【設(shè)計(jì)理念】
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于放飛學(xué)生的思維，放飛思維的核心就是在聽說(shuō)讀寫的能力訓(xùn)練中感悟文字。引導(dǎo)學(xué)生多元感悟文本，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)，通過(guò)說(shuō)話、朗讀、想象、寫話等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴;學(xué)會(huì)自我閱讀，使精神和語(yǔ)言和諧共生，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)閱讀本文，理解“心理暗示”對(duì)一個(gè)人的自信心有著非常重要的意義;
2、知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情;
3、有感情地朗讀課文
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.運(yùn)用寫人文章的學(xué)法深入研讀;
2.理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫，感受老教授的用心良苦;
【教學(xué)流程】
一、課前三分鐘
記憶新詞(時(shí)間：一分半鐘);
默寫新詞(時(shí)間：一分半鐘)。
新詞：悠悠的小令 隆重的儀式 抱歉地笑了笑 準(zhǔn)備溜走 無(wú)法割舍 滿頭銀發(fā) 大吃一驚
二、 導(dǎo)入新課 質(zhì)疑激趣
1，春天里花兒開的時(shí)候，有一種眼神，有一顆心靈，充滿了秋天的期待;多么神奇，期待變成了現(xiàn)實(shí)。這是一種神奇的力量，在期待的感召里，在美好的憧憬中，丑小鴨也能變成白天鵝。
2，這種期待的眼神，憧憬的心靈就是“心理暗示”。孩子們，通過(guò)查閱資料，誰(shuí)能幫我們解釋一下“心理暗示”。
三、 初讀課文，整體感知
1，課文主要內(nèi)容：本文講了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。
2，找出關(guān)鍵詞，用詩(shī)的語(yǔ)言再次表達(dá)。
四、研讀文本，感受人物
(一)“心理暗示”分為積極的心理暗示和消極的心理暗示。首先，我們來(lái)看看消極的暗示對(duì)“我”的影響。
1，讀課文。
用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來(lái)，就像是鋸桌腿的聲音。我感到十分沮喪。我不敢在家里練琴。我終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)絕妙的去處，樓區(qū)后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
2，請(qǐng)?jiān)囍治鲆幌拢@種心理暗示主要通過(guò)那些行為方式表現(xiàn)出來(lái)。(人物語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。)
3，用詩(shī)的語(yǔ)言描繪一下“我”的感受和你的感覺(jué)。
(二)重點(diǎn)研究：積極的心理暗示對(duì)“我”的影響。
1，人物語(yǔ)言(語(yǔ)言——心理——行動(dòng))
第一次交談
“是我打擾了你嗎?小伙子不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒”
“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧”
“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)我能做你的聽眾嗎?每天早晨。”
第二次交談
我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)我的心已經(jīng)感受到了謝謝你，小伙子!”
第三次交談
有一次她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。
2，人物神態(tài)：抓三次平靜的眼神感受老教授的真誠(chéng)無(wú)私(眼神——心理——行動(dòng))
我感覺(jué)到背后有人，轉(zhuǎn)過(guò)身時(shí)，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，平靜地望著我。
這是一位優(yōu)雅的很有氣度的長(zhǎng)者，平靜的神情仿佛告訴我她并沒(méi)有因?yàn)槲依彴愕那俾曀@擾，平靜的眼神充滿著包容與友善，讓我羞愧、驚慌的心也很快地平靜下來(lái)。
以后，每天清楚，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人她一直很平靜地望著我。
我也常常會(huì)忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
五、拓展延伸，放飛思維。
1，文本表達(dá)內(nèi)容
朗讀課文
后來(lái)，拉小提琴成了我永遠(yuǎn)無(wú)法割舍的愛好我能熟練地拉許多曲子在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲那時(shí)，我總是不由地想起那位耳‘聾’的老人，那清晨里我唯一的聽眾…… ”
選擇：A請(qǐng)你代替“我”為老教授寫一首詩(shī)。B“我”從“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為“小提琴家”，你得出什么結(jié)論?
2，文本表達(dá)為方式
第一個(gè)問(wèn)題：作者知道了老人不是聾子，為什么不把真相說(shuō)出來(lái)呢?
第二個(gè)問(wèn)題：課文中妹妹的角色是必須有的嗎?
【板書設(shè)計(jì)】
11，唯一的聽眾
心理暗示 消極暗示 語(yǔ)言 行動(dòng)
積極暗示 語(yǔ)言 神態(tài)
【教后反思】
一直以來(lái)，我都認(rèn)為，自己沒(méi)有接受過(guò)磨課的專門訓(xùn)練，上課隨心所欲，沒(méi)有章法。“我的課上得很爛”——我經(jīng)常對(duì)自己說(shuō)。在此，真誠(chéng)地懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
因?yàn)樯险n的隨心所欲，有兩點(diǎn)是臨時(shí)加進(jìn)去的，備課的時(shí)候根本沒(méi)有想到：
一是省略的用法，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練。
二是“妹妹”的角色設(shè)置。A“妹妹是聯(lián)接‘我’和音樂(lè)教授的紐帶”;B“妹妹必須專修音樂(lè)”;C“必須是自己家的妹妹”。——人物設(shè)置的唯一性，多一分則有余，少一分則不足