小學語文《天窗》教學設計

時間：2025-01-22 16:55:27 志華六年級我要投稿

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小學語文《天窗》教學設計（精選10篇）

　　作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的小學語文《天窗》教學設計（精選10篇），希望能夠幫助到大家。

小學語文《天窗》教學設計（精選10篇）

　　小學語文《天窗》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，設疑激趣

　　1、今天，我們學習第二課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)

　　2、師：看到課題你們有什么想問的嗎?(預設：學生可能會問“什么是天窗?)

　　3、下面就請同學們帶著“什么是天窗?這個問題讀課文。

　　4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。)

　　(設計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的欲望。)

　　5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

　　二、初讀課文，檢查預習情況

　　1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

　　2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

　　3.出示生字詞，指名學生認讀。

　　4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。

　　學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　(設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。)

　　5.齊讀全文。

　　第二課時

　　一、回顧課文內容

　　1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什么?

　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　2.問：慰藉什么意思?(安慰、撫慰)

　　結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢?

　　(設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎;又無形中教給了學生理解詞語的`方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。)

　　二、細讀課文，深入體會

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉?

　　學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

　　2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

　　“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

　　進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

　　過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。

　　在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

　　3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

　　(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。)

　　三、拓展積累

　　1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉?”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

　　2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

　　(設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的寫作能力。)

　　板書設計：

　　天窗

　　孩子們唯一的慰藉

　　看見想象

　　雨腳閃電星云無窮無盡

　　小學語文《天窗》教學設計 2

　　【教學目標】

　　1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。

　　3、培養學生的觀察力和豐富的想象力。

　　【教學重難點】

　　理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、談話揭題。

　　1、通過談話簡要了解文章的作者及創作背景。

　　2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。

　　二、發現文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。

　　1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。

　　屋子閃電云彩

　　星蝙蝠夜鶯貓頭鷹

　　2、學習比喻句

　　在文中作者是怎樣形容它們的呢?

　　地洞似的屋里

　　帶子似的閃電

　　無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

　　理解比喻詞“似的”

　　3、引導學生展開想象，仿說比喻句。

　　4、出示寫夜色的一組

　　星閃閃爍爍可愛的星

　　蝙蝠灰色的蝙蝠

　　夜鶯會唱歌的夜鶯

　　貓頭鷹霸氣十足的貓頭鷹

　　男、女分角色讀豎著讀

　　5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。

　　三、學習課文，理解主要內容。

　　好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題?

　　學生自主學習自主發問，教師重點指導：

　　1、什么是天窗?

　　2、為什么說發明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。

　　好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。

　　板無有虛實

　　3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　“慰藉”是什么意思?

　　句子中的“你”指的是誰?

　　“這時候”指的是什么時候?

　　(夏天陣雨來了時)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

　　(晚上，當他們被逼著上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

　　結合當時的時代背景，理解“唯一”。

　　課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發現這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。

　　指導朗讀

　　4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的?怎么成為了他們唯一的慰藉的呢?

　　快速從課文中找到答案

　　a學習課文第五自然段

　　指名朗讀這一段

　　從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

　　指導理解朗讀

　　師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

　　聽出了什么?

　　雨點跟雨腳不一樣嗎?

　　對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。

　　“一瞥”是什么意思?閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。

　　指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。

　　小結：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉

　　b學習課文第七自然段

　　夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢?請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。

　　匯報：

　　看到：想到：

　　一粒星無數閃閃爍爍可愛的星

　　一朵云無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

　　一條黑影灰色的蝙蝠

　　會唱的夜鶯

　　霸氣十足的貓頭鷹

　　夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。

　　親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會想的什么呢?

　　訓練說話出示圖：

　　秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的'一只大雁，你會想到：

　　北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：

　　活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。

　　四、總結升華，體會情感。

　　現在，你明白了嗎?為什么說發明這“天窗”的大人們是應得感謝的。

　　指名匯報

　　小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。

　　引讀課文第八自然段

　　小小的天窗，帶給孩子們無限的想象(板)

　　理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢?

