《秋天的懷念》語文六年級(jí)下冊(cè)教案
知識(shí)與技能：
1。正確、流利、有感情的朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。
2。借助工具書掌握本課的生字、新詞。
過程與方法：
指引學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)理解課文內(nèi)容。并通過“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”等教學(xué)策略，品味語言，體會(huì)人物的心情
情感態(tài)度價(jià)值觀：
把握課文中描寫母親動(dòng)作、神態(tài)的語句，理解母親是怎樣關(guān)心照顧“我”，體會(huì)母親細(xì)膩的內(nèi)心世界，感悟人間真情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛父母親的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1。讀懂課文，體會(huì)母親對(duì)子女真摯無私的愛，感悟人間真情。
2。學(xué)習(xí)作者通過描寫動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，來表達(dá)真情實(shí)感。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，喚起閱讀期待
師：同學(xué)們，老師給大家?guī)硪皇自姼瑁ǔ鍪颈牡摹都埓哪赣H》。）自己讀一讀，說說你從中感受到了什么？
師：是啊，這首詩歌道出了詩人冰心奶奶的心聲——用紙船寄托對(duì)母親的綿長思念。思念母親，是因?yàn)槟赣H的偉大無私。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇同樣表達(dá)無愛的偉大無私，和子女對(duì)母親的綿綿思念的課文——《秋天的懷念》。
（預(yù)設(shè)：教師可以通過配樂朗誦，激發(fā)學(xué)生情感。）
二、交流資料，走進(jìn)史鐵生
師：課前同學(xué)們搜集了有關(guān)史鐵生的資料，閱讀了有關(guān)作品，誰先來和大家分享一下？
學(xué)生自由回答。
師小結(jié)：這是一分多么沉重的苦難呀！癱瘓的雙腿，殘缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個(gè)人以她博大的胸襟給了他生活的希望，此刻，就讓我們到文中去感悟、體驗(yàn)。
三、初讀課文，理清脈絡(luò)
1。師范讀（要求：認(rèn)真聽，把不認(rèn)識(shí)不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）
2。學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“央求、敏感、淡雅、訣別”等。
3。檢查學(xué)生閱讀情況和對(duì)生字新詞的理解。
四、再讀課文，整體感知。
1。默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。說說文章圍繞“我”與母親主要講了那幾個(gè)小故事？
文章講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。
（1）“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。
（2）母親為了“我”，隱瞞病情。
（3）母親央求“我”看花。
（4）母親的臨終囑托。
2。透過這四個(gè)小故事以及相關(guān)資料你覺得母親是一個(gè)怎樣的人？
3。指導(dǎo)有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、回顧課文內(nèi)容
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了史鐵生與他偉大的母親。誰能用簡練的語言幫助同學(xué)們回顧一下課文內(nèi)容？
二、品讀課文，談感受
出示中心話題：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡亍⒓?xì)細(xì)地品讀這個(gè)故事，邊讀邊想：雙腿癱瘓后，“我”的心境是怎樣的，面對(duì)痛楚的“我”母親又是怎樣做的？你是從哪看出來的，結(jié)合具體詞句以及自己的生活實(shí)際談?wù)勀愕捏w會(huì)和感受。（邊讀邊畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。）
小組交流
全班交流
預(yù)設(shè)點(diǎn)一：文章第一段我發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰我。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住作者暴躁無常的表現(xiàn)體會(huì)其痛楚的心境；抓住描寫母親神態(tài)、動(dòng)作以及語言的詞句，體會(huì)母親撫慰“我”的細(xì)致和體貼，感受母親對(duì)“我”深深的愛。老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物性格和情感。同時(shí)要不著痕跡的滲透寫作方法，體會(huì)神態(tài)、動(dòng)作語言描寫對(duì)刻畫人物性格品質(zhì)所起到的作用。）
1。抓住“暴躁無常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”體會(huì)“我”的痛楚無助。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料談）
師適時(shí)提問：看到這樣的“我”，母親的心情會(huì)是什么樣的？
2。為了怕刺激敏感脆弱的兒子，母親“悄悄的躲出去”，但又因?yàn)椴环判模瑩?dān)心兒子做傻事，于是“偷偷地注意”著，平靜之后“又悄悄的進(jìn)來”， “眼圈紅紅的”母親心里比兒子其實(shí)更痛苦，但還要撫慰兒子受傷的心靈。
3。絕望無助的“我”“狠命地捶打著”自己的雙腿，看到此情此景，母親心中的痛苦可想而知。但即便如此還要“忍住哭聲”勸慰兒子“咱們娘倆在一塊兒。好好兒活，好好活兒……”
朗讀指導(dǎo)：指導(dǎo)讀我“暴怒無常”的句子時(shí)要讀出“暴怒”、“絕望”的語氣，讀描寫母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對(duì)兒子的心疼和無奈。
預(yù)設(shè)點(diǎn)二：母親為了“我”隱瞞病情。面對(duì)絕望無助的兒子，母親盡可能的用自己的深愛給兒子以活下去的希望與信心，但通過第二段的描寫，我們知道其實(shí)母親早已身患重病，她的那句“咱娘倆一塊兒好好活兒”有著深刻的含義，但“我一直都不知道”母親的心其實(shí)是最痛苦的。
預(yù)設(shè)點(diǎn)三：母親央求“我”看花。
1。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。一個(gè)“擋”字體現(xiàn)了母親的細(xì)心，無微不至的愛，不想讓“我”看到生命凋零的秋葉而傷感。“憔悴”說明母親的病已經(jīng)很嚴(yán)重了，為了照顧我更是心力交瘁，“央求”一次能看出母親的用心良苦，他要讓兒子好好活下去。
