蘇教版小學六年級語文上冊《青海高原一株柳》教案
設計思想：
陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文。課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原一株柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，兩段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這幾段文字進行剖析，并引導學生去想象高原柳生存的艱難。配樂朗讀為學生營造情境氛圍，使學生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過研讀語言文字和合理的想象，體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
3．憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于同艱難環境作抗爭的情感。
教學重點：
課文語言優美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是教學的重點。尤其是課文５－７自然段，需要指導學生通過想象去感受柳樹的不屈。
教學難點：
課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。對于課文內涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。
第一次教學設計
一、復習導入，感受青海高原環境的惡劣
1.這節課我們繼續學習——引讀：《青海高原一株柳》。
2.通過上節課的學習，我們知道青海高原的環境非常惡劣，課文中用了這些詞（出示詞語）：
誰能讀出青海高原的特點？（指名讀，環境的確惡劣）如果讀的速度再慢一點，就更能體會它的意境了，我們一起來試一試。
二、感知柳樹外形的神奇
1．就在這莽莽的高原之上，卻生長著一株柳樹。在作者的心目中這是怎樣的一株柳樹呢？請大家輕輕地打開課本，從文中找出作者描述的語言。（指名說）
出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”
現在就讓我們一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）
2．首先請你快速找到描寫這株柳外形的段落。（出示第五自然段）。
你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神奇之處就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。
3．現在我們來交流。
（1）這株柳樹神奇在哪兒？
（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？請你們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可不常見。
樹陰的面積有多大？咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。
(板書：高大粗壯)真神奇，誰來讀？
（2）還有哪兒神奇？書上用兩個詞形容了柳樹枝干的特點。
從哪里感受到枝干很堅硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。
過渡：咱們這里的柳樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。
（3）神奇還體現在哪里？葉子給你留下了什么印象？
葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對，全是高寒和缺水所導致的。
（板書：蒼綠）生命的顏色如此獨特，這又是一“奇”。
（4）生存環境如此惡劣，而它卻長得這般粗壯、高大、蒼綠，你難道不想贊贊它嗎？帶著贊嘆你讀（指名讀）帶著贊嘆一起讀——
4．過渡：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它——
（引讀：出示）：巍巍然撐立……強大感召。
板書：撐立，手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，請同學們自由讀課文的6、7兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。
三、感動于柳樹品質的神奇
1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？你是從哪些地方看出來的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。
2．學生交流，師相機出示課文片段。
A：（出示）一茬一茬的柳樹苗子……一條綠色的生命活到一歲。
（1）說說你讀書的感受。
柳樹生長要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱嚴寒）
（2）高原上的干旱和嚴寒非常嚴重，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留了下來，我們真替它慶幸。自己好好讀讀這段話。
B：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。
（1）你有什么感受？柳樹又受到了怎樣的考驗？（板書：風雪、雷電）
（2）殘酷的'高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊你們沒有體驗過，肯定想象不到它有多可怕。聽——（出示：風雪、雷電聲）
想象一下：狂風呼嘯，飛沙走石,這株柳_____________________________。
大雪紛飛，其它植物早已被大雪吞噬，這株柳________________________。
一聲驚雷在天空乍響，閃電無情地劈下來，這株柳____________________。
（3）這株柳樹就在經受著這樣的摧毀，但它害
怕了嗎？凍死過多少次，它——，被劈斷了枝干而它——。
誰來讀讀這段話？（指名讀）。（評價：我仿佛看到它在咬著牙堅持。）
（4）柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的？
（三個“多少”：經歷了無數次的風雪和電擊，環境如此惡劣；
“一次又一次”“一回又一回”：這是一段多么艱辛的生長過程啊!）
同學們理解透徹，一定也能讀好。（指名讀）（評價：柳樹經受著無數次的摧毀，也毫不畏怯。“又”字讀得好，讓我們感受到它堅持的執著。）
（5）（配樂）正因為有了一定要活下去、撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上。讓我們再次朗讀這一段——
（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生板書。（堅持、頑強、不屈不撓）
同學們，這么多的詞，都可以用來詮釋這個“撐立”。
3．這株柳樹在青海高原的風雪雷電中愈挫愈勇，在如此的危險和艱難面前，表現得這么頑強，難怪作者會不由自主地從內心發出這樣的贊嘆——齊讀：
