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六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計（通用6篇）
作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計 1
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理清文章敘述順序，把握作者情感變化，感受絲瓜的神奇。
3、理解課文內容，領會重點詞句，領悟絲瓜成長過程中蘊含的內涵，從中獲得一定啟發。
學習重點：
理解課文內容，領會重點詞句，理清文章敘述順序，把握作者情感變化，感受絲瓜的神奇。
學習難點：
領悟絲瓜成長過程中蘊含的內涵，從中獲得一定啟發。
教學流程：
【初讀感知】
1、板書課題：今天，我們一起來讀一篇文章，認真看老師板書課題(師板書課題，生認真觀看)
2、齊讀課題：來，齊讀課題。(生齊讀)
3、導入：誰見過絲瓜了？絲瓜是一種很普通的東西，它有什么神奇之處呢？今天，我們就走進國學大師季羨林先生的這篇散文，感受絲瓜的神奇。
4、初讀課文，整體感知：自由朗讀課文，體會絲瓜神奇在哪里？
(細繩一般粗的秧竟能輸送那么多的水分和養料，使葉子長得又肥又綠，充滿生機活力。
最初長出的小瓜竟把瓜秧墜下來一點，懸掛空中隨風搖擺，我很擔心，誰知它卻停止生長。
三樓的窗外長出的兩個大瓜瘋狂生長，我又擔心起來，可是它們不知什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上。二三樓之間，在一根細秧的頂端又長出了一個小瓜垂直地懸在那里，我又擔心起來，沒想到的是它竟會平著身子躺在臺子上。)
【品讀體驗】
1、抓住重點詞
(1)過渡：的確，絲瓜的成長經歷中充滿著神奇，正如作者所想(課件呈現：我百思不得其解，徘徊在絲瓜下面。我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動。它能讓無法承擔重量的瓜停止生長；它能給處在有利地形的大瓜找到承擔重量的地方，并給這樣的瓜特殊待遇，讓它們瘋狂地長；它能讓懸垂的瓜平身躺下。)
(2)誰來讀一讀？(生讀)誰再讀一讀，讓大家感受到它的神奇？(評價)
(3)在這段話中，這種神奇可以用一個詞來概括，哪個詞？(隨學生回答板書出：思想，提醒學生圈出這個詞語，指板書)通過思想這個詞你能體會到什么？(神奇，有靈性，活了，富有生命)
2、過渡：就讓我們隨著作者去看一看這神奇的絲瓜，體會其獨有的思想。老師讀課文時發現，隨著絲瓜的生長，作者的心情也在發生變化，時而擔心，時而驚喜。大家有這個發現嗎？
3、體會瓜的神奇
(1)文中共寫了幾次作者的擔心？(三次)
(2)(課件呈現：默讀課文第五至八自然段，劃出描寫作者擔心的語句，并看一看每次擔心后結果分別是怎樣的？也將有關的語句劃下來。)請大家默讀課文第五至八自然段，劃出描寫作者擔心的語句，并看一看每次擔心后結果分別是怎樣的.？也將有關的語句劃下來。(生默讀課文，師巡查，指點，了解學生閱讀情況)
(3)交流品讀：誰來讀描寫作者第一次擔心的語句？
①生讀有關語句(課件呈現：我真替它擔心，生怕它經不住這份重量，會從樓上墜下來，落到地上。)
品讀：誰來讀，讀出擔心的感覺來？(生讀，評價)
大家想，最初長出的那個小瓜，直挺挺地懸垂在空中，隨風搖擺，會不會連同瓜秧一起從樓上墜落到地上，多令人擔心哪。誰來讀出這種擔心？(生讀，評價)
結果：我是這樣擔心這只小瓜，這只小瓜怎么樣了呢？(隨生答，課件呈現：不久就證明了，我這種擔心是多余的。最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。)
你發現它的神奇了嗎？怎么發現的？(隨生交流，板書：停止生長。)
小瓜仿佛得到了誰的命令？(絲瓜秧、絲瓜、自己)
②過渡：絲瓜還會聽命令，多神奇啊!誰來讀第二次擔心的句子。
③生讀有關語句(課件呈現：這兩個瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細秧怎么能承受得了呢？我又擔心起來。)
可是奇跡發生了，大家看(課件對應呈現：沒過幾天，事實又證明了我是杞人憂天。兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在老太太的窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。)
我們也來用上面的方法體會一下，哪個詞語又讓你感到神奇了？(隨學生回答板書出：彎、放)當我還為細秧無法承擔重量而擔心時，兩個瓜彎起來身體放在窗臺上，化險為夷，看到這作者的心情應該是？(高興、欣喜)讀出這種感覺來。(生讀語句)
④過渡：后來又怎么樣了呢？誰來讀作者的第三次擔心。
生讀有關語句(課件呈現：我又犯了擔心病：這個瓜上面夠不到窗臺，下面也是空空的；總有一天，它越來越大，會把上面的兩個大瓜也墜下來，一起墜到地上。)
