教學目標
1、 在朗讀中品味文中詩化的語言，感受云雀勇敢的天性和樂觀的精神。
2、 學習將動(植)物人格化的寫作方法，理解作者賦予云雀的文化內涵，把握寫作意圖。
說明：
“動物世界”這個單元主要通過教學來培養學生對生命的尊重與關愛，很多作家賦予了動物更深層次的文化與精神意義。本文中的云雀已經不單純作為一種動物而存在，它其實更象征了法蘭西民族精神的一些品質和特點——樂觀、堅韌、熱愛陽光、忠于愛情……“民族文化心理”對預備年級學生來說理解上有難度，應通過深入的朗讀課文來品味語言，領會主旨。而教師也要對這種從文化角度出發、以擬人化手法來展現動(植)物的文化內涵的寫法進行循序漸進的點撥，有助于學生以后更順利地閱讀此類文化散文。
教學過程
導入新課，整體感知。
談話引入，從各國的國花談起，然后設問：在古老的法國高廬，人們曾把云雀尊為“國鳥”，為什么呢?師范讀，并提出聽讀要求。
認真聽讀，用簡潔的語言來概括作者筆下云雀的特點。(普通而平凡，羽毛并不美麗，然而天性勇敢，充滿歡樂。)
“課伊始，趣即生”，通過談話的方式引發學習積極性。教師以朗誦的形式將學生帶入文本，形成一個良好的學習氛圍，而聽讀后的概括也是閱讀的一項基本功，要注意培養。
圈畫關鍵句，朗讀品味。
設置問題，引導學生進行朗讀與品味——云雀的天性勇敢、充滿歡樂體現在哪里?
以初讀后的概括為基礎，圈畫具體、關鍵的句段進行朗讀，并加以分析。
讓學生努力沉浸到文本中去，因為給予學生一定的閱讀時間和思索空間，才能讓他們全面、完整的占有感性材料。
比較分析，學習寫法，把握主旨。
出示一段關于云雀的說明性文字，讓學生將它和原文進行比較，掌握擬人化的寫法對表達主旨的作用。
四人學習小組討論交流，找出兩文不同之處，整理出原文這樣寫的目的。(寫鳥是為寫人，寫法蘭西民族的精神——面對厄運時更能表現出一種勇敢、樂觀。)
學生在小學階段掌握了擬人句，但對于擬人化的寫作手法并不是很清楚，因此通過感性材料的比較分析來掌握擬人化的寫法較容易，這樣也就基本把握了文章的主旨。
作業布置，拓展延伸。
出示作業：①以“國鳥(國花)知多少”為話題，準備三分鐘的發言稿。②課外閱讀英國詩人雪萊的《致云雀》，你從中又讀懂了云雀的一些什么內涵，寫下來。
選擇一項自己比較喜歡的作業完成。
當一樣事物與某個民族緊緊聯系在一起時，你便可以從中解讀出這個民族最本質、最深刻的文化心理。這樣的作業亦是增加學生文化積淀的很好途徑，讓學生嘗試探究一些文化的東西。
思路點撥
本文的學習也可先讓學生在閱讀以后概括出云雀的特點，然后設疑：云雀是快樂的，文章卻用了大量的筆墨在寫她的“不幸”與“悲愴”，為什么?在這中間教師可以引入相關寫法，從而把握文章的主旨。
練習舉隅
1、全文在贊美云雀是賦予云雀人格化的描寫，請在文中找出兩處，簡單分析。
2、閱讀這段文字，完成練習：
她是白天的女兒。每當晨曦降臨，茜紅微微染上天邊，太陽即將升起的時候，她就像箭一樣從田溝里直沖出去，在天空中高唱起歡悅的頌歌。這是一首神圣的詩，像黎明一樣清新，像童心一樣純凈，快樂!這嘹亮而有力的聲音正是收獲的信號�！白甙�，”父親說，“你們沒聽見云雀在召喚嗎?”云雀跟隨著人，不停地給他們以鼓勵;到了炎熱的正午，為他們驅趕蟲蚋，連連催他們進入夢鄉。她把流泉般的柔和曲調傾瀉在少女朦朧欲睡的側過的頭上。
(1) 引文表現出云雀給法國人民帶來的( )和( )。這兩點分別表
現為( )和( )。
(2) 根據文字的內容用排比句進行改寫。