語文六年級上教案

時間：2023-01-03 10:04:41 六年級我要投稿

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語文六年級上教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編整理的語文六年級上教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文六年級上教案

語文六年級上教案1

　　設計說明

　　《語文課程標準》以面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養為總目標，正確把握語文的人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。因此，本教學過程主要讓學生通過自讀、自悟、小組討論來學習課文。教學中我設計了“品讀奇跡——感受環境——品析老人”三個層次引導學生對文本進行挖掘，努力使學生在自主學習中獲得感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在語文實踐中提高語文素養。

　　課前準備

　　教師準備：晉西北地區土地沙化和綠色山林的視頻課件。

　　學生準備：

　　1.預習、自學課文。

　　2．我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林狀況的文字資料。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、看圖質疑，導入新課

　　1．課件出示我國晉西北地區土地沙化圖片，引導學生深入思考：你感受到了什么？(學生回答)相機介紹：這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，一片荒無人煙、窮山惡水之地。

　　2．出示一幅如詩如畫的山林圖片，對比引導學生反思這里的一些地方現在已經不同了，這回你看到了什么？感受到了什么？(茂密的山林，如詩如畫的山林。)

　　3．引發質疑：這樣的改變簡直就是一個奇跡，看到這樣的奇跡，你有什么疑問嗎？(為什么會有這樣的改變？是誰創造了這個奇跡？)

　　4．導入：今天我們就跟隨作者梁衡走進晉西北，在課文《青山不老》中尋找答案。(板書課文題目)

　　設計意圖：引導學生觀察并感受兩幅不同的圖畫，旨在讓學生在對比中發現問題，提出問題，同時激發學生進一步研究問題的積極性。

　　二、自由讀文，自主學習

　　1．出示自學提示：

　　(1)用較快的速度自由讀課文，學習生字詞，把課文讀通順，讀流暢，讀正確。

　　(2)誰創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的環境下創造的？(找出相關的段落用筆畫出相關語句。)

　　2．學生自主讀文，結合自學提示展開自學。

　　3．在小組內進行交流。

　　設計意圖：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學生自主學習的方法。

　　三、檢測自學，突破字詞

　　1．抽生讀詞語：

　　肆虐盤踞險惡綠洲治理勁挺蕩漾領悟宏偉歸宿如臂如股風雨同舟三番五次與山川共存與日月同輝

　　圖片用重點詞語概括。

　　2．引導學生聯系上面的詞語說說課文的主要內容。

　　設計意圖：交流學習生詞和文章的主要內容，為深入解析課文奠定基礎。

　　四、以文入情，品讀“奇跡”

　　1．過渡：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。那么，這位老人究竟創造了怎樣的奇跡？

　　2．指名學生匯報：

　　(1)出示：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　①引導學生想象：一畝約六百六十七平方米，一間教室五十平方米，三千七百畝相當于幾個我們教室那么大？四萬九千多個。可見有多大啊！從老人的事跡中，哪個詞可以概括你的感受？

　　②這么浩大的工程，老人為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，為改造山溝所作出的巨大貢獻，多么令人敬佩啊！圖片帶著這種“了不起”的感情，齊讀。

　　(2)課文的哪些部分還具體寫到了老人創造的這一奇跡呢？

　　①出示：窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　②這景色美嗎？這個比喻句把________比作________。請同學們閉上眼睛靜靜地想象，你的腦海里浮現出怎樣的一幅畫面？

　　③指導朗讀：我們應該用怎樣的心情讀此段？(贊美、欣喜)齊讀。

　　④出示句子：楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼、山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了山洪的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　⑤是啊，這是一片美麗、充滿生機、綠意盎然的青山。這還是一片怎樣的青山？(堅強、勇敢、生命力頑強。)

　　⑥齊讀，讀出勇敢、堅強的語氣。

　　⑦小結：是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山！

　　設計意圖：充分讓學生來感悟文本，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現學生與文本的直接交流。在文本中走幾個來回，讓學生感受“奇跡”的同時，培養學生的感悟、朗讀能力，注意激發學生學習的積極性與主動性。

　　五、再讀課文，感受“環境”

　　過渡：這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的？

　　1．了解大環境。

　　(1)讓學生聯系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環境。

　　(2)課件出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”理解這句話的意思。

　　(3)讓學生想象：如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受？(這真是讓人感到恐懼。)

　　(4)這位瘦小的老人，在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，這是多么了不起的奇跡啊！

　　2．學習第3自然段，了解小環境。

　　(1)院子里的小環境是怎樣的？

　　(2)盡管老人生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，這位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，依然不懈地努力進行改造，是什么支撐老人在這里植樹造林、守候一生呢？

　　(3)出示：“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”引導學生說說自己的理解。

　　設計意圖：引導學生閱讀課文，了解大小兩個環境，對比綠意盎然的山林景觀，促使學生在頭腦中深刻地感受老人綠化山林、改造山溝所取得的成績，對奇跡有更深層次的理解。

　　六、課文回顧，品析老人

　　1．作者對老人有什么看法呢？從文中找出來，齊讀課文第6、7自然段。

　　2．從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到——(生讀：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。)

　　3．“另一種東西”是什么東西？(“另一種東西”，表面上指的是老人創造的這片綠洲，實際上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞、善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。)

　　4．“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？

　　5．人能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系全文想一想：到底是什么“與山川共存、與日月同輝”呢？是啊，老人不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，是老人執著地植樹造林、防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們再一起讀一讀描寫作者感受的話。

　　6．“這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。”還有什么是不會老的？

　　7．同學們，這位老人十五年如一日地植樹造林，造福后代，他的精神永垂不朽，學到這里，相信大家又有很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆來寫寫吧！

　　課件出示：我想( )地對這位老爺爺說：“______________________。”看著這片樹林，我想大聲地告訴世界：“______________________。”

　　設計意圖：學生積蓄了一節課的情感在這里噴薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承諾……相信會源源不斷地涌出。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

　　七、拓展總結，升華感受

　　圖片引導學生反思：課文為什么以“青山不老”為題？

　　老人的生命與青山同在，青山是他的豐碑；老人的精神與日月同輝，日月是他的獎章，有這樣的精神，青山還會老嗎？(不會。)齊讀最后一句話：青山是不會老的。

　　設計意圖：在深入理解老人保護自然、改造山林、綠化家園的堅定信念，以及為此付出的巨大努力的基礎上，引導學生再次有感情地讀最后一句話，起到升華情感的作用。

　　板書設計

　　教學反思

　　1．目標明確，重點突出。在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡是在怎樣的環境下創造的？“青山不老”的含義是什么？整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰、流暢，重點突出。

　　2．課堂動靜結合，學生自主學習。課堂上以四人為一小組，討論、交流：老人創造了怎樣的奇跡？老人在怎樣的環境下創造了奇跡？為什么青山是不會老的？引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情的讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園、造福他人的無私情懷，學生在教師的引導下，積極完成了學習任務。

　　3．重視對學生概括能力的培養。在教學中，我讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具性。

語文六年級上教案2

　　教學目標：

　　知識與技能目標

　　了解作者及背景，理解全詩大意，領悟全詩的意境，體會詩中所表達的思想感情。

　　過程與方法目標

　　閱讀本課，初步掌握閱讀古詩的一般方法，培養鑒賞古詩的能力。

　　情感態度價值觀目標

　　體驗古人的思想情懷，提高文化修養，陶冶情操。

　　教學重難點：

　　《過故人莊》的閱讀。指導古詩的一般閱讀方法。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　第一個板塊：選點突破

　　一、快樂起跑

　　導言：古詩詞是我國古代文化的精華，學習古詩詞就是繼承和發展我國古代文化的瑰寶，提高文化素質，陶冶情操。由于年代久遠，繼承古代燦爛文化，重點應是誦讀、背默、積累。難點是閱讀及鑒賞古詩的方法。今天，我們就一起尋找打開這扇古代文化寶庫大門的鑰匙，欣賞顆顆璀璨明珠的風采。

　　二、預習考查

　　順暢朗讀五首詩，考查字音。強調：荒穢 huì 草木長zháng 雞黍shǔ 郭外斜xiá 開軒xuān 場圃pǔ 重chóng陽迷mí人眼啄zhuó春泥沒mò馬蹄白沙堤dī 花木成畦qí 排闥tà 雞豚tún 山重chóng水復乘chéng月拄zhǔ仗叩kòu門點撥2：選點《過》詩，整體感知。

　　①《過故人莊》作者是誰，哪朝人，選自哪本書？明確：孟浩然，唐代人，《孟襄陽集》

　　②《過故人莊》一詩從詩題看的大意是什么？明確：詩人被一位村居的朋友邀請到家里做客時對田園情趣的感受。過：訪問；故人：朋友；莊：村莊。

　　③投影村莊、青山、綠樹的簡筆畫，結合全詩內容聯想詩人對田園生活的感受是什么？明確：“還來”——喜愛

　　三、指導節奏

　　節奏常識

　　點撥

　　1、古詩五言句按音節劃分一般是：2/2/1。例如：綠樹/村邊/合。

　　2、有破讀現象時，要按意義劃分。例如：故人/具/雞黍。訓練：按音節兼顧意義的方法對《過》詩進行節奏劃分，并說明理由。明確：過/故人莊故人/具/雞黍，邀我/至/田家。綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜。開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。待到/重陽/日，還來/就/菊花。強調：古詩節奏劃分的標準是音節兼顧意義的。所以，懂字詞，說譯文是正確劃分古詩節奏的關鍵。

