《理想的風箏》第2課時優(yōu)秀教學設(shè)計
教材分析
這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶;接著寫了劉老師談腿疾，上課以及放風箏的情景，突出體現(xiàn)了他積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神;最后回到現(xiàn)實之中，以議論的形式表達了對劉老師的懷念與贊美之情。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風貌。
教學目標
知識傳授：了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態(tài)及作者感受等表達中心思想的寫作方法。
能力培養(yǎng)：通過本文教學，培養(yǎng)學生理解文中含義深刻句子的能力;感情朗讀能力。
價值觀滲透：理解課文內(nèi)容，認識劉老師是一個樂觀、堅強，對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深情厚誼。
教學重點
1、通過品詞析句，感情朗讀，體會劉老師積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
2、學習通過典型事例來表現(xiàn)人物形象的表達方式。
教學難點
理解兩方面事例之間的關(guān)系，理解一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學過程：
一、回顧課文，確定目標。
1、 這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——(生讀課題《理想的風箏》)
2、(出示作者的照片)這就是熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨白：
出示：(師讀)他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
3、師引入：這是一位怎樣的老師，讓作者三十年都難以忘懷呢?讓我們打開書本，還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎?(學生回顧并板書)
談腿疾 寫板書 放風箏
4、這三件事中都有感人的細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂。這節(jié)課我們就去抓住這些感人的細節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達的情感。
二、品味細節(jié)，感受人物。
出示自讀要求：自由輕聲朗讀4-9自然段，思考：三件事中哪些細節(jié)描寫撥動了你的心弦?圈劃出有關(guān)字、詞、句，用心讀一讀，想一想，適當?shù)刈饕恍┡ⅰ?/p>
(預(yù)設(shè)一)在笑談腿疾中初感 劉 老師。
1、作者是怎樣談自己的腿疾?(講故事的方式)而且是笑談，這“笑”字的背后讓你們體會到了什么? (樂觀)
劉 老師雖然身體殘疾了，可是他還是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。(板書：樂觀開朗)
2、看看同學們聽完故事后有什么反應(yīng)?
(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對 劉 老師的尊敬。
3、圈出其中寫同學們的情感反應(yīng)的關(guān)鍵詞，想想你從中感受到了什么?
引導(dǎo)學生體會：
教室里怎么會騰起一片“笑”聲?(幽默，把同學們逗樂了)。
“酸澀”是什么意思?酸是(辛酸)澀是(難受)“酸澀”中包含了什么?(同情、理解)。
那么又是什么讓學生們更增加了對劉老師的尊敬呢?(樂觀、堅強)
誰能把我們的理解放進句子中讀出來!這句句子中有個字用得非常傳神，你們能找到嗎?如果換成“冒”、“涌”感覺如何?(感受“慢慢產(chǎn)生、從心底產(chǎn)生”的復(fù)雜情感)
4、此時，同學們的心情是復(fù)雜的，你能通過朗讀來表現(xiàn)同學們的這種復(fù)雜的心情嗎?
5、 劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他以他的人格魅力征服了每一位學生，其中也包括我們的作者。所以作者說—
生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑。
(預(yù)設(shè)二)、在板書的動作中了 解劉 老師
1、 劉 老師是如何給我們上課的呢?你們找到了哪些細節(jié)描寫?
⑴“只靠著……站上好幾個小時”
劉老師是個殘疾人，他完全可以坐下來給我們講課，他為何不坐?“站上好幾個小時”你感受到什么?
(2)出示句子：逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。
(劉老師這樣“撐地”“離地” “急速” “轉(zhuǎn)”容易嗎?這樣的動作需要他～～～(竭盡全力)。
這段話中連續(xù)兩次用到了同一個字，是——“轉(zhuǎn)”字，“轉(zhuǎn)”對我們這些正常人來說是——(很容易做到的一件事)，可是對 劉 老師來說卻是——(高難度的動作、很艱難的一件事)，每一次板書 劉 老師都要這樣轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)過去，可他卻從不嫌麻煩，從這兒你有體會到了什么?(敬業(yè))
2、如果你是懂事的學生，此時你又會怎么做或者怎么說?
如果你是學生的家長，你會怎樣教育自己的孩子?
