九年級下冊語文孔乙己教學設計參考

時間：2024-09-26 10:16:46 淼榮九年級我要投稿

相關推薦

九年級下冊語文孔乙己教學設計范文參考（精選15篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的九年級下冊語文孔乙己教學設計范文參考，希望對大家有所幫助。

九年級下冊語文孔乙己教學設計范文參考（精選15篇）

　　九年級下冊語文孔乙己教學設計參考 1

　　一、教學目標

　　知識目標

　　1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

　　2．理解文章的主題思想。

　　3．體會小說精巧含蓄的布局。

　　能力目標

　　1．學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

　　2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。

　　3．探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。

　　德育目標

　　了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。

　　二、教學重點

　　1．把握小說主題。

　　2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

　　三、教學難點

　　結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

　　四、教學方法

　　1．誦讀法反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。

　　2．質疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。

　　3．比較閱讀法將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的心態(tài)。

　　五、教具準備

　　多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料

　　六、課時安排

　　2課時

　　七、教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　誦讀，梳理小說的情節(jié)結構。分析孔乙己這一人物形象及其生活環(huán)境。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　設計(一)

　　大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。(板書文題、作者)

　　設計（二）

　　（多媒體展示孔乙己畫像）

　　同學們，作為中華民族20世紀的文化偉人，作為偉大的文學家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實現他改變“愚弱的國民”精神的啟蒙主義抱負。在他一生所創(chuàng)作的三十多篇小說中，他最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型，今天，我們就來認識一下孔乙己這個不朽的藝術形象。（板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　投影：

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1．學生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。

　　投影：

　　(1)注音：

　　闊綽(chuò ) 羼(chàn)綻出(zhàn)拭(shì)

　　(2)釋義：

　　格局：布置的格式。

　　闊綽：闊氣。

　　污人清白：毀壞人家的名譽。

　　綻出：文中是突露出來的意思。

　　君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。

　　間或：偶然，有時候。

　　不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。

　　頹唐：精神不振作，情緒低落。

　　營生：謀生，籌劃如何生活。

　　2．學生自由誦讀全文，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。

　　(1)孔乙己的特殊身份(2)孔乙己的地位(3)孔乙己的結局

　　學生精彩回答，教師提示：

　　(1)概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”

　　句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　(2)點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　(3)反映孔乙己結局的語句：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

　　“大約”表示是“我”的'猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

　　3．請學生理清小說情節(jié)結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。

　　學生回答，教師歸結：

　　六個生活片斷是：

　　(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；

　　(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；

　　(3)孔乙己為偷書作辯解；

　　(4)孔乙己教小伙計識字；

　　(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；

　　(6)側面交代孔乙己被打斷腿。

　　4．四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。

　　(1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

　　投影：

　　孔乙己是站著喝酒但又_______的人。

　　孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。

　　孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。

　　孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。

　　孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。

　　孔乙已是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又_______的人。

　　孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。

　　孔乙已是個使人快活但又_______的人。

　　學生思考、交流，教師明確：

　　穿長衫好喝懶做把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤偶有偷竊從不拖欠酒錢屢遭冷遇想和人交流無人關心、可有可無

　　(2)深入探因

　　學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。

　　學生研討回答，教師歸納：

　　孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。

　　孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。

　　孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。

　　孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。

　　孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動。

　　孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。

　　孔乙己“從不拖欠酒賬”說明他質樸、忠厚。

　　孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。

　　孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。

　　孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。

　　孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

　　孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。

　　孔乙己“無人關心”表明他結局可悲。

　　(3)師生共同歸納孔乙己的性格。

　　孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。

　　四、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法

　　1．學生通讀全文，思考：

　　小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?

　　學生小組研討，教師點撥，歸結：

　　(1)概括介紹：

　　“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。

　　(2)肖像描寫：

　　①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養(yǎng)不良又不肯勞動的結果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志。“一部亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特征。

　　②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路。“盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。

　　斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

　　(3)語言神態(tài)描寫：

　　①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。

　　②孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。

　　③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

　　④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。

　　⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

　　(4)動作描寫：

　　①“便排出九文大錢”既表現他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人。并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。

　　②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明了他悲慘的境地。

　　2．學生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。

　　五、布置作業(yè)

　　寫人物片斷練習。請觀察你周圍的一名同學。最好選擇一位有個性的同學，描寫他(她)的外貌、語言、神態(tài)。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。