有了前面兩次的經驗，作者應該不擔心了，可這次還擔心著。誰來讀出這種擔心(生讀，評價)
事實證明，這次擔心依然是多余的(課件對應呈現：等我倒退幾步抬頭再看時，卻看到那個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個臺子上。)這個瓜哪里去了？(隨生答，板書出：平躺)
這是一個怎樣的臺子呢？(學生可能答道：緊靠樓墻凸出的)這又是一個怎樣的緊靠樓墻凸出的臺子呢？請大家讀一讀下文。(這個凸出的臺子無論從上面還是從下面，人都是無法上去的。)
看哪，就是這樣一個人都無法上去的臺子，一個原本垂直懸在空中的瓜忽然平身躺在了上面，看到這樣的一幕，你想說什么？(太神奇了，太不可思議了……)
讀讀這句話，就讀出這種感覺。
(4)創設情境，品讀：一次次擔心過后總有一次次驚喜，讓我們隨同作者再一次經歷這份擔心和驚喜吧。(點擊，重復以上三張幻燈片，響起背景音樂)
最初長出的一只小瓜直挺挺地懸在空中，隨風搖擺，我真替它擔心，你來(生讀第一次擔心語句)不久就證明了，我這種擔心是多余的。(話筒指給一名學生)
后來，三樓的窗臺上長來了兩個瓜，這兩個瓜發瘋似的猛長著，不久就長到了五六斤重。(話筒指給一名男生)沒幾天，事實又證明了我是杞人憂天。(指一名女生)也不知哪一天，兩個大瓜下面，二三樓之間，在一根細秧的頂端，又長出一個小瓜，垂直地懸在那里。女生來(女生讀有關語句)可我又看到了奇跡，等我倒退幾步抬頭再看時，男生讀(男生讀)
②讀著，讀著，我們也好像走進了絲瓜的內心世界，這位同學，你就是那個垂懸在空中，隨風搖擺的小瓜，你為什么停止生長呢？
(為了保證不把瓜秧連同我一起墜下來，所以我只好停止生長。)原來你犧牲自己，是為了保全整棵絲瓜啊。
你就是那在三樓窗外瘋狂猛長的瓜，你彎起腰把身體放在窗臺上，你是想？
(為了保證不把小瓜和瓜秧連同我一起墜下來，所以我彎起來把軀體放在窗臺上。)你真是一個聰明的瓜啊，遇到困難會想出辦法解決掉。
你就是那兩個大瓜的下面、二三樓間懸垂著、一根細秧頂端長著的小瓜，你上夠不到窗臺，下面又是空空的，這時你怎么辦？
(拉直身子跳上去，探著身子爬過去……)你把握住了機遇，你成功了。
5、品讀：(指板書，師生一起總結)最初長出的小瓜直挺挺地懸垂在空中，隨風搖擺，面對這樣境地，為防瓜秧墜落，它仿佛得到命令停止了生長；三樓窗外的兩個大瓜彎起身子，把身體放在窗臺上，發生似的猛長著；兩個大瓜下面，二三樓間，一根細秧頂端長出的小瓜竟不可思議地平著身子躺在連人都無法上去的緊靠樓墻凸出的臺子上。絲瓜多有思想啊!所以作者說(課件呈現倒數第二自然段，齊讀)
六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計 2
教學目標：
1、品味語言，通過抓關鍵句和關鍵字來感受絲瓜的神奇;
2、啟發學生獲得一種積極的人生態度。
教學重點：
1、理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處
2、通過本文的學習，培養學生不怕困難，微笑面對生活的精神品質
教學難點：
品讀課文，感悟絲瓜所展現出來的品格，啟發學生感悟生活。
教學設想：
這篇課文采用：預習、展示、反饋的課堂教學模式。預習中明確學習目標，在展示中交流學習的成果，在反饋中對學習目標進行檢測。
教學設計：
第一課時(預習展示課)
第一環節：出示預習目標展開預習
一、自主學習本課生字詞
二、有感情的朗讀課文
三、自主探究課文內容
1、我對絲瓜“驚奇”的原因是什么
2、絲瓜的神奇之處是什么？
3、講述絲瓜的生長過程。
4、文中幾次提到作者“擔心”？他分別“擔心”什么？
5、從絲瓜的生長過程你悟出了一種什么樣的人生態度？
四、搜集季羨林的資料，加深對季老的了解
五、課堂延伸
1、抓住“我無法同絲瓜對話”讓學生展開想象：如果“我”能和“絲瓜對話，想象會說些什么？
2、你還知道哪些有神奇之處的植物？
(學習模式：自主學習、小組合作探究，老師巡回指導幫助處理學生在學習中遇到的問題，鼓勵他們深入文本，并提出一些新的想法或問題。這些想法或問題由各組組長匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調動每一個小組成員學習的積極性、主動性。)
第二環節：展示反饋
一、設置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》
讀過課題后你能提出什么疑問呢？
絲瓜是什么樣子的？
絲瓜能吃嗎？
絲瓜有藥用價值嗎？
絲瓜有何神奇之處？
多媒體：看一個短片，簡要了解絲瓜
下面讓我們一同走進課文看看絲瓜究竟有何神奇之處——板書課題
二、生字詞展示
老師隨機抽取各組同學到黑板上默寫，根據默寫情況評價各組表現
多媒體顯示生字詞：
讀一讀：lí bā tū yí
籬 笆 凸出 怡然
詞語解釋：
車水馬龍：形容車輛很多來往不斷。
百思不得其解：反復思索，仍然不能理解。
