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六年級語文下冊《葵花之最》教案
作為一名教學工作者，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的六年級語文下冊《葵花之最》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級語文下冊《葵花之最》教案 1
教學內容：
這是一篇讀后令人肅然起敬的文章。在和平年代的今天，我們和許多人一樣，生活在安寧、舒適的環境中，自在地學習、工作。但是我們不能忘記守護著這和平、安寧生活的使者——邊防戰士。他們長年累月守衛在祖國的邊陲，默默地奉獻著自己的青春、鮮血乃至生命。本文記敘的是守衛在昆侖山的解放軍女戰士，在極端惡劣的自然環境中，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰士們心中，它是最高的。
教學目標：
1、理解課文內容，學習邊防戰士在艱苦惡劣的環境中熱愛祖國、熱愛生命、頑強、勇敢、樂觀向上的精神。
2、抓住文中的重點詞句，深入理解、體會所表達的意思。
3、有感情地朗讀課文。
4、學會本課的生字新詞。
教學重難點：
弄明白為什么一棵友愛有效地向日葵卻牽動著邊防戰士的心。
課前準備：
搜集關于解放軍戰士守衛昆侖山邊防的一些故事或者有關昆侖山自然環境的資料，使學生課前就了解相關的知識。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、引入課題
巍巍昆侖，在青藏高原西北部，主體山脊平均海拔六千米。這里冰崖壁立，山勢險峻，地形復雜多變。這里不僅地形險惡，氣候也十分惡劣。每年五月到九月，西南季風送來暖濕的氣候，化雨而降，是本地區的雨季；九月中旬以后到第二年的四月中旬，強勁的西風凜冽而至，帶來嚴酷的寒冬。峰頂最低氣溫可達零下五十攝氏度，最大風速可達每秒五米以上，意念有八十到一百天大風，這里幾乎沒有任何植物生長。迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是兵站的戰士卻長年駐守在這里。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當兵十一年，我們一起跟隨作者到她生活的地方去看一看吧。
二、學習生字詞
1、自由讀課文，注意讀準字音，同時畫出不理解的新詞。
2、教學生字：茸盎萌蕾兆凄
3、利用形近字記住生字。
4、認識二類字：烙驟颶
5、交流不理解的新詞：萌發毛茸茸迢迢凄清花蕾先兆生機盎然沁出颶風
三、初學課文
1、指名讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
（守衛在昆侖山的解放軍女戰士，在極端惡劣的`自然環境中，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰士們心中，它是最高的。）
2、根據課文內容，可以把課文分成幾部分？
（第一部分：交代了昆侖山的自然環境；第二部分：寫葵花子在在她們的精心呵護下，終于沖破生命的極限成長起來了；第三部分寫葵花終于被昆侖山的冰雪凝固了。）
四、作業
1、熟讀課文
2、完成習字冊
第二課時
一、復習引入：
聽寫生字：腰肢 萌發 毛茸茸 山路迢迢 一往情深 凄清 花蕾 先兆
關山重重 生機盎然
二、學習課文第一部分
1、請你用自己喜歡的方式讀課文，找出描寫昆侖山自然環境惡劣的詞句。
2、交流。