　　書讀百遍

　　點撥：“書讀百遍，其義自見”。書要熟讀，達到背誦的程度。考查：選2—3名背誦。

　　四、熟讀體會

　　點撥1：作者的思路是怎樣的？用四個字概括每一句大意。附板書：明確：邀“我”作客——山村風光——把酒閑談——重陽還過（訪問）

　　點撥2：語言美表現在敘述與描寫相結合，判斷哪些是敘述句，哪些是描寫句，從情味的角度談好在哪里？明確：敘述：故人具雞黍，邀我至田家。

　　①老朋友準備好美味飯菜，請我到村居的農家做客。情味：“具雞黍”、“邀我”——真摯的感情、愉悅的情趣敘述：待到重陽日，還來就菊花。

　　②近處，綠樹環抱著村莊；遠處，城外青山連綿不斷。情味：“綠樹”、“青山”——清幽恬靜的氣氛描寫：開軒面場圃，把酒話桑麻。

　　③軒窗一開，撲面而來的是谷場和菜地，遠處是綠樹，青山，知心朋友們喝著酒，談談農事，風兒送來陣陣泥土和莊稼的氣息。情味：“面”、“話”——令人陶醉的風味。

　　④重陽節我還要到你家，喝菊花酒。情味：“待到”、“還來”——融洽的感情、喜愛的情趣。描寫：綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　點撥3：詩人對田園情趣的感受是什么？明確：閑適恬淡（景美情美，樂在其中，令人陶醉）強調：析文句、品字詞，是領悟作者情感的關鍵。

　　五、品詩意境，創設情境，感悟情懷

　　播放喜悅基調的古曲，老師同時飽含深情地誦讀，學生閉目聯想和想象美好田園畫面。

　　點撥1：同學們，透過詩，你們仿佛看見了什么？明確：我看見了：青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花；谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地；村民們在田間辛勤地勞動著；孩子們在捉迷藏、放牛

　　點撥2：同學們，透過詩，你們仿佛聽見了什么？明確：我聽見了：雞在叫：“喔！” “喔！”；鴨在叫：“嘎！” “嘎！” 詩人與朋友舉杯談農事，互相祝福

　　點撥3：同學們，透過詩，你們仿佛聞到了什么？明確：稻香、菊花香、泥土的氣息、大自然的清新空氣。點撥4：同學們，透過詩，你們仿佛感受到什么樣的情？明確：朋友的熱情，詩人與朋友之間純樸的友情，詩人喜愛大自然的激情。板書：熱情友情激情

　　討論意境是指詩人寫景敘事要表現的情懷，品讀詩的意境的角度是什么？強調：透過詩，你仿佛看、聽、聞、感到了什么，用自己的經驗去想象詩人的經驗，就會品味出詩的意境。

　　第二個板塊：指導學法

　　點撥：通過《過故人莊》的學習，請你談一談閱讀古詩的一般方法。明確：（附板書，用投影打出）讀一遍，正字音；讀二遍，懂字詞；讀三遍，說譯文；讀四遍，明節奏；讀五遍，析文句；（每句的表達作用，作者想寫什么。）讀六遍，品字詞；（關鍵詞語用得好在哪里。）讀七遍，作想象；（看、聽、聞、觸等官感悟出作者想表達什么情感。）讀八遍，會背誦。

　　家庭作業

　　以詩的內容為素材，融入合理、豐富的想象，以《過故人莊》為題，繪風景畫一幅。

語文六年級上教案3

　　教學目標

　　1.正確讀寫“濺、熄”等16個生字，正確認讀“擱板、魁梧、勉強、蜷縮”等詞語。

　　2.正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發展順序，把握課文主要內容。

　　3.領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

　　教學重點

　　1.理清課文敘述順序。

　　2.讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

　　教學難點

　　領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習生字詞，整體感知課文。

　　2.梳理文章記敘順序，感知環境描寫的作用。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發學習興趣

　　在以前的語文學習中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人向往自由，追求美好境界的高尚品德。

　　今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。（板書：窮人）【出示課件1：課題】

　　這篇小說是世界著名的作家列夫?托爾斯泰寫的。我們來看一下關于它的介紹資料。【出示課件2】

　　列夫?托爾斯泰：19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家、哲學家，代表作有《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》等。

　　接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？

　　二、初讀課文，掃清閱讀障礙

　　1.出示初讀要求：【出示課件3、4】

　　讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字形；讀好每一個詞，新詞聯系上下文想想意思；讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。

　　反饋初讀情況。

　　1. 檢查朗讀朗讀課文，師生評議，教師點評。

　　三、再讀課文，整體把握故事

　　1.談話啟發：這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發展變化，簡要地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。

　　2.學生自學：

　　（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內容。

　　（2）同桌商議，互相修正補充。

　　3.班級交流：根據需要，指名2--3人交流，適度點評。

　　【出示課件5】

　　第一部分（1--2自然段）：是事情的發生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待著丈夫出海歸來。

　　第二部分（3--11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發現她已經死去，就抱回了兩個遺孤。

　　第三部分（12--27自然段）：是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養，夫妻的想法不謀而合。

　　四、三讀課文，初步掃描人物

　　1.過渡談話：我們了解了故事的大體內容，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？

　　學生回答，教師板書：桑娜漁夫

　　五、引導讀文，了解故事起因

　　1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面？

　　(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)

　　2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設，溫暖而舒適的小屋，可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭，也可以看出女主人的勤勞。

　　（板書：溫暖而舒適勤勞）

　　3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？(對，她分明在等著自己的丈夫。)

　　4．課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)

　　釋：“心驚肉跳”。

　　介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？

　　(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

　　天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的“寒風呼嘯”“海浪拍擊”“又黑又冷”更加重語氣。

　　全班齊讀。

　　指導：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

　　男生讀第一節最后兩句。

　　5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？(三層)

　　【出示課件6】

　　第一層：深夜不見丈夫歸來。

　　第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

　　第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

　　6．指導朗讀

　　第一層：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。

　　第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。

　　第三層：焦急地祈求。

　　7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.通過批注品味文中語句，從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈，并做出評價。

　　2.引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課，整體感知內容

　　1.這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物、主要事件，概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說）

　　2.隨著故事的發展，文中的一個個情節也在感動著我們。上節課我們學習了課文的第一部分，這節課我們先來學習第二部分（3—11自然段）。

　　二、抓住重點，感悟桑娜品質

　　1.這一部分中有哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。

　　【出示課件8】

　　閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：

　　文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。

　　2.學生匯報：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，還要主動收養西蒙的孩子，這件事很令人感動。

　　3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

　　（1） “桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是——” 從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）

　　（2）師過渡：這段話省略號特別多，從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

　　【出示課件9】

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　（3）指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號，并說一說從中感受到了什么？

　　（桑娜善良）

　　①同學們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什么？你能用“寧可……也”來說一說嗎？

　　②“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”（板書：非……不可）

　　“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做）

　　為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）她真是太善良了。（板書：善良）

　　（4）小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可！桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

　　（5）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞）指名朗讀（2—3人）讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

　　（6）下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人？學生回答后，教師小結：

　　充滿愛心、樂于助人、勤勞善良（板書：樂于助人）

　　三、細品對話，體會漁夫心靈

　　1.提出學習要求：用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考: 漁夫具有什么品質?你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子畫下來,并在旁邊寫下自己的想法。

　　2.小組成員互相交流。

　　3.教師點撥、指導。

　　（1）桑娜的丈夫又給你留下什么印象?（漁夫很善良）從哪里體會到的?把相關的課文讀出來吧！

　　（2）生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　（3）問：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）

　　能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍、）

　　你讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）

　　將來會更苦，他想到了嗎？（肯定想到了，但他寧可以后自己苦點，為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。）

　　①這個決定是輕易做出來的嗎，你從哪里看出來的？

　　【出示課件10】

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”

　　（“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“嗯，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見。“得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　②透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態、言行）

　　4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的心地善良，同時他也非常勤勞。（板書：心地善良）

　　四、總結全文，回顧寫作方法

　　1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這里了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣？