“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”
四、感悟精神，由物及人
1．這一株柳樹，生活環境如此惡劣，命運如此坎坷，可是它——引讀。
（1）（出示）
（2）最后一句話里面有兩個數字，出示：命運給予……一片綠陰。
注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會到柳樹在青海高原上生存經歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）
（3）磨難再大，可是它無所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。青海高原一株柳用堅強不屈的精神創造了一個不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。
五、首尾呼應，內化情感
1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它毫不畏懼（干旱、嚴寒、風雪、雷電），神奇在它具有（堅毅、頑強）的品格。
2．（出示圖片）此時此刻，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹時，你覺得作者僅僅是在寫一株柳樹嗎？是的，這不僅僅是一株柳樹，更是不屈不撓的精神象征。你想到了誰？
3．這株柳樹就像一個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中。難怪作者在開始的時候就這樣寫到——
出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”
4．我們相信，這株柳一定能繼續在高原上撐立下去。
讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目？你想強調什么？為什么？
（青海高原：突出這株柳生存環境惡劣；
一株：它是唯一一棵生存下來的柳樹，是一個不可思議的奇跡。）
5．同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了柳樹的神奇，更讀懂了柳樹撐立的精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上的這株柳能夠永遠佇立在我們每個人的心中。因為它用頑強、堅持等等的精神，創造了一個不可思議的奇跡。
6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強地去面對。
（出示，齊讀）：
只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！
無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者。
附板書：青海高原一株柳
神奇撐立
高大干旱頑強
粗壯嚴寒堅持
蒼綠風雪不屈不撓
雷電
教師點評：
陳娟：點評時不要重復學生的回答。
王德進：理解柳樹外形時可采用對比，與本地對比，聯系實際來說。
姜麗霞：1.怎樣體會環境的惡劣？
2.想象說話時，風雪雷電時，關鍵引導柳樹怎樣，可以出示一個句式練說。
姜為立：1.可以使用一些圖片，較直觀。
2.你想到了什么名人？寫時可聯系自己：你遇到了什么困難？你是怎么頑強面對的？
孫小燕：1.體會柳樹外形時，按一定順序：枝、干、葉、站立姿態，可以總結一下。
2.聽風雪雷電時，想象說話可改為寫話。
3.正確理解“神奇”與“撐立”的關系，板書要改。
張冬梅：1.評讀不夠。
2.要滲透寫法指導。
3.指導朗讀不夠。
李靜：1.面對那么多磨難時，柳樹怎樣鼓勵自己的？
2.高原柳與平原柳的對比，第8小節要講。
3.“撐立”與“佇立”的理解。
孫小礪：1.要明確課上練寫什么。
2.妖思考怎樣抓住“神奇”一詞。
第二次教學設計
一、復習導入
1.今天我們繼續學習第15課，齊讀課題。
2.同學們，通過上節課的學習，我們知道，在環境惡劣的青海高原生長著一株柳樹。在作者眼里，這是一株怎樣的柳樹？請大家打開課本，迅速找出這句話。
出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”
3．今天這節課我們就一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）
二、感知柳樹外形的神奇
1．首先請你快速找到描寫這株柳外形的段落。（板書：外形）
（出示第五自然段）。
你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神
奇之處就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。
2．現在我們來交流。
（1）這株柳樹神奇在哪兒？
（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？（出示）請你們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在我們這邊可不常見。
樹陰的面積有多大？（出示）咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。（板書：高大粗壯）
真神奇，誰來讀？
（2）還有哪兒神奇？書上用兩個詞形容了柳樹枝干的特點。
從哪里感受到枝干很堅硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。
過渡：咱們這里的柳樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。
（3）神奇還體現在哪里？葉子給你留下了什么印象？平時見過的柳樹葉子是什么顏色？葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對，全是高寒和缺水所導致的。
青海高原惡劣的環境捶打著它，磨練著它，使它擁有了一份獨特的綠。(板書：蒼綠)，又是一“奇”。
（4）生存環境如此惡劣，而它卻長得這般高大、粗壯、蒼綠，你難道不想贊贊它嗎？帶著贊嘆你讀（指名讀）帶著贊嘆一起讀——
3．這樣一株高大、粗壯，色澤獨特的柳樹，是多么神奇。所以作者覺得：（出示：這是一株……青海高原上。）
4.這一株柳樹，它——（引讀：出示）：巍巍然撐立……強大感召。
“巍巍然撐立”，（出示）我們要讀出頂天立地的氣勢，讀出這株柳高大偉岸的身軀，再讀一遍。
手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書。請同學們自由讀作者猜測柳樹生長經歷的6、7兩個自然段（板書：經歷），讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。
三、感動于柳樹品質的神奇
1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？從哪些地方看出來的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。
2．師生交流：哪些詞句看出柳樹在高原上撐立不容易？
A：（出示）干旱和寒冷……一條綠色的生命活到一歲。
（1）說說你讀書的感受。