抓住“昆侖山其實只有一個季節——冬天”，而“春節過后那段漫長而寒冷的日子”被人為地稱為“春天”。直到“五一”，那里冰封的道路才漸漸開通。我們眼前儼然看到了冰雪漫天、人跡罕至的蒼涼景象。
3、找出描寫駐軍戰士生活艱苦的詞句。
“整整一個冬天，除了脫水菜和軍用罐頭，沒有見過綠色”
4、面對著孩子們寄來的精心挑選的葵花種子，她們已給孩子們寫好信說葵花無法在這里存活，為什么卻遲遲沒有發出呢？
（暗含著這些女兵非常希望葵花子能在這里安家，就像她們一樣。）
三、學習課文第二部分
1、過渡：自然環境的惡劣，生活的艱苦，沒有遏止住邊防戰士對美好生活的追求和向往。她們明知道昆侖山常年積雪、寸草不生，不能長葵花，卻還是懷著對綠色的渴望，種下了葵花子。
2、“人們都說活不了，卻天天跑來看，松土施肥。”那么葵花子是否真的如人們所說的那樣沒有成活呢？葵花子出人意料“居然發芽了”，“先探出兩片內黃的葉子，像試探風向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生機盎然地長大起來”。
葵花的幼苗在她們的眼里，就像一個個嬌弱白嫩、活潑頑皮的嬰兒那樣天真可愛，它們給邊防戰士帶來了無限希望，給昆侖山帶來了勃勃生機。
3、接著寫了昆侖山并沒有像認可我們那樣認可葵花，一股冷風凍死了絕大部分葵花，只奇跡般地保存下來一顆。這唯一的葵花更成了她們的“珍愛”、她們的“寶貝”，她們每天都趴著石頭圍墻看葵花。雖然葵花在內地只是一種極普通的植物，但在守衛著昆侖山高原的邊防戰士看來，卻似一個活蹦亂跳的小生靈那樣惹人牽掛和憐愛。
4、而那棵葵花，在這雪域高原，沒有向嚴寒屈服，也沒有向狂風低頭，更沒有忘記其對太陽的摯愛的本性，“一往情深地看著太陽，勇敢地展開桃形的葉子”。它不正是敬愛的邊防戰士的象征嗎？為了祖國的和平，為了人民的安寧，他們拋開個人的安逸生活，遠離家鄉，遠離親人，來到這荒蕪人煙的高原深山，守衛著祖國的千里防線，他們默默承受著惡劣環境對身體和精神的雙重折磨。
5、無論遇到什么困難，他們也不畏縮、不動搖，永遠勇往直前、樂觀向上。在他們的心中，祖國的安寧、人民的利益永遠高于一切。他們的心永遠向著祖國。
四、學習第三部分
1、葵花是不是這樣長大了呢？我們繼續往下學習。
2、“那一年沒有秋天，寒凝一切的風雪毫無先兆地驟然降臨。”這句話中的“寒凝一切”點出了昆侖山風雪的嚴酷，“毫無先兆”和“驟然降臨”寫這風雪來勢迅猛。戰士們“跌跌撞撞”地“撲”向魂系夢牽的葵花，因為葵花已成為她們的“伙伴”，她們的“戰友”。雖然石圍墻已被颶風吹得四散飄去，但“向日葵卻毅然不動地站立在那里”。它生命已去，精神不毀，在最后一刻，還向人們獻出了自己的美麗，“居然綻開一朵明艷的花”。雖然花盤很小，卻具有那樣的稀世之美——葵花“像絲絲柳絮一樣優雅地彎曲著，沁出極輕淡的紫色”，黃色的花瓣“箭頭一般怒放著，像一棵永不泯滅的星”。在邊防戰士心中，它是一朵永不凋零的花。漸漸地葵花被凝固成了“一方柱形的冰晶”，它成了昆侖山上的一座冰雕、一座玉碑。
3、這棵葵花雖小，但它所處的海拔是最高的。它那不屈不撓、熱愛生活的精神永遠鼓舞著戰士們。它是邊防戰士勇敢頑強、心系祖國、樂觀向上精神的化身。
五、總結
1、“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花”，這句話是什么意思？
2、文章借葵花來謳歌了守衛在昆侖山的邊防戰士們為祖國、為人民，在極端惡劣的自然環境中不屈不撓、樂觀頑強的精神面貌。
六、作業
1、完成同步
2、了解邊防戰士們的動人事跡
六年級語文下冊《葵花之最》教案 2
教學目標：
