北京版六年級下冊《我看見了大海》教學設計
本文記敘了“我”—— 一個身材畸形的女孩子，在繼父的幫助下，由一個從未出過家門，有著嚴重自卑心理的女孩子變成一個具有獨立生活能力的人。課文通過對繼父語言、動作的描寫及“我”的內心獨白，充分表現了繼父對“我”那海一樣深厚、博大的愛，也表現了 “我”對繼父深深的懷念與感激。
教學目標：
1、理解課文內容，明白繼父帶“我”去看海的意義。
2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到繼父對我的愛，從中受到熏陶和感染，感受繼父的偉大。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
引領學生品味繼父的言行，從而讓學生走近這位無私、高尚、偉大的繼父。
教學難點：
課題“我看見了大海”所包含著的深層次的含義。
教學過程：
一、揭題質疑、初步感知。
1、齊讀課題——我看見了大海
2、快速瀏覽課文，思考：我在什么時候、什么地方看到怎樣的大海?
3、質疑：文中既然沒有寫到我去看大海的情景，為什么課題說我看見了大海了呢?
4、用心讀文，讀后告訴大家你讀懂了什么?
學生可抓一個詞、一句話、一段話乃至整篇課文來談談自己所讀懂的。引領學生借助文本進行第一次情感交流，使學生的潛意識里有著自己真切的體驗。
5、在讀懂句子、內容的基礎上，找一找令你感動的句子，作一作批注，最后交流。
二、深入學習，品讀感悟。
品讀點1：品味父親說的幾句話
(1)出示父親說的幾句話
“來，河子，伯伯帶你去串門兒。“
“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的東西。“
“放心吧，河子，誰笑話你，我就這樣——
“河子，抬起頭，別害怕!”
“喂，過來認識一下，小家伙們，這是河子，你們的小朋友河子。”
(2)自由地讀一讀，想一想，該怎么讀，為什么要這樣讀?
(3)指讀、評讀、分角色朗讀。
通過各種形式的讀書，使學生讀懂繼父說的每一句話，是繼文的愛給了我自信，給了我接觸社會的機會，給了我生活下去的力量和勇氣。通過朗讀，在學生的心中樹立了一位偉大的`繼父，更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。
品讀點2：品讀繼父給我講大海故事，鼓勵我獨自生活
這部分品讀采用學生自己質疑、釋疑、合作探究的方式。
(1)默讀課文17-29小節，提出不懂的問題。
(2)學生提出的一些簡單問題，小組內合作解決。
(3)引導學生提出有價值的問題：
①為什么繼父看見“我”做了原先不能做的事情的時候，繼父就會變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事?
②繼父就要死了，帶“我”去看大海這“撒謊”一事，完全可以瞞著我，為何在臨死前把它說出來呢?
(4)帶著以上兩個問題，小組合作探究。
①用自己喜歡的“方式”自主讀文，認真思考。
②小組交流每人探究的結果。
③全班匯報交流。
老師引導學生探究以上兩個問題時，還要美美地欣賞一組佳句：“海水是藍的，和天空一樣藍;海水是咸的;海很大很深;海里有魚，大魚小魚;海上有船，大船小船……”是這樣深情的語言，給了我“希望”，給了我“力量”，指導學生美美地讀好這句話。
品讀點3：品讀“我的變化”
(1)找出原先的我和長大后了的我的一些變化的語句。
(2)讀讀這幾句話，看到這一變化，你最想說的是什么?從中你又體會到什么?(為了提升繼父的形象，讓學生真真切切地體會到我現在有勇氣、有能力面對生活，面對人生，是繼父為我所安排、所付出的一切。)
三、自由練筆，升華情感。
1、談談對課題“我看見了大海”所包含著的意思。
允許學生進行多元解讀，既升華情感，又是檢測學生對文本整體的把握。
2、小練筆最后一句話：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”，寫下所省略的內容。
讓學生憑借課文內容，發揮想像，創造性寫話，寫出內心獨白。既能鍛煉學生的言語實踐，又能幫助學生深化我對伯伯深深的愛的這份情感。
3 有感情朗讀課文。
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