　　2.學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

　　3.通過學習課文，你們學到了哪些寫作方法呢？（正面描寫、側面描寫）

　　4.總結：我們在今后描寫人物的時候，要學習本文中的一些寫法，如環境描寫、神態描寫、語言和心理活動描寫、正側面描寫等，全方位塑造人物形象。

　　板書設計：

　　教學反思：

　　《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事。

　　一、抓住核心問題，實現長文短教

　　這篇文章篇幅較長，在有限的時間內實現“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

　　在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重讀中領悟，學習表達方法

　　“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

　　文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：

　　1.在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情，感受她的善良品質；

　　2.借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體會省略號對表現桑娜復雜內心活動所起的作用；

　　3.結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；

　　這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。

　　當然，由于自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。

語文六年級上教案4

　　教學目標：

　　1、正確讀寫生字、詞，理解生字、詞在文中的意義。

　　2、了解文中介紹的有關“24 小時” 的科學知識。

　　3、品味文章準確、簡潔、生動的語言特點。

　　4、感悟本文蘊涵的人生哲理。

　　教學重點：

　　品味文章的語言。

　　教學難點：

　　感悟人生哲理。

　　教學過程：

　　一、創設情景，激情導入。

　　“明日復明日，明日何其多” 當你再次聆聽這熟悉的《明日歌》的時候，你是否感受到時間的寶貴？走進《科學 24 小時》，讓我們一起呼吁：珍惜時間！

　　二、閱讀課文，整體感知。

　　1、默讀課文，梳理本文思路。（這是一篇科普小品文，文章以濃郁的文學筆調，采用通俗易懂的語言，為讀者從科學的角度介紹了“24 小時” ，并蘊涵著深厚的人生哲理，請談談你讀完課文后的感受。）

　　2、教師借助導學案檢查學生對生字詞的讀寫情況，并強調重點讀音和字形，指導學生根據上下文理解詞語在文中的含義。奏鳴晨曦嫵媚屏息聆聽普照寰宇諄諄誘導斤斤計較

　　3、朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀。

　　三、品味語言，感悟哲理。

　　1、本文介紹了哪些“科學 24 小時” 的相關知識？

　　（1）學生自己思考，再小組交流討論。

　　（2）學生簡要介紹有關 24 小時的科學知識。在學生介紹的過程中，師生適當補充。（明確：介紹了科學 24 小時的成因、特點及規律等相關知識；蘊涵著珍愛自己的和他人的“24 小時”，以各自的最佳方案，最合理而有效的去使用，一分一秒也不要間斷的人生哲理。）

　　2、本文語言生動形象，簡潔準確。請找出文中你喜歡的語句，說出喜歡的理由，并做簡要分析。可能。

　　（1）宇宙間，似乎一直就在奏鳴著永遠不會終了卻又聽不見的奇妙樂曲。（此句中的“一直”、“永遠不會終了 ”、“卻又聽不見”，準確表達運動、時間的特點及其永恒美、迷離美。）

　　（2）“24 小時”，不大，也不小。因為人民都把太陽正射的時刻作為登第正午 12 時，所以地面上的經度每隔 15 度，時間就差一小時；平行于赤道的一整圈地面上，經度總共差 360 度，同一時刻的時間便正好相差 24 小時（本句用地域概念“當地” 和一系列數字和副詞“正好”，準確的介紹了 24 小時的相關知識。）。

　　（3） ……它用那強烈而輕快的旋律，伴和著所有星星自轉與相互繞行的優美舞步…… （本句運用擬人的手法把“宇宙運動” 這一哲學概念形象的比擬為“奇妙樂曲”，伴和著“優美的舞步”，把本來深奧的概念變得形象、易懂。）

　　（4） ……它將馱著你飛翔 4 萬公里……不停的繞著太陽兜圈。（ “馱”、“兜圈” 等優美詞語不僅將地球人格化，而且簡潔、生動、形象、富有表現力。）

　　（5）第六自然段，大量運用描寫的表達方式，寫日出用“嫵媚”，寫日落用“迷人”，寫天氣用“萬里無云”、“風平浪靜” ……簡潔形象，文采斐然。教師可指導學生采用下列的形式來完成：“我喜歡--------, 因為它運用了--------的修辭，生動形象地寫出了---------”。教師小結：擬人化手法、優美詞語的運用及描繪性的語言，使文章既通俗易懂，又妙趣橫生。注意在以后的寫作中學習這種方法。

　　四、拓展運用。

　　讀完本文，你對時間一定有了全新的認識，在你的心中，時間是什么？你準備怎樣珍惜時間？請你列舉歷史上珍惜時間的故事，并結合本文，談談你所受到的人生啟示。（學生積極發言）

　　師：在我們的心中，時間有著無數個鮮活的形象，不論它是什么，只要你能做到“不叫一日閑過”，時間便掌握在你的手中。

　　五、課堂小結、布置作業。

　　課下搜集、整理有關珍惜時間的名言、警句、諺語，詩文。

　　板書設計：

　　科學 24 小時

　　主要內容 24 小時的由來規律特點

　　寫作特點擬人化手法詞語優美

　　語言通俗易懂妙趣橫生

語文六年級上教案5

　　教學目標：

　　1、能基本掌握詩歌鑒賞的方法。

　　2、能理解本詩的主要內容和寓情于物的表現手法。

　　3、能通過對詩歌形象的感受，感悟母愛，領悟母女深情。

　　教學重點：

　　1、能基本掌握詩歌鑒賞的方法。

　　2、能理解本詩的主要內容和寓情于物的表現手法。

　　教學難點：

　　能通過對詩歌形象的感受，感悟母愛，領悟母女深情。

　　教學準備：

　　1、引入材料：《千紙鶴》。

　　2、典型材料：《紙船》。

　　3、延伸材料：艾青《我愛這土地》。

　　教學過程：

　　1、導入知識點。

　　（播放邰正霄的《千紙鶴》，讓學生感受歌手在歌曲中借反反復復疊千紙鶴的情景，來表達自己的一種思念。）疊千紙鶴可以寄托一個人的思念，今天我們要學的《紙船》，詩人借疊紙船要給我們表達什么樣的情感呢？冰心，原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名女作家。代表作有詩集《繁星》《春水》。冰心的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主。《紙船》是冰心1923年考上美國威爾斯利女子大學赴美留學的途中寫的。詩中表現了詩人對母親的無限的思念和遠離母親的惆悵。下面我們一起來學習《紙船》。

　　（聽配樂朗誦，體會詩人的感情）

　　（要求自由朗誦，注意：誦讀時，結合自己的理解和生活體驗，展開聯想和想象，進入詩歌創設的意境；借助以前的誦讀經驗，試著劃出節奏和重音。）

　　（請同學誦讀，師生共做評價）

　　2、知識點揭示。

　　（詩的知識）講解：新詩就形式而言，在格律上約束不大，形式靈活；就內容而言，多抒發詩人的內心感受，與時代生活密切相關。詩歌表情較含蓄，常運用聯想和想象的表現手法，借助形象來抒情。

　　提問：這首詩共有三節，依次概括為：疊紙船——拋紙船——船入夢鄉。在第1、第2詩節中，作者用了哪些詞語、怎樣表達了對母親思念的深沉而執著？第3詩節中詩人展開聯想和想象，創設了怎樣的情景？這一情景表達了詩人怎樣的心境？

　　（學生在詩中標注，小組討論）

　　講解并板書：“從來不肯”、“總是”、“一只一只”、“仍是”、“每天”等詞語寫出了思念之深、之執著（具體分析略）；第3詩節創設了一個感人場景：自己疊的紙船飄進了母親的夢里。“含著淚”、“愛和悲哀”形象地抒寫了思念之苦、之切、之強烈，將全詩的感情推向**。

　　討論：詩題“紙船”有什么特殊含義？作者為什么要選擇“紙船”來表達思念母親的情感呢？（小組討論并回答）

　　小結：通過分析，我們已經知道“紙船”形象有特殊的內涵和象征意義，它象征了漂泊無依、遠離家鄉的游子對故鄉、對親人無盡的思念之情，也表現出詩人美好的心愿。

　　創作此詩時，詩人身處郵輪，面對茫茫大海，無法與母親聯系，內心的孤獨和惆悵可想而知。大海復蘇了詩人的童心，在中國民間，又有以放紙船寄托希望的習俗，詩人幻想小小的紙船能載著沉沉的思念到母親身邊，因此選擇“紙船”這個具體事物，比較自然。

　　3、知識點強化。

　　出示艾青的詩歌《我愛這土地》，請同學們欣賞，按照“感受——共鳴——再創”的方法，以學習小組為單位，體會詩歌的情感和表現手法，寫出發言要點。

　　以每人選的詩歌為例，談談對詩的內容即形式的理解，請同學在全班作發言。

　　小結：今天我們學習了冰心的詩，了解了新詩的形式和寫法，學會了詩歌鑒賞的基本方法，也被洋溢在其中的對母親的思念之情深深打動。愛是相互的，母親愛我們，我們更應該用心去報答母親。

　　4、知識點延伸及回歸。

　　“詩言志”，它通過具體的形象、創設意境，表達作者的情感。請同學們飽含對母親的愛背誦這首詩，再次體會詩人托船寄情的構思，體會那一只只用心良苦的紙船中盛滿的無盡的愛與思念。

　　對抒情性較濃的文學作品的鑒賞，與詩歌的賞析方法一樣，都需要在閱讀中通過作者的想象和聯想去深入領會詩歌的意境，體會詩人的情感。

　　5、知識點檢測。

　　有感情地背誦這首詩。

　　本詩采用了借物抒情的方法，表達出對母親深深的愛，模仿這種形式，寫一段話或一首小詩，也采用借物抒情的方法，抒發對母親的愛。

語文六年級上教案6

　　教學要求:

　　1.認真觀察圖畫，懂得“不懂就問”都是重要的良好的學習習慣。

　　2.知道處處皆學問，遇到不理解的地方，不清楚的問題，都應虛心向人請教，爭取弄懂弄通。

　　3.培養學生勤學好問的好習慣。

　　教學重點：

　　懂得“不懂就問”都是重要的良好的學習習慣。

　　教學難點：

　　讓學生逐步養成收集資料的好習慣。

　　教學過程：

　　一、指導看第4頁上的圖，讓學生感知“不懂就要問”的重要

　　1．齊讀“不懂就要問”。

　　2．指導學生先按從上到下，再按從左到右的順序觀察。

　　(1)第1幅圖上有什么人，在哪里，干什么?

