六年級下冊語文《床頭上的標簽》教學設計
教學目標：
一、知識與能力目標。
1、學會本課“博、磨、擦、瘦、渣、淀、攪、憾、屑”9個生字。正確讀寫下列詞語：“磨擦、瘦弱、化合、溶液、殘渣、鐵屑、神往、扭動、憑空、嚴瑾、攪拌、遺憾、吹灰之力、引以為戒、懊悔莫及、斷定”等。
掌握“類似、輕率、盲目、武斷”等形容詞的意義和使用特點，能夠模仿課文中“以便、除非、無非是”等句式造句。
2、能以較快的語速正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的基本內容并能用自己的話復述課文的基本內容。
二、過程與方法目標。
能用自己喜歡的方法學習本課生字和詞語，養成良好的自學習慣，能在實際生活中運用所學的詞語進行交際。
三、情感與價值觀目標。
學習科學家的精神，樹立對科學的信念與追求。
教學時間：
五課時。
教學過程：
第一課時
一、檢查學生自主學習“學習提示”內容情況。
1、出示生字詞，請學生在小組里讀一讀，組一組，觀察學生組詞或組短語的能力。如：“博(大、士)、摩(托、登)、瘦(弱、小)、(煤、鐵)渣、(積、沉、粉)淀、攪(拌、動)、(遺、缺)憾、(鐵、皮、頭)屑、化合(物)、(硫酸)溶液、神往(已久)、扭動(身體)、憑空(想象、產生)、(態度)嚴謹、攪拌(機、水泥)、(非常)遺憾、(敢于)斷定”等。掌握“類似、輕率、盲目、武斷”等詞的意義和用法。
大聲讀詞組“吹灰之力、引以為戒、懊悔莫及”，了解詞義及用法。
2、學生在小組中互相提示糾正易讀錯和易寫錯的字、詞語。如：
(1)正音方面：“殘渣、鐵屑、神往、扭動、憑空、類似”等(聲母、前后鼻韻母、多音字方面)。
(2)寫法方面：“神”，偏旁是“辛”，不要寫成“辛”;“瘦”里是“臼”，不要寫成“白”等。
(3)詞語解釋方面：“遺憾、嚴謹、武斷、吹灰之力、引以為戒、懊悔莫及”等。注意
引導學生注意和發現這幾個詞的構詞特點。
注意：教師在檢查過程中盡量鼓勵學生自己解決問題，不宜講解得過多。
二、課文學習的導入。
師(充滿感情地)：在人類文明發展史上，總有一些科學家和偉人留下的寶貴財富，激勵著一代代的學子們像他們那樣去奮斗。今天要講的就是一位世界著名的化學家的故事，讓我們看看他的成長經歷吧!李比希是個怎么樣的人呢?他為什么能成為世界著名的化學家呢?
教師出示李比希的畫像，從介紹他的生平和貢獻入手，激發學生學習興趣，導入新課。
1、教師用一連串的問題，激發學生的閱讀欲望，這時可以在音樂的伴奏下播放課文錄音，讓學生先聽一聽，看看能聽懂多少。
2、請學生在小組內分段閱讀(小聲讀或默讀)、分別提出和解決問題的合作學習方式。要求學生要邊讀邊把自己認為重要的內容劃出或摘抄下來。
3、采取組間競爭提問的方式，請同學讀后說說課文是按什么方法敘述這個故事的。 教師可邊聽學生回答邊板書各自然段中的關鍵詞，如：德國達姆斯特小學——校長——全班同學——李比希——響亮的回答——理想之火——23歲的教授等，幫助學生理解段意。
4、理清文章層次。
(1)學生在組內輕聲讀課文。畫出文中李比希在達姆斯特讀小學時的主要經歷——“理想之火”;對比他年輕時的一次主觀武斷造成的重大失誤;引出主題——“床頭上的標簽”;引以為戒，仔細觀察——英國一家工廠的具體事例;化學史上的巨人。
(2)教師出示設計的練習，幫助學生理出文章敘述的主要線索。
填空練習：
第一段是(1-5)自然段，寫——李比希童年時的“理想之火”;年紀輕輕就取得了事業的成功。
第二段是(6-10)自然段，寫——主觀武斷造成的一歡重大失誤——與一個新發現失之交臂。
第三段是(11-17)自然段，寫——李比希不悲觀失望，而是從失敗中汲取教訓——床頭上的標簽——時時警示自己——化學史上的巨人。
在課本上做段落劃分記號。
(3)要求學生在組內輪流讀各段，要求讀得正確、流利。
三、評價。
1、檢查學生詞語掌握情況，可以通過聽寫本課的詞語的方式進行，最好是每個小組完成不同的任務。如“相互聽寫、組成短語、造句、詞語解釋”等。
2、教師或各小組組長記錄學生在本課合作學習活動的表現，對學習積極性高、主動性強、學習方法好的學生進行表揚。
四、作業練習的安排。
1、檢查學生隨堂完成課后練習第1、2、3題的情況。
2、安排學生進一步讀熟讀懂課文，要求學生要聯系自己學習化學課的實際，激發同樣的感受。
第二課時
一、導入。
如：李比希是個怎么樣的人?什么是他的“理想之火”?他有過失敗嗎?他又是怎么樣重新獲得成功的?按照故事發生的先后順序，這篇課文共分了幾段?請用簡短的一句話或一個詞語概括每一段的中心意思。
二、確定深學本課課文的學習任務，交由各小組自主合作完成。
參考問題：
1、李比希是哪國人?他小時候是個怎么樣的孩子?
2、他年輕時為什么會取得成功?
3、李比希有過事業上的失敗嗎?是什么原因造成的?
4、面對失敗，李比希選擇了什么?