杞人憂天：傳說齊國有個人怕天會塌下來，吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂慮。
隨機抽取詞語讓同學們造句
三、朗讀展示，走進文本
老師配樂范讀(多媒體播放音樂和絲瓜的生長圖片)
提示：要用什么樣的感情朗讀課文？(充滿好奇，驚訝，喜悅)
各組派代表展示朗讀
班級評論員重點點評
四、自主探究深入文本
(一)、品讀絲瓜的“神奇”
從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇？
以小組為單位選派代表展示本組預習的成果，其他人給予補充。
老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現絲瓜的神奇。重點描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，這種神奇具體體現在哪里呢？
多媒體展示：
第一處：“最初長出來的瓜不再長，仿佛得到命令停止了生長”(為什么停止了生長？不停止生長結果會怎樣？)
第二處：：“兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上。”。(重讀：彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動性，像人一樣有思想，有智慧。)
第三處：“那一個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個臺子上。”(原來是怎樣生長的？這個樣子的改變是人為的嗎？平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的？)
品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動植物呢？
小組派代表展示
老師補充：
1、瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動捕捉型食蟲植物. 瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的“誘捕器”。
2、在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經過，一不小心碰到了它的枝條，便會被電打得很難受。經科學家研究發現，原來這種樹具有發電和蓄電的本領。
3、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針…….
(二)、講述絲瓜的生長過程
展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長過程——《絲瓜成長記》：“我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點在了房前的空地上…….”
(以充滿童真童趣的講述形式，調動起學生再創作課文的積極性)
五、課堂總結
絲瓜的生長過程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感又是如何變化的呢？下節課我們再繼續探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。
作業：把文中你欣賞的詞語或句子抄一抄，品一品。
預習目標沒完成的繼續預習
第二課時(展示反饋課)
一、回顧舊課，引入新課
上節課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請同學們來說一說絲瓜的神奇之處是什么？
絲瓜能讓無法承擔重量的瓜停止生長;能給處在有力地形的大瓜找到承擔重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長;能讓懸垂的.瓜平神躺下。
面對絲瓜生長過程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢？
二、深入文本，感悟作者的“擔心”
文中幾次寫到作者的“擔心”？他分別擔心什么？
小組派代表展示并有感情的朗讀相關句子，說出自己的感受。
多媒體：
(1)第一次“擔心”
a：瓜越長越大，重量當然也越來越增加，最初長出的那一個小瓜竟把瓜秧墜下來了一點，直挺挺地懸垂在空中，隨風搖擺。
b：我真替它擔心，(重讀“真“和“擔心”)
(2)第二次“擔心”
a：這兩個瓜后來居上，發瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。這兩個瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細秧怎么能承擔得住呢？
b：我又擔心起來。(重讀“又”)
(3)第三次“擔心”
a：在兩個大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細秧的頂端，又長出來了一個瓜，垂直地懸在那里。