　　(2)第2幅圖是在哪里?從哪里看出來?圖上有哪些人?分別在于什么?

　　(3)第3、4幅圖表現的是哪里?怎么知道的?有哪些人?正在干什么?

　　(4)看第5頁上面左邊一幅圖，這是在哪里?兩名同學正在干什么?老師呢?

　　(5)看第5頁上面右邊一幅圖，這幾名同學在哪里?他們在干什么?

　　(6)最后兩幅圖表現的是哪里?同學在干什么?老師又分別在干什么？

　　二、組織討論，使學生懂得如何做到“不懂就要問”

　　1．看完第4、5頁的8幅圖后，你明白了什么?

　　(1)遇到不懂的問題，不清楚的地方，要大膽向他人求教。

　　(2)只要有不懂的地方，都要敢于問，不管是在學校，在家里，在展覽廳，走廊上，在教室里，在校園里，還是在其他任何地方。

　　(3)可以問老師，問家長，問解說員，問本班同學，問其他班的同學，問所有懂的人。

　　(4)可以問課本上的問題，可以問報刊上的問題，還可以問觀察到的所有書本外的其他問題。

　　(5)留心處處皆學問。

　　2．假如遇到不懂的問題不問，或者不懂裝懂，結果會怎樣?

　　3．我們今后應該怎么辦？

　　三．發出號召，希望學生早日養成“不懂就要問”的好習慣。

語文六年級上教案7

　　【《索溪峪的“野”》教案設計】

　　設計思路

　　指導思想：感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　設計理念：課文如畫，課堂如詩。依靠課件、音樂等媒體營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，促其積累。讓閱讀過程個性凸顯，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽中想象，讀中想象，移情體驗，抓住契機，訓練語言，發展思維，讓孩子獲得審美體驗，激發對大自然的熱愛之情。讓閱讀教學成為學生、老師、文本之間的積極對話。

　　教材分析：作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字——“野”。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。文意在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受;二是在謀篇布局時，采用了先概括后具體的描寫方法，在概括索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面具體描寫。從而，使學生感受索溪峪的美，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　學情分析：通過五年的語文學習，學生已經養成了能夠自主預習，自主識記生字詞的習慣。但對關鍵的詞句還不會正確的理解。

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、正確記憶“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

　　2、領悟作者抓住景物特點，先概括后具體的描寫方法。

　　3、體會作者通過聯想和想象來表達獨特的感受的方法。

　　方法與途徑

　　1、讓學生充分質疑，說說自己見解。

　　2、盡量用朗讀表達自己體會，討論交流，整體把握課文主要內容。

　　3、通過多種形式朗讀，讓學生入情入境，讀中想象，讀中感受，領悟表達方法。

　　情感與價值

　　感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　現代教學手段

　　多媒體教室

　　教學重點

　　感受索溪峪天然野性的自然風光。

　　教學難點

　　領悟作者抓住景物特點，先概括后具體的描寫方法。

　　教學準備

　　以張家界森林公園圖片、索溪峪風景區圖片，課文朗讀，輕音樂制作課件。

　　教學過程

　　(一)激趣導入

　　同學們，在這秋高氣爽的季節，是我們最佳的出游時光。今天，我就帶領大家到到湖南的張家界，領略一下索溪峪的獨特風光。

　　(二)揭示課題

　　1、揭示課題：索溪峪的“野”

　　2、欣賞張家界索溪峪的迷人風光。

　　3、索溪峪的“野”體現在哪兒?為什么說索溪峪是“野”的?

　　4、讀課題，抓題眼。

　　(三)初讀課文，把握“野”字

　　1、自由朗讀課文。

　　(1)讀準字音，讀通順文章。

　　(2)邊讀邊圈。思考索溪峪的“野”表現在那幾個方面?

　　(3)作者是按什么順序寫的?畫出每一部分中心句。

　　2、討論交流。

　　(1)記憶“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。

　　(2)山野、水野、動物野、游人野

　　(3)按總分的結構方式，先概括后具體的描寫方法。2-5自然段的開頭句就是中心句。

　　(四)講讀第2自然段

　　1、讀第2自然段。邊讀邊想，這一自然段從哪幾個方面來具體山“野”?(是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。)

　　2、你從哪句話當中感受到了一種驚險的美?(“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天’，什么‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫。”)哪些詞可以凸顯呢?(拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫，一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。)

　　3、有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談談自己的收獲。

　　(四)小組合作，感受索溪峪的水、野物和游人的“野”的?

　　(1)選擇其中一個部分，根據分析第二自然段的方法，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的水、野物和游人的“野”的?

　　(2)根據學生的回答選擇板塊在多媒體上進行教學

　　1、體會水“野。”

　　①多媒體出示句子“索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。”

　　②你覺得索溪峪的水“野”體現在什么地方?

　　③作者的心情是什么樣的?(從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。)

　　④這一段中，作者還有哪些奇特的想象?(索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。)

　　⑤賽讀，讀出索溪的趣。

　　2、體會“山上的野物是‘野’的。”

　　①讀第四自然段，找出體現野的句子。

　　②用自己的話談談體會。

　　3、體會“游人也‘野’了起來。”

　　①人們親身感受了索溪峪的山、水、動物的十足“野”性后，也變得“野”了。讀最后一自然段，那個詞最能看出這一點?(返璞歸真)

　　②再讀最后一段，看看游人們“真”在何處，“野”在哪里?

　　(五)跟隨課文朗讀，品“野”

　　1、跟著朗讀全文，體會索溪峪的“野”。

　　2、學完全文你有什么收獲?

　　3、仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。(先概括特點，再具體描寫。)

　　(六)布置作業

　　1、摘抄本文的好詞佳句。

　　2、收集描寫張家界、索溪峪的文章，細細品讀，注意體會：他們對索溪峪的.感受是什么?又是怎樣表達的?

　　(七)板書設計：

　　山野

　　水野

　　索溪峪的“野” 動物野暢游大自然的愉快

　　游人野

　　【教學總結】

　　《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字;接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

　　在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數一數，結果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而后面的省略號更是告訴我們，這山的形態是各式各樣，變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯想，優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以優美的音樂朗讀，當學生陶醉于這山的各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪?這“野”字是什么意思?學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

　　一節課下來，整個教學思路是非常清晰的，教學節奏也把握得教好，學生學習的積極性較高，教學效果不錯。

　　不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小節出現了問題。擬人手法的本意理解得不到位。或許是由于部分同學課前預習得欠充分，原本簡單的、靈動的文章學生學起來卻感到很吃力。今后將要求學生預習得充分些。

語文六年級上教案8

　　教學目標

　　1.學會讀記“惡作劇、奇妙無比、不拘一格、年過花甲”等新詞。

　　2.能有感情地朗讀課文,知道課文從哪幾個方面闡述索溪峪的“野”。

　　3.感受索溪峪天然野性的自然風光。

　　教學重難點

　　1.感受索溪峪天然野性的自然風光。

　　2.體會作者通過想象和聯想表達的對索溪峪美的獨特感受。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　一揭題解題,激發興趣

　　1.出示課文題目,學生齊讀課文題目:索溪峪的“野”。

　　2.“索溪峪”是什么意思?為什么說索溪峪是“野”的?“索溪”是張家界的一條山溪,那“峪”又是什么意思呢?可以根據字形來揣摩它的意思。(“峪”就是“山谷”的意思。看來,根據字形揣摩字義真是個不錯的方法呢。)

　　二讀課文,解疑惑

　　1.我們知道“索溪峪”的意思了,至于為什么說索溪峪是“野”的,看誰能從課文中找到答案。請同學們快速地讀課文。

　　2.學生質疑解疑。

　　“野”的本來意思是什么?那么在文中也是這個意思嗎?