　　天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。

　　小學語文《天窗》教學設計 3

　　教學要求：

　　知識與能力：

　　1．學會本課十個生字。

　　2．學習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。

　　3．抄寫佳段佳句。

　　過程與方法：用問題引讀、多種形式反復朗讀。

　　情感態度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　教學重點：激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　教學準備：課件

　　教學設計

　　設計意圖

　　一、引入

　　今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）

　　二、自學課文

　　1．通讀課文。

　　2．檢查朗讀，師生正音。

　　3．畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

　　三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑

　　1．完成練習，出示填空：

　　鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

　　學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

　　2．質疑

　　（1）為什么說天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齊讀。

　　（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

　　為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？

　　四、學習重點段，解疑

　　1．看看插圖，出示課件結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

　　2．“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）

　　3．透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

　　請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。

　　看到想到

　　雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

　　帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

　　一粒星無數閃閃爍爍可愛的星

　　一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

　　（課件展示以上內容）

　　我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

　　4．討論問題

　　為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　小組討論，交流。

　　五、學習想象的方法

　　1．看文中孩子是如何想象的。

　　課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）

　　還有哪些地方？

　　板書：仔細觀察

　　2．在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

　　從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

　　男女聲對讀。

　　3．通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的.想象才會豐富多彩。

　　出示：合理想象

　　4．大家來想象一下。

　　看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

　　六、總結

　　剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

　　七、作業

　　寫自己學了本課后的感受。

　　課件的展示能激起學生的興趣，豐富學生的想象，為學課文做好鋪墊。

　　培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。

　　在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學展示自我創造平等的機會。

　　培養孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結合課文內容了解詞語意思。

　　愛幻想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導孩子們大膽想象。

　　讀是語文教學的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發展學生的能力，用學生喜歡的方式讀，學生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。

　　課內引申到課外，拓寬了學生想象的空間。

　　小學語文《天窗》教學設計 4

　　教學目標：

　　1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。

　　2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。

　　3、在遣詞造句中積累語言，提高語感。

　　4、了解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學生對名著的求知欲，為學生的閱讀打開一扇天窗。

　　教學重點：

　　理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。

　　教學難點：

　　能理解課文內容談自己感受；體會天窗的神奇。

　　教具準備：

　　課件

　　教學方法：

　　創設情境、想象描述法、指導學法。學習方法：自主學習、合作探究、展示提升。

　　設計理念：

　　《新課程標準》指出，閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語感”。基以此，我在教學設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來以求有效地培養學生的閱讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。

　　教學程序：

　　一、觀察回憶，整體感知天窗的魅力。

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味著什么？請大家快速回顧課文說說：課文是從哪幾方面來寫天窗的？

　　為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的'呢？這節課我們圍繞這兩個學習課文。

　　二、潛心會文，體驗想象的神奇。

　　1、速讀課文4—7自然段，

　　1)找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？2)那么，我們可以把第二部分分成幾層？

　　2、學習第一層4、5小節。

　　1)學法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫什么？“慰藉”是什么意思？

　　2)學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以。”的句式來回答。

　　3)學法三：細讀品味語言。找出文中的比喻句、擬人句。說說它好在哪里？理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現出孩子們怎樣的心情？

　　4)想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？

　　5)學法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號后面的內容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子里的不快心情。

　　3、我們用剛才的學法，小組內自學第二層6、7小節。

　　1)初讀。課文講什么？

　　2)精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什么天窗是唯一的慰藉？

　　3)細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。

　　4)美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。

　　4、試試解決問題的能力吧！1)小小的天窗為什么是神奇的？

　　2)文章中的那些描寫是“虛”“無”的，哪些是“有”“實的？

　　3)你對“天窗”有哪些新的理解？

　　三、課堂小結：

　　今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。

　　四、觀察想象，個性抒寫。

　　老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優美的語言寫在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進行說話寫話訓練。

　　課堂小結:剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創造力的人、愿大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!