2。“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。“喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特別高興。母親的“喜出望外”僅僅是源于我答應(yīng)去看菊花，我偶爾的平靜、心情好轉(zhuǎn)就可以讓母親喜出望外，足以說明母親愛我的深切。
3。母親“一會(huì)坐下，一會(huì)站起”， “絮絮叨叨地”說著話表現(xiàn)了母親因?yàn)閮鹤拥幕卮鸶吲d地不知所措，以至于多說了話而說漏了嘴，于是忽然不說了，怕再說錯(cuò)話刺激兒子，要知道對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒母親比“我”還敏感。母親對(duì)“我”的愛已經(jīng)無處不在了。
4。“央求——喜出望外——笑了——忽然不說——悄悄出去”母親的一系列的情感變化，彰顯出深切的愛子之情。
朗讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)隨母親心情的變化語速時(shí)而緩慢，讀出央求的語氣，時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù)，充滿希望的語氣，結(jié)尾時(shí)歡快的語調(diào)要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無奈中的畫面。
預(yù)設(shè)點(diǎn)四：母親的'臨終囑托。
（引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無盡的牽掛。朗讀時(shí)用緩慢的語速，低沉的語調(diào)勾畫出一個(gè)形容憔悴，為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。 ）
預(yù)設(shè)點(diǎn)五：文章最后一段，配樂朗誦，情感升華。
“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”
預(yù)設(shè)問題：
1。從“最后一句話”你感受到了什么？
2。不同顏色的菊花綻放，給你什么樣的感受。
3。“我懂得了母親沒有說完的話”，你懂得了嗎？
文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑，爛漫開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵(lì)與期望，仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對(duì)話，怎不令人淚下？學(xué)生自讀自悟，匯報(bào)自己獨(dú)特的感受，有感激 ，有愧疚，有慰籍，有思念。
三、升華情感
文章題目為什么叫《秋天的懷念》？
讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。
小結(jié)：一個(gè)平凡的動(dòng)作、一句樸實(shí)的話語、一件件平凡的小事都涌動(dòng)著母親的愛，用自己的話來說說母愛是怎樣的？假如清明節(jié)到了，你就是作者，正站在母親墓前，你想說些什么？
四、拓展延伸、放飛思緒
1。創(chuàng)設(shè)情景：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”又到清明祭祀時(shí)節(jié)，站在母親的墓前，作者會(huì)對(duì)母親訴說些什么呢？試著設(shè)身處境，寫一寫，說一說。
2。配以哀傷悠揚(yáng)的音樂，學(xué)生自由寫話，再自由說一說。
冰心的《紙船——寄母親》語言平實(shí)樸質(zhì)，情感真摯，扣人心弦。以此詩導(dǎo)入新課，容易勾起學(xué)生內(nèi)心情感的涌動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究課文的迫切欲望。為學(xué)習(xí)文本做好了情感鋪墊。
作者和背景的介紹對(duì)于學(xué)生深入課文，體會(huì)作者內(nèi)心的情感具有拋磚引玉的重要意義。
掃清字詞障礙，為理解課文做準(zhǔn)備
培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，和語言表達(dá)能力。初步理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、語言、動(dòng)作等角度感知母親形象，初步體會(huì)文章表達(dá)的感情
溫故而知新，通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力又可以喚起學(xué)生的記憶與情感，在鞏固的基礎(chǔ)上快速進(jìn)入文本的情感世界。
教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復(fù)品讀，以讀促講、讀中悟情
抓住重點(diǎn)語句展開感悟探究。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力。
讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去談，并體會(huì)著“我”的心境以及母親的心情充分朗讀
教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼。
教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的內(nèi)心，感受母親對(duì)兒子深深的愛。
在品讀文本的過程中，不著痕跡的滲透寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力。
著重引導(dǎo)學(xué)生重讀“整宿整宿，翻來覆去”等詞，體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私，并體會(huì)“我”的愧疚之情。
學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞來體會(huì)母親情感的變化，從而體會(huì)母親深沉而無私的愛。 讓抓住文中細(xì)節(jié)描寫來談?wù)勀赣H的偉大無私，教師注意點(diǎn)撥引導(dǎo)。
課堂是生成的，教師要善于抓住學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)引導(dǎo)、追問，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設(shè)文本—學(xué)生——生活體驗(yàn)之間的橋梁。
教師放手讓學(xué)生充分地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
此時(shí)，學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中品讀，作者對(duì)母親的熱愛，思念，愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會(huì)。