六年級下冊《老師領進門》的教學設計
教學目標：
1、 理解“娓娓動聽”、“戛然而止”、“引人入勝”等詞語的意思，并能積累、運用這些詞語。
2、 學會聯系上下文，聯系已有的知識、經驗理解含義深刻的句子。
3、 能領悟田老師的品格，感受學生對老師的尊敬、愛戴之情，并能將這種感受通過朗讀、筆端表現出來。
教學重點：
能夠模仿田老師娓娓動聽地講述文中的故事，讀準“小孩兒、迎春小喜神兒”等兒化音。
教學難點：
理解“我在田老師門下受業四年，聽了上千個故事，有如春雨點點入地。”“無心插柳柳成陰。”“十年樹木，百年樹人;插柳之恩，終身難忘。”這幾句含義深刻的話。
教學過程：
一、初讀課文，整體感知
1、 投影出示課題，看大屏幕，聽作者簡介，說說你對作者有了哪些新的認識。
2、 反饋預習，檢查詞語，讀準兒化音。
3、 瀏覽課文，劃出你還不能完全理解的句子，找出全文中作者最想對老師說的一句話。
二、以疑促讀，滲透學法
1、 出示：十年樹木，百年樹人;插柳之恩，終身難忘。
我終身難忘的是誰的插柳之恩?課文中有一句話集中概括地寫出了我在田老師門下受業四年所受的教育，你能劃出來嗎?
2、 出示：我在田老師門下受業四年，聽了上千個故事，有如春雨點點入地。
請大家反復讀這個句子，你從中讀懂了什么?
那是一個個怎樣的故事呢?你能用課文中的詞語來形容嗎?(娓娓動聽、引人入勝、身臨其境)聯系上下文說說娓娓動聽是什么意思?你從哪看出這個故事是引人入勝的.?
3、是啊，這上千個娓娓動聽，引人入勝的故事，有如春雨點點入地，直到40年后的今天，我還清清楚楚地記得開學第一天田老師給我們講的那個故事。就是這樣一首小詩(出示)，田老師編出了一段故事來，講得娓娓動聽，你能不能學著田老師的樣子把這個故事娓娓動聽地講給我們聽呢.。如果你覺得比較難，你也可以讀，但是要注意你面對的是一年級的學生。(出示故事)
自由準備——個別講——師范講——同桌講
三、合作學習，體會含義
學到這兒，你對原來不大理解的這些句子有更深的理解了嗎?帶著這樣的理解用心讀讀這句話。
交流匯報學習結果。
四、綜合訓練，領會深情
1、 正因為我感謝田老師，尊敬田老師，所以……(引讀：我回家鄉去))
2、設想一下，40年后當我見到田老師我心里會想些什么，我和田老師是這么交談的。請你選擇一點寫下來。
出示：40年后，當已成為作家的“我”在村口見到田老師時
A、“我”當時心里會想些什么?寫下來
B、“我”和田老師是怎么交談的?
準備、交流
2、 聽著學生這樣說、這樣想，作為老師是多么欣慰啊!讓我們把所講的所想的千言萬語就匯成最想說的一句話(出示)齊讀。
五、拓展延伸，升華師生情
歷史上還有許多名人尊師的故事(出示)。讀了以后，你有什么想說的嗎?
六年的小學時光即將結束，臨別之際，你最想對老師說些什么呢?拿出彩紙寫下來。
反思：
《老師領進門》是一篇文質兼美的文章。文章表達了學生尊師愛師的一片深情，語言含蓄深刻，有較強的表達效果。如何憑借教材，將語言文字訓練與情的感染，理的啟迪整體交融在一起?如何讓我們的語言文字訓練從機動走向目的，讓學生“有所而作”?這是本節課研究的重點。為了更好體現“語言文字訓練必須與情的感染，理的啟迪整體交融在一起”的觀點，在本課的設計中作了以下嘗試：1、整體把握教材，變常規的“常序”教學為“變序”教學，誘發學生的情感動機。2、鋪設語境，引導學生聯系已有的知識、經驗來理解含義深刻的句子。3、強化朗讀和動筆練習，以此來促進學生將作者的情感內化為自己的心理體驗和心理沖動，通過讀、寫表達出來。整堂課的結構師一個“參與——體驗——內化——外顯”的過程。
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