《我最好的老師》優質教學設計
《我最好的老師》優質教學設計一
教材簡析：
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
教學目標：
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點：
讓學生理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森老師是最好的老師。
教學難點：
體會不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
教學方法：
1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。
2、在這堂課上抓住 “這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。
3、運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。
教具準備：
教師準備新詞、重點語句的課件。
教學過程：
一、交流談話，導入新課
1、師：同學們，在你們的心目中，什么樣的老師才稱得上最好的老師?(學生自由暢談：認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……)
2、其實，每個人心目中最好的老師都不一樣，這是一個沒有固定標準的問題。但有一位老師在他的學生看來的確是一位最好的老師。這節課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。(板書課題：我最好的老師)
二、指導自讀，初讀感知
1、自由讀課文，要求：把課文讀正確讀通順，遇到難讀的詞語句子多讀幾遍。
2、出示詞語：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味(自由讀、開火車讀)
3、接下來，我們把這些詞語帶到課文中去好好去讀一讀，并且在讀中思考一個問題：想一想，課文主要講了一件什么事?
4、學生匯報交流。
三、細讀課文，全班交流
1、師：那么懷特森老師是怎樣的老師?
(1)學生匯報
(2)出示句子：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。
(3)齊讀句子：說說你對這句話的理解?這句話放在文章開頭有什么作用?
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”?
3、交流句子
(1)一次測驗，我們按照課堂筆記回答了每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分;老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息;課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨;希望我們多去發現問題，大膽提出來;……
(2)看到這滿眼的紅叉叉，這鮮紅的零分，同學們個個都氣炸了，假如你是其中的一位學生，你會有怎樣反應?
(3)得了零分，誰也不高興，但懷特森先生也是用心良苦啊!聰明的同學，請你們根據文中的內容為懷特森先生解釋一下。
4、討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種出人意料的舉動，你會怎么想?
5、快速瀏覽課文，思考：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢?
6、交流(根據學生回答板書：不迷信書本，也不要迷信權威。)
7、小結：懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——(齊讀課題)。
8、帶著自己的感受朗讀句子
“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
四、總結收獲，拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。
2、你喜歡懷特森老師這個觀點嗎?學生自由暢談。
3、教師小結：希望大家都牢牢記住：不迷信書本，不迷信權威，敢于質疑，獨立思考，才會向真理靠近。
板書設計：
21、我最好的老師
懷特森先生
出人意料的舉動
不迷信書本，也不迷信權威
《我最好的老師》優質教學設計二
【教學目標】
1.正確、流利、有感情的朗讀課文，理解“破綻、駁倒、權威、糊弄、受益終身、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。
【教學重難點】
1.理解“最好的老師”。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
2.學習用具體事例說明道理的寫作方法。
【教學流程】
板塊一： 聯系生活，引出“最好的老師”
環節目標：1、感知交流自己心中的“最好的老師”。
2、聯系生活，激發興趣，導入課題。
教學流程：
1、交流自己心目中最好的老師。
指名說。
教師小結過渡：
每一個人心目中最好的老師的標準都不一樣，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢?
這節課，咱們跟著作者走近這位最好的老師。(板書課題)
2、讀題目。
3、讀導語，明確學習任務。
板塊二：初讀感悟，走近《最好的老師》
板塊目標：1、正確認讀字詞，理解含義。
2、梳理課文主要內容。
1、聯系導語中的學習要求自由讀課文。
2、聯系上下文或使用工具書理解字詞的意思。
3、速讀全文，理解課文主要內容。
板塊三：品讀感悟，理解“最好的老師”
環節目標：1、體會同學們的氣憤，理解“算哪門子老師”。
2、聯系舊知，理解文章重點句，體會老師的良苦用心，感悟“最好的老師”。
3、學習體會文章獨特的寫作方法。
教學流程：
(一)欲揚先抑感受“氣憤”
1、作者認為最好的老師就是科學老 師懷森特 先生，但作者一開始這么認為嗎?
出示句子：懷森特算哪門子老師?
言外之意就是懷森特根本稱不上是老師。
2、懷特森先生究竟做了什么讓大家這么生氣，這么氣憤?
默讀課文，劃出相關句子
試著用自己的話說一說。
3、學生交流。
感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?
(二)峰回路轉深感“佩服”
本文的核心問題是“為什么說 懷特森 老師是一個最好的老師?”我認為可以分三個層次來理解，第一層次是了解 懷特森 老師的特點，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的.舉動”，可以在課文里找一找哪些描寫表現了這個特點;第二層次是了解 懷特森 老師獨特的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀 懷特森 老師的話，找出關鍵的句子，用自己的話說一說。比如，“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來”;第三個層次是讀懂“我”對 懷特森 老師的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫“我”和同學行為、心理變化的句子，體會“我”和同學對 懷特森 老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。在學習中，帶領孩子們層層剝筍似地深入體會 懷特森 先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外， 懷特森 先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。
1、懷特森先生的種種舉動真是讓人出乎意料，不可思議。
但就是這樣一位最初在我心目中不可理 喻的 老師，居然成了我心中“最好的老
師”，他是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢?
(1)學生圍繞問題自主學習。
(2)小組內交流匯報
(這一環節主要讓學生通過自學、小組交流、匯報等形式來解決課文重點。)
2、聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎?你們認可這樣的老師嗎?
小結: 原來 懷特森 先生是想通過這節課啟發我們學會懷疑，學會思考，學會判斷，而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養自己善于發現，探求真知的能力。 懷特森 先生真是用心良苦啊，他的教訓真讓我受益終身啊。
3、回歸整體，加深對科學精神的認識
(1)古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例?
(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。)
(這一環節的設計主要讓學生通過回憶更深刻的理解文中重點句子)
(2)結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識?
(設計這一環節主要是為了進一步提升孩子們對科學精神的認識。)
4、感情朗讀第7段。
5、懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——(齊讀課題)。
【板書設計】
我最好的老師
?
懷特森 先生
學會獨立思考和判斷，學會質疑
不迷信書本，也不迷信權威
!
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