　　小學語文《天窗》教學設計 5

　　教材簡析：

　　《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉下的房子帶來了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。

　　一、圖片配樂，引入茅盾的故鄉——烏鎮

　　師：同學們看那，這是茅盾爺爺的故鄉，江南小鎮——烏鎮。那里又涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著優雅的'烏篷船，再看那倚水而建的房子，木板窗打開了，陽光射進屋內，多美啊!茅盾爺爺的家鄉每一處都是一道美麗的風景，但是當茅盾爺爺回憶起往事的時候，最讓他難忘的是那神奇的天窗。

　　今天我們一起來學習天窗。出示課題

　　二、整體感知，了解天窗

　　1、學生自由讀課文，了解什么是天窗。

　　2、為什么要開一個小洞做天窗呢?

　　3、引讀：碰到大風大雨時，人們需要--------

　　北風呼呼叫的時候，人們需要--------

　　三、天窗——孩子唯一的慰藉

　　1、對于鄉下的孩子小小的天窗又是什么呢?引出：

　　這時候，小小的天窗是唯一的慰藉

　　這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉

　　板書：小小的天窗是唯一的慰藉。

　　2、兩次“這時候”是相同的時間嗎?

　　@指導朗讀大人呼喚孩子回家的話語，認真體會孩子們想在雨中嬉戲，卻被呼喚回家的失落心情。

　　@引導學生體會晚上，月光下的草地河灘給予他們的快樂，而又不得不去休息的失落。

　　四、神奇的天窗讓他不再寂寞

　　小小的天窗給孩子帶來了慰藉，他透過天窗看到了什么，想到了什么?同學們仔細讀讀第5和7自然段，在自己覺得美的地方寫下感受。

　　1、第5自然段：體會“雨腳”的美麗，和雷電的威力，相機指導朗讀，從而在讀中感悟作者想象由靜到動的變化。2、第7自然段，初讀后談感受，用一個詞來形容它(如詩，如畫，美麗，神奇~)

　　出示幻燈片：把它寫成一首詩

　　我會從那小玻璃上面的

　　一顆星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;

　　我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹

　　總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

　　師讀，生閉上眼睛感悟晴朗夜空的美麗。

　　3、生談看到了什么，讀出來。

　　4、同學們與其說天窗外的世界是一首詩，不如說這如詩的世界孕育了茅盾爺爺文學的種子，他的童年是在烏鎮度過的，父親在他十歲時就離他而去，他與母親相依為命，家里不是很富裕，沒有豐富多彩的生活，于是，他經常透過天窗仰望外面的世界，尋找屬于自己的樂園，他是多么愛天窗啊!

　　讀：

　　五、愛觀察的孩子擁有神奇的天窗

　　也許是天窗外的世界與烏鎮美麗風景激發了他創作的靈感，在烏鎮簡陋的房子里他開始了自己文學的創作，從而寫下了反映他童年生活的小說《春蠶》、《林家鋪子》;優美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時，這樣的夸了天窗：

　　啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!指導朗讀。

　　1、通過“看見”“想到”體會只有會觀察的孩子才能擁有神奇的天窗。

　　2、讀最后一段，談自己的理解。

　　六、總結拓展

　　1、出示星空圖，學生在音樂與圖片的感染下寫下自己的想象。

　　2、天窗外的世界是幅永恒的畫面，印在茅盾爺爺的心中，也印在我們的心中。想象是首雋永的小詩，想象是悠揚的曲調，同學們愿你們能夠插上想象的翅膀，飛向美好的明天，那么你們的未來也會像今夜的星空璀璨無比!

　　小學語文《天窗》教學設計 6

　　《天窗》是語文s版教材五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元的主題為“名著之旅”。課文選自茅盾的一篇抒情散文，描寫的是鄉下的孩子在夏日里下雨或夜晚時，被關在屋里，透過天窗展開想象的情景。表達了孩子們對大自然奧秘的好奇與向往，表現了其豐富的想象力與創造力。