b：我又犯了擔心病。(重讀“擔心病”)
分角色朗讀，感悟擔心襯“神奇”。作者越擔心，襯托了絲瓜越神奇。
過渡：絲瓜在生長過程中遇到的問題，作者表現的擔憂以及絲瓜打破作者的擔憂展現其神奇之處，都讓作者仿佛感覺到絲瓜似乎是有思想的，如果絲瓜真的有思想，它會想些什么？
三、體會絲瓜品格、感悟人生態度
讀課文9、10自然段：
“絲瓜有思想，這實在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢？它靠什么來指導自己的行動呢？我無法同絲瓜對話。”大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。
多媒體出示：
作者和絲瓜的對話
“細細的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢？……’”大膽想象接下來會怎么樣呢？想象作者和絲瓜會有什么樣的對白呢？
小組合作，編排場景對話
再讀課文9、10自然段
思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么？“含笑面對秋陽”是什么意思？你從中悟出了怎樣的一種人生態度？
小組派代表發
老師點評：絲瓜生長的智慧在于它適應環境頑強的生存，甘心犧牲部分發展整體，也在于它毫不張揚的靜默與自我約束的自由。而我們人的生存卻你爭我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細節被現代生活所掩蓋與遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面對秋陽”該是我們追求的生活境界。
四、走近作者
小組展示搜集到的關于作者季羨林的資料
多媒體播放：1.季羨林(1911年8月6日-2009年7月11日)，字希逋，又字齊奘。中國著名文學家、語言學家、教育家和社會活動家，翻譯家，散文家，精通12國語言。曾歷任中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長、中國社科院南亞研究所所長。2009年7月11日北京時間8點50分，國學大師季羨林在北京301醫院病逝，享年98歲。
2、2006年感動中國頒獎辭(季羨林)
【頒獎辭】智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統，把心留在東方。季羨林：最難時也不丟掉良知。
3、小故事
上世紀80年代，北京大學新生入校時，曾發生過這樣一件趣事：有一名新生剛走進北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個系找他的幾位老鄉同學，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看見有一位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身邊一放，喊道“師傅，請幫我照看一下行李，我去辦點事。”過了好長時間這位青年才回來，他發現那位“工友”依然為他守著行囊，寸步未離。3天后的開學典禮上，這位學子才驚奇的發現原來那天幫他看行李的“工友”老頭竟然就是副校長季羨林教授。
(引導學生想象：如果你是那位大學新生，此時你會怎么想？)
五、交流收獲
通過本文的學習你收獲了什么？
學生自由發言
老師點撥：知識的收獲，人格的熏陶，課堂探究過程中收獲的友誼……哪怕一個生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結，一步一個腳印，一天一個進步，學習才會其樂無窮。
六、布置作業
多媒體出示相關習題
1、看拼音寫詞語
tū chū qǐ rén yōu tiān lí bā
( )( )( )
2、根據意思寫詞語
(1)比喻不必要的憂慮和擔心( )
(2)車如流水，馬如游龍.形容車馬極多，往來不斷。( )
(3)形容喜悅的樣子( )
(4)難以讓人相信( )
3、選詞填空
悠然 怡然 泰然 坦然
(1)張揚以( )的心情面對自己失敗的考試的成績。
(2)淡淡的白云( )地漂浮在蔚藍的天空中。
(3)陶淵明在南山下( )自得的過著躬耕自給的生活。
4、讀句子，體會詞語的表達效果
(1)最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到了命令停止了生長。
(2)這兩個瓜后來居上，發瘋似的猛長，不久就長成了小孩子胳膊一般粗了。
(3)這樣細的一根樣竟能在一夜之間輸送這么多的水分和養料。
5、思考題
本文的兩條線索是什么？
“這是一個沉默的奇跡”是什么意思？
板書設計：
生長：瓜籽—瓜秧—絲瓜
適應環境
頑強生存
普通：生長環境
神奇的絲瓜
神奇：控制自身生長
怡然 泰然 悠然 坦然
教學探討與反思：
