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六年級(jí)語(yǔ)文《石灰吟》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的六年級(jí)語(yǔ)文《石灰吟》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
六年級(jí)語(yǔ)文《石灰吟》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩(shī)句的意思。了解石灰的特點(diǎn)。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系作者生平，體會(huì)作者的志向。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生閱讀的資料;PPT。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
一、讀題導(dǎo)入，直指所吟事物。
今天我們要學(xué)習(xí)一首流傳千古的詩(shī)——《石灰吟》。讀題。吟，是古詩(shī)的一種形式。這首詩(shī)的作者是——(明朝的于謙)從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是——石灰。
二、初讀詩(shī)句，讀出詩(shī)歌韻味。
(一)讀出詩(shī)的節(jié)奏
1.自由讀詩(shī)
石灰，是一種非常平凡的事物，于謙是怎么吟石灰的呢?讓我們先來(lái)讀讀這首詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們自由放聲朗讀古詩(shī)，讀四遍。前兩遍，讀準(zhǔn)字音。后兩遍，要讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，最好讀出點(diǎn)詩(shī)的韻味來(lái)。
2.多種形式讀：
指名讀。
自由讀。指導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏。
師生對(duì)讀。
(二)了解“石灰”其物
普普通通的石灰，到底有什么獨(dú)特之處，使于謙為它寫(xiě)下這首詩(shī)呢?請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段介紹。
師引讀詩(shī)句。
采自深山的石灰，一次次被重重地錘擊，在熊熊烈火中焚燒，它卻看作好像很平常的事。女同學(xué)讀前兩句——
就算要粉骨碎身，它也完全不害怕，因?yàn)樗亚灏琢舸嬖谌碎g。男同學(xué)讀后兩句——
(三)初識(shí)“托物言志”
過(guò)渡：這首詩(shī)字字明白如話，同學(xué)們大概都理解這首詩(shī)的意思了吧?
1.《石灰吟》，吟的應(yīng)該是石灰。石灰只是一種沒(méi)有生命、沒(méi)有感覺(jué)的事物，可是詩(shī)中有幾處，卻讓人分明覺(jué)得石灰好像活了起來(lái)，具有了人的情感。請(qǐng)你再讀一讀詩(shī)句，看看哪些地方，讓你有這樣的感覺(jué)?
2.生自由談。
師小結(jié)：是的，千錘萬(wàn)擊、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬(wàn)次考驗(yàn)視若等閑，決意把清白留在人間的，卻是詩(shī)人——于謙。雖然他沒(méi)有直接寫(xiě)出自己的志向，但透過(guò)那被賦予了生命，賦予了情感，賦予了像作者一樣具有高尚品格的石灰，我們分明看到了在詩(shī)句的背后，站著一個(gè)立志清白做人的——于謙。這就是古詩(shī)中“托物言志”的寫(xiě)法。
三、引明志詩(shī)，創(chuàng)境讀懂詩(shī)意。
過(guò)渡：我們深入地讀詩(shī)，就要從讀詩(shī)句到讀詩(shī)人。現(xiàn)在，我要講于謙小時(shí)候的一個(gè)故事。
(一)聯(lián)系生平，讀懂詩(shī)意
1. 講述背景：
于謙像你們一樣大的時(shí)候，在書(shū)齋中掛了一幅畫(huà)像，他每天都出神地凝視著畫(huà)像中的人。他的先生便問(wèn)他這是何故。于謙應(yīng)聲答道：“將來(lái)，我要做像他那樣的人。”畫(huà)像上的人是誰(shuí)?這個(gè)人在南宋滅亡時(shí)，面對(duì)元世祖給他的高官厚祿，他卻寧死不屈。一首《過(guò)零丁洋》，便是他臨終前以詩(shī)明志的絕筆，這個(gè)人就是民族英雄文天祥。【出示】人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。
于謙一次次吟誦著文天祥的詩(shī)句，讀——
他一次次在心中許下承諾，讀——
2.于謙從小就決心做文天祥這樣的人。正因如此，他在少年時(shí)代就寫(xiě)下了《石灰吟》，抒發(fā)自己的志向，讀——
成年后，他有怎樣的人生際遇呢?請(qǐng)同學(xué)們拿出資料。
(二)結(jié)合資料，深悟詩(shī)情
1.學(xué)生看資料。邊看邊想，你對(duì)詩(shī)中的哪些地方有了更深的.理解?
2.學(xué)生匯報(bào)。
生對(duì)哪一句有新的感悟，就帶著這種理解再讀詩(shī)句，師指導(dǎo)讀。
3.如果你是于謙，你會(huì)在什么情況下吟起自己年少時(shí)所寫(xiě)的這首詩(shī)?指名讀。
(三)入境誦讀
【播放音樂(lè)，出示簡(jiǎn)介，生自己看】
【繼續(xù)播放音樂(lè)，師講述】
這一天，北京烏云壓城，悶雷滾動(dòng)。城中的老百姓扶老攜幼，來(lái)為于謙送行。(指名讀書(shū)最好的一生讀)你就是于謙，刑場(chǎng)上，你輕輕吟道——
此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無(wú)愧于自己，無(wú)愧于百姓，無(wú)愧于國(guó)家，無(wú)愧于天地，死亦何懼?但他分別聽(tīng)到，身后的百姓們，也在輕輕地吟誦著——(指名一個(gè)大組讀)
那聲音一開(kāi)始是輕輕的，也許是對(duì)當(dāng)權(quán)者還有絲絲恐懼，漸漸地，應(yīng)和的人越來(lái)越多——(指名兩個(gè)大組讀)
于謙的鮮血染紅了大地，他走了，他再也聽(tīng)不到了，但那男女老少感天動(dòng)地的吟誦聲在天地間久久回蕩著——(齊讀)
那聲音越來(lái)越輕，越來(lái)越輕，似乎是天地的悠悠回音——(齊讀“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間——要留清白在人間”)
那聲音似乎消失了，但它又沒(méi)有消失，幾百年來(lái)，那聲音一直在每個(gè)人心中響起著。這一刻，讓我們默默地把詩(shī)中的一字一句都銘記在自己的心中。
四、讀詠物詩(shī)，激蕩“清白”之音。
(一)介紹其它詠物詩(shī)
在文學(xué)史上，還有一些詠物詩(shī)，正如《石灰吟》那樣，表達(dá)了詩(shī)人的志向。我們?cè)賮?lái)讀兩首，體會(huì)這類(lèi)詩(shī)歌“托物言志”的特點(diǎn)。
【出示】《墨梅》《竹石》
用我們剛才學(xué)過(guò)的朗讀古詩(shī)的方法，揣摩一下怎么讀這兩首詩(shī)，讀好了，就說(shuō)明你基本讀懂了。指名讀，師指導(dǎo)讀。
小結(jié)：梅蘭竹菊被稱(chēng)花中“四君子”，往往代表著人們高潔的品格。課后我們還可以找找這樣的詠物詩(shī)來(lái)讀一讀。
(二)吟詠“清白”民族魂
1.串讀三首詩(shī)
【出示】《墨梅》《石灰吟》《竹石》
愿意再讀讀這三首詩(shī)嗎?
這三首詩(shī)中還有許多奧秘。自由讀一讀，從詩(shī)句中，你有什么發(fā)現(xiàn)?
2.生匯報(bào)
(師可以提示：從表達(dá)的志向的角度，從詩(shī)人的朝代，從文字的角度，從選擇“物”的角度等)
3. 揭示“民族魂”
讀著讀著，我們把三首詩(shī)讀成了三句詩(shī)。我想請(qǐng)?jiān)谶@節(jié)課上認(rèn)為自己的朗讀有進(jìn)步的同學(xué)來(lái)讀一讀。
【出示】只流清氣滿乾坤 要留清白在人間 千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁
讀著讀著，我們把這三首詩(shī)讀成了三個(gè)詞。指名讀。誰(shuí)能把這三個(gè)詞的涵義讀出來(lái)。
【出示】清氣 清白 堅(jiān)勁
如果這節(jié)課，《石灰吟》這首詩(shī)，于謙這個(gè)人，讓你深深讀懂了兩個(gè)字，讓你永遠(yuǎn)難忘兩個(gè)字，那么，這兩個(gè)字是——(指名讀兩次)這兩個(gè)字是——(齊讀)
是的，清白是于謙之志，清白是立身之本，清白是民族之魂!讓我們把這首《石灰吟》，讀進(jìn)自己心里，讀進(jìn)每個(gè)人的心里去吧!(全體起立背)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
石灰吟
清白
六年級(jí)語(yǔ)文《石灰吟》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
2、理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受詩(shī)歌的思想感情，體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏韻律之美;調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、播放歌曲(《木魚(yú)石的傳說(shuō)》“有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，精美的石頭會(huì)說(shuō)話……它訴說(shuō)善良……它講述美好”石頭真的'會(huì)向我們講述美好的傳說(shuō)嗎?讓我們懷著好奇共同來(lái)研讀科學(xué)抒情詩(shī)歌《化石吟》。)
2、問(wèn)什么是化石?