情感態度價值觀：感受葵花生命之堅強，體悟邊防戰士為了祖國和人民在極端惡劣的環境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。
知識與技能：學會本課的生字新詞，能用簡練的語言概括文中圍繞“葵花”講述的事情，學習抓住重點詞句深入理解文章。
過程與方法：搜集相關資料;熟讀課文;借助工具書理解字詞，抓住文中重點詞句，交流碰撞、深入理解體會;有感情地朗讀課文升華感悟。
教學重難點：
體會葵花生命力的頑強以及借葵花來喻女兵的精神品格。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
今天，老師要帶領大家走近一位特別的女作家，她叫畢淑敏。學生匯報關于畢淑敏的資料。然后齊讀課題。
二、檢查預習，為理解文本掃清障礙。
1、強調易錯生字“葵”字的寫法，并指導書寫。
2、檢查學生讀文情況，并適時指導學生注意每個字的讀音。對學生出現的錯誤及時糾正。
三、出示重點詞語，理解詞義，理解它們所表達的內容。
1、出示：常年積雪喜怒無常寒凝一切
提問：這三個詞語都是描寫什么的?(昆侖山惡劣的環境)
“常年積雪”什么意思?出示圖片，讓學生直觀感受常年積雪的昆侖山。
“喜怒無常”在字典中什么意思?在這里指什么?迅速的瀏覽課文，看一看從哪些詞句中感受到昆侖山喜怒無常的天氣。(學生找出句子后，指導朗讀這句話，幫助學生體悟“喜怒無常”表達的意思。)
“寒凝一切”什么意思?(要求學生這里要用拆字解詞法來解釋。)那同學們想一想，在文中寒冷凝固了什么?到文中找一找。從哪些詞句可以感受到花被凝固了?要求學生勾畫重點的語句，邊讀邊體會寒凝一切的風雪。
2、出示詞語：生機盎然毅然不動傲然舒展明艷
提問：這些詞語都是描寫什么的?
“生機盎然”什么意思?大家想一想，生機盎然描寫的是哪個階段的葵花呀?你能從文中的哪些語句感受到葵花的'生機盎然呢?
“毅然”是什么意思?“毅然不動”是什么意思?“傲然”是什么意思?“傲然舒展”是什么意思?你從文中的哪些語句感受到葵花的“毅然不動、傲然舒展”呢?好，讓我們讀一讀這兩個詞。
明艷是什么意思?明艷的花是一朵怎樣的花?
3、出示詞語：奇跡不可思議
奇跡是什么意思?在這里奇跡指的是什么?
不可思議是什么意思?在文中指的是什么?誰讀一讀這句話。那從文中的奇跡和不可思議，你體會到了什么?
四、介紹借物喻人的寫法，女兵的生活環境。
也就是在昆侖山上，還有一個和葵花的發芽開花一樣，不可思議的奇跡，那就是五個十六七歲的女兵，不但能在昆侖山駐守邊疆，而且一呆就是十一年。誰能說一說，那是怎樣的環境啊?根據課前搜集的資料，大家講一講。再讀一讀課文的第一自然段，那是怎樣的環境啊，把關鍵的語句勾畫下來。
這篇文章表面上在寫葵花，實際上作者在寫自己和她的戰友。這種寫發叫借物喻人。
五、整體感知課文的主要內容。
同學們，這篇課文我們已經預習過了，下面請你以葵花為主線，想一想文章講了一個怎樣的故事?
六、結束語：
這節課我們初步學習了葵花之最，也初步感受了葵花的形象，下節課，我們要細細的品讀課文，走進葵花，走近作者。
第二課時
一、導入新課，回憶主要內容。
同學們這節課我們繼續學習《葵花之最》，誰能說一說這篇文章講了怎樣的一個故事?
二、借葵花的生長階段，理清文章脈絡。
迅速的瀏覽課文，看一看這篇文章講了葵花的哪三個生長階段。
A：葵花子發芽了，并生機盎然的長大起來。
B：葵花長到一尺高，并萌出了花蕾。
C：葵花開出了明艷的花，并凝固成了冰晶。
三、品讀葵花的第一個生長階段。
“葵花子居然發芽了。……生機盎然的長大起來。“
提問：讀一讀這段話，想一想，你看到了怎樣的葵花?你是從哪些詞句讀出來的?
