教學目的：
學習課文第三四件事，總結全文
教學重點：
進一步體會通過人物語言動作神情的描寫來表現人物品質的方法，同時也感受作者對伯父的敬愛之情。
教學過程：
一 談話導入
通過第一課時的學習，我們知道文章主要寫了魯迅先生的四件事，并且知道第一、二件事都是講魯迅先生對孩子的關心、愛護，那么文章中還有那些人也得到過魯迅先生的愛護與關心呢?
二 學習“救助車夫”一段
1. 快速閱讀這一部分，用橫線畫出感動你的地方，還可以寫寫感受。
2 .品讀句子一
爸爸跑到伯父家里,不一會，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父那硼酸水給他洗干凈，他們又給他敷上藥,扎好繃帶。
(1)齊讀。讀準兩個多音字：夾 扎 (2 )這段話抓住了魯迅哪方面去描寫?(板書：動作)
(3) 用“·”標出魯迅動作的詞，讀一讀。
(4) 如果我們把目光聚焦到魯迅身上，哪個動作最打動你?
(5) 看課文插圖，誰也來做一個半跪的動作?
(6)魯迅在這個半跪的動作中還做了些什么?請閉上眼睛，想象這樣的畫面突然在你的眼前動了起來。(老師描述畫面：魯迅小心翼翼的夾著，一點一點的洗著，輕輕地敷著，一圈一圈的包扎著……我們真切的感受到在這凄風冷雨中魯迅先生就這樣半跪了很久很久……)睜開雙眼，你感覺到了嗎?
(7)翻開書，快速找一找，從課文哪些地方證明魯迅先生跪了很長時間?為了誰?這說明魯迅先生是個怎樣的人?
(8)在怎樣的天氣里跪?課文里怎么描寫的?從看課文插圖里哪些地方也可以看出來?
(9)這更說明我們的魯迅先生是一個怎樣的人?(板書:為自己想得少，為別人想得多)
(10)跪在什么人面前?從文章中找句子。理解“飽經風霜”。從這里你體會到什么?
(11) 在這個凄冷的夜晚，難道發現這位車夫的只有魯迅先生他們嗎?但他們都是怎么樣?(行色匆匆 視而不見 置之不理 歸心似箭)這里用了什么樣(對比)的寫法，又一次突出魯迅先生是個怎樣的人?
(12)魯迅先生就這樣半跪在地上幫助車夫，這讓我們想到了魯迅先生精神寫照的一句詩：俯首甘為孺子牛。
(13)這樣的魯迅先生人們怎么不敬愛?讓我們帶著對魯迅先生的這種敬愛之情讀讀這幾句話。語速該怎樣?為什么要慢?
3.品讀句子二
(1 )過渡語:人們常說，助人為快樂之本，可魯迅先生幫助車夫后快樂嗎?從文章的那些地方可以看出來?
這時候,我清清楚楚地看見,而且現在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣.
(2)這又是抓住了魯迅先生的哪方面去寫?(板書：神情)
(3)引讀;伯父面對我的問話，學生接(沒有回答)，他的表情變得(嚴肅),他的手( )，最后( )。
(4)平日里和藹可親，風趣幽默的魯迅在想些什么呢?說一說。出示文字片：
平日和藹可親、風趣幽默的伯父變得嚴肅了，他在想什么呢?
1.可能想起像車夫一樣的許多人在冰天雪地里奔波，他們……
2.可能想起街頭巷尾那些可憐無助的小孩子，他們……
3.他還可能想起那些騎在人民頭上的耀武揚威作威作福的當權者，他們……
(5)先看一些資料，看看對你們走近魯迅先生的內心有沒有幫助。出示文字片：
當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的生活，魯迅先生寫了許多的文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌。他們千方百計的查禁魯迅先生的作品，不允許發表，而且對發表的人進行殘酷的迫害。
(6)魯迅先生的表情和動作，作者清清楚楚地記得，兩個“清清楚楚”，說明作者周曄記得怎么樣?用一個成語來.說?當時記得，長大成了作家記得，直到現在還記得，僅僅記得魯迅的表情嗎?還記得什么?(伯父的那顆對人民的愛心、 痛心)這種愛心痛心又說明魯迅先生是個怎樣的人?
(7)我們帶著對魯迅的敬愛齊讀句子。又該怎樣讀?