遠(yuǎn)古時(shí)代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進(jìn)化，二是幫助確定地層的年代。
二、學(xué)生齊朗誦：
1、正音正字：
qí huàn yuán ɡǔ hái ɡǔ ɡuǒ cánɡ cōnɡ lónɡ yōu yǎ tàn fú
奇 幻 遠(yuǎn) 古 骸 骨 裹 藏 蔥 蘢 幽 雅 嘆 服
zào wù zhǔ hǎi kū shí làn rì zhuǎn xīnɡ yí
造 物 主 海 枯 石 爛 日 轉(zhuǎn) 星 移
三、范讀課文(或放錄音帶)。整體感知 思考以下問(wèn)題：
(1)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內(nèi)容。
本詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象。
(2)本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
詩(shī)歌表達(dá)了作者對(duì)自然神奇與人類(lèi)偉大的贊美之情。
(3)本詩(shī)可以分為幾層，試概括每層的大意
第1、2節(jié)為一層，通過(guò)問(wèn)句的形式，引發(fā)讀者的想像;,引起讀者去想象遠(yuǎn)古世界和傾聽(tīng)神奇故事的興趣
第3—6節(jié)為第二層，具體抒寫(xiě)遐思的內(nèi)容;
第7節(jié)為第三層，回應(yīng)第1、2節(jié)。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。)
四、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌語(yǔ)言。
a.“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)中起什么作用?
b.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c.“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)。”你是怎樣理解的?
d.當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復(fù)原圖片)
e、從詩(shī)歌中找出你最喜歡的一句，仔細(xì)賞析一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補(bǔ)充說(shuō)明)。
五、齊讀全詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
六、自由圈點(diǎn)批注，質(zhì)疑釋疑：
學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，提出自己不理解的問(wèn)題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、理解。
七、教師小結(jié)：
科學(xué)家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻神話一樣的生物世界。詩(shī)人張鋒以一首抒情性的科學(xué)詩(shī)的形式，飽含感情地贊頌了“會(huì)說(shuō)話”的奇異化石，引領(lǐng)我們?nèi)ュ塾文沁h(yuǎn)古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護(hù)地球上瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物，而不是讓后世的人們?cè)诓┪镳^去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類(lèi)珍愛(ài)我們生活著的這個(gè)星球，從我做起，從現(xiàn)在做起，為了秀水藍(lán)天、花紅草綠。
八、作業(yè)：
(1)課后學(xué)會(huì)朗讀張若虛的《春江花月夜》，體會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美。
(2)課訓(xùn)作業(yè)。
六年級(jí)語(yǔ)文《石灰吟》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、疏言：理解大意
1、導(dǎo)入解題
（1）上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了王冕寫(xiě)的《墨梅》，體會(huì)到了墨梅的純潔、高尚。在這首詩(shī)中，詩(shī)人這樣贊頌?zāi)罚▽W(xué)生接背）——“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”墨梅把迷人的清香與純潔的品質(zhì)留給了人間。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另一首贊美石灰的古詩(shī)《石灰吟》。（屏幕出示全詩(shī)，教師范讀。）
（2）誰(shuí)知道石灰？（學(xué)生交流后，教師小結(jié)：石灰是將石灰石放入窯中用烈火煅燒而成，它的外形仍像一塊石頭，我們叫它生石灰。生石灰加水就變成了粉末狀的熟石灰。我們教室的白墻就是用熟石灰粉刷出來(lái)的。“吟”在這里指的是古代詩(shī)歌的一種體裁，如《暮江吟》《游子吟》《女兒吟》等。）
2、讀通詩(shī)句
（1）通過(guò)自讀、抽讀、齊讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音。
（2）教師相機(jī)正音，重點(diǎn)訂正平舌音和翹舌音。
3、理解詩(shī)意
（1）討論：同桌同學(xué)互相用自己的話說(shuō)說(shuō)每一句詩(shī)的意思，不明白的畫(huà)出來(lái)。
（2）解疑：請(qǐng)學(xué)生提出不明白的字詞，師生解答。重點(diǎn)講解“若等閑”的含義。（“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩(shī)的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）
（3）講述：讓學(xué)生完整地說(shuō)出全詩(shī)的意思，不恰當(dāng)?shù)牡胤綆熒喺⒀a(bǔ)充。（這首詩(shī)大體意思是：制作石灰十分困難，先從深山中千錘萬(wàn)鑿取石頭，然后用烈火煅燒取來(lái)的石頭。石灰具有崇高的品格，為了造福人類(lèi)，它把清白留在人間，即使粉骨碎身也全然不怕。）
（4）吟誦：這就是石灰的品格，既平平凡凡，又轟轟烈烈，難怪詩(shī)人于謙如此敬佩地贊頌道——（學(xué)生誦讀全詩(shī)。）
二、顯象：感受品格
1、歷盡磨難：感受石灰和于謙的形象
（1）石灰的生成歷盡了千辛萬(wàn)苦，可謂“千錘萬(wàn)鑿出深山”；面對(duì)磨難與危險(xiǎn)，石灰又是那么的從容自若，真是“烈火焚燒若等閑”。讀一讀第一、二句詩(shī)，想一想，你仿佛看到了什么，你有什么感受。（比如：為了燒制石灰，深山里的石灰石被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿，被鑿子鑿開(kāi)了心，掏出了肚；石灰石被運(yùn)下山，又忍受熊熊烈火焚燒。頑強(qiáng)的石灰面對(duì)這一切磨難，無(wú)所畏懼。真是太了不起了！）
（2）這就是堅(jiān)韌不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩(shī)人如此敬佩地吟誦道——（學(xué)生誦讀全詩(shī)。）
（3）讀了這首詩(shī)，不由得讓我們想起于謙偉大的一生。學(xué)生交流收集到的有關(guān)于謙的資料，老師補(bǔ)充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢(qián)塘（現(xiàn)在杭州）人。中進(jìn)士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴(yán)格執(zhí)法，廉潔奉公，救濟(jì)災(zāi)荒，關(guān)心百姓，具有很高的威望。但是，于謙不僅沒(méi)有受到嘉獎(jiǎng)，反而遭到朝中惡勢(shì)力的迫害，以叛逆罪被殺害。《石灰吟》是于謙十六歲時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道——（學(xué)生誦讀全詩(shī)）真是詩(shī)如其人啊！《石灰吟》就是于謙一生的寫(xiě)照。
2、永留清白：體會(huì)石灰和于謙的品格
（1）對(duì)比討論：石灰留給了人間什么東西？于謙把什么留給了后人？（同桌同學(xué)討論。）
（2）交流體會(huì)：（學(xué)生交流看法，老師引導(dǎo)升華：石灰被用在建筑物上，它留給人間的是潔白的墻，哪怕粉身碎骨也全然不顧，堅(jiān)強(qiáng)不屈、純潔高尚。于謙的一生就像石灰的一生，他的品格體現(xiàn)了石灰的品格。）
（3）拓展聯(lián)系：你還知道哪些像于謙一樣的英雄人物？（岳飛、文天祥等）在于謙的詩(shī)作中，還有一首《詠煤炭》，同樣表現(xiàn)了于謙的高尚品格。（學(xué)生誦讀，難讀的字加上拼音。）
三、誦讀：內(nèi)化積累
1、一誦——少年抒懷
于謙十六歲就寫(xiě)下了《石灰吟》這樣慷慨激昂的詩(shī)。想想少年于謙為什么能寫(xiě)下這首詩(shī)？（學(xué)生交流。如，于謙是個(gè)很有志氣的人，從小懷有精忠報(bào)國(guó)的理想，立誓做一個(gè)品格高尚的人……）假如你就是當(dāng)年那個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的于謙，你會(huì)怎么高聲誦讀這首詩(shī)？（學(xué)生誦讀全詩(shī)。）
2、二誦——為官感悟
為官后的于謙依然不忘自己年輕時(shí)寫(xiě)下的《石灰吟》。當(dāng)他回首自己十幾年的`為官生涯時(shí)，感慨萬(wàn)千。他會(huì)有什么深刻的體會(huì)呢？（學(xué)生交流。如，我一生清清白白，為國(guó)為民，總算實(shí)現(xiàn)了自己年少時(shí)立下的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會(huì)以什么樣的心情再次吟誦這首詩(shī)？（學(xué)生誦讀全詩(shī)。）
3、三誦——臨刑陳詞
本該受到重獎(jiǎng)的于謙，卻慘遭陷害。臨刑前的于謙一定有無(wú)數(shù)的話想向世人訴說(shuō)。他最想說(shuō)什么？（學(xué)生交流）千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡于謙的心情，不如化作聲淚俱下的吟誦——（音樂(lè)起，學(xué)生誦讀全詩(shī)。）
4、四誦——后世評(píng)價(jià)
于謙的一生如石灰一樣，為后人所景仰。從《石灰吟》中，我們體會(huì)到了他的崇高精神。人已遠(yuǎn)去，精神長(zhǎng)存，無(wú)限的感動(dòng)，化作深情的誦讀（全體學(xué)生深情地背誦全詩(shī)）。記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆抄寫(xiě)于謙的這首詩(shī)。（重點(diǎn)指導(dǎo)“錘”、“鑿”、“燒”的書(shū)寫(xiě)，后抄寫(xiě)全詩(shī)。）
教學(xué)反思：
《石灰吟》和《墨梅》這兩首詩(shī)都托物言志,表達(dá)了詩(shī)人崇高的志向。贊頌石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人不同流合污，堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想感情。《墨梅》通過(guò)贊頌梅花的品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)不屈、鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
在學(xué)習(xí)完《石灰吟》后，我借助課文插圖指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想象，從而引導(dǎo)學(xué)生想象意境，體會(huì)感情，可學(xué)生無(wú)從著手。我就提示了一些問(wèn)題，讓學(xué)生從兩方面去感受和體會(huì)：