　　由此引導學生明白“野”在文中的意思是原始的,自然的,不加任何修飾的。

　　3.那么,課文從哪幾個方面寫了索溪峪原始、自然的“野”趣呢?(山、水、動物及人。)

　　三精讀課文,談“野”論“野”

　　1.請同學們再次有感情地朗讀課文,畫出你認為最能體現“野”的句子。

　　2.比較品評,感悟山“野”。

　　這種美,是一種驚險的美:幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,使人望而生畏。

　　這種美,是一種磅礴的美:不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞綿亙蜿蜒,“十里畫廊”,“西海峰林”,令人浩氣長舒。

　　這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美:或直插云天,或橫攔綠水。旁逸斜出,崛起巍巍“斜山”;相對相依,宛如“熱戀情人”;婷婷玉立,則好似“窈窕淑女”。

　　(1)如果有同學說到其中一句,建議將其他兩句話一起出示研讀,引導比較、體會。

　　(2)借助圖片理解“斷壁懸崖、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、隨心所欲、不拘一格”等的意思,引導學生分別感受索溪峪的山的驚險之美、磅礴之美、變化之美。

　　(3)選擇其中一句,自由讀,指名讀,老師隨機點撥與引導;老師引讀,學生跟讀。

　　3.領悟寫法,感受水“野”。

　　索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子,一會兒繞著山奔跑,一會兒撅著屁股,賭著氣又自個兒鬧去了。

　　你覺得索溪峪的水“野”在什么地方?實際上,在常人眼中,這溪水是什么樣子的?(溪水彎彎曲曲,一路朝前流去。)為什么讀課文時,你覺得它“野”趣十足呢?(引導學生體會表達效果)

　　有感情地朗讀課文第3自然段。

　　4.體會動物的“野”。

　　(1)讀課文第4自然段,找出體現“野”趣的句子。

　　(2)用自己的話談談體會。(野性十足的猴子驚得游客慌不擇路。)

　　(3)有感情地齊讀課文,讀出“野”趣來。

　　5.體會人的“野”。

　　(1)人們親身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足“野”性后,也變得“野”了。讀課文最后一個自然段,哪一個詞最能看出這一點?(返璞歸真。)

　　(2)大致理解“返璞歸真”的意思。

　　(3)再讀這一自然段,看看游客們“真”在何處,“野”在哪里。

　　四再讀全文,探“野”品“野”

　　1.有感情地朗讀全文,體會索溪峪的“野”。

　　2.摘抄或背誦自己喜歡的部分。

語文六年級上教案9

　　教學目標

　　1.引導學生通過反復朗讀古詩，體會古詩的意境，了解詩句的意思，培養學生自學能力。

　　2.入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3.欣賞詩中描寫的美麗景色，激發學生對自然景物的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。

　　教學重點

　　1.有感情地朗誦課文，理解詩句及整首詩的大意。

　　2.用自己的話寫一寫詩句描繪的景色。

　　教學難點

　　體會詩人當時的感情。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.讀懂《浪淘沙》，體會詩人表達的感情，感受古詩意境。

　　2．培養學生熱愛黃河、熱愛大自然的情感。

　　3．有感情地朗讀課文，背誦古詩。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　我們偉大的祖國，山川秀麗，風景如畫。這節課我們要到黃河邊上，去聽聽黃河的濤聲，去看看黃河的氣勢。接下來，我們要學習唐代詩人劉禹錫作的詩《浪淘沙》。

　　出示課件2（板書：浪淘沙）

　　二、自主學習

　　在學古詩之前，請同學來回顧一下古詩的學習方法。

　　出示課件3

　　解詩題，知作者——誦古詩——抓字眼，明詩意；理解大意——品意境，悟感情。

　　2.出示課件4自學提綱

　　1.“浪淘沙”怎樣理解？互相交流資料，了解作者劉禹錫。

　　2.將古詩讀正確、流利。

　　3.理解以下詞語的意思。

　　①九曲：

　　②簸：

　　③天涯：

　　④直上：

　　4.結合重點詞語說說古詩大意。

　　三、合作學習

　　1.《浪淘沙》是由九首詩歌構成的一組詩，這里是其中的一首。其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

　　劉禹錫（772年-842年），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放。他性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。

　　2.指名朗讀古詩。

　　3.理解以下詞語的意思。

　　①九曲：彎曲，形容黃河彎彎曲曲的樣子。

　　②浪濤風簸：波浪滔天，大風顛動。

　　③天涯：天邊。

　　④直上：一直到達。

　　4.學生連起來說說詩意。

　　（彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰，卷來萬里泥沙，大浪翻涌，狂風怒吼，仿佛來自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河，一起走進牛郎織女的家。）

　　（適時板書：黃河雄偉壯美的景象）

　　5.出示課件5課文配套圖片借用圖片理解。

　　四、質疑探究

　　1.出示課件6

　　“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”

　　2.品讀，深化理解。

　　牽牛織女：指牛郎星和織女星。神話傳說中把它們說成牛郎和織女兩個人。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會一次。

　　這首絕句用淘金者的口吻，表明他們對美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的生河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。表現詩人奮發有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。

　　（適時板書：奮發有為的精神豪邁浪漫的氣魄）

　　五、小結檢測

　　這節課，我們欣賞了唐代詩人劉禹錫創作的《浪淘沙》，古人用他們的雙腳踏遍了祖國山川河流，用飽含深情的語言寫下無數千古不朽的名篇。課余請大家再收集有關的古詩讀一讀，去領略中華民族特有的古詩古韻!

　　第二課時

　　教學目標

　　1.讀懂《江南春》和《書湖陰先生壁》，體會詩人感情，感受古詩意境。

　　2．培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　3．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.指名背誦劉禹錫的《浪淘沙》。

　　2.談話：上節課我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，領略了黃河宏大的氣勢，今天，我們再來欣賞一下江南的景色和鄉村風光。

　　3.繼續用學習上節課古詩的方法來學習《江南春》和《書湖陰先生壁》。（板書：江南春書湖陰先生壁）

　　二、學習目標

　　出示課件7《江南春》《書湖陰先生壁》自學提示：

　　1.解釋題目，了解作者。

　　2.有感情地朗讀這兩首古詩。

　　3.用自己喜歡的方式理解重點詞語。

　　4.用自己的話說說詩句的大意。

　　第一部分：《江南春》

　　（一）合作學習

　　1.詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

　　2.介紹作者：杜牧（803年-852年），唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

　　3.讀準字音，注意節奏。

　　4.理解重點詞語，想想“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”的意思，結合注釋理解。

　　5.說一說詩句的大意：春天的江南，處處黃鶯鳴叫，綠葉中映著紅花，河邊村莊，山邊城郭，酒旗隨風搖動。南朝以來所建的許許多多座寺廟，又多少樓臺籠罩在迷蒙的煙雨里！

　　（板書:江南美景煙雨樓臺）

　　（二）質疑探究

　　1.重點詞句出示課件8

　　南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

　　2.品讀，深化理解

　　南朝（公元420年-公元589年），宋、齊、梁、陳四個朝代的統稱，均設故都于江南，是我國歷史上朝代時間存在較短的時期。由于佛教迎合了當時統治階級，方便他們統治人心，鞏固江山。于是當權者大興建設寺廟，僅集中在建康一地的南朝寺院就有幾百座，是當時人民的一項極為沉重的負擔。它不僅占用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費大量的人力物力來建寺造塔和雕鑄佛像，還要養活十幾萬的和尚和尼姑，使得當時的百姓生活苦不堪言。

　　現在大江東去，南朝的統治已經滅亡，那些荒淫的當權者也已經不在了，只留下了當年這--南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

　　所以我們從后兩句詩中，不僅讀到了江南春雨的美，也讀到了詩人慨嘆南朝的滅亡，借古喻今憂國憂民的思想感情。

　　（板書：憂國憂民之情）

　　第二部分《書湖陰先生壁》

　　（一）合作學習

　　1.解題：《書湖陰先生壁》是作者訪問朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環境所吸引而寫下的詩，并將它題寫在湖陰先生的墻壁上。“書……壁”，即題寫在墻壁上的詩。

　　2.了解作者：王安石，宋代著名政治家、文學家。

　　3.理解重點詞語：

　　長掃：即常掃，指經常打掃。

　　畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地周圍有土埂圍著。

　　一水護田：指一條小河環繞田野流過。

　　兩山排闥送青來：排，推的意思；闥，指門。這句采用擬人手法，說兩座青山推開院門，送來莽莽青翠。

　　3.說說詩句的大意：茅屋檐下經常打掃得干凈，一畦畦的花木是主人親手栽種的。一溪流水環繞著綠油油的農田，兩座青山破門而入送來了莽莽青翠。

　　（板書：院里：茅檐花木院外：一水兩山）

　　（二）質疑探究

　　1.出示課件9

　　茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。

　　一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

　　2.品讀：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第三四句表現了主人的高潔。

　　（板書：景美人更美）

　　三、總結拓展

　　1.黃河的磅礴氣勢，江南的美麗春色，鄉村的青山綠水，給我們留下了深刻的印象，使我們更加熱愛祖國的大好河山，為我們的祖國而驕傲。

　　2.描寫自然風光的詩還有很多，同學們在課下可以自己找來讀一讀，背一背，積累下來。

　　板書設計：

　　浪淘沙

　　黃河雄偉壯美的景象

　　奮發有為的精神

　　豪邁浪漫的氣魄

　　江南春

　　江南美景煙雨樓臺

　　憂國憂民之情

　　書湖陰先生壁

　　院里：茅檐花木

　　院外：一水兩山

　　景美人更美

　　教學反思

　　《古詩三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內容上看，都是描寫自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。