柳樹生長要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱寒冷）
（2）高原上的干旱和嚴寒非常嚴重，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低。在這樣的環境下，任何植物都活不過一年，只有這株柳樹活了下來，我們真替它慶幸。
能讀好這句話嗎？(出示絕不寬容：干旱和寒冷從不手下留情)
B：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？
（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。
（1）這里柳樹又經歷了怎樣的考驗？（板書：風雪雷電）
（2）我們身處平原，也許終生無緣了解3500米以上，極端氣溫零下20度的高原風雪和雷轟電擊，聽一聽吧！——（出示：風雪、雷電聲）
想象一下：狂風呼嘯，其它植物早已被大雪吞噬，這株柳經受著怎樣的摧毀？可是它怎么做的？道道閃電，陣陣驚雷，劈向柳樹，這株柳又怎樣了？
（3）柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？從哪些詞能讀出來？
（“一次又一次”“一回又一回”：這是一段艱辛的生長經歷；
三個“多少”：柳樹經歷的摧毀非常多。）
誰來讀好這段話？（指名讀）
（評價：柳樹經受著無數次的摧毀，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬著牙堅持。“又”字讀得好，一共用了幾個“又”？讓我們感受到它堅持的執著。）
（4）也許很多時候，它被折磨得死去活來，覺得快撐不下去的時候，它總會這樣鼓勵自己——（指名說）。
（5）（配樂）正因為有了一定要活下去、撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上。讓我們再次朗讀這一段——
（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生板書。（堅持、頑強、不屈不撓、寧死不屈）
這么多的詞，都可以用來詮釋這個“撐立”。
3．這不只是一棵樹，更是一種精神（板書：精神），難怪作者會不由自主地從內心發出這樣的贊嘆——齊讀：
“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”
四、感悟精神，由物及人
1．當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立的時候，看一看那些平原的柳樹們此時此刻在干著什么呢？（出示圖片）
2.課題是《青海高原一株柳》，作者卻用大量筆墨寫到家鄉灞河的柳，這是為什么？帶著這個問題快速默讀第八自然段。
用家鄉灞河的柳與青海高原一株柳作對比，襯托高原柳頑強的生命力。這種對比的寫法我們也可以運用到平時的寫作中去。
3.這一株柳樹，生存環境如此惡劣，命運如此坎坷，可是它——引讀。
（1）（出示最后一段）
（2）最后一句話里面有兩個數字，出示：命運給予……一片綠陰。
注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會到柳樹在青海高原上生存經歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）
（3）磨難再大，可是它無所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。青海高原一株柳用堅強不屈的精神創造了一個不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。
五、首尾呼應，內化情感
1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處惡劣的環境，卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它經歷了（干旱、嚴寒、風雪、雷電），卻毫不畏懼，神奇在它具有（堅毅、頑強、不屈不撓）等等的精神。
2．（出示圖片）此時此刻，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹時，你覺得作者僅僅是在寫一株柳樹嗎？是的，這不僅僅是一株柳樹，更是不屈不撓的精神象征。你想到了誰？
3．這株柳樹就像一個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中。難怪作者在開始就這樣寫到——
出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”
這里用的是“佇立”而不是“撐立”，有什么特殊含義嗎？（“佇立”表示這株柳樹在青海高原上已經經歷了很長時間的磨難，表達了作者對它的贊美。）
4．我們相信，這株柳一定能繼續在高原上撐立下去。讓我們懷著崇敬，再來讀一讀課文的題目。
誰想一個人來讀題目？你想強調什么？為什么？
（青海高原：突出這株柳生存環境惡劣；
一株：它是唯一一棵生存下來的柳樹，是一個不可思議的奇跡。）
5．同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了柳樹的神奇，更讀懂了柳樹撐立的精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上這株柳的精神能夠永遠佇立在我們每個人的心中。
6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強地去面對。
（出示，齊讀）：
只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！
無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者。
附板書：青海高原一株柳
外形高大粗壯蒼綠
神奇經歷干旱寒冷風雪雷電
精神堅持頑強不屈不撓
教師點評：
胡銀蘭：1.思路非常清晰，能立足教材，緊扣教學目標，做到環環相扣，層層深入。
2.重點體會段落，體會“神奇”。
3.讀的方式較多，學生感悟較深。
4.想想說話不夠到位，可以給學生提供一定的形式，讓學生進行練筆。
張菊鳳：1.抓住了重點，牽一發而動全身。
2.多重朗讀，讀中悟情。
3.注重媒體，深化理解。
陳玲：1.能根據教材特點，設定一定的教學方式。
2.學生理解柳樹生長經歷部分，拓展了高原氣候的知識。
3.感受精神部分，對比簡單，可以再深華。最后一段柳樹部分要引導學生不抱怨的精神。
何蘭：1.教學層次清晰，抓主要句段進行理解。
2.引導學生說話，深化了學生對高原柳精神的感悟。
王艷：1.緊扣“神奇”進行教學，思路清晰。
2.品讀關鍵詞句到位。
3.能利用文中的“留白”讓學生想象說話。但說話引導不夠到位，課設計一個練筆。
劉江海：設計合理巧妙，學生的發言很積極。
黃文：1.緊扣“神奇”，感受高原柳的精神。
2.拓展聯想到的人時，由此想到了他們的精神，處理較好。
3.“九十九”與“一”的理解，還要強調生活和命運的不公平，體現柳的不抱怨的精神。
孫小礪：1.上課時教師的表情要豐富。
2.要正確處理教學中的突發事件。
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