　　九年級下冊語文孔乙己教學設計參考 2

　　〖教學目標〗

　　1、知識與能力目標：

　　小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。學習本文，首先要求學生整體感知課文內容，整理人物活動的幾個場景，通過富于表現力的人物描寫和細節(jié)描寫探究人物及其生存環(huán)境的悲劇性，進而準確把握文章主題。

　　2、過程與方法目標：

　　用為孔乙己填寫履歷表的方法，引導學生了解小說的內容，理清小說的情節(jié)，初步把握人物性格，激發(fā)學生圍繞作品主題深入閱讀探究的興趣。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

　　認識孔乙己悲劇產生的根本原因，理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意，培養(yǎng)學生憂國憂民的愛國情懷與社會責任感。

　　〖教學方式〗

　　1、嘗試多種閱讀方式：使學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;能按每分鐘不少于500字的速度速讀;并能在通讀課文的基礎上，理清思路，把握重點，體味和推敲文中場景設置對表現人物性格與作品主題的意義和作用。

　　2、培養(yǎng)表達的勇氣和習慣：在感知課文大意的前提下，要求學生能對收集到的信息進行適當地分析，對課文內容提出自己的看法與疑問;能清楚、自信地表達自己的觀點。

　　3、鼓勵大膽提問，引導合作探究：提問是發(fā)現新知識、研究新問題的開端，本課教學還應特別重視學生的質疑與提問。課堂教學的目的正是為了培養(yǎng)學生發(fā)現問題、探究問題、解決問題的能力，為學生的發(fā)展打開一扇窗。

　　〖教學過程〗

　　第一課時

　　一、導入新課，激發(fā)閱讀探究的興趣

　　《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說，全文僅3000多字，卻為讀者留下了諸如大到人物刻畫技巧、作品主題分析，小到對文中“笑聲”的理解、對孔乙己“偷書”的認識等許多值得探究的課題。只要能激發(fā)學生閱讀探究的興趣，導入的形式可以不拘一格。引用名家對《孔乙己》的高度評價導入新課只是其中的一種方法而已。

　　二、速讀課文，進一步感知課文內容

　　學生在課前預習中已經通讀了全文，并對課文中的'人物、情節(jié)有了初步的印象。因此，設計這一教學環(huán)節(jié)的目的不是讓學生熟悉故事情節(jié)，而是引導學生關注文中場景與人物之間的內在聯系，讓學生帶著明確的目的開始閱讀，為學生進行深入的探究式閱讀創(chuàng)造條件。如果沒有課前的預習作為前提，學生是難以在課堂有限的時間內提出真正具有探究價值的問題的，那么本課教學的目標也就難以實現。當然，閱讀的方式可以由學生自由選擇，也不必強求通讀全篇，但閱讀的目的與速度一定要強調。

　　三、選讀填表，創(chuàng)設閱讀探究的情境

　　在學生自行設計《孔乙己履歷表》的基礎上，教師組織學生討論并完善表格并根據原文填寫相關內容，填表的過程即是為學生發(fā)現問題創(chuàng)設情境，進而引起學生對孔乙己生存環(huán)境、社會地位及其性格特征的思考。

　　四、小組交流，引導學生提出問題

　　通過閱讀填表，你得出了哪些結論?發(fā)現了哪些值得進一步探究的問題?這是一個開放性的教學環(huán)節(jié)，如果課堂來不及完成，可以安排學生下課后繼續(xù)交流。答案與問題都不必受到參考書的局限，也不必要求學生一下就能把握問題的根本與核心，只要言之成理，能為下節(jié)課的討論打下基礎即可。

　　第二課時

　　五、全班交流，互問互答

　　每個小組提出的問題不盡相同，各小組交流不僅可以讓學生自行解決學習中遇到的問題，而且可以使學生享受到解決問題后的愉悅，認識合作學習的成效。這一環(huán)節(jié)的另一作用在于既可以解決一些淺層次的問題，又可以篩選出一些有深入探究價值的問題，如人物形象分析、作品主題理解等。

　　六、教師點撥，深入探究

　　采用多種閱讀方式，讓學生在反復閱讀中尋找答案，讓學生充分認識回歸文本才是解決閱讀問題的根本途徑。教師可以圍繞教學目標引導學生重點關注作品主題與人物性格，但不必完全拘泥于自己預設的教學目標。教師應始終把保護學生閱讀探究的興趣，教會學生閱讀探究的方法作為教學活動的最終目標。

　　七、布置作業(yè)

　　以小組為單位，圍繞作品《孔乙己》或“作家魯迅”確定一個研究課題，用兩周時間收集、整理、分析資料，形成小組研究成果，寫一篇小論文，要求注明參考書目，兩周后在全班展示。