　　五年級的孩子已經具有了一定的學習能力，具備了閱讀感悟的基礎。但學生對文本的整體感悟不深，對于較深層次的內容很難把握。因此，教師著重引導學生品讀課文，在品讀中理解課文、學習閱讀的方法;在品讀中感悟情趣、放飛自己的想象;在品讀中培養語感、欣賞名家的語言;在品讀中積累語言、體驗閱讀名著的樂趣。教學中要注意通過引導質疑、創設情境等來深化學生的感悟，體會作者對天窗的特殊感情。要讓學生有充分朗讀、默讀和思考時間，優化、活用教材，加強聽說讀寫的聯系，在愉快的學習旅程中愛上閱讀，并樂于表達自己的獨特感悟。

　　【教學目標】

　　1通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的`慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

　　2學習本課的生字新詞，感悟學習方法，積累好詞佳句，完成課后作業。

　　【教學重點難點】

　　理解課文內容，感悟“慰藉”，喚起共鳴，突破難懂語句的難點，體會想象的神奇。

　　【教學準備】

　　學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，理解不懂的詞語，搜集有關作者茅盾的資料。

　　教師教學準備：

　　①制作多媒體課件。

　　②在課前交流中，了解學情，溝通師生情感。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1師生交流對窗的了解，說說見過什么窗，它們有什么作用

　　2介紹天窗的獨特以及它的奧妙與神奇，激發學生的閱讀期待。

　　師：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活為題材撰寫的抒情散文。這里有對天窗的介紹與贊美，有鄉下孩子的生活與快樂，有想象的放飛與神奇。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1自讀課文、解決生字新詞。

　　2反饋自學結果。

　　(1)檢查生字新詞。

　　慰藉蝙蝠惡霸宇宙猛厲掃蕩掠過闊達

　　(2)理解詞語。

　　慰藉、神奇、闊達、宇宙、奇幻、猛厲、掃蕩

　　(3)指名讀課文。

　　(4)說說課文主要寫什么。

　　3引導學生質疑問難，師生共同梳理問題。

　　4再讀課文理清文章脈絡。

　　第一段：(1-3自然段)天窗的來歷。

　　第二段：(4-7自然段)天窗是孩子們唯一的慰藉。

　　第三段：(8-9自然段)小小的天窗是神奇的。

　　三、學習第一段

　　1默讀并說說這三個自然段主要講了什么

　　2請填上合適的量詞。

　　一()天窗。

　　3小組討論：“方”與你們填的其他量詞哪個更合適，為什么

　　4把天窗與眾不同的特點概括地批注在書上。

　　5有感情地朗讀。

　　四、布置作業

　　1抄寫字詞。

　　2朗讀課文，把課文讀流利。

　　第二課時

　　(現場展示)

　　一、復習引入，質疑導學

　　1回顧上節課學習內容。

　　2回憶上節課的存疑，引導學生帶著問題與思考走進閱讀中。

　　二、品讀課文，解決問題

　　(一)梳理第二部分的層次，揭示品讀的方法。

　　1瀏覽課文4-7自然段，了解本段主要內容。

　　2引導學生關注“小小的天窗是唯一的慰藉”，歸納“抓住關鍵語句進行閱讀”的方法。

　　3教師引導運用“品讀”的方法，來閱讀內涵豐富、深刻的文章。

　　(二)指導學生用品讀的方法學習課文4、5自然段。

　　1品讀第4自然段。

　　(1)指導學生品讀本段，將品出的情感進行批注。

　　(2)指導朗讀本段，重點指導學生讀出從高興到難過的情感變化。

　　(3)通過聯系上下文，讓學生理解“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。體會作者語言的精準與簡練。