我在這節課的教學設計中完全以學生為主體，發揮自主學習，小組合作探究的學習模式。我相信學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一束要被點燃的火把，語文課“心動”比“行動”更重要。如何讓學生喜歡語文，是我們教學的重心。這就要老師很好的發揮主導作用，調動起他們學習的積極性。讓這些孩子們人人有事做，事事愿意做。尊重學生的個體差異，讓學生快樂的享受課堂，享受合作學習帶給他的快樂。
六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計 3
教學目標：
通過學生的自主學習感受絲瓜的神奇，對學生的精神進行積極的熏陶。
教學重點：
以討論的方式讓學生感受絲瓜的神奇。
教學難點：
以絲瓜的旺盛生命力和作者的生活態度、生活情趣對學生的精神生活進行積極引導。
課型：自讀課
教學過程：
一、 導入
“神奇的絲瓜”中心詞是什么？(絲瓜)說明本文的描寫對象是絲瓜。絲瓜之前有個修飾詞“神奇”，看到這個詞，我產生了這樣一個疑惑：絲瓜平時常看、常吃，沒覺得有什么特別的，可季老先生卻說它很神奇，為什么？我的好奇心頓時產生了，很想了解季老先生筆下的絲瓜有何特別之處？同學們不知是否有同感？今天我們一起走進季羨林先生的《神奇的`絲瓜》。
二、 速讀，整體感知
1、學生大聲讀課文，要求讀準字音。
2、自選角度，概括說明這是一篇什么樣的文章，可以擴寫“這是一篇寫絲瓜的文章”這個句子的形式進行。
3、教師參與交流并進行總結
從文章線索看：這是一篇寫了絲瓜生長的軌跡與作者心靈感受的軌跡，兩條線索交錯進行，物我相與為一的文章。
從文章構思看：這是一篇用樸素語言寫絲瓜，起始平淡，越往后敘述越精彩，節奏感強的文章。
從作者看：這是一篇寫作者細致觀察絲瓜，生動描寫絲瓜，巧妙發現絲瓜生存智慧的文章，體現的是作者的一種生活情趣和生活態度。
從內容和主題看：這是一篇記敘絲瓜神奇的生長過程，描寫作者一次次擔心，贊頌絲瓜神奇生命力、生存智慧的文章。
三、 誦讀，積累語言
1、以師生、男女生相互配合的形式朗讀課文。
2、要求學生從課文里面找自己喜歡的語言材料，可以是佳詞、美句或精段，或寫作方法、寫作技巧等
四、 選讀，感受神奇
1、選取能體現絲瓜神奇的句子、語段讀一讀，以“神奇的絲瓜，神奇在”句式說一說絲瓜的神奇體現在哪里，并簡要分析。
過渡：我們再回過頭來看，絲瓜的這種神奇是通過作者的擔心一步步引出來的。作者越擔心，絲瓜就越顯神奇。這是一種襯托的手法。我們主要通過讀來體會作者的“擔心”。
2、理解“擔心”
讀的形式：師生一遍;同位配合一遍。
(1)、第一次的擔心
(2)、第二次的擔心
(3)、第三次的擔心
師小結：一棵絲瓜，平凡得可以忽略不計，但絲瓜并沒有因為人們對它的忽略，而放棄展示它那無限的活力和生機。它似乎有思想，能考慮問題，而且還有行動，創造了一個又一個奇跡。季老先生以一顆未泯的童心，與絲瓜進行了無言的對話，體現的他的一種生活情趣和生活態度。
五、 品讀，體會領悟
1、我們已經充分領略了絲瓜的神奇，讀完本文后，在你的心中留下了什么？
2、請同學們根據自己的閱讀體會，從對課文中的美詞、佳句、精段、情感、主題各個方面的品悟中選一種，表達自己的看法，表現自己的欣賞是水平。
師小結：
作者觀察細致、描寫生動，讀者仿佛親見絲瓜生長的過程，絲瓜的絲絲縷縷、寸寸節節被放大、看清了，其情其景真像是字中畫、畫中詩。季老先生以一顆未泯的童心，與絲瓜進行了無言的對話，也啟示我們漂泊在繁華似錦的物質世界里，別忘記了對我們身邊平凡事物所展示的平凡的精彩。作者在《清塘荷韻》中寫到：天地萌生萬物，對包括人在內的動植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御。我們可以用這句話來理解絲瓜神奇的奧妙所在。
六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計 4
一、學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理清文章敘述順序，把握作者情感變化，感受絲瓜的神奇。
3、理解課文內容，領會重點詞句，領悟絲瓜成長過程中蘊含的內涵，從中獲得一種積極的人生態度。
二、教學重點：
1、理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處
2、通過本文的學習，培養學生不怕困難，微笑面對生活的精神品質。
三、教學難點：
品讀課文，感悟絲瓜所展現出來的品格，啟發學生感悟生活。
四、教學過程：
一、引題：同學們，絲瓜是一種極其平常的蔬菜，從表面上看它并無特別之處，可是文學家季羨林先生卻認為絲瓜非常的神奇，那么它的神奇之處到底表現在哪些地方呢？這節課我們就來一起研讀課文。
二、學習課文
(一)、首先請同學們快速瀏覽課文。想想這篇課文主要講了哪些內容？
1、指名回答，相機板書。(絲瓜神奇的生長過程、作者情感的變化及從絲瓜身上領悟到的人生態度)
2、文中神奇的絲瓜生長在什么地方呢？指名讀讀第一自然段。“隨意”說明了什么？