3、指導(dǎo)讀好這段話。
是啊，這樣的旋轉(zhuǎn)讓人刻骨銘心!誰來讀一讀?
一個年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰再來讀?
一個年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，還有誰讀?
一個年過半百的老師一輩子不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，讓我們一起讀 !
劉 老師面前的已不是講臺，而是一座舞臺，在蘇叔陽的眼里， 劉 老師不是在板書，而是在舞蹈!如果給這樣的舞蹈取個名字，你會取什么呢?(生命之舞)
從這生命之舞中你看到了一位怎樣的老師? (堅強)
4、劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳，他們?yōu)閯⒗蠋煹膥~~~而心跳，為劉老師的~~~~~而心跳。
5、劉老師就是這樣，以殘疾的軀體、頑強的毅力，辛勤執(zhí)教，多么叫人心動!所以作者說：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑。 ”
(預(yù)設(shè)三)在放風箏中感受 劉 老師
1、就是這樣一位樂觀幽默、敬業(yè)頑強的劉老師在作者的心中怎么也抹不去，可是讓他印象最深的還是每年春天放風箏的情形
2、劉老師哪些放風箏的細節(jié)讓你感動?
(交流畫的句子，說說自己的`批注并及時通過朗讀表現(xiàn)。適時點撥：這是一個怎樣的老師)
品“漾”， “漾” 字原來是形容什么的?水面漾出的是波紋，臉上漾出的是的甜甜的微笑，也漾出了劉老師內(nèi)心的什么? (內(nèi)心的快樂，樂觀，對生活的熱愛)
1、 品“笑”，從這樣的笑容中，能看出他已經(jīng)了忘記了~~~~~~(自己的腿疾，忘記了自己的年齡，忘記了自己的坎坷經(jīng)歷)。
2、如果說放風箏對失去左腿、年過半百的劉老師是一種挑戰(zhàn)，那么追趕風箏就更具挑戰(zhàn)性了。
3、你們看 出示：他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來!”
從劉老師的這句話中你體會到了什么?(自信)
看著此 時的劉 老師，你覺得他就像什么?
意氣奮發(fā)的少年、奮力拼搏的健兒、展翅飛翔的雄鷹……
4、那么劉老師用心放飛的僅僅是風箏么?(還是自己的理想、信念、追求……)
你們有沒有發(fā)現(xiàn)， 劉 老師與這春景一樣充滿了生機與活力!
柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數(shù)人仰望天穹。
(他就像在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身的嫩綠的柳枝，樂觀，頑強地生活著。
他就像向著長天吹-奏著生命之歌的連翹花，告訴人們：生命不息，追求不止。
他也像藍天上那一只只同白云戲耍的風箏，用自已的樂觀感染著他的學生。)
5、雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，這就是熱愛生活的劉老師!(板書：熱愛生活)
三、品味心聲，深化風箏。
1、可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了
(配樂讀“不見 劉 老師已經(jīng)近30年了……永遠在藍天上翱翔。”)
2、你們聽出作者的心聲了嗎?(贊美、思念、熱愛)
四、提升感悟，放飛風箏。
1、30年，能讓一個少年從懵懂走向成熟，30年同樣可以讓一個曾經(jīng)充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，可劉老師又在哪里呢?
(出示) 劉 老師您在哪里?我深深的、深深的思念您……”
2、這個省略號讓你感覺如何?(意猶未盡)作者深深地思念劉老師的什么呢?還是……拿出你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎?
劉 老師呀，思念您
3、學生讀并及時評價。
五、總結(jié)全文，啟迪人生。
同學們，其實你們每個人的手中都拽著一只裝滿理想的風箏。只要你也 能像劉 老師樂觀地生活，執(zhí)著地追求，就一定能夢想成真。
最后，老師送給大家一句名言與你們共勉。
理想是石，敲擊星星之火;理想是火，點燃生命之燈;理想是燈，照亮前進之路;理想是路，引你走向黎明… …
六、作業(yè)設(shè)計：
讀了這篇文章，你一定想到了很多，或人或事或人生的哲理，寫成一篇讀后感，一定很不錯。
板書： 22、理想的風箏
談腿疾 樂觀幽默
寫板書 敬業(yè)堅強
放風箏 熱愛 生活
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