過去有首歌這樣唱道：“女孩的心思你別猜，你猜來猜去也不明白。你不知道她為什么掉眼淚，也不知道她為什么笑開懷……”其實，何止女孩子的心思你猜不明白，男孩子的心思我們也猜不明白。我們這些老師經(jīng)常納悶：現(xiàn)在的孩子們怎么了，怎么跟他們溝通就這么難呢?是啊，思想教育就是溝通的藝術，而了解是溝通的基礎。我們當老師的，要想教育孩子，首先要了解孩子。通過學習，少年期的心理有如下特征：
一、少年時的三大生理變化
從生理上講，少年期有三大生理變化：
1.性機能發(fā)育成熟。
——一方面它刺激了學生成熟意識的覺醒，另一方面也給學生帶來了很多異性交往和性心理衛(wèi)生方面的問題。
2.身體外形發(fā)育成熟。
體態(tài)的突變使他們開始意識到自己不再是小孩子了。
3. 體內(nèi)機能迅速成熟。
體內(nèi)機能迅速健全，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的基本成熟，為少年期學生心理的逐漸成熟提供了物質前提和可能性。
二、少年時的三個心理過渡
上一講我們談到了，少年階段處于人生過渡階段，即從童年向青年過渡、從幼稚向成熟過渡、從不定型向定型過渡的時期，過渡性是這一時期的根本心理特征。我們概括為三大心理過渡：
1. 從依賴性向獨立性過渡
這時的孩子，隨著生理上的巨大變化，他們的心理開始逐漸由依賴性向獨立性轉變，他們開始逐漸擺脫對大人的以來，獨立性傾向日益明顯。小到日�，嵤拢蟮綄�人前途、家庭和社會上的重大事情，他們不像以前那樣聽話了，他們需要表明自己的意愿和見解。這時的他們最反對大人像對待孩子一樣對待他們，而愿意像對待大人一樣以平等心態(tài)對待他們。這時，不僅對父母的話聽不進去了，對書本上的結論、報紙電視上的某些報道也不隨便相信了，他們要用批判的眼光來看世界。有時還故意的跟父母不一致，你說東他偏說西，你讓打狗他偏攆雞。這到不是最父母不敬，而是他們向獨立性過渡的表現(xiàn)。
2.從“自我朦朧”向“自知之明”過渡
在孩子們的內(nèi)心世界里，敞開著一扇窗戶。從這扇窗戶里他們看到了外面的世界，也看到了自己的身影。的確，我們每個人都是一樣，在認識外面世界的同時，也在不斷地認識自己。從某種意義上講，認識自己的內(nèi)心世界比認識外面世界還要難。“我是誰?”這個問題可能在我們的腦海里盤桓一生。我們呢，把這個問題稱做“自我評價”。
與童年期相比，學生的自我評價開始由“自我朦朧”向“自知之明”過渡。在幼年時候，兒童對自己的認識是很朦朧的，成年以后才逐漸有了一些“自知之明”，當然即使是成年人，這種“自知之明”也是程度不同的，不是每個人都是很充分，正所謂“人貴有自知之明”。
3.從幼稚向成熟過渡
六一兒童節(jié)前，有朋友給我一條短信：
三只小蝌蚪到飯店吃飯，當服務員為隔壁桌端上一盤紅燒牛蛙的時候，小蝌蚪們抱頭痛哭。。邊流淚邊唱"我不想，我不想，不想長大。。。" 預祝六一兒童節(jié)快樂!