(二)學習絲瓜的神奇
1、絲瓜是普通的，可作者為什么又說它是神奇的呢？請同學們把自己認為描寫絲瓜神奇的句子找出來，想想為什么這里表現了絲瓜的神奇，作者抓住了那些關鍵詞語來表現絲瓜的神奇的？然后舉手來交流。
2、學生匯報討論
提示：
①過了不久，絲瓜竟然長了出來，而且日益茁壯、長大。(土壤并不肥沃，但是它卻長了出來，不僅只是長了出來，而且還日益茁壯、長大。作者用“竟然”表現絲瓜的成長出乎意料，體現其神奇)
②以后，每天看絲瓜，總比前一天向樓上爬了一大段;最后竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。(作者對絲瓜的長勢之快感到驚奇。)
③這樣細的一根秧竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養料，供應前方，使得上面的葉子長得又肥又綠，爬在灰白色的墻上，一片濃綠，給土墻增添了無量活力與生機。(絲瓜秧“細”，“竟”在“一夜之間”輸送這么“多”的水分，使葉子長得“又肥又綠”，不斷的往上爬。)
④最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。(為什么停止了生長？不停止生長結果會怎樣？“仿佛得到命令”寫出了絲瓜就好像人一樣，知道什么時候該長，什么時候不該長，適可而止;絲瓜知道犧牲小我，顧全大局，與世無爭，瓜與瓜之間和諧共存，絲瓜擁有智慧。)
⑤這兩個瓜后來居上，發瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。(“后來居上”是什么意思？這句話運用了什么修辭手法？寫出了絲瓜的什么特點？很生活化的比喻，寫出了絲瓜懂得抓住機會，發展自己。)
⑥兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在老太太的窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。(“彎了”， “把軀體放在”是為了什么？找到承擔重量的地方。表現了絲瓜的什么特點？絲瓜具有主動性，跟人一樣有了思想，能行動，有智慧。自己去改變自己來適應環境，體現了絲瓜的神奇)
⑦我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在抗震加固時筑上的緊靠樓墻凸出的一個臺子上。(原來是怎樣生長的？這個樣子的改變是人為的嗎？平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的？“平著身子”、“躺在”，找到自己的落腳點，悠閑自在)
3.老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現絲瓜的神奇。 重點描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，
4、品讀感悟：
齊讀表現絲瓜神奇的句子，讀出絲瓜的神奇，讀出作者的好奇，驚訝，喜悅。再次感受絲瓜的神奇和季先生質樸卻不乏味的語言。
過渡：老師讀課文時發現，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感也在發生變化，時而擔心，時而驚喜。下面我們就繼續探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。
(三)、深入文本，感悟作者的“擔心”。
1、文中幾次寫到作者的“擔心”？請同學們從文中找出作者擔心的句子，想想他分別擔心什么？
2、 指名有感情的朗讀相關句子，說出自己的感受。
(1)第一次“擔心”( 我真替它擔心，生怕它經不住這份重量，會從樓上墜下來落到地上。)重讀“真“和“擔心”。
結果怎樣？(不久就證明了，我這種擔心是多余的。最初長出的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。)絲瓜得到了誰的命令？
(2)第二次“擔心”(這兩個瓜后來居上，發瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了，那一根細秧怎么能承擔得住呢？我又擔心起來)重讀“又”。
結果怎樣？(沒過幾天，事實又證明了我是杞人憂天。兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。)杞人憂天是什么意思？讀后說感受。
(3)、第三次“擔心”(我又犯了擔心病：這個瓜上面夠不到窗臺，下面也是空空的;總有一天，它越來越大，會把上面的兩個大瓜也墜下來，一起掉到地上)。重讀“擔心病”。
結果怎樣？(等我倒退幾步抬頭再看時，卻看到那個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個臺子上。)這是一個怎樣的臺子？
3、作者為什么要多次寫出自己的“擔心”？(用自己的擔心來襯托絲瓜的神奇。自己越擔心，襯托了絲瓜越神奇。這也是文章中常見的一種寫作手法。)