　　我是這樣安排教學的，第一節課教學劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學步驟是導入后，出示自學提綱，讓學生釋題、了解作者，熟讀古詩后，用自己喜歡的方式理解重點詞語，說說詩句的大意。接下來，學生合作學習，按照提示逐步完成練習，教師檢查指導。最后的環節是質疑探究，抓住重點句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊含的感情，進而深刻理解全詩。

　　第二課時，按照同樣的學習方法來學習第二首和第三首詩。學生在掌握了學習方法后再來學習新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

　　我認為這一課的教學還有很多的不足，首先是一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學生體會得很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環節中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會得不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。

　　認真備好課是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課。總而言之，一節有效、精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。

語文六年級上教案10

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、學會“渤、戴、褐、泳、漆、嘛、溶”7個生字。

　　2、朗讀課文，結合具體語言環境理解句子，了解海洋顏色富于變化。

　　3、培養學生實事求是的科學精神，嚴謹求真的科學態度。

　　4、學習課文的表達特點。

　　過程與方法

　　1、以讀為主，抓住情感變化，整體把握內容，理清思路。

　　2、結合精彩語段，引導發現表達特點，領悟不同表達方法的不同表達效果。

　　情感、態度、價值觀

　　能夠通過理解課文、朗讀課文體會和培養實事求是的科學精神，嚴謹求實的科學態度。

　　教學重點：

　　理解課文的主要內容，理清文章思路，了解海洋富于變化。

　　教學難點：

　　結合精彩語段，引導發現表達特點，領悟不同表達方法的不同表達效果。培養實事求是的科學精神，嚴謹求實的科學態度。

　　教學用具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、釋題激趣創設語境

　　說到海水的顏色，你們可能會毫不猶豫地回答“藍色”，而作者正是對這司空見慣的命題提出了質疑：海水究竟是什么顏色？作者最后又得出什么結論？今天咱們就來學習《海的顏色》。

　　二、初讀課文整體感知

　　1、檢查預習的情況。

　　（1）聽寫字詞。

　　渤海、北戴河、黃褐色、游泳、漆黑、溶化

　　（2）組內批改，交流反饋，師指導書寫。

　　B生組織批改，A生指導觀察，C、D生練習發言。

　　①“漆”的“漆”和“膝蓋”的“膝”區分開。

　　②“戴”字要按從上到下，從左到右的順序寫；“漆”字的右下部不要寫成“水”。

　　注意區分“融化”和“溶化”：融化是固體（如冰、雪等）受熱變軟或化為流體的過程；溶化指固體在液體中溶解的過程。

　　（3）生練字本上練習書寫“漆”“戴”。

　　（4）齊讀詞語。

　　2、默讀課文，找出文中作者質疑部分？

　　3、交流反饋。

　　師：請同學們讀第一部分：你讀到了什么？（引出四個問題）

　　生：海是什么顏色的？什么藍？怎樣的藍？一定是藍色嗎？

　　師：當你看到這一個個問號時，你想干什么呢？（引出這一個個問號極大地激發了我們的閱讀興趣，使我們迫不及待地往下希望一探究竟）

　　三、順學指導直奔重點

　　1、現在，咱們就來讀一讀課文，去感受一下作者觀察到的海的顏色吧！

　　2、出示閱讀要求。

　　3、作者給我們介紹了哪些地方的海？

　　4、邊讀邊勾畫寫這些海的顏色的詞句及作者的感受。

　　5、看看哪里的海給你留下的印象最深刻，簡單寫一寫你的感受。

　　給學生充分的閱讀時間，自主學習，小組合作完成表格，指名代表完成表格，師巡視指導。C、D生嘗試讀文，A生組織討論，B生總結發言。

　　6、老師發現很多同學讀書都非常認真，而且還有自己獨特的感受。現在把你們的學習成果跟大家來分享一下吧！

　　7、指名小組代表交流，哪里的海給你留下了深刻印象？注意：起來交流的同學要求先說哪里的海給你留下了深刻印象；再讀一讀你感受深刻的句子；最后談談你的感受或體會。

　　預設回答

　　渤海

　　生：渤海給我留下了深刻印象。（讀第4自然段。）

　　渤海平時基本上是草綠色，陰雨天又是灰蒙蒙的，淺海處還是黃褐色，真是變幻莫測。

　　師：多么神奇的渤海呀！它的顏色居然還會變呢！對于渤海的顏色誰還有自己不同的感受嗎？

　　生：陰雨天海天相接，仿佛天與海連為一體，那是多么壯觀哪！

　　師：此時分不清哪是天，哪是海，海天一色。

　　生：風浪特別大時，上面是白色浪花，下面是黃褐色的海。色彩那么分明，多么惹人喜愛。

　　師：多么親切、自然的顏色啊！

　　師：渤海的顏色真是千變萬化！為什么淺海處是黃褐色呢？課文是怎么寫的？教師引讀：大屏幕出示因為??因為??因為??因為??

　　師：作者怎么知道這么多原因的？

　　生：作者去過、見過。

　　師：你怎么知道作者去過？

　　生：因為第4自然段第一句話，作者就說了“例如在渤海灣，我就沒有獲得過藍海的感受”。這說明作者到過渤海。

　　師：此時此刻你還會說海是藍色的嗎？

　　生：不會。

　　師：難怪作者會說“例如在渤海灣，我就沒有獲得過藍海的感受”。那渤海到底給作者怎樣的感受呢？

　　生：渤海的顏色令人覺得溫暖，親切，隨和，讓人愿意接近。

　　師：為什么渤海的顏色會令作者覺得溫暖，親切，隨和呢？

　　（引出因為“草綠色”是大自然的顏色，讓人覺得親切。因為淺海處是黃褐色，黃褐色讓人覺得溫暖。）

　　師：是啊，渤海那么溫暖，親切，隨和，就像親人撫摸著我們，就像朋友等待著我們，讓人愿意接近。咱們一起來讀一讀課文第5自然段？

　　課堂小結

　　還有還有哪里的海給你留下了深刻印象呢？下一節課，我們繼續學習。課后習題

　　1、形近字組詞。（考察對生字的掌握）

　　2、根據課文內容填表。（理解課文內容）

　　例

　　地點

　　海的顏色

　　“我”的感受

　　渤海灣

　　3、讀句子，回答問題。

　　例： “只是游到深處的時候，往下一看，一片漆黑，漆黑中似乎游幾根亂草在水中浮動，不由得讓人汗毛倒豎。”這一句運用了的表達方法，同時還寫出了作者的感受是。這樣寫的好處是。（體會表達效果。）>

語文六年級上教案11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，通過朗讀體會詩歌的內容和情感。

　　2、能聯系現實生活理解詩歌中的道理。

　　3、使學生受到感染，心靈得到凈化。

　　教學重點：

　　通過朗讀體會詩歌的內容和情感。

　　教學難點：

　　聯系現實生活理解詩歌中的道理。

　　教學準備：

　　狄更斯頭像

　　一、談話導入

　　1、板書“擠”，談自己在生活中聽過、看過或親身做過的“擠”的現象，并發表自己的看法。

　　2、板書“別”“啦”，學生齊讀課題。

　　二、初步感知

　　1、你對狄更斯了解多少？

　　2、媒體演示：狄更斯的頭像。

　　3、你認為狄更斯是一個怎樣的人？挖掘課程資源，使學生對狄更斯有所了解，產生敬佩之感。

　　4、你們能把這首詩歌讀正確、流利嗎？小組合作解決問題，朗讀詩歌。

　　5、說說你們解決了什么問題。小組匯報：解決的問題，朗讀詩歌。

　　三、細讀課文

　　1、提出細讀課文的要求，并對課文做出批注。

　　2、說說自己的體會、看法、收獲。這是本課的重點環節。讀文、悟文、聯系生活要有機的融于這個過程中。

　　3、能把這首詩背誦下來嗎？嘗試背誦。

　　四、談話結束

　　1、結合板書總結。

　　2、齊讀（或背誦）詩歌。融入自己的理解朗讀或背誦詩歌，情感得到升華，心靈受到凈化。

語文六年級上教案12

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”，語文教學必需“充足激發學生的自主意識和進取精神，提倡自主、合作、探索的學習方法”。因而，這節課上，我將積極創設自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個“魂”字，按“質疑---釋疑---升華”這樣的主線展開學習，感悟至真至純的愛國深情。

　　教學目標：

　　1、讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

　　2、體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　讀懂課文，理解梅花的高潔品格，理解“魂”的含義。