預設：生機盎然生命力頑強堅強不屈
提問：再讀一讀這段話，想一想，你體會到了作者怎樣的情感?
預設：高興驚喜欣喜興奮喜愛葵花
指導朗讀：讀一讀這段話，讓我們都看到這樣的葵花，都走近作者的內心世界。
(這段教學，主要是希望同學們初步感悟葵花的形象，感受作者對她的愛。)
四、品讀葵花的第二個生長階段。
“這株幸運的葵花……好像慚愧自己為什么不長得更高一些?”
提問：讀一讀這段話，你又看到了怎樣的葵花?你是從哪些詞句讀出來的?
預設：柔弱堅強謙虛執著勇敢
提問：再讀一讀這段話，想一想，你體會到了作者怎樣的情感?
預設：憐愛敬佩贊美
指導朗讀：讀一讀這段話，讀出自己的感受。
教師階段小結：這株葵花能夠在昆侖山生根發芽，已經是個奇跡，但是她還是慚愧自己為什么不長的更高一些?多么了不起的葵花，多么偉大的葵花。
五、品讀葵花的第三個生長階段。
“石圍墻也被颶風吹得四散飄去，……發出環佩般的叮當之聲。”
提問：讀一讀這段話，你又看到了怎樣的葵花?你是從哪些詞句讀出來的?
預設：堅強頑強生命力旺盛努力完成自己使命明艷
學生匯報。并指導朗讀。(“一面面玻璃做的旗”，仿佛在鼓舞這女兵們什么?“環佩般的叮當之聲”多么向用生命奏響的凱歌。)
匯報明艷的花是怎樣的花?學生練習重點語句回答。
重點品讀：“最令人警醒的是花盤四周彈射出密集的黃色花瓣，箭頭一般怒放著，像永不泯滅的星。”
提問：最令人警醒的是什么?
讀著這句話，你體會到了什么?預設：葵花值得敬佩，用盡最后的力量怒放著花朵葵花的品格永遠不會消滅。葵花在努力完成自己作為花的使命。
拓展：葵花在警醒著誰?警醒什么?
預設：在警醒著女兵，警醒她們要向自己一樣，頑強的戰勝困難，完成自己的使命。
回歸生活：葵花會警醒我們什么?
作為學生，我們要……
六、深化主題。
我們這篇文章用的是借物喻人的寫法。葵花就是女兵的化身，女兵從葵花看到了自己。同學們想一想：女兵和葵花有怎樣的相似點?
七、解讀主題：
向日葵身上的冰花越結越厚，最后凝固成一方柱形的冰晶。我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道，它是世界上的葵花。同學們這是畢淑敏心中的葵花，老師相信你們每個人心中也有了一棵與眾不同的葵花，現在，你對于“葵花之最”是怎樣理解的?