　　2品讀第5自然段。

　　(1)默讀本段，了解大意。

　　(2)引導繼續品讀。

　　學生用不同的符號劃出作者看到和想到的景物，并思考它們之間有什么不同，將品讀的結果批注下來。

　　(3)匯報交流，相機指導。在朗讀中融入感情，心靈得到陶冶。

　　①理解新詞“卜落卜落”。

　　聯系生活實際引導學生理解窗外的雨和作者透過天窗感受到的雨是截然不同的，順勢引導，讀出細小、輕微、歡快的滋味。

　　②有感情地朗讀、指導運用朗讀的技巧，提高表達的能力。

　　指導“這雨、這風、這雷、這電……”的朗讀。

　　③師生小結，體會“慰藉”一詞的含義。

　　3聯系這兩段的學習，歸納利用過渡句閱讀的方法。討論為什么說天窗是神奇的。

　　(三)引導學生運用品讀的方法，自學第6、7自然段。

　　1學生自學6、7自然段，重點品讀：什么情況下得到慰藉怎樣慰藉

　　2學生匯報。

　　(1)品讀匯報中，重點說說“這時候”指的什么時候。

　　(2)通過對讀，體會看到和想到的事物有什么不同。相機解決課初質疑的從“無”中看出“有”、從“虛”中看出“實”究竟是什么意思，從而感受到天窗是神奇的。

　　(四)聯系上下文，突破難點，解決為什么說天窗是“神奇”的。

　　1理解第八、九段。

　　(1)引導學生把長句子讀成短句子，學會抓住關鍵詞語把握主要信息的方法。

　　(2)通過變換句式的語言訓練，體會雙重否定句式的強調作用，從而感受作者語言的精妙。

　　2聯系4-7段和第8段的學習，感悟、品味并解決：為什么說天窗是“神奇”的

　　(五)激活想象，練習表達。

　　1寫話練習。

　　我會從那小玻璃上面()，想象到這也許是()，也許是()，也許是()……

　　從天窗上還能看到什么，會想到什么

　　2匯報，教師引導學生運用書上第8、9自然段的句子進行評價。

　　3結合生活實際，讀寫結合，借助表達訓練，解決最初質疑的問題。

　　三、總結歸納，升華情感

　　1、說說對“天窗”的認識，感悟天窗的意義。

　　2、配樂朗讀對“天窗”感悟的句子，升華情感。

　　3、教師總結談話，勾勒板書。

　　四、拓展閱讀、完成筆記

　　快樂搜集閱讀：搜集茅盾及有關“茅盾文學獎”的作品，感興趣的同學可以選讀其中的一部作品。

　　小學語文《天窗》教學設計 7

　　教學目標：

　　認識并理解課文中的生字新詞。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“天窗”看世界的情趣。

　　培養學生的觀察力和想象力。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感悟小小的`天窗是“孩子們唯一的慰藉”。

　　教學難點：

　　理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　揭示課題，導入新課：

　　齊讀課題，引導學生說說對天窗的了解，并引出茅盾的《天窗》。

　　初讀課文，學習生字詞：

　　學生自由讀課文，圈出生字詞。

　　教師指導學生通過聯系上下文、查字典等方式理解新詞。

　　再讀課文，理清課文層次：

　　學生默讀課文，教師引導學生分段，并概括每段大意。

　　精讀課文第一部分：

　　指名讀課文第一到第三自然段，理解天窗的來歷。

　　引導學生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。

　　第二課時：

　　復習舊知，導入新課：

　　快速瀏覽課文，回顧上節課所學內容。

　　精讀課文第二部分：

　　學生默讀課文第四到第七自然段，思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉？

　　教師引導學生找出相關語句，并品讀。

　　精讀課文第三部分：

　　學生自由朗讀第八到第九自然段，思考：為什么說天窗是神奇的？

　　教師引導學生理解“活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’”。

　　體會文章中的想象：

　　教師引導學生找出文章中的想象部分，并品讀。

　　學生練習用“也許……也許……也許……”說話，培養想象力。

　　總結課文，布置作業：

　　總結課文內容，強調天窗對孩子們的意義。

　　布置作業：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；拓展閱讀相關散文。

　　小學語文《天窗》教學設計 8

　　教學目標：

　　學會本課生字，正確讀寫詞語。

　　理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。

　　體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　培養學生的觀察力和豐富的想象力。

　　教學重點：

　　激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　教學難點：

　　理解課文內容，體會天窗對孩子們的`意義。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　揭示課題，導入新課：