一是認識從好奇性向探究性發(fā)展。對各種事物的好奇已經(jīng)不再滿足于大人對他的一般性回答，而是逐漸升華為對事物的深入探究，并伴有鉆研性(積極方面)和冒險性(消極方面)的實際行動。
二是行為由模仿性向創(chuàng)造性發(fā)展。不滿足重復別人的動作而喜歡新異刺激，好標新立異，不愿意墨守成規(guī)。
三是生活愿望由空想向理想發(fā)展。對自己長大了要做什么事、做什么人的志向不再是無根據(jù)的空想，而是開始接近或切合實際了。
四是交友由自發(fā)性向選擇性發(fā)展。交朋友開始注重從愛好、興趣、理想上加以選擇了，而且學習成績的好壞也成了交友的條件了。
五是思維由具體形象向抽象邏輯發(fā)展。大腦的功能開始從第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢很快轉到第二信號系統(tǒng)占主導地位。抽象邏輯思維開始占有相對的優(yōu)勢，能夠領會和掌握更多的抽象概念，能夠理解一般事物的規(guī)律性及因果關系，并能夠對較為復雜的問題做出恰當?shù)呐袛嗪秃虾踹壿嫷耐评怼?/p>
三、少年時的三大心理矛盾
1.渴望獨立與現(xiàn)實依賴的矛盾
這種渴求獨立和現(xiàn)實依賴的矛盾，使學生的心理上經(jīng)常產(chǎn)生沖突、混亂和不安。為了消除這種矛盾沖突或求得心理上的平衡，他們常常以孩子氣的行為方式對抗父母或者成人，以顯示自己不再是孩子了。對父母的批評和責備，不管對不對，都表現(xiàn)出越來越強烈的反抗情緒;故意與父母或老師唱反調;不理會大人的勸導，不撞南墻不回頭。他們的反抗，也可能是以潛在的形式出現(xiàn)，如對父母在生活上和教育上的安排，采取不關心、不表態(tài)、無所謂的態(tài)度。
初中生做起事來，大人不象大人，孩子不象孩子，但不管怎么樣，他們有一個目標，就是總想證明自己是一個獨立的個體，再也不是父母和老師的乖寶寶了。為了擁有這種獨立感和成人感，他們會不惜做一些標新立異的舉措。從某種意義上說，初中生，包括未來的整個青春階段，很多人做事情的目的就是為了與眾不同，為了讓老師和父母生氣，也只有這樣，才能證明他們的存在。
2.心理閉鎖與求得理解的矛盾。
心理閉鎖：學生進入少年期以后，盡管內(nèi)心世界變得更加豐富多彩了，但是心理活動的外在表露卻開始失去了兒童的直爽、天真和單純。他們不再像兒童那樣經(jīng)常向父母敞開自己的心扉(老師就更別想了)，開始變得內(nèi)向、閉鎖起來。雖然他們在生活中還依賴父母，學習上還依賴老師，但他們傾吐心事的對象已經(jīng)不是父母和老師了，他們這時的偶像是周杰倫或者李宇春，可惜這些偶像不在身邊，遠水不解近渴，不能作為傾吐對象。于是他們傾吐知心話的對象轉向了周圍的同伴。而且他們往往感覺，這些同齡人比父母和老師更知心，更鐵。在學生進入少年期以后，就希望有自己單獨居住的房間，希望有自己單獨用的寫字臺、書櫥或箱子，不愿意父母隨便挪動自己的東西，還把自己的抽屜加鎖。
少年的這一心理矛盾及其行為特點，如果不能被父母和老師理解，不能通過適當?shù)姆绞郊右蕴幚�，便有可能造成對學生的誤解和感情上的隔閡，進而會影響學生的情感生活和社會適應。一些青春期常見的心理障礙，例如抑郁和焦慮，就和學生心理發(fā)展的這一矛盾有重要關系。
3.性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾
[1]少年時期性生理的迅速發(fā)育。
[2]性心理的巨大變化：
由于學生心理過程和個性發(fā)展的限制，特別是在教育引導不夠得力的情況下，使得他們的性心理發(fā)展表現(xiàn)出相對的幼稚性：對性生理的變化，他們在感到興趣和好奇的同時，也感到不安、害羞，甚至產(chǎn)生恐懼和不知所措的心理。