　　教學難點：

　　理解課文，結合重點詞句體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學流程：

　　一、引題質疑

　　1、揭題，讀題。引導學生緊扣課題中的“魂”質疑。

　　2、復習課文圍繞外祖父寫的五件事情。

　　3、圍繞這五件事件，你能提出哪些不懂的問題呢？

　　（設計意圖：俗話說，興致是學生最好的老師，這里的質疑為學生創設了自主學習的課堂空間，為完成結合重點詞句體會人物的思維感情，并琢磨這種感情是怎樣抒發出來的教學目的打下基礎。）

　　二、逐漸釋疑

　　（一）解讀“梅花魂”。

　　讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。

　　反饋，出示句子。

　　“是啊，鶯兒，……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　層次一：梅花魂是指梅花的精神。

　　1、簡略地說，梅花魂就是梅花的――精神

　　2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？（出示句子）

　　3、那該怎么讀出梅花的精神呢？

　　指名讀――齊讀。

　　原來外公愛好梅花，就是喜歡――（梅花的精神）

　　層次二：梅花魂是指中華民族的精神。

　　1、梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。（出示句子）

　　2、播放課件：歌曲《紅梅贊》

　　告知學生：這首歌是影片《江姐》的主題曲，歌曲唱的是梅花，歌頌的卻是江姐。那么在你的記憶中像江姐那樣有中華民族氣節的人還有嗎？

　　3、是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開！帶著這種感情，自己再好好讀讀。

　　4、外公贊揚梅花，就是贊頌――具有梅花精神的中國人！而他們的這種精神正是我們中華民族的精神。

　　層次三，做擁有梅花精神的人。

　　引讀――“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。

　　（設計意圖：繞開旁枝，直奔重點段落，對外公的話開展研讀，這樣使整節課的教學主次明顯，重點凸起。）

　　（二）分析“愛國心”。

　　此時，我們心中的疑問能解決了吧！

　　（A）正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時候悄然淚下。

　　我們來看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩啊？出示重點句，邊讀邊悟情。

　　（B）由此，我們也不難解釋，在我弄臟梅花圖時，外公為什么會拉下臉來，訓斥我媽。（出示句子）

　　問：外公說的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？

　　（在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國。外公不容許中華民族的氣節受到一絲一毫的玷污！）

　　引讀：所以他拉下臉，有生以來第一次申斥我媽――訓罷，便用……

　　外公愛護的是――自己深深眷戀祖國的心

　　老師小結。

　　（C）外公因自己不能回國而失聲痛哭的原因。

　　（D）外公之所以臨別前要將他最珍視的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給我是由于在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，正如作者寫道（出示句子）（齊讀）

　　（設計意圖：讓學生在個性化閱讀的基礎上，領會人物的情感，從而沖破本文的教學重難點。）

　　三、升華主題

　　設想寫話，延長“愛國心” 。

　　當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧滿頭銀發的外公望著遠去的船兒，感嘆萬千：______。

　　他在想些什么，心里默默念叨著什么呢？拿出筆，寫下這位愛國老華僑的心聲。

　　（設計意圖：意在激發學生共識，讓學生在更加深刻了解了人物內心的基礎上，產生自己的那份愛國心，民族情。）

語文六年級上教案13

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1．結合課文理解“阡陌、風俗世情、參差、茶肆、車水馬龍、鱗次櫛比、摩肩接踵、戛然而止、鳥瞰、惟妙惟肖、市井”等詞語。

　　2．理解重點句。

　　（1）百家藝技向春售，千里農商喧日晝。

　　（2）這充分表現了畫家概括生活，提煉素材的非凡才能和繪畫技藝的高超。

　　3．了解《清明上河圖》的特點。

　　（二）能力訓練點

　　1．通過學習培養學生想象能力。

　　2．培養學生理解、綜合概括能力。

　　3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　使學生受到熱愛祖國古代文化，熱愛勞動人民的教育。

　　（四）美育滲透點

　　品味《清明上河圖》所表現出來的風俗世情之美。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　引導學生自讀自悟、感情朗讀，感受《清明上河圖》所表現出來的美。

　　（二）學生學法

　　通過自學課文，小組討論交流理解重點難點，通過朗讀體會文章思想感情。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　1．了解清明上河圖的特點，體會圖畫表現出來的美。

　　2．了解《清明上河圖》的歷史地位。

　　（二）難點

　　1．了解圖畫對北宋風俗世情的表現。

　　2．對重點句“百家藝技向春售，千里農商喧日晝”的理解。

　　（三）解決辦法

　　通過學生自讀自悟，小組討論交流，教師點撥、感情朗讀解決重難點。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　1．啟發學生想象圖畫的美。

　　2．引導學生學文，討論交流，相機指導。

　　（二）學生活動設計

　　1．通讀課文，小組討論交流，理解重點問題。

　　2．有感情地朗讀課文，展開想象。

　　3．學生質疑問難。

　　五、教學步驟

　　（一）揭示課題，明確目標

　　我國的古代文化光輝燦爛，在浩瀚的藝術瑰寶中，《清明上河圖》是一顆璀燦的明珠。（板書課題）看了題目，你想知道什么？今天，我們就來學習這篇課文，跟隨作者來領略《清明上河圖》所表現出來的綺麗風光。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1．出示字詞投影片，指讀。

　　汴梁、萌動、阡陌縱橫、古柳參差、吆喝、握篙盤索、鱗次櫛比、摩肩接踵、熙熙攘攘、戛然而止、鳥瞰、惟妙惟肖

　　2．指讀課文思考：課文都描繪了哪些地方的景象？（正音）

　　（板書：市郊、田野、汴河、兩岸、街市）

　　3．學生質疑。（師生梳理問題。有些問題可當場解決。如：“宅第”、“市招”等）

　　（三）自讀課文，領悟特點

　　1．提出要求，布置自學。

　　出示投影：用自己最喜歡的讀書形式讀全文，思考：自學生字詞，這幅畫都畫了什么？有什么特點？表達了怎樣的感情？

　　2．小組討論、交流。

　　3．全班交流：

　　（1）理解生字詞意。

　　（2）畫了什么：

　　（①市郊、田野：薄霧、樹林、農舍、農田、趕集的人們，運貨的騾馬、大船。景物清新，富有活力。②汴河兩岸：畫了屋宇、古柳、茶肆、船只、拱橋、車馬、行人及船工。一派繁忙喧鬧景象。③街市：酒樓茶肆、宅第店鋪、貨物、市招、士農工商。一派繁榮昌盛景象。）

　　重點句：（出示投影）

　　“百家藝技向春售，千里農商喧日晝。”這句話是什么意思？表現了什么？（春日中，各種各樣的巧手造出產品在出售，從很遠很遠地方趕來的農人、商販日夜在這里交易。表現了汴梁城市場繁榮、人民豐衣足食。）充分表達了作者喜悅之情，贊美之意。

　　4．朗讀練習。

　　讀2、3、4自然段。（讀出各自特點，飽含作者贊美之情。）

　　5．圖畫中畫了這么多內容，它究竟是什么樣呢？讀第5自然段，了解圖的整體特點。從哪兒可以看出“這充分表現了畫家概括生活、提煉素材的非凡才能和繪畫技藝的高超”？交流：（以鳥瞰方式構圖，圖長且窄；人和物眾多；筆筆精到，惟妙惟肖。）

　　朗讀本段。

　　（四）領悟畫的重要地位

　　自讀首尾兩自然段，談《清明上河圖》的地位。（繪畫史上的價值，歷史價值；在世界藝術長廊中是不可多得的文化遺產。）

　　（五）總結

　　1．本文表達作者怎樣的思想感情？（對古代勞動人民的贊美，對祖國燦爛的古代文化感到自豪。）

　　2．朗讀全文。

　　（六）布置作業

　　熟讀課文，背誦喜歡的片段。

　　附：板書設計

語文六年級上教案14

　　教學目標

　　1.明白如果有一個好的想法想得到大家的支持，并一起去實施，可以寫倡議書。

　　2.讓學生能根據現實生活提出合理化的建議，學會用正確的格式書寫倡議書。

　　3.鼓勵學生關注社會生活，培養學生的社會責任感。

　　教學重點

　　使學生學會寫倡議書的格式和寫清楚存在的問題，產生的原因，并提出自己的建議。

　　教學難點

　　寫出目的性明確、針對性可行性強、語言準確、短小精悍的倡議書，所提倡議要合理、具體，具有可操作性。

　　教具準備

　　學生準備：課前，做一份社會調查，通過查找資料、訪問以及結合所學課文內容的感受等形式弄清楚存在的問題。

　　教師準備：

　　搜集有關資料、寫一篇倡議書例文。

　　教學設計：

　　一、激興趣，引課題

　　1.播放幻燈片，激發興趣。同學們（師出示【課件2】關于環保的圖片）圖片看完了，你們有什么感受呢？

　　預設：

　　生：現在的水資源嚴重缺乏，世界上很多地方都嚴重缺水，那些孩子們真可憐，我們要保護水資源，從現在開始節約用水。現在的環境污染太嚴重了。霧霾帶給人們的疾病困擾很厲害，我們要多植樹造林……

