教學目標：
1、體會“聯(lián)想與想象”對表現(xiàn)藝術(shù)作品的藝術(shù)魅力所起的作用。
2、體會作者圍繞“知音”這個主題來組織安排材料的組材方法。
3、感悟藝術(shù)家用藝術(shù)為人民帶來快樂的情操。
教學流程：
課前預(yù)習
自讀課文，學習不認識的字詞，讀懂課文意思;自讀課后資料，了解貝多芬;了解《月光曲》曲目大致情景內(nèi)容。
第一課時
一、課上檢查預(yù)習情況。
檢查讀課文情況，隨著讀課文，重點引導(dǎo)學生理解“斷斷續(xù)續(xù)”、“純熟”、“清幽”、“恬靜”、“陶醉”等詞語的意思，并讀懂詞語所在的句子，體會詞語所描繪的事物的特點。
二、讀書，練習概括文章主要內(nèi)容。
針對學生概括文章主要內(nèi)容的時候，側(cè)重人物和故事情節(jié)的情況，指導(dǎo)學生思考：
這篇文章題目是月光曲，你們也概括出了貝多芬創(chuàng)作了月光曲。但是，貝多芬創(chuàng)作了一首怎樣的月光曲呢?曲子的意境是怎樣的?
在讀書時，將窮兄妹兩個聯(lián)想與想象到的曲子意境內(nèi)容大致讀懂，并練習概括出來：創(chuàng)作了一首表現(xiàn)“月光下，海面從優(yōu)美平靜到波濤洶涌發(fā)生變化”的曲子。
三、研讀月光曲“意境部分”，體會聯(lián)想與想象的作用。
過渡：這個意境是怎樣表現(xiàn)出來的呢?我們來深入研究一下。
1、讀書，進一步體會這段話所描寫的情境，同時播放月光曲剪輯(能夠表現(xiàn)變化的幾個部分的剪輯)。
2、體會皮鞋匠和妹妹“眼前景象”的不同：
作者寫皮鞋匠，寫的是他“好像面對”，而寫妹妹是“她仿佛也看到了”，兩者寫法相同嗎?為什么不同?如果改成“他們好像面對大海…..”是否可以呢?
在討論基礎(chǔ)上，教師歸納：寫哥哥想到的內(nèi)容是想象，因為他聽了曲子，聯(lián)想到了大海的景色，從而想象出了“月光下，海面從平靜到波濤拍岸的景色變化”，而寫妹妹則是哥哥的，一個盲女孩，沒看過不能直接把事物的景象聯(lián)系起來、再現(xiàn)出來，是哥哥看到妹妹得神態(tài)，聯(lián)想到的，所以，寫妹妹“仿佛也看到了”。
3、討論：如果不寫想象和聯(lián)想，只是交代：貝多芬在月光下又為他們彈奏了一支曲子，如何?
初步認識：不行，這樣的話，月光曲這首曲子的意境就不能表現(xiàn)出來了，那么，到底這首曲子是什么樣的，文章也沒講清楚，文章的課題是《月光曲》，這里應(yīng)該介紹一下，就像過去學過的《二泉映月》一樣，本單元要體會藝術(shù)的魅力，不寫這段話，就不能表現(xiàn)出“音樂作品《月光曲》”的藝術(shù)魅力了。
(之所以說是初步認識，是因為，這里僅僅是在引導(dǎo)學生體會月光曲的藝術(shù)魅力，而在本文中，還有一個更重要的問題，是要體會“貝多芬、窮兄妹”他們是知音，作者在整篇文章當中表現(xiàn)的是這個主題。
4、過渡性問題：既然是要表現(xiàn)月光曲的藝術(shù)魅力，直接介紹月光曲的曲子，直接介紹月光曲的意境不就行了嗎?為什么這個傳說故事，非要安排一對“窮兄妹”在故事當中呢?文中人物之間到底是怎樣的關(guān)系呢?
課下作業(yè)：思考這個問題。
第二課時
復(fù)習上節(jié)課所學內(nèi)容：月光曲的意境，是通過怎樣的方式寫出來的。
回憶上節(jié)課留下的問題：既然是要表現(xiàn)月光曲的藝術(shù)魅力，直接介紹月光曲的曲子，直接介紹月光曲的意境不就行了嗎?為什么這個傳說故事，非要安排一對“窮兄妹”在故事當中呢?文中人物之間到底是怎樣的關(guān)系呢?
請學生介紹課下所思考的內(nèi)容。(如果兩節(jié)課連著上，干脆不留這個作業(yè))
一、我們看看課文是怎樣一步一步將本來陌生的貝多芬和窮兄妹寫到一起來的。
學生讀書，找到“走近”——聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，彈得正是他的曲子。
討論從這里讀出了什么?讓學生作為貝多芬的角色，來思考——感覺非常親近。
學生讀書，找到“走進”：聽到他們想親自聽，但是沒錢，于是“走進”。
讓學生讀句子，體會貝多芬此時的內(nèi)心活動：太令人感動了，這樣窮，竟然愛音樂，這樣窮竟然愛我的曲子。感覺找到了知音。(如果前面已經(jīng)學過了“伯牙絕琴”，學生能夠自然想到知音這個話題，如果沒學過，教師可以引導(dǎo)提示，喜歡音樂，喜歡貝多芬的曲子，這讓貝多芬非常感動，感覺他們是非常親近的，能夠讀懂自己的。)
學生找到：貝多芬彈了一首剛才盲姑娘彈得曲子之后，盲姑娘說的話：彈得太純熟了，感情多深啊!