4、分角色朗讀，感悟“擔心襯托神奇”。女生感情細膩，讀作者“擔心”的句子，男生感情奔放，讀表現絲瓜神奇的句子，老師讀其他句子。(師生共同朗讀，師引讀，分男女生讀。)
5、過渡：絲瓜在生長過程中遇到了種種難題，作者多次替絲瓜擔憂，而絲瓜總能神奇地打破作者的擔憂解決各種難題，絲瓜是怎么做到的呢？作者百思不得其解，于是徘徊在絲瓜下面，他想了什么？
(學生齊讀“我仿佛覺得……它能讓懸垂的瓜平身躺下”)
6.作者由對絲瓜生長的認識領悟到絲瓜是有思想的，同學們聯系上下文想想絲瓜會有什么思想？它考慮的是什么問題？又有哪些行動？
7、問題隨之而來了，“絲瓜有思想，這實在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢，靠什么來指導自己的行動呢？”此時的作者是左考慮，右考慮，站在絲瓜下面無法與絲瓜對話，感到了莫大的困惑。大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。
師引導：“細細的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個翠綠色的`絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢？……’”大膽想象接下來會怎么樣呢？作者和絲瓜會有什么樣的對白呢？同桌合作，展開對話。
8、 “我無法同絲瓜對話。這是一個沉默的奇跡” 沉默的奇跡是什么意思？(“沉默”是指絲瓜靜默無語，“奇跡”是指絲瓜能從容不迫地應對各種生存環境。作者用自己的無能為力來襯托絲瓜的神奇，流露出作者對絲瓜的驚嘆和贊美之情。)
作者陷入了思考的迷茫，絲瓜又是怎么表現的呢？
提示：而絲瓜卻無言靜觀，仿佛一個智者，一切都知道，但一切都不說。就好像人一樣，似乎心中有數。
(絲瓜生長的智慧也恰恰在于它毫不張揚的靜默)
9、問：此時，作者在絲瓜身上讀到了怎樣的一種人生態度？
怡然、泰然、悠然、坦然的人生態度。
10、思考：“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面對秋陽”是什么意思？你從中悟出了怎樣的一種人生態度？
老師點評：絲瓜生長的智慧在于它適應環境頑強的生存，甘心犧牲部分發展整體，也在于它毫不張揚的靜默與自我約束的自由。而我們人的生存卻你爭我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細節被現代生活所掩蓋與遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面對秋陽”該是我們追求的生活境界。
11、最后一段在全文中起什么作用？(最后一段總結全文，點明中心。)
12.作者通過神奇的絲瓜來表現怡然、泰然、悠然、坦然的人生態度，這種表現手法叫什么呢？
提示：托物言志
五、小結討論交流：作者為什么能把極平常的絲瓜寫得如此生動、具體，哪些方法值得我們借鑒。
學習作者在細致觀察和生動描寫中抒發感情的寫作方法。
六、課文小結
讀美文如飲甘泉，《神奇的絲瓜》起始平淡，越往后敘述越精彩，由物入情，又由情而入理，情感充沛，思考深入。他也在啟示我們平凡的生命也會有詩意和驚喜，希望我們都有一顆熱愛生活的心，都具有一雙慧眼去發現生活中的美。
六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計 5
教學目標：
1、自主學會本課生字。聯系上下文或利用工具書，理解文中的詞語。
2、選取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處。
3、能抓住重點詞句，體會作者的思想感情，學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法。
教學重點：
理解絲瓜的神奇，體會作者的感情。
教學過程：
一、揭示課題。
同學們請看大屏幕，這位慈祥的老者就是季羨林老爺爺。(課件展示)現在季老爺爺雖然已經去逝了，但是他卻給我們留下了許多寶貴的精神財富。今天，我們就來學習他的一篇文章。齊讀課題。
二、整體感知。
1、自由讀文，讀通讀順。
2、再次默讀文章，勾畫生字新詞，理出不懂的問題。
3、重點了解“凸”字的筆畫筆順。
4、理解“杞人憂天”這個成語。
三、品句，體會作者的擔心。
教師過渡：文中說誰“杞人憂天”了？全文共寫了作者幾次擔心，都擔心什么呢？請找出描寫作者擔心的句子，用“——”勾畫出來。
1、抽生讀作者第一次擔心的語句，讀出這種擔心的語氣。
2、抽生讀作者第二次擔心的句子。(課件顯示句子)
教師引語：這個句子寫得好嗎？好在哪里？
3、課件出示作者第三次擔心的句子，抽生讀。
四、感悟絲瓜的神奇。
教師過渡：絲瓜的生長緊緊地扣住了作者的心弦。可是作者的擔心是多余的，因為絲瓜是“神奇”的。請大家瀏覽課文，用波浪線勾出體現絲瓜神奇的句子，還可在句子旁邊寫上自己的感受。