1、石頭承受千錘萬(wàn)擊以及烈火焚燒的情景是怎樣的？
2、作者見(jiàn)此情景有何感受，會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生開(kāi)始有點(diǎn)思路。小組合作練說(shuō)后，我指名一學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)。可沒(méi)想到學(xué)生說(shuō)的一段話是顛三倒四，再請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生也是如此。細(xì)一品味，原來(lái)學(xué)生對(duì)石灰的誕生過(guò)程不熟悉，因此對(duì)“千錘萬(wàn)擊”“粉身碎骨”的順序都搞不明白，怎么能說(shuō)得清楚呢？看來(lái)這是我的疏忽。于是，我補(bǔ)充講述了石灰從石灰石被開(kāi)采到變成石灰的經(jīng)過(guò)，學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)出比較直觀的畫(huà)面，不同程度地進(jìn)入詩(shī)句所描繪的境界，進(jìn)而體會(huì)到作者的感情。
評(píng)課
《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩(shī)人“不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底之情”的詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓孩子在領(lǐng)悟詩(shī)意的同時(shí)，學(xué)習(xí)并感受詩(shī)人用以寄托強(qiáng)烈情感的方式。教學(xué)中，梁老師始終圍繞一個(gè)“吟”字做足文章。
從”吟“引出想象教學(xué)中，梁老師提醒孩子們”吟“是一種古典詩(shī)歌的形式，但同時(shí)也表示著一定的具體意義，即為”說(shuō)“。那么，石灰究竟想說(shuō)些什么呢？孩子們很快通過(guò)自己淺顯易懂的語(yǔ)言理解并說(shuō)出了詩(shī)句的意思。甚至有些孩子將其紡組成一篇豐富形象的童話故事。
從“吟”感受詩(shī)情作者以石灰自居，并非覺(jué)得好玩，而是想通過(guò)石灰來(lái)表達(dá)自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，梁老師問(wèn)孩子們：”石灰說(shuō)了這么多勇士般的豪言壯語(yǔ)，他的心里又會(huì)怎么對(duì)自己說(shuō)呢？”以期通過(guò)這樣的教學(xué)思考環(huán)節(jié)來(lái)鼓勵(lì)孩子們向思維的更深處漫溯，走近詩(shī)人的內(nèi)心，走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。
從“吟”開(kāi)始拓展，“同學(xué)們，石灰說(shuō)完了自己的話，于謙也表達(dá)了自己的意思。剛才有同學(xué)們說(shuō)意猶未盡。用你們來(lái)替石灰和于謙繼續(xù)說(shuō)吧。好嗎？”進(jìn)行拓展練習(xí)。
同時(shí)，梁老師的教學(xué)思路清晰，在教學(xué)一、二句詩(shī)時(shí)，緊緊抓住“千錘萬(wàn)擊”“烈火焚燒”這兩個(gè)詞讓學(xué)生反復(fù)誦讀，想象情景。從而深切的感受石灰的高尚品質(zhì)。
教師對(duì)文本研讀較深，教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，能站在一定的高度引領(lǐng)學(xué)生閱讀。能夠以詩(shī)帶詩(shī)，補(bǔ)充資料，設(shè)計(jì)情境誦讀，一步步渲染打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，使人物形象逐步豐滿，鮮明起來(lái)，扣響了學(xué)生心靈之弦，讓他們從內(nèi)心里迸發(fā)出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的心聲。在一次次的朗讀指導(dǎo)中，于謙的高大形象，崇高氣節(jié)在學(xué)生心里扎下深深地根。
六年級(jí)語(yǔ)文《石灰吟》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教材和學(xué)情分析
《石灰吟》這首詩(shī)選自統(tǒng)編教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第四單元。單元要素為閱讀時(shí)，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)。這是一首古詩(shī)，詩(shī)中沒(méi)有關(guān)于神態(tài)及言行的句子，所以對(duì)于人物品質(zhì)的挖掘只能從詩(shī)歌字里行間傳遞出來(lái)的情感進(jìn)行分析。所以制定本課的教學(xué)目標(biāo)為由一首詩(shī)走進(jìn)一個(gè)人，通過(guò)一個(gè)人感受詩(shī)人一生的情懷，進(jìn)而凸顯其品質(zhì)。
六年級(jí)學(xué)生已具有較強(qiáng)的閱讀能力，能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩(shī)內(nèi)容，能夠了解詩(shī)歌表達(dá)出詩(shī)人的情懷。但是學(xué)生對(duì)這篇文章的作者于謙比較陌生，對(duì)石灰從石灰石到熟石灰的制作過(guò)程也不是很了解，這無(wú)形中增加了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解的難度。如何讓學(xué)生透過(guò)文字走近作者，感受詩(shī)中深刻的內(nèi)涵，使其與詩(shī)中的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到心靈的震撼，就是本課的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，需要老師結(jié)合時(shí)代背景和相關(guān)知識(shí)的拓展，以情擊情。
教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詩(shī)句的`意思。了解石灰的特點(diǎn)。
2.聯(lián)系作者生平，了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。
3.有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：聯(lián)系作者生平，體會(huì)作者的志向。
教學(xué)過(guò)程
（一）詩(shī)導(dǎo)入，引出作者于謙
導(dǎo)入：出示文天祥的詩(shī)句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道這句詩(shī)出自誰(shuí)嗎？你是怎么猜到的？——文天祥
講述文天祥和于謙的故事（于謙家中三代供奉文天祥），引出古詩(shī)《石灰吟》。
（二）解詩(shī)題，明確所詠之物
“吟”字入手，明確“吟”之意為吟誦、贊頌，是古代詩(shī)歌的一種形式。引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，（《游子吟》、《暮江吟》等）進(jìn)而明確作者的所詠之物為石灰。
自由朗讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏，讀出韻律。
指名學(xué)生朗讀古詩(shī)。
（三）明詩(shī)意，品析物之特點(diǎn)
1.再讀古詩(shī)，想象畫(huà)面：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x古詩(shī)，根據(jù)詩(shī)句，想象石灰形成的過(guò)程，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。
根據(jù)學(xué)生的回答，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
千錘萬(wàn)鑿：體會(huì)“千”和“萬(wàn)”的妙用。
烈火焚燒：從字形上感知火勢(shì)的兇猛。
粉骨碎身：從詞意上感知石灰的形成。
播放視頻，再次感受：剛才同學(xué)們的表達(dá)都非常精彩，老師找到了一段小視頻，我們一起走進(jìn)石灰的自述。
過(guò)渡：同學(xué)們，剛才我們根據(jù)詩(shī)句想象了畫(huà)面，又觀看了視頻再次直觀地感受到了石灰的形成，你認(rèn)為石灰有什么獨(dú)到之處呢？
總結(jié)：是啊，石灰經(jīng)歷了種種磨難，形成得太不容易了。你體會(huì)到了怎樣的石灰？對(duì)這石灰又產(chǎn)生了怎樣的情感？
指名朗讀，讀出敬佩之情
過(guò)渡：當(dāng)我們?yōu)槭业脑庥鏊蝗蹋瑸槭业膱?jiān)韌所不解時(shí)，作者于謙給了我們一個(gè)明確、醒目且唯一的答案——要留清白在人間。引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞：清白。教師板書(shū)“清白”二字，學(xué)生圈畫(huà)。
（四）悟詩(shī)情，走進(jìn)詩(shī)人生平
過(guò)渡：此時(shí)此刻，這石灰不在是一堆沒(méi)有生命的粉末，更像是一位不懼烈火的勇士，我們要感謝這位偉大的詩(shī)人——于謙。
1.創(chuàng)設(shè)情境：此時(shí)，時(shí)光隧道已經(jīng)打開(kāi)，于謙就站在我們面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么？或者有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？
2.追尋于謙創(chuàng)作淵源：
學(xué)生猜測(cè)于謙創(chuàng)作本詩(shī)的年齡并說(shuō)明原因。
教師追問(wèn)：一個(gè)十二歲的孩子為何會(huì)立下清白之志？
資料拓展：請(qǐng)同學(xué)們拿出資料卡片，結(jié)合自己課下搜集的內(nèi)容，想一想，這首《石灰吟》中，有沒(méi)有作者自己人生的縮影呢?一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)于謙是個(gè)怎樣的人？做好批注之后，同桌之間交流。
3.教師提問(wèn)：于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢？
4.教師串聯(lián)于謙生平，激情引讀——粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間：
那年，天下遭災(zāi)，他平反冤獄，救災(zāi)賑荒，他心中一定有一盞可昭日月的明燈：——
那年，國(guó)家危難，皇帝被俘，眾人想南逃茍且，他誓死抗敵，因?yàn)槟蔷湓?shī)已經(jīng)深深烙印在他的靈魂深處：——
（五）吟詩(shī)魂，品味所言之志
1.教師總結(jié)于謙的一生，引導(dǎo)學(xué)生理解于謙的清白之志。
2.提出問(wèn)題：同學(xué)們，交流到這里，你認(rèn)為詩(shī)人僅僅是在寫(xiě)石灰嗎？其實(shí)是在寫(xiě)誰(shuí)？明確托物言志的寫(xiě)作手法。
3.學(xué)生全體起立，面對(duì)著于謙的塑像，師生齊誦《石灰吟》。
4.教師總結(jié)：
古往今來(lái)，清白一直是一個(gè)絕美的文化符號(hào)，一種至美的人格境界。打開(kāi)歷史的畫(huà)卷，“于謙們”一直生生不息。清白不僅僅是于謙之志，更應(yīng)該是我們民族之魂，印刻在我們每個(gè)華夏子女的心中。
板書(shū)設(shè)計(jì)
作業(yè)設(shè)計(jì)
1.基礎(chǔ)性作業(yè)：運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的方法，自學(xué)本課其他兩首古詩(shī)。完成表格。