　　課題示例：小說《孔乙己》表現了怎樣的主題?“孔乙己”是個喜劇人物嗎?“咸亨酒店”是個讓人快樂的地方嗎?小說是怎樣刻畫人物的?小說是以怎樣的視角展開情節(jié)的?(示例意在幫助學生了解提問的方法，僅供參考。)

　　九年級下冊語文孔乙己教學設計參考 3

　　【教學目標】

　　1、多種描寫方法綜合運用來塑造人物的藝術。

　　2、人物形象的分析。

　　3、體會作品精巧含蓄的構思。(主要是文中安排幾處笑的巧妙之處)

　　4、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。

　　【教學重點】

　　1、多種描寫方法綜合運用來塑造人物的藝術。

　　2、人物形象的分析。

　　【教學難點】

　　1、體會作品精巧含蓄的構思。

　　2、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。

　　【教學設想】

　　1、由學生自導自演的課本劇切入所討論的問題;課堂多放給學生，以學生討論、教師引導深入的方式來完成課堂內容。

　　2、課時：

　　1課時。

　　【教學材料】

　　學生自導自演的課本劇《孔乙己》片段。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由學生討論“竊”、“偷”二字的意義的區(qū)別導入。(大家認為“竊”和“偷”這兩個字有什么不一樣呢?……但有一個人卻認為“竊”不是“偷”，他就是孔乙己，今天我們就來看看這個性格異常的`人物。)

　　二、看自己班同學表演的“孔乙己”(附學生課前的`表演錄相)

　　1、看完后對同學的表演進行評價。

　　2、指出你認為同學表演中不足之處。

　　三、分析人物

　　1、分析主要人物孔乙己：

　　⑴孔乙己的扮演者談感受。

　　⑵其他同學批評指正(教師深入引導并整理)。

　　(此步的目的是學習刻畫人物的方法及分析人物)

　　2、短衣幫：

　　⑴短衣幫的扮演者談感受。

　　⑵其他同學批評指正(在此過程中教師深入引導，抓住笑來分析)。

　　(此步目的是學習體會文章的巧妙構思)

　　3、掌柜的：(據時間來定，如時間不足，可先不討論。)

　　⑴掌柜的扮演者談感受。

　　⑵其他同學批評指正(教師深入引導并整理)。

　　四、討論主題

　　分兩步：

　　1、造成孔乙己悲劇的原因是什么?(學生討論。)

　　2、本文揭露的主題。(師生共同討論。)

　　五、進行總結

　　1、總結本節(jié)課教學目標。(教學目標提出。)

　　2、總結孔乙己性格特征及文章主題。

　　九年級下冊語文孔乙己教學設計參考 4

　　[教學目標]

　　1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜此刻的學習生活

　　2、在具體的自然環(huán)境和社會環(huán)境的描述中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己杯具生活的社會根源。

　　[教學重點和難點]：把握主題

　　[教學過程]

　　一、導語

　　同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說？（學生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學習這篇課文――《孔乙己》。

　　二、時代背景介紹具體資料見教學用書。

　　三、檢查預習狀況：

　　檢查預習，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學生注音，然后群眾訂正）

　　闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余羼（chàn）混和，摻雜；綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian拭（shì）擦蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來；打折（shé）打斷附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯；頹唐（tuí）精神萎靡，不振作戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。

　　四、學習前三段

　　請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題

　　⑴努力掌握敘述和描述的中心⑵作者是怎樣描述社會風情的。

　　請學生回答思考題，教師出行引導和評價。

　　要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概狀況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環(huán)境。

　　⑵作者描述社會風情的有三處：

　　A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作比較，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。B、從“我”的職務的變換，能夠窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態(tài)的炎涼

　　3、提問：前3段的描述與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？

　　――揭示了孔乙己不幸的社會根源（自由回答）

　　4、教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環(huán)境描述的作用。

　　5、學生群眾朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環(huán)境的認識和理解。

　　五、布置課外作業(yè)

　　⑴閱讀課文第４－８自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。

　　⑵完成“理解分析”第一題

　　板書設計孔乙己

　　１－３自然段交待了社會環(huán)境

　　┌環(huán)境

　　小說三要素─┤人物

　　└故事情節(jié)

　　第二教時

　　[教學目標]

　　1、抓住課文，讓學生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領會造成孔乙己杯具的原因

　　2、教育學生不要“死”讀書教材分析：

　　[教學過程]