1、師生交流。
2、作者第一次擔心的那個最初長的瓜怎樣了？(板書：停止生長)如果不停止生長，結果會怎樣？體會絲瓜舍己為人、顧全大局。
3、在三樓窗外的那兩個瓜把瓜秧折斷了嗎？(板書：彎、放)體會絲瓜智慧生長。
4、在二三樓之間的那個瓜又長得如何？(板書：平躺)師生交流絲瓜的'神奇。
5、課題是《神奇的絲瓜》，可是季老爺爺多次寫自己的擔心呢？(了解烘托的寫法)
6、師生共同品讀。
7、文中還胡哪些句子體現了絲瓜的神奇？(課件出示2、3自然段中幾個帶“竟”字的語句。)這幾句話中都有一個共同的字，是什么？從這個“竟”字你體會到了什么？
五、情感體驗。
1、課件出示“怡然、泰然、悠然、坦然”，理解這幾個詞語的意思。
2、結合文中的絲瓜來說說它們各自是怎樣的“怡然、泰然、悠然、坦然”。體會這是作者的一種人生態度和感悟。
六、學習本文的寫作手法。
季老先生為什么把絲瓜寫得如此生動具體呢？(師生共同總結：仔細觀察、巧用詞語、真情實感等)
七、布置作業：
選擇一種認為平常而又有些特別的植物，寫一篇作文。抓住事物的特點，寫出自己的內心感受。
八、板書設計：
18、神奇的絲瓜
停止生長
杞人憂天—————————————神奇 彎、放
平躺
怡然泰然悠然坦然
烘托手法 巧用詞語
仔細觀察 真情實感
六年級下冊《神奇的絲瓜》教學設計 6
教學目標：
知識與技能
1、自主學會本課生字。聯系上下文或利用工具書，理解文中的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，說出絲瓜的神奇之處。
3、能抓住重點詞句，體會作者的思想感情。
過程與方法
1、抓住線索，理解內容，體會情感。
2、自主學習，合作探究。
情感態度與價值觀
1、能抓住重點詞句，體會思想感情。
2、學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法。
教學重點、難點：
重點：理解絲瓜的神奇，體會作者的感情。
難點：學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法。
教學準備：
絲瓜的`圖片、課件
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、學會本課生字，正確讀寫和理解詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會作者對絲瓜的喜愛情感。
教學過程：
一、揭示課題，質疑激思
1、引入。大家見過絲瓜嗎？說說自己見到過的絲瓜是什么樣的？用一個詞概括一下自己見到過的絲瓜。(平凡、普通等)
2、質疑。可在季羨林先生筆下，絲瓜卻是“神奇”的。板書課題，簡介作者季羨林。
二、出示學習目標
1、學會本課生字，正確讀寫和理解詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會作者對絲瓜的喜愛情感。
三、自學指導一
1、自由讀文，把課文讀通讀順。
2、說說課文主要內容。
學生自由讀課文
小組內交流文章的主要內容。
匯報
四、自學指導二
自讀課文，標畫生字新詞，借助工具書理解詞義。
1、自讀課文，標畫生字新詞。并借助工具書理解詞義。
2、小組內交流。
3、匯報
五、自學指導三
再讀課文，說說絲瓜的生長過程。
1、自讀課文，說說絲瓜的生長過程。
2、小組內討論交流。
3、匯報
六、小結。
七、作業
抄寫生字新詞。
第二課時
教學目標：
1、抓住重點詞句，體會作者的思想感情。
2、學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法
教學過程：
一、復習導入
默寫詞語
二、出示學習目標
1、抓住重點詞句，體會作者的思想感情。
2、學習作者在觀察細致、生動描寫的過程中抒發感情的寫作方法
三、自學指導一
仔細讀5-8段，你從哪些語句中體會到絲瓜的神奇。(4分鐘后匯報)
1、細讀課文
2、小組內討論。
3、匯報。
四、出示自學指導二
細讀課文，勾畫出作者對絲瓜認識變化的詞句。說說從這些句子中體會到什么。 (5分鐘后比一比誰說的)
1、細讀課文，勾畫語句。
2、小組內討論交流。
3、匯報 重點指導：“我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動。”絲瓜如果真的有思想，它會想些什么，會考慮哪些問題？
五、討論交流
1、“這是一個沉默的奇跡”是什么意思？
2、“而絲瓜則似乎心中有數，他怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對秋陽。”
“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面對秋陽”是什么意思？
你從中悟出了作者怎樣的一種人生態度？
六、總結課文
聯系自己的生活體驗，說說自己的認識。
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