2.拓展性作業(yè)：查找不同時(shí)期的托物言志詩(shī)，總結(jié)異同點(diǎn)，探究原因。
教學(xué)反思
《石灰吟》是明代詩(shī)人于謙寫(xiě)的一首廣為傳誦的詩(shī)，作者用托物言志的寫(xiě)法，表面上寫(xiě)石灰，實(shí)際拿石灰自喻，說(shuō)明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高潔的崇高品格。詩(shī)人的一生是精忠為國(guó)的一生，最后被昏庸的皇帝害死，這首詩(shī)成為他的真實(shí)生動(dòng)的寫(xiě)照。
本節(jié)課我的教學(xué)思路是這樣的：圖導(dǎo)入，引出作者于謙——解詩(shī)題，明確所詠之物——明詩(shī)意，品析物之特點(diǎn)——悟詩(shī)情，走進(jìn)詩(shī)人生平——吟詩(shī)魂，品味所言之志。層層深入，在理解詩(shī)句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受詩(shī)人強(qiáng)大的人格魅力。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)古詩(shī)含義，又根據(jù)單元主題中“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”這一要求，補(bǔ)充了詩(shī)人于謙的生平資料，使學(xué)生對(duì)詩(shī)文以及詩(shī)人的理解更加深入，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。在課堂中，我充分挖掘詩(shī)歌的意蘊(yùn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)有層次的誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解、品味、感悟詩(shī)情。這是本節(jié)課的成功之處。
當(dāng)然，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，本節(jié)課的教學(xué)也存在著一定的問(wèn)題。在整節(jié)課中，教師的主導(dǎo)較多，沒(méi)有充分讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，資料部分可以適當(dāng)讓學(xué)生課前進(jìn)行查閱和了解，以及在古詩(shī)誦讀部分，應(yīng)在節(jié)奏上給予學(xué)生明確清晰地指導(dǎo)。
六年級(jí)語(yǔ)文《石灰吟》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5
設(shè)計(jì)理念
從詩(shī)歌的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)梳言、造境、顯象和抒情引領(lǐng)學(xué)生步步深入詩(shī)的意境與詩(shī)人的情感，并讓吟誦之聲縈繞始終，使學(xué)生不僅感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，而且體悟到詩(shī)歌的意境美、形象美和情感美。
設(shè)計(jì)目標(biāo)
1.理解石灰的形象和特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的崇高品質(zhì)。
2.了解詩(shī)人的生平與作品，感受詩(shī)人的偉大情懷。
3.有氣勢(shì)、有節(jié)奏地誦讀，背誦并默寫(xiě)這首古詩(shī)。
設(shè)計(jì)流程
一、梳言：理解詩(shī)歌的意思
1.導(dǎo)入解題
（1）上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)《墨梅》，體會(huì)到了墨梅的純潔、高尚。記得畫(huà)家王冕這樣贊頌道（學(xué)生接背）：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”墨梅把迷人的清香與純潔的品質(zhì)留給了人間。
這節(jié)課，我們還要去認(rèn)識(shí)一位著名的詩(shī)人――于謙，他同樣吟誦出這樣的詩(shī)句……（屏幕出示全詩(shī)，師范讀）
（2）詩(shī)的題目讀作……（生讀詩(shī)題）“吟”在這里指的是古代詩(shī)的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。
2.讀通詩(shī)句
（1）通過(guò)自由讀、抽讀、齊讀，讓學(xué)生能讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音。
（2）師生相機(jī)正音，重點(diǎn)提示平舌音和翹舌音。
3.理解詩(shī)意
（1）討論：學(xué)生同桌討論，用自己的話說(shuō)說(shuō)每一句詩(shī)的意思，不明白的畫(huà)出來(lái)。
（2）解疑：請(qǐng)學(xué)生提出不明白的字詞，師生解答。（重點(diǎn)講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩(shī)的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）
（3）講述：讓學(xué)生完整地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思，不恰切的地方師生補(bǔ)充。（全詩(shī)意思：石灰經(jīng)受了千錘萬(wàn)鑿才從深山里出來(lái)，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。）
（4）吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道……（誦讀全詩(shī)）
二、造境：走進(jìn)石灰的世界
1.信息共享：石灰把自己的清白留在了人間。只要我們細(xì)心留意周?chē)膲Ρ冢教幙梢?jiàn)潔白的石灰身影。石灰怎么會(huì)如此潔白呢？它究竟是如何制造出來(lái)的呢？（讓學(xué)生交流有關(guān)石灰的知識(shí)）
2.石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經(jīng)過(guò)烈火的焚燒，我的主要成分發(fā)生了變化，這時(shí)的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進(jìn)水中，水立即沸騰起來(lái)，像燒開(kāi)的水一樣。經(jīng)過(guò)這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時(shí)，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來(lái)的。
3.體會(huì)誦讀：聽(tīng)了石灰的自述，你有什么感受？（學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)）正是因?yàn)槭医?jīng)過(guò)了如此復(fù)雜而艱難的演變過(guò)程，所以詩(shī)人于謙才這么動(dòng)情地寫(xiě)道……（誦讀全詩(shī)）
三、顯象：再現(xiàn)物我的形象
1.歷盡磨難：對(duì)比感受石灰和于謙的形象
（1）在詩(shī)人的眼里，石灰力盡了千辛萬(wàn)苦，可謂“千錘萬(wàn)鑿出深山”；面對(duì)磨難與危險(xiǎn)，石灰又是那么的從容自若，真是“烈火焚燒若等閑”。讀一讀第一句詩(shī)，想一想，你仿佛看到了什么？你有什么感受？（比如：石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿；被鑿子挖開(kāi)的心，掏出了肚；被熊熊烈火焚燒著，折磨著；然而，頑強(qiáng)的石灰面對(duì)這一切磨難，無(wú)所畏懼。真是太了不起了！……）
（2）這就是堅(jiān)忍不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩(shī)人如此敬佩地吟誦道……（誦讀全詩(shī)）
（3）讀到這，不由得讓我們想起詩(shī)人于謙，想起他的偉大一生。（學(xué)生交流收集到的于謙資料，老師補(bǔ)充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢(qián)塘人――今杭州。中進(jìn)士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴(yán)格執(zhí)法，廉潔奉公，救濟(jì)災(zāi)荒，關(guān)心百姓，具有很高的威望。公元１４４９年，明英宗貿(mào)然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰(zhàn)。土木堡一戰(zhàn)明軍大敗，５０萬(wàn)人馬全軍覆沒(méi)，明帝英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書(shū)，扶英宗之弟為景帝，并親自督戰(zhàn)五晝夜打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利，英宗也得以歸國(guó)。可是回朝后，于謙不僅沒(méi)有受到嘉獎(jiǎng)，反而遭到朝中惡勢(shì)力的迫害，以叛逆罪被殺害。《石灰吟》是于謙十六歲時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道……（誦讀全詩(shī)）真是詩(shī)如其人啊！石灰吟就是于謙一生的寫(xiě)照。
2.永留清白：對(duì)比體會(huì)石灰和于謙的品格
（1）對(duì)比討論：石灰留給了人間什么東西？于謙又把什么留給了后人？（同桌討論）
（2）交流體會(huì)：（學(xué)生交流看法，老師引導(dǎo)升華）石灰被用在建筑物上，它留給人間的'是潔白的墻；石灰哪怕粉身碎骨也全然不怕，它更給了人們精神的啟示――要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈、純潔高尚的人。而于謙就是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。
（3）拓展聯(lián)系：你還知道哪些像石灰一樣、像于謙一樣的英雄人物？（如：岳飛、文天祥等）這就是于謙。在他的詩(shī)作中，我們還發(fā)現(xiàn)了一首《詠煤炭》，同樣表現(xiàn)出了于謙的高尚品格。（引著學(xué)生誦讀，難讀的字加上拼音）
詠煤炭
鑿開(kāi)混沌得烏金，藏蓄陽(yáng)和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。
鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。
但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。
四、抒情：抒發(fā)詩(shī)人的情志
1.一誦――少年抒懷
十六歲的于謙就寫(xiě)下了《石灰吟》這樣慷慨激揚(yáng)的詩(shī)。想想當(dāng)時(shí)的少年于謙為什么要寫(xiě)下這首詩(shī)？（學(xué)生交流，如：于謙是個(gè)很有志氣的人，從小就懷有精忠報(bào)國(guó)的理想，就想做一個(gè)品格高尚的人……）假如你就是當(dāng)年那個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的于謙，你會(huì)怎么高聲誦讀這首詩(shī)？（學(xué)生誦讀）
2.二誦――為官感悟
為官后的于謙依然不忘自己年輕時(shí)寫(xiě)下的《石灰吟》。當(dāng)他回首自己十幾年的為官生涯時(shí)，一定會(huì)感慨萬(wàn)千。他會(huì)有什么深刻的體會(huì)呢？（學(xué)生交流，如：嗨，我于謙一生清清白白，為國(guó)為民，總算無(wú)愧于自己年少時(shí)的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會(huì)以什么樣的心情再次吟誦這首詩(shī)？（學(xué)生誦讀）
3.三誦――臨刑陳詞