八、結束語。
六年級語文下冊《葵花之最》教案 3
教材分析：
《葵花之最》是當代作家畢淑敏的一篇散文，選自畢淑敏散文集《我的故事》。文章借物喻人，以葵花在生命禁區里勇敢無畏地成長、開花的事例，謳歌了堅守在昆侖山生命禁區里，在極端惡劣的環境中，為保衛祖國和人民不屈不撓，樂觀頑強的戰士們。
文章按記敘的順序分為三部分。首先，課文交代了昆侖山極其惡劣的自然環境；接著寫了在戰士們精心呵護下葵花籽破土而出，成長了起來；最后寫葵花被昆侖山的冰雪凝固，成為全世界最高的葵花。
作為精讀散文，在教學中，《葵花之最》承擔著本單元的重點教學目標，其中包括在本單元中最重要的兩個單元重點目標：結合寫作背景，體會作者的思想感情的方法和借物喻人的寫作手法。作為單課教學，《葵花之最》還要落實“對文中具體句段中環境描寫的體驗分析”、“對文章結尾處含義深刻語句的理解體驗”、“學習借物喻人手法，開展讀寫結合片段練習”等本課獨有的目標。
教學目標：
1.正確認識“烙、繡、萌、蕾”4個生字；掌握“葵、烙、繡、萌、紐、蕾”6個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。感受昆侖山環境的惡劣，體會高原葵花生命力的頑強。學習邊防戰士在艱苦惡劣的環境中熱愛祖國，熱愛生命，頑強勇敢、樂觀向上的精神。
3.聯系上下文理解詞義：萌發、山路迢迢、一往情深、關山重重、生機盎然、前仰后合、永不泯滅等。
4.理清文章的表達順序，用要素串聯法概括文章內容。
5.體會作者借助寫作背景來、重點詞語、含義深刻的句子，來理解文章的主題的寫作手法。
6.體會比喻修辭手法的表達效果，學習作者通過環境描寫刻畫人物品格和精神的寫法，學習作者借物喻人的寫作手法并嘗試運用。
教學重、難點：
1.體會作者借助寫作背景來、重點詞語、含義深刻的句子，來理解文章的主題的寫作手法。
2.體會比喻修辭手法的表達效果，學習作者通過環境描寫刻畫人物品格和精神的寫法，學習作者借物喻人的寫作手法并嘗試運用。
教學準備：
教師準備PPT、多媒體、學案
教學過程：
一、檢測預習，簡單導入。
1.簡單談一談課文圍繞葵花講了哪些事情？課文有哪些地方寫了昆侖山上的葵花？
（設計意圖：用最快時間完成學案檢查，為本課開展做好鋪墊。）
二、明確本節課學習目標。
三、再讀課文，深入體驗。
1.在《葵花之最》這篇課文中，哪些句子讓你深切感受到了葵花頑強的生命力？
①、師生先結合一個具體段落展開分析：可以這樣來回答：你看到了一株的葵花，我是從文中找到的，它給我的感受是。
②、以其他段落為分析對象葵花生命力的頑強。
①“這棵幸運的葵花，一往情深地看著太陽，勇敢地展開桃形的葉子，莖上纖巧的絨毛，像蜜蜂翅膀一樣，在寒風中抖個不停。也許它感到了昆侖山喜怒無常的威嚴，急匆匆地壓縮了自己生命的歷程，才長到一尺高，就萌出了紐扣大的花蕾，壓得最高處的莖葉微微下垂，好像慚愧自己為什么不長得更高些。”
②“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道，它是世界上最高的葵花。”
這里的.“最高”一方面是指海拔最高，這棵葵花依然在生命的禁區，傲然開放，另一方面是說這棵葵花頑強的精神是讓人敬仰的。
③“最令人警醒的是花盤四周彈射出密集的黃色花瓣，箭頭一般怒放著，像一顆永不泯滅的星。”
2.作者僅僅是在寫葵花嗎？她最終要贊美的是誰？你是從哪些地方體會出來的？
三、點撥提升，升華主題：
借物喻人是作文中用來表現、突出中心思想的常用方法。就是借某一事物的特點，來比喻人的一種品格。無論寫人、記事，還是寫景、狀物，正確運用借物喻人的方法，可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄，增強文章的表現力和感染力。運用借物喻人方法需要注意，所描述事物的特點，要與人的品格有相似之處，讓人讀了文章，能清楚地認識到借物要說明什么，贊譽怎樣的人。
（設計意圖：通過教師的點撥，使學生明確作者借助“葵花”這種借物喻人的寫法）
四、盤點收獲，總結全文。
本節課你有什么收獲？請做簡單總結。
五、布置作業，鞏固訓練。
1.模仿文中“借物喻人”寫作手法，聯系生活中的事物與人，寫一個片段。如：春蠶（紅燭、粉筆）與老師、向日葵（花蕾、春苗）與學生、太陽與母親、海洋與父親、荷花（菊花、竹子、松柏、梅花）與品格高尚的人、無花果與某個默默奉獻的人等。
(設計意圖：讀寫結合，學以致用。)
2.背誦《綜合學習二》我的采蜜集。
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