三 學習“關心女傭”一段
1 .伯父救助車夫是作者親眼看到的一件事，寫得很詳細，主要運用了那些方法描寫人物?下面的這件事是怎么知道的?請大家自由讀，并畫出撥動你心弦的句子。
2.為什么撥動你的心弦?(因為最能表現魯迅先生是個為自己想得少，為別人想的多的人。)
四 學習最后一段
1 .作者周曄也有同感，齊讀最后一段。
2. 這一段對全文來說起了什么作用?(總結全文)同時也回答了課文開頭提出的問題： 伯父為什么得到這么多人的愛戴?這與開頭也是一種照應，這種照應叫做因果照應。誰能用上“因為 ……所以”連起來說?這里把結果放在前面，原因放在后面，在寫作順序上叫做“倒敘”。以后在寫作上可以借鑒。
五 總結全文
1.全文用了四件事來寫魯迅先生。從魯迅先生動作、神情、語言等的描寫中，我們感受到
在少年兒童的眼中，魯迅是個為自己想得少，為別人想的多的人。
在窮苦人民的眼中，魯迅是個為自己想得少，為別人想的多的人。)
2.作家蕭紅是魯迅先生曾經熱情幫助過的人，他寫了一篇文章《回憶魯迅先生》，他是這樣寫的。出示文字片：
魯迅先生知道自己的時間不多了，就更不去注意修養身體，要做的事反而更多了，更要趕快做，他覺得死了是不要緊的，只要留給人類更多。
——蕭紅《回憶魯迅先生》
3.這樣一位時時處處為自己想得少，為別人想得多的人死了，作者怎么不讓人落淚呢?
4.讀課文第一自然段的最后一句：
我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來.
還有被魯迅關心過的好多小朋友也傷心落淚了。出示文字片;
一群小學生恭恭敬敬的排成兩排，一齊抬起頭癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
5. 快速閱讀課后連接，說說你仿佛還看見那些人也在流淚?
6. 這樣一位偉人死去，好多的人都不舍，許多作家都寫了文章紀念他.。請大家翻開《有的人》，這是作家臧克家寫的，以此來緬懷我們的魯迅先生。下面我們手捧書本，全體起立有感情地讀一讀，我們也以此表達對魯迅先生的敬愛，好嗎?
7. 機動時間，學了課文，我們知道了魯迅先生仍的一些事，還想不想知道更多?我想你們介紹一本書《少年魯迅的故事》。
板書設計
我的伯父魯迅先生
教“我”讀書 語言
愛戴
笑談碰壁 動作 為自己想得少
救助車夫 神情 為別人想得多
關心女傭
教學設計意圖
《我的伯父魯迅先生》篇幅較長，但脈絡清楚。怎樣取其一點，重點突破，達到長文短教的目的呢?最能撼動人心的細節在哪里?最能凸顯“從人物動作、神態中揣摩內心體會人物特點”呢?語言訓練的點在哪里?應該是“救助車夫”這一段和“關心女傭阿三”這一段。
于是，我就從這兩段入手，找出最能體現人物特點的動作和神態的句子去品讀，感悟落實學習描寫人物的基本方法的訓練點。這一段還有環境描寫也突出了人物的高尚品質，其實是一篇很好的習作例文。
最后，總結出魯迅先生的偉大人格。
教學反思
我認為一堂課，至少讓學生有一點收獲。這一點收獲不僅是課文內容的理解，重要的是學生能力的一點提升。所以，在教學中我從很多地方體現著一點。比如，理解詞語“飽經風霜”，引導學生如何聯系上下文去理解;描寫魯迅是個“為自己想得少，為別人想的多”，作者如何抓住人物語言、動作、神態等描寫，都要求學生從文本中找到信息，這樣學生的閱讀能力定會慢慢的提高。當然，由于自己能力有限，所以在教學中出現了很多問題。如，當學生說從“飽經風霜”中可以看出天氣寒冷，對于這些沒有預設到的生成性問題，我就跳過去了，當時想都沒想要回答學生。現在回過頭來想一想，其實很簡單，對于學生提出的問題，以后一定要落實到“解決”二字上，不能讓學生心存疑惑;后面的板書也沒有完善，“愛戴”不記得寫，這也與我平時教學的隨意 、馬虎有關。
總之，我總是帶著一顆學習的心在教學。