本該受到重獎(jiǎng)的于謙，卻慘遭陷害。試想臨刑前的于謙一定有無(wú)數(shù)的話想向世人訴說(shuō)。他最想說(shuō)什么？（學(xué)生交流）千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡于謙的心懷，不如化作聲淚俱下的吟誦……（音樂(lè)起，誦讀全詩(shī)）
4.四誦――后世評(píng)價(jià)
于謙的一生如石灰一樣，后人評(píng)價(jià)他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。”今天我們學(xué)習(xí)他的《石灰吟》，就是學(xué)習(xí)他的崇高精神。人已遠(yuǎn)去，精神長(zhǎng)存，無(wú)限的感動(dòng)，化作深情的誦讀。（學(xué)生深情背誦全詩(shī)）記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆寫(xiě)下于謙的這首詩(shī)。（指導(dǎo)難點(diǎn)字“錘”、“鑿”、“燒”的書(shū)寫(xiě)，后抄寫(xiě)全詩(shī)）
六年級(jí)語(yǔ)文《石灰吟》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一．教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀《石灰吟》，背誦《石灰吟》。
2．學(xué)會(huì)2個(gè)生字，理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
3．憑借詩(shī)歌內(nèi)容，感受石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的精神。體會(huì)作者不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想感情。
二．教學(xué)過(guò)程：
（一）揭題、釋題并簡(jiǎn)介作者。
1．指名讀題，問(wèn)：以前還學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)？你們是怎么學(xué)習(xí)古詩(shī)的？
2．釋題：吟，古典詩(shī)歌的一種名稱(chēng)。
3．簡(jiǎn)介作者：《石灰吟》是一首詠物詩(shī)。作者于謙，明代政治家、軍事家、詩(shī)人。他為官清廉，不畏強(qiáng) 暴，深受人民愛(ài)戴。他曾率領(lǐng)京城軍民擊退外族入侵，后卻因此受屈被殺。他的詩(shī)歌多表達(dá)自己憂國(guó)憂民的感情和堅(jiān)貞的情操。
（二）初讀課文。
1．錄音范讀課文，學(xué)生整體感知課文。
2．借助漢語(yǔ)拼音，學(xué)生自讀課文。
3．檢查自讀情況。
（1）指名讀，指導(dǎo)學(xué)生按古詩(shī)的'音韻節(jié)奏讀好詩(shī)句。
石灰吟
千錘/萬(wàn)擊//出深山，烈火/焚燒//若等閑。
粉身/碎骨//全不怕，要留/清白//在人間。
（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。
錘chui，是卷舌音，不是平舌音。
（三）精讀課文《石灰吟》
1．指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出不理解的字詞。重點(diǎn)理解“千錘萬(wàn)擊”、“焚燒”、“若等閑”等詞語(yǔ)的意思。
2．用“增、刪、調(diào)、補(bǔ)”的方法讀懂詩(shī)句。
（1）逐字逐句理解，難以理解的可聯(lián)系上下文理解。
錘：敲打。擊：撞擊。若：好像。等閑：平常事。人間：人世間。
（2）把省略的詞語(yǔ)補(bǔ)充進(jìn)去，調(diào)整詞語(yǔ)順序，逐句說(shuō)說(shuō)句子意思。
（3）說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
3．看圖想像意境，體會(huì)感情。
師啟發(fā)想象：山石承受千錘萬(wàn)擊以及烈火焚燒的情景是什么樣的？作者見(jiàn)此情景有什么表現(xiàn)，會(huì)怎樣想、怎么說(shuō)、怎么做呢？
4．指導(dǎo)朗讀。（用高亢、贊美的語(yǔ)調(diào)來(lái)表明詩(shī)人的堅(jiān)貞、高潔的志向。）
5．學(xué)生練讀，指名試讀，齊讀。
6．小結(jié)并嘗試背誦。
六年級(jí)語(yǔ)文《石灰吟》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、激情導(dǎo)入
1、今天我們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，教師板書(shū)：石灰吟。朗讀課題。
順勢(shì)解題：
（1）吟是一種古詩(shī)的體裁。比如。有吟誦、贊美之意。
（2）看著這個(gè)詩(shī)題，你會(huì)有怎樣的疑惑？
2、教師過(guò)渡：是啊，司空見(jiàn)慣的石灰有什么值得贊頌的？聽(tīng)錄音朗讀古詩(shī)。
二、教師范讀，初步感知
1、教師朗讀，提出要求：認(rèn)真傾聽(tīng)老師的朗讀，關(guān)注老師讀書(shū)的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣的變化。
2、聽(tīng)著老師的朗讀你是不是也有躍躍欲試的沖動(dòng)呢？放開(kāi)來(lái)，自由讀讀吧！
3、指名讀。老師有兩個(gè)低得不能再低的要求：
1）能讀下來(lái)。
2）聲音響亮地放開(kāi)來(lái)讀。
教師及時(shí)的評(píng)價(jià)：
（1）讀下來(lái)了，而且還超越了老師的要求，謝謝你打響了頭跑。
（2）符合要求，恭喜過(guò)關(guān)。
（3）他試圖在尋找一種讀詩(shī)的感覺(jué)，這種大膽嘗試的精神值得肯定。
4、教師范讀。之后師生互換讀。
5、指名讀。教師評(píng)價(jià)：有板有眼。已經(jīng)不是在讀字了，而是在讀詩(shī)了。
6、集體齊讀。
三、走近石灰，了解古詩(shī)大意
1、于謙筆下的這首詩(shī)，簡(jiǎn)練地展現(xiàn)了石灰的生命歷程。老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的制作過(guò)程。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，看看這份材料與于謙的描寫(xiě)哪些地方是一一對(duì)應(yīng)的。
石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經(jīng)過(guò)烈火的焚燒，我的主要成分發(fā)生了變化，這時(shí)的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進(jìn)水中，水立即沸騰起來(lái)，像燒開(kāi)的水一樣。經(jīng)過(guò)這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時(shí)，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來(lái)的。
2、學(xué)生對(duì)照材料與古詩(shī)，尋找制作過(guò)程的聯(lián)系點(diǎn)。
3、組織交流，教師提升：
（1）主要埋藏在深山之中——千錘萬(wàn)擊
看著“千錘萬(wàn)擊”這四個(gè)字，你能想象石灰在運(yùn)出深山之前，承受著怎樣的煎熬嗎？（每一次的敲打一定是很疼的。石灰被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿。被鑿子挖開(kāi)的心，掏出了肚。）
（2）經(jīng)過(guò)烈火的焚燒——烈火焚燒
看著這四個(gè)足以灼熱你心靈的文字，你似乎感受到此時(shí)的石灰正處于怎樣的狀態(tài)？（烈火的高溫已經(jīng)讓石灰渾身發(fā)燙。仿佛要化了一樣。）——理解“若等閑”——你能替烈火中的石灰發(fā)出一句吶喊嗎？（讓烈火來(lái)得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）
（3）石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身
用關(guān)聯(lián)詞“雖然——但是——”說(shuō)一句話！
（4）教師過(guò)渡質(zhì)疑：在我們看來(lái)難以承受的千錘萬(wàn)擊、烈火焚燒、粉骨碎身，石灰為什么能“若等閑”“全不怕”呢？（要留清白在人間）——你是怎么知道的？
（5）我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來(lái)的——要留清白
石灰之所以忍辱負(fù)重，承受煎熬，原來(lái)有著這樣遠(yuǎn)大的理想與崇高的氣節(jié)。
4、教師總結(jié)：通過(guò)對(duì)石灰制作過(guò)程的了解，你認(rèn)識(shí)怎樣的石灰？你對(duì)石灰產(chǎn)生了怎樣的情感？
5、引導(dǎo)朗讀：這次我們讀書(shū)的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。
6、指名朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)——敬佩之情早已在你的朗讀中流溢了出來(lái)。
石灰聽(tīng)了你的朗讀，一定會(huì)感謝你的！
四、走進(jìn)石灰，體驗(yàn)于謙的坎坷人生
1、如果我們僅僅把這首詩(shī)理解為石灰，也許它并不會(huì)有這么強(qiáng)的生命力能留傳至今，它還寫(xiě)了什么？
2、詩(shī)歌表面寫(xiě)石灰，其實(shí)在字里行間隱隱的藏著詩(shī)人于謙自己的影子。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這28字，猜測(cè)一下于謙是一個(gè)怎樣的人，他可能會(huì)有怎樣的人生經(jīng)歷？大膽猜，只要有理由，有根據(jù)。只有你不敢的，沒(méi)有老師不能承受的？
3、周?chē)献鳎竽懖聹y(cè)于謙會(huì)是個(gè)怎樣的人？
4、組織交流：
（1）一定遭遇過(guò)挫折與打擊。
（2）一定是個(gè)打不倒，壓不垮的人。
（3）一定是個(gè)為人正派的人。
（4）一定是個(gè)剛正不阿的人。
（5）是一個(gè)不同流合污的人
5、于謙究竟是個(gè)怎樣的人？教師出示材料：
于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢(qián)塘人——今杭州。中進(jìn)士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴(yán)格執(zhí)法，廉潔奉公，救濟(jì)災(zāi)荒，關(guān)心百姓，具有很高的威望，同時(shí)也公元１４４９年，明英宗貿(mào)然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰(zhàn)。土木堡一戰(zhàn)明軍大敗，５０萬(wàn)人馬全軍覆沒(méi)，明帝英宗被俘。于謙臨危受命任兵部尚書(shū)，扶英宗之弟為景帝，并親自督戰(zhàn)五晝夜打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利，英宗也得以歸國(guó)。可是回朝后，于謙不僅沒(méi)有受到嘉獎(jiǎng)，反而遭到朝中惡勢(shì)力的迫害，以叛逆罪被殺害。曾有人勸其逃離，但于謙一生正氣。
6、剛才發(fā)言的同學(xué)，你從這段資料中，找到了印證了嗎？
7、石灰如人，人如石灰。這首詩(shī)正是于謙人格的印證與際遇的預(yù)兆。
8、贊頌石灰，體會(huì)詩(shī)人的無(wú)限情懷
1）一誦——少年抒懷
十二歲的于謙就寫(xiě)下了《石灰吟》這樣慷慨激揚(yáng)的詩(shī)。想想當(dāng)時(shí)的少年于謙為什么要寫(xiě)下這首詩(shī)？（學(xué)生交流，如：于謙是個(gè)很有志氣的人，從小就懷有精忠報(bào)國(guó)的理想，就想做一個(gè)品格高尚的人……）假如你就是當(dāng)年那個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的于謙，你會(huì)怎么高聲誦讀這首詩(shī)？（學(xué)生誦讀）——教師評(píng)價(jià)：好一個(gè)志存高遠(yuǎn)的`于謙。聽(tīng)了你的朗讀，彼時(shí)的于謙一定會(huì)和你成為好友。