　　引起學生對環保的關注。

　　2.談話導入課題

　　同學們，剛剛你們說的那些想法、點子，我們可以讓更多的人來共同關注，為缺水地區、疾病重災區來貢獻自己的一份力量。（板書：學寫倡議書）

　　二、讀內容，明要求

　　1、翻開書本，閱讀習作內容。

　　2、學生自由讀習作內容，概括本次習作提出了哪些要求？

　　3、學生把自己對習作要求的理解在全班交流，并歸納要點：【課件3】

　　（1）倡議書的格式要正確。

　　（2）倡議書要寫清楚存在的問題，產生的原因，解決的辦法。

　　三、拓思路，想問題

　　1．同學們，在課前，我建議大家找一找身邊存在的環境被破壞，被污染的現象，你們能不能說說，都發現了哪些問題？

　　2．根據調查報告，生交流反饋。

　　例如：生活中，人們浪費水，水資源被農藥等化學用品污染。浪費電，不隨手關燈，無人看電視還一直開著等。空氣的污染，白色塑料袋的濫用，汽車尾氣的過量排放等。學校中，亂扔果皮紙屑，浪費紙張等問題。

　　3.巧設對立面，解決疑難點

　　（1）師根據生的回答提出不同主張，生反駁，引發對立。

　　學生們說節約用水，老師可以說：反正我家不缺少水，我家花著錢呢，浪費不浪費和別人沒有關系……

　　（2）師生之間在爭辯中尋求參考答案：：倡議書不僅僅只滿足個人需求，而且應該要考慮到大多數人的利益。（板書：存在的問題產生的原因）

　　（3）這么多的不環保現象，浪費現象，你們有什么好的辦法來解決呢？

　　（生說出一些建議，教師適當引導看建議是否合理，幫忙梳理。）

　　師適當的時候，提出建議要求：合理、具體（板書：解決的辦法——合理、具體）

　　四、借例文，明格式

　　1.【課件4】師出示一份有問題的倡議書。

　　2.生再次回顧習作內容，明確格式。【課件5：格式要求】

　　（1）題目：在第一行中間寫上“XXX倡議書”幾個字。

　　（2）稱號：倡議的對象。

　　（3）正文：寫清倡議的事項和原因。

　　（4）署名、日期：最后署名要寫上提出建議的團隊名稱或個人姓名，再另起一行（對應署名位置）寫上提出倡議的日期。（板書：格式要規范正確）

　　3.【課件6】師出示正確格式的倡議書，再次引發學生注意格式。

　　五、談收獲，留作業

　　1.說一說，學習了這節課，你有什么想法？

　　2.寫一份倡議書，根據現實生活提出合理化的倡議，格式要正確要規范，根據倡議的對象，將倡議書發布在合適的地方。

　　板書設計：

　　學寫倡議書

　　存在的問題

　　產生的原因

　　解決的辦法——合理、具體

　　格式要規范正確

　　教學反思：

　　這一次習作前讓學生做了充分的準備，一是查找關于水資源、森林資源、礦產資源、大氣資源、土壤資源等遭受嚴重破壞或遭受污染的資料，二是開展到校園、社區、公園、街道、學校周邊走一走、看一看的活動，了解周圍存在哪些污染現象。在交流資料時，學生身受感染，心靈受到震憾。因此，絕大多數同學都定準了自己提出倡議的對象，定好了倡議的主題。很多同學向自己的父母提出《關于節約用水的倡議》，向同學們提出了《關于保護學校環境衛生的倡議》等等。這些倡議指出問題時描述生動，感情真摯，而且曉之以理，動之以情，建議的內容清晰，準確，解決問題的方法全面細致，建議的態度委婉，讓人容易接受。達到了較好的教學效果。

語文六年級上教案15

　　教學目標：

　　1、積累文言詞語，理解課文大意；

　　2、感知“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景；

　　3、探究“山市”形成的科學原理，培養學生主動探索的科學精神，《山市》教案。

　　教學重難點：

　　反復誦讀課文，積累文言詞語，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想像能力。

　　一、導入新課

　　（展示幾幅海市蜃樓的圖片）提問：你見過這樣的景象嗎？你知道它是什么嗎？（學生自由發言）

　　提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區，經常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現象，有時人們在山區也可以看到，人們就稱之為“山市”（出示課題）

　　二、介紹作者、作品

　　作者：蒲松齡（1640—1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。

　　作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語言生動。

　　三、誦讀課文

　　第一遍，聽課文朗讀錄音；第二遍，學生自讀；第三遍，學生齊讀。

　　1、注意下列字的讀音。

　　2、根據查閱工具書，理解下列詞語的含。

　　孤塔聳起高插青冥碧瓦飛甍歷歷在目風定天清一切烏有直接霄漢黯然縹緲

　　3、學生根據課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈劃出來。

　　學生四人小組討論交流，解決自己未能解決的問題。

　　全班討論交流，解決小組未能解決的問題。

　　注意理解下列加點詞的意思。

　　（1）相顧驚疑（你看看我，我看看你）

　　（2）數年恒不一見（經常）

　　（3）無何，見宮殿數十所（不久，不一會兒）

　　（4）高垣睥睨（高墻）

　　（5）連亙六七里，居然城郭矣。（連綿不斷）（城市）

　　（6）歷歷在目（清清楚楚）

　　（7）一切烏有（烏，同“無”）

　　（8）黯然縹緲（隱隱約約）

　　（9）裁如星點（裁同“才”）

　　（10）窗扉皆洞開（窗戶）

　　（11）或憑或立（靠著）

　　（12）倏忽如拳如豆（突然）

　　（13）見山上人煙市肆（集市）

　　想一想該怎樣翻譯。

　　（1）相顧驚疑，念近中無此禪院。

　　（大家你看我，我看你，又驚奇又疑惑，心想這附近并沒有佛寺啊。）

　　（2）中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計。

　　（城中有像樓閣的，有像廳堂的，有像街坊的，都清晰地呈現在眼前，數也數不過來）

　　（3）既而風定天清，一切烏有，惟危樓一座，直接霄漢。

　　（過一陣子，大風停止，天空晴朗，先前的景象全都消失了，只有一座高樓，上與天接）

　　（4）而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀。

　　（低層樓上的人們來來往往，各趕各的事情，有靠著欄桿的，有站著的，姿態各不相同）

　　四、體味探究

　　1、作者為什么要特意指出奐山山市“數年恒不一見”？

　　為下文寫神奇的“山市”留下懸念，引發讀者的興趣。

　　2、作者寫孫公子及其朋友“相顧驚疑”，在文中有何作用？

　　從側面表現出“山市”的神奇，教案《山市》運用了側面描寫的方法。

　　3、找出并解釋《山市》里表示時間的詞語，再看看“山市”的變化可分為哪幾個階段。

　　明確：表示時間的詞語有：無何、未見、既而、逾時等。綜觀山市出現的全過程，可分三個階段。

　　①初生階段：從孤塔高聳到宮殿出現。

　　②發展階段：城郭的出現。先總寫一筆：”高原睥睨，連亙六七里。”頗有恢宏的氣象。然后分寫：“中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計。”雖然寥寥數語，卻可以誘發讀者想像出一副跟《清明上河圖》相似的畫卷來。

　　③**階段：危樓的出現。因“風定天清，一切烏有”，只剩下一座高接霄漢的危樓，所以樓的形狀看得格外清楚，連樓外的天空也顯現了出來，給人的感覺是距離比先前的城郭縮短了一些。更為特殊的是，樓上還有來來往往的人，或憑或立，與人世無異，這又給人以親切感，增強了觀賞的興趣。最后寫幻景的消失，跟影視中的漸隱鏡頭頗為相似，又使人感到余味無窮。

　　4、山市的變化是很快還是很緩慢？從哪些詞語可以看出？

　　明確：山市的變化很快，從下列詞語中可以看出來：忽、無何、未幾、既而、逾時、倏忽等。這些詞語中“忽”表明了山市出現得很迅速，“倏忽”，表明山市變化的突然性，“無何”“未幾”“既而”“逾時”等詞語都表示極短的時間，表明山市的景象率化很快。

　　5、在描寫“山市”變化的過程中，那些內容是詳寫？那些是略寫？為什么這樣？

　　詳寫：如城郭：高垣睥睨……以億萬計如危樓：風定天清……不一。

　　略寫：其它變化過程是略。

　　可以使描寫更生動，富于變化，有很強的層次感。

　　6、文章對山市景象的描寫生動形象，作者運用了哪些修辭方法以達到這種效果呢？

　　明確：主要采用了以下修辭方法。

　　夸張：惟危樓一座，直接霄漢。

　　比喻：數至八層，裁如星點。

　　排比：中有樓若者，堂若者，坊若者。

　　以上修辭方法的運用，使文章語言簡潔而富有表現力。