5、后來李比希又取得了怎么樣的成動?他為什么會重新取得成功?
6、作者給這篇文章取題目為“床頭上的標簽”，有什么寓意?
教學建議：這些問題板書后交由各學習小組去分別完成，鼓勵組間競答。
三、深學第一段。
請第一組學生分角色朗讀課文，其他組同學模仿表演文中所描寫的情景、人物神態等。
1、注意人物神態描寫的語句和所用的語氣。
2、提問：李比希小時候在哪兒生活?他的“理想之火”是什么?他實現了自己的理想了嗎?
3、學生回答后，指導學生讀出相關的詞語和句子。
4、分角色即興表演各段描述的情景。(可組間進行)
5、小結：小小年紀志氣大，長大要當化學家。勤奮讀書有成就，二十三歲當教授。
四、深學第二段。
請第二組學生分角色朗讀課文，其他組同學模仿表演文中所描寫的情景、人物神態等。
1、注意人物神態描寫的語句和所用的語氣。如“自以為聰明;主觀武斷”，“大吃一驚;小心翼翼，貼在床頭——時時提醒自己”。
2、提出問題：李比希一直都是成功的嗎?他有過怎么樣的失敗?面對失敗他是怎么樣做的?
3、學生回答后，指導學生讀出相關的詞語和句子。
4、分角色即興表演各段描述的.情景。(可在小組間進行)
5、小結：主觀武斷鑄大錯，重大發現擦肩過。床頭標簽常提醒，嚴肅細致把事做。
五、學習第三段。
請第三組學生分角色朗讀課文，其他組同學模仿表演文中所描寫的情景.人物神態等。
1、注意人物神態描寫的語句和所用的語氣。
2、提問：李比希面對失敗下了怎樣的決心?他在英國的一家工廠看到了什么?他發現了什么?后來他成了一個怎么樣的人?
3、學生回答后，指導學生讀出相關的詞語和句子。
4、分角色即興表演各段描述的情景。(可組間進行)
5、小結：面對失敗不灰心，汲取教訓闖新路。凡事都問為什么，認真鉆研求真知。
六、總結全文，升華情感。
讓學生讀出文中感受最深的語句，暢談心中對學習課文的感受。理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。注意作者采用的事例對比寫法。
第三課時
一、課文二學習的導入。
如：生活中的許多現象總是司空見慣，不被人們所注意，但這些平常的小事中也許就隱藏著偉大的科學發現。瑞利從母親端茶碗這一細小的動作中，就發現了關于“摩擦力”的重大秘密，后來成了諾貝爾物理學獎的獲得者。這個故事的確很有趣，想聽一聽嗎?
教師播放課文錄音，請同學們認真聽。
二、初步感知，引導學習。
引導學生在小組中自讀，邊讀邊畫出生字、詞語和較難理解的句式。
引導學生自己找出每一段中的關鍵詞句，初步掌握歸納概括的能力。
引導學生以組間競爭的方式相互提出和回答問題，看哪個小組提出的問題最具有挑戰性，看哪個小組回答問題準確并能聯系生活實際。
三、評價。
1、檢查學生課文二練習第4、5、6題的完成情況。
2、觀察和記錄學生在自主合作學習活動中的表現，及時予以記錄。
3、總結本課指導學生學習自主合作學習情況，查找不足之處，提出應對策略。
4、安排各學習小組進行課文復述，看誰復述得簡潔明了，概括準確。推選出代表進行匯報。
注意：課文二內容屬于泛讀性的學習，以積累詞匯量和培養閱讀興趣為目的，教師對學生遇到的生字詞和疑難句式不作講解，引導學生自己通過查字典、詞典及通過閱讀聯系上下文意思來基本理解課文內容即可，不作書面表達方面的過多要求。
第四課時
一、學生自編課本劇表演——聽說訓練。
任務l：學生在小組成員組合或班內自由組合的基礎上，分角色表演課文一中“李比希”、“校長”、“工人”等，由每個角色根據課文內容自編臺詞進行表演，通過合作，共同完成完整地表達課文的內容。
活動提示：一般推選兩到三組表演即可，要求觀眾對表演小組在對話語氣和語體、態度和情緒、對話內容是否完整等方面進行觀察，評選出最佳表演小組。參加表演的學生均應記入成績。
學生可以自編課本劇，表演形式可以豐富多樣，開展組間擂臺賽。
任務2：要求各小組合作完成課文二《從碗碟間走出的物理學家》的復述提綱，理出關鍵詞，講述瑞利善于仔細觀察和思考，最終發現了摩擦力的秘密的故事。
第五課時
一、交際話題。
1、開展班級小討論或小辯論活動，辯論題目——“成才與天才的關系”。每個小組都要出一名代表作為主辯手，其他同學給予幫助和支持。民主推選三名同學成立評判組。
2、結合自己生活學習的實際，每個小組講述一個自己最熟悉的發明家或科學家的故事。 注意：講述的故事一定是要與“天才與勤奮”話題有關的。
要求每個小組有一名代表上臺講述故事。評出本班故事大王。
二、學生分小組討論這一話題，寫出故事提綱。
方法和任務：要求學生在合作的基礎上完成，故事提綱經小組集體討論修改后，推選代表大家發言。
活動提示：為增強競爭性，提高參加活動的積極性，教師提議建立臨時評委會，結合大班意見，給各朗讀小組評分，登記成績。
三、當堂習作。
完成《床頭上的標簽》或《從碗碟間走出的物理學家》讀后感，題目自擬。
方法和任務：教師指導學生撰寫習作提綱。
活動提示：教師在檢查中發現有好的寫作提綱，可以推薦給全班同學學習，要求學生在寫作中注意抓住典型事例來說明自己的觀點，盡可能要用上自己所學過的詞語。
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