2）二誦——為官感悟
為官后的于謙依然不忘自己年輕時(shí)寫(xiě)下的《石灰吟》。當(dāng)他回首自己十幾年的為官生涯時(shí)，一定會(huì)感慨萬(wàn)千。他會(huì)有什么深刻的體會(huì)呢？（學(xué)生交流，如：嗨，我于謙一生清清白白，為國(guó)為民，總算無(wú)愧于自己年少時(shí)的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會(huì)以什么樣的心情再次吟誦這首詩(shī)？（學(xué)生誦讀）——你的朗讀道出了于謙的心聲，真是于謙的知音。
3）三誦——臨刑陳詞
本該受到重獎(jiǎng)的于謙，卻慘遭陷害。試想，戴著腳鐐走上刑場(chǎng)的于謙，在人生的最后時(shí)刻會(huì)怎樣吟誦這首少年的詩(shī)作——視死如歸、大義凜然！這是于謙最后的深情吶喊。錚錚鐵骨，浩氣長(zhǎng)存，這是于謙一生秉性的再次體現(xiàn)。
4）四誦——后世評(píng)價(jià)
于謙的一生如石灰一樣，后人評(píng)價(jià)他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔。”今天我們學(xué)習(xí)他的《石灰吟》，就是學(xué)習(xí)他的崇高精神。人已遠(yuǎn)去，精神長(zhǎng)存，無(wú)限的感動(dòng)，化作深情的誦讀。
五、總結(jié)
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教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》，學(xué)會(huì)詩(shī)中“謙、錘、鑿、焚”4個(gè)生字，知道“千錘萬(wàn)鑿、若等閑、渾不怕、清白”等詞的意思。
2．能用自己的話來(lái)解釋古詩(shī)。體會(huì)石灰歷經(jīng)艱辛卻不改變其本色的形象。
3．聯(lián)系詩(shī)人生平體會(huì)詩(shī)人不畏艱難、不怕?tīng)奚⒄x凜然的崇高品質(zhì)。
重點(diǎn)能用自己的話來(lái)解釋古詩(shī)。體會(huì)石灰歷經(jīng)艱辛卻不改變其本色的形象。
難點(diǎn)聯(lián)系詩(shī)人生平體會(huì)詩(shī)人不畏艱難、不怕?tīng)奚⒄x凜然的崇高品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、回顧導(dǎo)入。
師：前兩節(jié)課，我們讀了王冕的《墨梅》和鄭燮的《竹石》，感受了梅與竹的'美好形象，也體會(huì)了詩(shī)人的崇高品質(zhì)。讓我們?cè)賮?lái)背背這兩首詩(shī)。
交流：這兩首詩(shī)有什么共同點(diǎn)？（借物喻人，詩(shī)言志）
師：今天我們要讀的《石灰吟》，也是一首借物喻人，來(lái)表述自己志向的詩(shī)。知道“吟”的意思（吟誦）這位詩(shī)人是于謙，課前預(yù)習(xí)后了解到他的哪些資料？
普通石灰又有什么可以吟誦呢？于謙又要借石灰來(lái)表達(dá)怎樣的胸懷呢？
二、自學(xué)古詩(shī)。
1．回顧前兩首詩(shī)的學(xué)法。（先讀懂詩(shī)中物的形象，再聯(lián)系詩(shī)人生平，體會(huì)詩(shī)人的情懷志向。）
2．自讀。詩(shī)中的石灰給你留下了怎樣的印象？詩(shī)人借石灰想告訴大家什么？
三、交流學(xué)習(xí)，理解詩(shī)意。
1．交流，在交流中體會(huì)石灰形象。
“千錘萬(wàn)鑿”-“烈火焚燒”-“粉身碎骨”這些都是石灰的燒制過(guò)程。從這些詞語(yǔ)中你覺(jué)得石灰由一塊塊石頭變成可以為人所用的石灰歷經(jīng)了一段怎樣的歷程？用詞語(yǔ)形容。（千辛萬(wàn)苦，歷經(jīng)磨難）
用朗讀表現(xiàn)其歷程的艱辛。
“若等閑”、“渾不怕”
從這兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)石灰對(duì)這個(gè)磨難的態(tài)度和意志。“若等閑”可聯(lián)系毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》中的“萬(wàn)水千山若等閑”一句來(lái)理解。
用詞語(yǔ)形容石灰面對(duì)這些困難時(shí)的態(tài)度。（在所不惜，視若無(wú)睹）
朗讀表現(xiàn)。
讀到這，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的石灰形象？（堅(jiān)強(qiáng)不屈、不怕?tīng)奚?/p>
“要留清白在人間”
抓住“清白”一詞，理解：這清白的是石灰的什么？（美好本性，美好品質(zhì)）
無(wú)論（千錘萬(wàn)鑿），不管（烈火焚身），即使（粉身碎骨），我也（要留清白在人間）
朗讀，替石灰呼出他的心聲。
2．體會(huì)詩(shī)人的志向和胸懷。
補(bǔ)充詩(shī)人的生平故事，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
體會(huì)詩(shī)人不畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚槿苏钡钠沸浴?/p>
朗讀古詩(shī)，表達(dá)詩(shī)人的美好品格。
3．誦讀古詩(shī)。
四、拓展閱讀。
1．閱讀于謙《石灰吟》的姊妹篇《詠煤炭》。
2．《愛(ài)蓮說(shuō)》[宋]周敦頤（詳見(jiàn)附件）
自讀，借助工具書(shū)自己嘗試解釋古文，如果有困難，可以請(qǐng)教同學(xué)和老師。
說(shuō)說(shuō)在這首詩(shī)里，你讀到的是一種怎樣的蓮的形象？
你覺(jué)得思想家周敦頤會(huì)是一個(gè)怎樣的人？
五、布置作業(yè)。
默寫(xiě)《石灰吟》
在這三首古詩(shī)中，選擇一首詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌鑒賞。寫(xiě)一段話。
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《石灰吟》：千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑。
粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
課前先學(xué)：
1、搜集有關(guān)于謙的資料（老師也做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，可以準(zhǔn)備一些書(shū)面資料）
2、了解石灰的一些知識(shí)、石灰的原料，大概的生產(chǎn)過(guò)程等。
一、直接揭題
1、我們今天將學(xué)習(xí)一首古詩(shī)：石灰吟（師板書(shū)課題）
2、大家知道這是誰(shuí)的作品嗎？簡(jiǎn)介于謙。
（1）同學(xué)自身說(shuō)一說(shuō)。
（2）老師做適當(dāng)小結(jié)、概括。
3、釋題：
（1）看題目你覺(jué)得這是一首寫(xiě)什么的詩(shī)嗎？
（2）理解“吟”（是一種文體，有贊揚(yáng)、贊頌的意思）
（3）師小結(jié)：這也就是一首贊頌（石灰）的`詩(shī)。
過(guò)渡：下面我們就一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)，看看到底贊頌了石灰的什么？
二、讀準(zhǔn)古詩(shī)
1、同學(xué)自由讀一讀，老師行間指導(dǎo)。
2、指名試讀，老師、同學(xué)相機(jī)更正、強(qiáng)調(diào)。
3、齊讀
三、理解詩(shī)意、讀懂古詩(shī)、讀好古詩(shī)
【1、2句：千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑。】
1、小組交流
2、師先重點(diǎn)指導(dǎo)“千錘萬(wàn)擊”、“烈火焚燒”（主要表示了石灰的制造過(guò)程的艱辛、困難重重）
3、指導(dǎo)“等閑”的意思（結(jié)合《長(zhǎng)征》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑……”，或者《滿江紅》：“莫等閑，白了少年頭空悲切。”）
4、同學(xué)自由說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大概意思
5、這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩(shī)有何感受呢？（生自由說(shuō)說(shuō)）
6、那我們應(yīng)該如何讀這兩句詩(shī)呢？（指導(dǎo)朗讀）
【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。】
1、運(yùn)用剛才理解詩(shī)句的方法，小組來(lái)交流一下這兩句的意思。
2、同學(xué)自由說(shuō)說(shuō)，（相機(jī)說(shuō)說(shuō)這是贊揚(yáng)石灰的什么？）
3、我們?cè)賮?lái)讀這兩句詩(shī)（指導(dǎo)讀一讀）
4、讀好整首詩(shī)
（1）自由練讀
（2）指名讀
（3）小組讀
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教材分析：
體會(huì)詩(shī)人不同流合污，堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想感情，以及鄙視流俗、貞節(jié)自守的高尚情操。
教學(xué)目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字。理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解古詩(shī)的同時(shí)，想象意境，體會(huì)作者的感情。體會(huì)兩首詩(shī)在寫(xiě)作上的特點(diǎn)。
教學(xué)構(gòu)想：
品讀古詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
電腦課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)《石灰吟》、《墨梅》。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、談話引入，接題解題
1、你記得我們學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)?背給大家聽(tīng)一聽(tīng)。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)兩首新的古詩(shī)。明代詩(shī)人于謙寫(xiě)的《石灰吟》和元代詩(shī)人、書(shū)畫(huà)家王冕寫(xiě)的《墨梅》。
2、老師布置你們搜集了于謙和王冕的資料，我們一起來(lái)交流一下。
3、解題
《石灰吟》題中“吟”是古典詩(shī)歌的一種形式。相傳有一天，于謙在石灰窯前看師傅們煅燒石灰，只見(jiàn)一堆堆青黑色的山石經(jīng)過(guò)熊熊烈火焚燒后變成了白色的石灰，他深有感觸，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩(shī)篇。那年于謙才12歲。《墨梅》是詩(shī)人的一首題畫(huà)詩(shī)，即題詠?zhàn)约核?huà)梅花的詩(shī)作。墨梅指只有水墨不用顏色畫(huà)成的梅花，看上去十分高雅大方。
二、初讀課文
1、自由讀詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音
2、檢查自讀情況
三、理解詩(shī)意，品讀吟誦《石灰吟》
1、小組合作學(xué)習(xí)，可借助工具書(shū)或其他參考書(shū)初步弄懂詞句及詩(shī)的意思，不理解的作上記號(hào)。
2、小組匯報(bào)交流
3、看圖想象意境，體會(huì)作者感情
(1)山石承受千錘萬(wàn)擊以及烈火焚燒的情景是怎樣的?