體會這句話背后的意思：讓貝多芬感覺到，盲姑娘雖然窮，雖然彈的斷斷續(xù)續(xù)，竟然能一下子感受到作品的獨特情感，而且猜測到這只有貝多芬才能彈奏出來——這真是知音!(如果學生沒學過《伯牙絕琴》，教師直接可以點出來：讀懂對方作品所傳遞出來的作者獨特思想和情感，這就叫知音。)
二、引導(dǎo)學生設(shè)想貝多芬再次彈奏一首曲子的內(nèi)心所想：
作者接著寫貝多芬又為盲姑娘彈了一首曲子，那么，此時此刻他內(nèi)心想了些什么呢?他想通過曲子來傳遞一些什么呢?再讀窮兄妹的聯(lián)想，再聽曲子，猜測，貝多芬此刻在傳遞著怎樣的感情。
學生讀書，聽曲。討論，交流：對美好事物的展示和贊美，對命運不平的憤怒等等。
三、研究寫窮兄妹想象與聯(lián)想的相關(guān)句子，體會：作者寫這一部分，與表現(xiàn)他們是知音，有什么關(guān)系。
學生結(jié)合窮兄妹的表現(xiàn)，結(jié)合他們聯(lián)想和想象到的內(nèi)容，體會到：他們能夠真正聽懂貝多芬的作品所傳遞的內(nèi)容，他們能夠真正欣賞到貝多芬作品的藝術(shù)魅力，真正能被貝多芬的作品所陶醉，忘我——連樂曲停下來都不知道，連貝多芬走了都不知道。
再次討論：“不寫這段聯(lián)想和想象，行不行”這個“老”話題，深入體會“這部分對表現(xiàn)他們是知音”所起的作用。
總結(jié)：作者就是以貝多芬的曲子為紐帶，將貝多芬和窮兄妹從陌生人寫成了相互能夠讀懂內(nèi)心世界和思想的知心人，開始是空間距離的接近，后來是心靈世界的無限靠近，紐帶是藝術(shù)，音樂藝術(shù)!。
四、朗讀、背誦這一部分，享受知音之間美妙的感情，享受貝多芬《月光曲》的藝術(shù)魅力!
板書設(shè)計
月光曲(傳說)
貝多芬：走近 走進 彈一首 再彈一首(創(chuàng))飛奔回
窮兄妹：斷斷續(xù)續(xù) 聽一聽多好 多純熟啊! 陶醉(聯(lián)想與想象)
設(shè)計思考：
除了常態(tài)的識字識詞目標，我將本課的教學目標側(cè)重在引導(dǎo)學生體會“通過想象和聯(lián)想的方式來進行藝術(shù)欣賞”，就課而言，就是通過閱讀聯(lián)想和想象部分和欣賞樂曲，來體會貝多芬的《月光奏鳴曲》所表達的體會情感欣賞的審美方式;同時，通過分析文章的表達思路，來體會作者是如何表現(xiàn)貝多芬與窮兄妹成為藝術(shù)知音的，同時學習作者以曲為軸，表現(xiàn)人物關(guān)系的方法。
本文教學的特點：
概括——在概括的過程中讀懂主要內(nèi)容;從形式切入，在研究表達形式的同時，深入理解文本的思想感情，感悟語言表達方法。
就文章的表達方法的學習而言，我在這里主要采用了增刪調(diào)改的方式，增刪調(diào)改，其實是一種探究性學習的方式，——體會“增刪掉改”之后與原文表達方式方法相比較，效果有啥不同，這是個學生自己不能獨立地從課本中找出答案的問題，也不是簡單地結(jié)合自己生活實際、上下文實際就能得出結(jié)論的話題，必須建立起文本整體的聯(lián)系，揣摩作者表達意圖，結(jié)合自己已有的語言表達實際來體會，是一個綜合的語文學習過程，是一個調(diào)動自己已有語言文字實踐的實際來進行問題解決的過程，需要自己思考，同時需要與班上其他同學合作交流來進行自己觀點的驗證和體會。在這個過程中，因為要體會作者表達效果的獨特性，學生感覺到了學習過程的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)結(jié)束，學生內(nèi)心挑戰(zhàn)困難的欲望得到了滿足，再加上對表達方法進行了賞析，學生學習語文的興趣就會逐漸濃厚起來。
本文的第二課時，我在引導(dǎo)學生研讀“如何成為知音”的行文思路的時候，只在幫助學生建立文本的整體聯(lián)系——文章各個部分內(nèi)容是如何聯(lián)系成為一個文章整體的，在這個過程中，再進一步體會聯(lián)想與想象，與知音的關(guān)系，對表現(xiàn)知音的作用，這樣，學生一方面學會了在整體的聯(lián)系中讀懂課文，而且學會了閱讀中去抓聯(lián)系的閱讀智慧，提升了閱讀能力。