簡約而不簡單六年級語文教案
我們老師非常珍惜這次和貴校的交流機會，究竟上一堂什么樣的課呢？如何達到教學的目標呢？是追求精致還是扎實？是表演做秀還是求真務實？兩位年輕老師思索著怎樣才是交流和合作？怎樣才能提升業(yè)務素養(yǎng)？深思熟慮后定位于返璞歸真、原汁原味的常態(tài)課。有目共睹，課后就有16字的感受：平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實、輕輕松松！我們極力去實現(xiàn)“原生態(tài)的課堂教學”，用真切展現(xiàn)課程的理念，用真情拓展學生的感悟，用真實創(chuàng)新學生的思維。
一、課文簡析
《老人與海鷗》講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。
《呼風喚雨的世紀》這篇課文是科學常識性說明文，主要講述了20世紀百年間的科學技術發(fā)展歷程，展示了科學技術的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
二、教學實錄及評析
語文課堂，屬于孩子，教學則應該回歸自然，貼近他們的生活，與他們進行深切的情感交流，基于此認識，兩位年輕的老師在嘗試中摸索。
1、因“疑問”而精彩。
在學習的過程中，學生的問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。《老人與海鷗》中，葉老師的輕輕話語“站在翠湖邊上，你有什么疑問？”，自然引出了學生心中的疑問“海鷗為何送別老人？”。《呼風喚雨的世紀》課堂上老師的微笑的導入：“呼風喚雨，你們聯(lián)想到了什么呀？”讀完了詞語，讓學生談談不理解的有哪些。在周老師的引導下，學生積極主動地進入了“探索者”的角色，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極思考如何解決問題，情緒高漲，其樂無窮。
2、因“想象”而生動。
《新課程標準》倡導學生個性化的閱讀，也就是在教學中積極培養(yǎng)學生的想象能力，鼓勵學生進行豐富、自由、大膽的想象。我們的老師挖掘文本，多方面尋找想象的突破口。《老人與海鷗》的課堂上，葉老師讓學生想象“假如你就是這只海鷗，你要說什么？”賦予了學生無限的思考空間，在有效地的激勵下，學生的回答“您好，我們的父親！無論春夏秋冬，您都不辭辛苦的給我們喂食！謝謝您！”“爸爸！您真好！”學生的想象精彩紛呈，感同深受，我們仿佛看到了一群群的小海鷗正在翠湖邊深情的呼喚。《呼風喚雨的世紀》中周老師抓住了關鍵的一句話“人類生活的舒適和方便，連過去的王公貴族也不敢想象”，學生立刻活躍起來“過去的王公貴族交通工具只有馬車、輪船，他們的娛樂生活只能下下棋，泡泡澡。而我們今天可以乘坐火車、飛機、磁懸浮列車，可以看電視、上網(wǎng)、視頻等等”學生興趣盎然，滔滔不絕、頭頭是道，得意的神情是在他們感悟到了當今科技的先進，現(xiàn)在舒適的生活只會令那些王公貴族艷羨。兩位老師在閱讀教學過程中，努力點燃學生的智慧之火，給孩子們的想象插上翅膀，引領他們在廣袤的思維時空馳騁。
3、因“讀寫”而扎實。
語文教學重在語感的培養(yǎng)，讀是基礎，形式的多樣則能提升學生的語文素養(yǎng)。讀的訓練是語文教學中的常規(guī)，讀要有獨特的感悟，鑒于孩子們的年齡特征，則離不開教師的指導。兩節(jié)課讀的形式多樣，個別讀，齊讀，男女生讀，開火車讀。讀的'層次不同，初讀，理解課文讀，加入體驗讀。讀出了感情，讀出了感悟。《老人與海鷗》中葉老師設計了2個“寫感受”的環(huán)節(jié)，提升了學生的練筆能力，《呼風喚雨的世紀》中周老師加強了生字詞的教學，還有“發(fā)明”“發(fā)現(xiàn)”的詞語區(qū)別教學，這些都展現(xiàn)了語文最本真的特質(zhì)：人文性與工具性的統(tǒng)一。
4、因“生成”而鮮活。
教學的預設彰顯思維的智慧，而當前的課堂，因孩子們的靈動，而有了“課堂生成”，這也是新課程倡導的一個重要的教學理念。我們期待師生互動中的即興創(chuàng)造，學生盡情釋放自己思維感受。雖然，兩位老師和孩子們都是初次相見，因為一起學習而很有默契，孩子們毫不羞怯，在他們的激情中迸發(fā)了智慧的火花，比如：用一個詞形容老人的動作，引出了“細心、親密、親切、和諧、默契”等感悟程度不同的詞語。還有學生動情的呼喚：“父親！您怎能舍我而去？快快回來吧，我的父親！”如此生動的領悟，誰不為之動容？那些即使沒有發(fā)言的孩子，他們的眼睛熠熠閃光，那是求知的欲望。即使一句話也沒有說，他們憋紅的小臉也就是課堂的色彩所在，我們也一起感受到了課堂的和諧鮮活。課堂的生成就是課堂的生命！
三、教學反思
兩節(jié)課都是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，在我們感受到課堂的生機與靈動時，也感覺到“簡約而不簡單”。但眾所周知，教學永遠是門遺憾的藝術，有嘗試就有不足，有摸索就有缺失。
1、教師的教學語言不夠凝練，預設的問題過于瑣碎，有些話語過多的重復，不夠自然貼切。
2、對文本的拓展淺嘗輒止，不深入。《老人與海鷗》中預設的“如果你是老人，你要說些什么？”問題沒有引導討論，不了了之。課堂教學源于文本但要高于文本，《老人與海鷗》除了感受老人與海鷗的和諧美，孩子們在現(xiàn)實生活中如何去與動物和諧相處呢？沒有展開。《呼風喚雨的世紀》探討了農(nóng)耕社會的生活貧乏，現(xiàn)代生活的舒適方便，那21世紀又會有怎樣的變化呢？沒有引發(fā)學生聯(lián)想。
3、教師刻意對著教學設計來進行教學的痕跡較重，不放開，因此課堂的節(jié)奏把握得不夠緊湊。《老人與海鷗》中寫的鍛煉由于時間關系顯得潦草，《呼風喚雨的世紀》課堂節(jié)奏前緊后松，教師后來的引導有些泛化！
總之，合作交流中總是鞭策著我們成長，在大家的關注中我們有所收獲，但深知還有諸多的不足，需要各位的賜教，渴盼得到各位的扶助！我們真誠希望和聯(lián)盟小學締結聯(lián)盟，相互學習，攜手共進！
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