(2)作者見(jiàn)此情景有什么表現(xiàn)?會(huì)怎么想?怎么說(shuō)?怎么做呢?
4、指導(dǎo)朗讀
石頭是那樣不畏“千錘萬(wàn)擊”和“烈火焚燒”，縱然粉身碎骨也要在世間留下潔白干凈的石灰。想一想，詩(shī)人借石頭表明自己怎樣的志向?應(yīng)用什么語(yǔ)氣讀?(詩(shī)人借石頭表明自己不同流合污的志向。堅(jiān)定的'語(yǔ)氣朗讀。
5、練讀，個(gè)人展示評(píng)議，集體朗讀。
6、小結(jié)。
四、總結(jié)學(xué)法，自學(xué)《墨梅》
1、總結(jié)《石灰吟》的學(xué)習(xí)方法。
2、《墨梅》這首詩(shī)由生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)
3、師生交流討論
(1)吾：我 淡墨痕：淡淡的水墨痕跡
清氣：清香的氣味 乾坤：天地
(2)看圖想象，作者畫(huà)的梅花有什么特點(diǎn)?為什么他畫(huà)梅花“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”?在梅花身上寄寓了作者怎樣的情操?
(3)熟讀吟誦。
4、小結(jié)
作業(yè)設(shè)計(jì)：
背誦古詩(shī)，做《同步》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
石灰吟 墨梅
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
復(fù)習(xí)鞏固兩首古詩(shī)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、指名朗誦《古詩(shī)兩首》。指導(dǎo)讀好詩(shī)句的節(jié)奏和重音。
2、想象古詩(shī)意境，提示應(yīng)用什么語(yǔ)氣來(lái)朗讀。
3、說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的大意及表達(dá)的感情。
二、熟讀成誦
1、有感情地朗讀，體會(huì)作者的感情。
2、這兩首詩(shī)在寫(xiě)法上有什么共同特點(diǎn)?
3、自由練讀，個(gè)人展示評(píng)議，集體朗讀背誦。
三、拓展詩(shī)境
1、出示描寫(xiě)梅花的詩(shī)詞
2、師范讀，指導(dǎo)朗讀
3、嘗試背誦
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
作業(yè)設(shè)計(jì)：
完成練習(xí)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
石灰吟 墨梅
六年級(jí)語(yǔ)文《石灰吟》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)生字釋詞義明句意理解背誦體會(huì)感情
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)句意思。
2、了解學(xué)習(xí)作者要贊頌的精神。
3、能有感情朗讀、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句。
2、理解詠物頌人的寫(xiě)作目的。
教學(xué)模式：自主探究模式
教具準(zhǔn)備：CAI課件
教學(xué)過(guò)程：
一、釋題。
1、《石灰吟》：吟詠石灰。
2、簡(jiǎn)介作者。
于謙(13981457)錢(qián)塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、詩(shī)人。詩(shī)歌語(yǔ)言質(zhì)樸自然，不事雕啄。
3、講詩(shī)。
這是一首托物寫(xiě)志的詩(shī)，相傳是作者17歲時(shí)所作，石灰是古代建筑中用于涂抹和粘合的，主要原料，它由石灰石燒制而成，必須經(jīng)過(guò)山中千錘萬(wàn)擊的開(kāi)采和熊熊烈火的冶煉。詩(shī)人把這一過(guò)程用擬人化的方式形象地描寫(xiě)出來(lái)，借石灰的自吟來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人自己那種不畏艱險(xiǎn)，不怕磨練、敢于粉身碎骨的獻(xiàn)身精神和清白高潔的優(yōu)秀品格。詩(shī)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。全詩(shī)貫注著一種壘落剛正的英雄之氣，具有很強(qiáng)的思想感染力。
二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
1、自由讀詩(shī)。
石灰吟
千錘/萬(wàn)鑿/出/深山，烈火/焚燒/若/等閑。
粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在/人間。
2、合作交流，自學(xué)理解。
3、抓字眼，明詩(shī)意。
千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。
千錘萬(wàn)鑿：形容開(kāi)采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開(kāi)鑿。
若等閑：好像很平常的事情。
這兩句詩(shī)的意思是經(jīng)受千錘萬(wàn)鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫(xiě)開(kāi)采石灰?guī)r的艱難困苦，表明石灰從出世時(shí)就經(jīng)受考驗(yàn)。第二句寫(xiě)了石灰在燒制過(guò)程中要經(jīng)過(guò)烈火的煅燒。面對(duì)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，卻能夠從容自若，處之泰然。烈火焚燒與若等閑，形成鮮明的對(duì)照，更加襯托出石灰的頑強(qiáng)。
粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。
這兩句詩(shī)的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語(yǔ)雙關(guān)。表示出作者不怕?tīng)奚木褚约坝懒舾呱械钠犯裨谌碎g的`追求。
《（石灰吟》的大意是：經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)鑿從深山里開(kāi)采出來(lái)的石頭，對(duì)烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人不畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚谌松缆飞锨迩灏装鬃鋈说母呱星椴佟?
4、感情朗讀。
三、想意境，悟詩(shī)情。
1、石灰有什么特點(diǎn)？找出詩(shī)句。
（千錘萬(wàn)擊，烈火焚燒，粉身碎骨，要留清白）
2、粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在/人間。贊頌了什么精神？
（不畏艱險(xiǎn)磨難，敢于粉身碎骨的獻(xiàn)身精神和清白高潔的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、這首詩(shī)借石灰，表達(dá)了作者怎樣的情感？（全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人不畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚谌松缆飞锨迩灏装鬃鋈说母呱星椴佟＃?/p>
4、由這樣的石灰你會(huì)想到什么樣的人？
（剛強(qiáng)勇敢、勇敢奉獻(xiàn)、勇于犧牲的英雄）
5．詩(shī)人用什么方法寫(xiě)出這種深情厚誼呢？（詩(shī)中運(yùn)用了比喻、擬人的方法，形象生動(dòng)，語(yǔ)言也鏗鏘有力。）
6、朗讀這首詩(shī)該用什么語(yǔ)氣？
7、背誦詩(shī)歌。
四、總結(jié)。
這首詩(shī)是只寫(xiě)石灰嗎？學(xué)了后你有什么感受？
（詩(shī)的3、4句看似寫(xiě)石灰，實(shí)則在寫(xiě)人，寫(xiě)人的精神。詩(shī)人贊頌的是石灰不怕?tīng)奚慌缕D險(xiǎn)、不畏強(qiáng)暴的犧牲精神。）
五、作業(yè)。
背誦、默寫(xiě)《石灰吟》
板書(shū)
石灰吟
千錘萬(wàn)擊
不怕磨練
石灰吟烈火焚燒清白留世不畏艱險(xiǎn)
粉身碎骨
勇于獻(xiàn)身
六年級(jí)語(yǔ)文《石灰吟》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利地朗讀和背誦《石灰吟》；
2、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情；
3、能通過(guò)朗讀來(lái)展示自己的獨(dú)特感悟。
教學(xué)重難點(diǎn)
借助提供的背景資料，體會(huì)詩(shī)人清白忠烈的情感和品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
制作PPT課件，搜集相關(guān)背景資料。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)回顧
古詩(shī)在中國(guó)文學(xué)史上是一顆璀璨的明珠，相信經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)生活，同學(xué)們一定積累了不少古詩(shī)吧，誰(shuí)來(lái)給大家展示一下。
組織學(xué)生自由背誦（2—3人）
2、導(dǎo)入
唐代大詩(shī)人孟郊曾寫(xiě)過(guò)一首讓無(wú)數(shù)游子為之動(dòng)容的詩(shī)句，同學(xué)們還能記得嗎？
指名背誦：《游子吟》
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
評(píng)價(jià)：聲情并茂，感人至深啊！題目中的“吟”是古典詩(shī)歌的一種形式。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首這種形式的詩(shī)歌——
板書(shū)：石灰吟
二、初讀感知
1、讀通全詩(shī)。詩(shī)人為什么要吟誦石灰呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)到100頁(yè)，自由讀一讀這首詩(shī)歌。（1—2分鐘）
2、在朗讀中強(qiáng)化生字的識(shí)寫(xiě)。指名朗讀，結(jié)合學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)“焚”的讀音和寫(xiě)法。課后描紅，仿寫(xiě)，師適時(shí)示范，并講解。
3、理解詩(shī)意。結(jié)合提供的閱讀參考資料，試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
【出示讀書(shū)參考資料】（見(jiàn)投影）
同位之間交流
集體交流，指名說(shuō)。適時(shí)給予幫助或是提示。
4、再讀，加深感知
結(jié)合你對(duì)詩(shī)句的理解，再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。（2—3人）
三、深讀品味
唐朝詩(shī)人白居易曾說(shuō)，歌詠言，詩(shī)言志。那么于謙寫(xiě)這首詩(shī)，是想表達(dá)什么樣的志向呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們了解一下于謙寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)代背景。
【視頻投影背景資料】
1449年，蒙古族瓦剌部落入侵中原，發(fā)生土木之變，明英宗被俘。瓦剌部落挾持英宗皇帝一直打到北京城外，明王朝危在旦息。而打敗瓦剌的最好辦法就是再立新皇帝，讓瓦剌手中的英宗皇帝失去作用，以粉碎瓦剌部落拿英宗皇帝作為要挾的陰謀。可是，沒(méi)有一個(gè)大臣敢提出來(lái)，因?yàn)椋@樣做是謀逆之罪，雖然有可能打敗瓦剌。但是，萬(wàn)一英宗皇帝獲救后重登帝位，就會(huì)有謀逆之嫌，會(huì)給自己和家人帶來(lái)殺身之禍。于是，許多大臣都主張向瓦拉投降，把都城南遷。時(shí)任兵部尚書(shū)的于謙也完全陷入了兩難的境地。當(dāng)他看到，即使粉骨碎身，也要在人間留下潔白干凈的石灰時(shí)，于謙感觸很深。