　　介紹茅盾及其作品，引出《天窗》。

　　初讀課文，學習生字詞：

　　學生自由讀課文，圈出生字詞。

　　教師指導學生認讀生字詞，并理解詞義。

　　再讀課文，整體感知：

　　學生默讀課文，思考課文主要寫了什么。

　　教師引導學生概括課文大意。

　　第二課時：

　　復習舊知，導入新課：

　　回顧上節課所學內容，引出本節課的學習重點。

　　精讀課文，理解內容：

　　學生分段朗讀課文，教師引導學生理解每段內容。

　　重點理解第四到第六自然段，引導學生找出天窗成為孩子們慰藉的句子，并品讀。

　　品讀重點語句，體會感情：

　　教師引導學生品讀文章中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情。

　　學生討論、交流自己的感受。

　　培養想象力：

　　教師引導學生觀察插圖，結合課文內容展開想象。

　　學生練習用“也許……也許……也許……”說話，培養想象力。

　　總結課文，布置作業：

　　總結課文內容，強調天窗對孩子們的意義和想象力的重要性。

　　布置作業：抄寫佳段佳句；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　小學語文《天窗》教學設計 9

　　教學目標：

　　認識并掌握課文中的生字新詞。

　　理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“天窗”看世界的情趣。

　　抓住關鍵語句，理解“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”這一核心思想。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文共鳴。

　　教學難點：

　　理解文中難懂的句子，體會天窗的神奇之處。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　揭示課題，導入新課：

　　齊讀課題，教師板書。

　　說說對天窗的了解，導入新課。

　　初讀課文，整體感知：

　　指名讀課文第一到第三自然段，了解天窗的來歷。

　　引導學生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。

　　自學生字詞：

　　學生自學生字詞，通過聯系上下文、查字典等方式理解新詞。

　　自由讀課文，理清課文層次：

　　將課文分為三段：天窗的`來歷、天窗是孩子們唯一的慰藉、天窗的神奇。

　　第二課時：

　　瀏覽課文，復習舊知：

　　快速瀏覽課文，復習上節課所學內容。

　　深入研讀，理解課文：

　　默讀課文二、三部分，思考學生提出的問題，如“為什么說天窗是神奇的？”等。

　　交流匯報，深入理解課文。

　　體會文章中的想象：

　　分析課文中的想象部分，如孩子們通過天窗看到的雨腳、閃電等，以及他們由此產生的聯想。

　　引導學生理解想象的重要性，并練習用“也許……也許……也許……”說話、寫話。

　　總結課文：

　　總結課文內容，強調想象的力量。

　　布置作業：

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　拓展閱讀相關作品。

　　板書設計：

　　天窗來歷：鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃唯一的慰藉：夏天陣雨、晚上被逼上床神奇：想象豐富

　　小學語文《天窗》教學設計 10

　　教學目標：

　　學會本課生字新詞，正確讀寫相關詞語。

　　理解課文內容，背誦指定段落。

　　體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：

　　抓住關鍵語句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　揭示課題，導入新課：

　　介紹作者茅盾，引出課題《天窗》。

　　初讀課文，整體感知：

　　學生自由朗讀課文，要求小聲讀，遇到生字要借助拼音多讀幾遍。

　　認讀生字新詞，指導書寫課后田字格中的字。

　　再讀課文，理清脈絡：

　　學生討論、交流課文的主要內容，理清課文脈絡。

　　第二課時：

　　復習舊知，導入新課：

　　復習上節課所學內容，導入新課。

　　品讀課文，感悟體會：

　　自由朗讀課文，思考在什么情況下天窗成了孩子們唯一的慰藉。

　　根據學生的交流，依次對相關語句進行品讀，理解天窗給孩子們帶來的慰藉。

　　理解想象部分：

　　分析孩子們通過天窗看到的景象和由此產生的聯想，理解想象的神奇之處。

　　引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話、寫話。

　　總結課文，布置作業：

　　總結課文內容，強調想象的`重要性。

　　布置作業：有感情地朗讀課文，背誦指定段落；和父母講一講“天窗”的故事。

　　板書設計：

　　天窗慰藉：夏天陣雨、晚上被逼上床想象：從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”神奇：無盡的遐想和無窮的快樂

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