1、從詩(shī)句中的哪個(gè)詞可以看出作者的情感發(fā)生了變化呢？（全不怕）
2、此時(shí)，于謙會(huì)怎么想呢？（組織學(xué)生交流）
3、他又會(huì)做出怎樣的決定呢？（組織學(xué)生交流）
于謙也是這么想的，所以，他略加思索便吟出了這首《石灰吟》，他是怎樣吟誦的呢？——指名朗誦
于謙是這樣想的，也是這樣做的。
【視頻出示】
于是，他在朝堂上提出“社稷為重，君為輕”的主張。他和太后一起擁立英宗的弟弟為新皇帝，并親自率領(lǐng)京城軍民奮力殺退瓦剌，救萬(wàn)民于水火。但英宗獲救不久，就密謀發(fā)動(dòng)了“奪門(mén)”之變，重登帝位。隨后，于謙便遭到奸臣陷害，以謀逆之罪將于謙打入死牢。
此時(shí)，如果你是于謙，你會(huì)怎么想呢？你會(huì)為當(dāng)初的決定而后悔嗎？（組織學(xué)生交流）
在獄中，于謙想到奸臣當(dāng)?shù)溃氲阶约核龅囊磺校麊?wèn)心無(wú)愧，他想到了《石灰吟》，便在在獄中仰天長(zhǎng)嘆——
（指名朗讀）
當(dāng)于謙被壓往斷頭臺(tái)的時(shí)候，面對(duì)一個(gè)個(gè)淚流滿面前來(lái)為他送行的京城百姓，他有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)他們?cè)V說(shuō)，最后，他把千言萬(wàn)語(yǔ)都濃縮到了《石灰吟》上，于是，他手扶鐵鐐，仰天慷慨悲歌——
（指名朗讀）
在筆者看來(lái)，《石灰吟》中的“吟”字，既是對(duì)于謙的贊美，同時(shí)也是在為于謙的悲壯犧牲而感到惋惜。此時(shí)，我們會(huì)這樣來(lái)讀——
500多年過(guò)去了，后人閱讀《石灰吟》，感覺(jué)這不僅僅是詩(shī)人對(duì)石灰的贊美，也是于謙本人一生的寫(xiě)照，人們會(huì)這樣來(lái)贊頌詩(shī)人于謙——（配樂(lè)）
（指名朗讀）
四、拓展
同學(xué)們，關(guān)于于謙的奇聞?shì)W事，在史書(shū)上多有記載，我這里有一些材料是關(guān)于“兩袖清風(fēng)”的故事。請(qǐng)大家讀一讀于謙的《入京詩(shī)》，對(duì)照詩(shī)詞欣賞來(lái)進(jìn)一步走進(jìn)于謙偉大的精神世界。
【視頻出示】
《入京》
手帕蘑菇與線香，本資民用反為殃。
清風(fēng)兩袖朝天去，免得閭閻話短長(zhǎng)！
正統(tǒng)年間，宦官王振專(zhuān)權(quán)，百官大臣爭(zhēng)相獻(xiàn)金求媚。每逢朝會(huì)期間，進(jìn)見(jiàn)王振者，必須獻(xiàn)金納銀。而于謙每次進(jìn)京奏事，從不帶任何禮品。有人勸他說(shuō)：“您不肯送金銀財(cái)寶，難道不能帶點(diǎn)土產(chǎn)去？”于謙瀟灑一笑，甩了甩他的兩只袖子，說(shuō)：“只有清風(fēng)。”還特意寫(xiě)詩(shī)《入京》以明志。“兩袖清風(fēng)”的成語(yǔ)就是這樣來(lái)的。此詩(shī)寫(xiě)成后遠(yuǎn)近傳誦，成為一時(shí)佳話。
五、小結(jié)延伸
相信同學(xué)們一定能從中感受到于謙的清白忠烈。最后再給大家留一個(gè)超級(jí)問(wèn)題，于謙真的什么都不怕嗎？從《石灰吟》和《入京》這兩首詩(shī)的某個(gè)角度來(lái)看，我們也可以認(rèn)為于謙他也“怕”，那么，他究竟怕的是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們課后思考。
這節(jié)課就到這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
教學(xué)思考
一、“導(dǎo)”在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)處
關(guān)于“導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者的設(shè)想是這樣的：為了了解學(xué)生近一段時(shí)期以來(lái)古詩(shī)文積累情況，同時(shí)，也想通過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)合，給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)文背誦積累的熱情。最終目的還是想通過(guò)古詩(shī)文的朗誦引出《游子吟》這首詩(shī)。想通過(guò)這首詩(shī)把學(xué)生的思維帶到他們?cè)?jīng)的學(xué)習(xí)記憶里。通過(guò)對(duì)《游子吟》題目的理解來(lái)嘗試說(shuō)說(shuō)《石灰吟》的意思，這一過(guò)程里學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的回憶和運(yùn)用，進(jìn)一步對(duì)“吟”這一詩(shī)歌形式有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。接著順勢(shì)引出“作者為何要吟誦、贊美石灰這一教學(xué)核心問(wèn)題”。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)古詩(shī)朗誦展示這一方式的確調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。幾名學(xué)生的動(dòng)情朗誦也的確感染了上課的學(xué)生和聽(tīng)課的教師，課堂氣氛被激活了。總之，這一環(huán)節(jié)，不但喚醒了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也為下一環(huán)節(jié)的順利學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、教在疑問(wèn)處
學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的首要困難就是詩(shī)詞和詩(shī)句的理解。對(duì)于這一問(wèn)題，直接告訴學(xué)生是不行的，但是不去講只讓學(xué)生“猜”也是不行的。筆者的思考是，與其讓學(xué)生去查字典，去翻閱工具書(shū)，還不如直接就把學(xué)生在理解時(shí)可能會(huì)遇到的那幾個(gè)難于理解的詞語(yǔ)的意思直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生借助對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解去嘗試?yán)斫庠?shī)句的意思。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不但減少了無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)，也同樣能拉動(dòng)學(xué)生的.思維。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生很快就能把詩(shī)句的意思理解了，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，預(yù)設(shè)的效果也就達(dá)到了。“歌詠言，詩(shī)言志。”至于作者是在什么樣的情況之下寫(xiě)這首詩(shī)的？他又想通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)自己的一種什么樣的遠(yuǎn)大志向，學(xué)生就很難理解了。為此，筆者適時(shí)引出“土木”之變后的明王朝岌岌可危的局勢(shì)，以及于謙在北京保衛(wèi)戰(zhàn)之后遭到的不公正待遇。從而使學(xué)生明白，作者在國(guó)家、百姓利益與個(gè)人利益面前所面臨的“兩難選擇”，所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)國(guó)家和人民的赤膽忠誠(chéng)。從而也就不難理解“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的真正內(nèi)涵所在了。因而，向?qū)W生提供詞語(yǔ)注釋和相關(guān)的時(shí)代背景資料是教學(xué)時(shí)必須做的，否則學(xué)生就很難順利實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)和理解。
三、教學(xué)目標(biāo)夯在實(shí)處
1、把讀書(shū)落在實(shí)處
從課前導(dǎo)入里的朗誦到教學(xué)《石灰吟》過(guò)程中的“自由朗讀”、創(chuàng)設(shè)的四種“情境朗誦”以及記憶背誦和朗誦欣賞《入京》等多種朗讀形式和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地感知中華古詩(shī)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。
2、讀寫(xiě)結(jié)合
（1）注重生字“焚”的規(guī)范書(shū)寫(xiě)和指導(dǎo)。
（2）不但讓學(xué)生當(dāng)堂會(huì)讀會(huì)背誦《石灰吟》，還讓學(xué)生當(dāng)堂默寫(xiě)該詩(shī)。這不是隨意加深教學(xué)難度，而是當(dāng)前古詩(shī)文教學(xué)特別是中高年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)的必需。因?yàn)椋谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生經(jīng)常是會(huì)背誦不會(huì)默寫(xiě)，就是寫(xiě)了也是錯(cuò)字連連。因而，在課堂上抽出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生嘗試默寫(xiě)是很有必要的。在近一年的嘗試中，學(xué)生并沒(méi)感到有壓力，相反，由于他們?cè)谝恍y(cè)試和比賽中正確地書(shū)寫(xiě)出來(lái)了，讓他們品嘗到了默寫(xiě)的甜頭，從而更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生默寫(xiě)的積極性。現(xiàn)在只要學(xué)習(xí)古詩(shī)和要求背誦的課文和段落，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去默寫(xiě)，這已形成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、拓展在主題的核心處
關(guān)于于謙的清白忠烈，只憑《石灰吟》一首詩(shī)還是不夠的，于是，筆者在學(xué)生理解了該詩(shī)的基礎(chǔ)上，適時(shí)引出于謙寫(xiě)的《入京》一詩(shī)，并提供理解該詩(shī)的參考資料。學(xué)生通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的閱讀和理解，不光知道了“兩袖清風(fēng)”的來(lái)歷，更進(jìn)一步感受到了于謙的正直清廉。從學(xué)生朗讀時(shí)的表情可以看出，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)還是很有必要的。
五、結(jié)束于思維的延伸處
有人說(shuō)，教學(xué)的結(jié)尾是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束，同時(shí)也是另一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)始。也就是說(shuō)教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束。基于這樣的思考，筆者在教學(xué)結(jié)束之時(shí)，向?qū)W生拋出了一個(gè)極具挑戰(zhàn)和充滿辯證的問(wèn)題：“于謙真的什么都不怕嗎？從《石灰吟》和《入京》這兩首詩(shī)的某個(gè)角度來(lái)看，我們也可以認(rèn)為于謙他也“怕”。那么，他究竟怕的是什么呢？”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的思考和辯論進(jìn)一步走進(jìn)于謙英雄的情懷。
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