　　一、分析人物性格。

　　先找一位基礎比較扎實的.學生朗讀課文第４－８自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的。

　　提示：1、要求學生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描述），然后確定這幾段所用的人物描述的方法。

　　2、師生共同分析這幾種描述方法所表現人物的性格特點。

　　A、要學生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征

　　B、找出肖像描述的語句進行分析

　　C、找出有關孔乙己個性化的語言描述進行分析

　　D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？

　　二、理解課文多次描述“笑”的含義。

　　教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫忙，相反只明白哄笑取樂？⑵以哄笑聲來寫孔乙己的杯具，有什么特殊的藝術效果？⑶體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。

　　三、分析第７自然段

　　分析第７自然段中“孔乙己自己明白不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現了他什么樣的心境？

　　提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

　　四、討飯的原因

　　分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。

　　1、首先要學生在書本上找出答案

　　2、教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行

　　五、學生群眾朗讀課文，努力體會作者的杯具色彩。（學生充分發(fā)揮想象力）

　　六、布置作業(yè)

　　1、預習課文９－１３自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現實

　　2、完成理解分析第三題

　　七、板書設計

　　孔乙己

　　穿長衫站著喝酒――虛榮心十足

　　長衫又臟又破――懶得出奇輕視勞動

　　滿口的之乎者也――賣弄學問，熱衷功名

　　教我識字，分豆給孩子――心地善良

　　│不會營生│

　　討飯的原因┤輕視勞動│科舉制度的毒害

　　│好喝懶做│

　　九年級下冊語文孔乙己教學設計參考 5

　　教學目標

　　知識

　　1、借助資料，了解小說的一般常識。

　　2、掌握本課生字和重點詞語。

　　潛力

　　1、訓練默讀習慣，提高閱讀速度。

　　2、體味精練、深刻、含蓄的語言。

　　3、學習作者透過精選生活片斷，表現人物性格特征的寫法。

　　情感感受封建科舉制度的腐朽和封建社會的冷酷，審視現代教育。

　　重點難點

　　小說精練、深刻、含蓄的語言的理解。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　時間分配教學步驟教學資料教法、學法指導

　　1分鐘

　　20分鐘

　　22分鐘

　　2分鐘

　　一、導入新課

　　二、自學討論

　　三、師生研討

　　四、課堂小結

　　(一)、設置情境，引入課題。

　　1、同學們，一代文壇大師――魯迅先生曾說，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。大家想明白是什么原因嗎這天我們就一齊走近孔乙己，看一看封建教育制度下我們“讀書人”的生活。

　　(二)、聽讀錄音，自學探究。

　　1、借助注釋或詞典，自行解決生字詞。

　　2、孔乙己的下場如何，為什么會有這樣的結局

　　3、孔乙己是怎樣的一個人

　　(三)、交流體會，總結板書

　　1、孔乙己下場：

　　“大約孔乙己的確死了”――必死無疑!理由：

　　①“不會營生，放不下讀書人架子”。

　　②人們從不關心他的死活，只是人們心中的笑料。

　　③最后一次到酒店的喝酒的情形。

　　④自此以后，也沒有見過他，否則憑他習慣必須會再來的。

　　……

　　2、孔乙己其人：

　　①好吃懶做、窮困潦倒

　　――“不會營生”，“將要討飯”，“替人抄書，坐不了幾天，連人帶收一齊失蹤”，“長衫又臟又破、沒洗沒補”;

　　②鄙視農民、死愛面子

　　――“短衣幫面前排九文大錢”，“穿一件長衫的唯一的人”;

　　③賣弄斯文、自命清高

　　――“滿口之乎者也”，“多乎哉不多也”，“竊書不能算偷”;

　　④、善良誠實、迂腐可笑

　　――一般不拖欠酒店的錢，分茴香豆時“伸開五指罩碟子”;教“我”寫“茴”字

　　(四)、總結教育，布置作業(yè)。

　　1、小結：

　　這節(jié)課我們認識了孔乙己，他是封建教育制度下的.犧牲品，被封建教育毒害之深，至死不悟，我們不能做新時代的孔乙己，要做自食其力之人。

　　2、作業(yè)：

　　用250字左右的篇幅寫出《孔乙己》的故事。

　　板書課題、作者

　　問題式導入，激發(fā)學生閱讀興趣。

　　聽讀，借助注釋、詞典，解決字詞。

　　再讀找理由，談體會。

　　引導學生進行討論是否矛盾，組織學生發(fā)表看法。

　　根據學生回答的結果，結合有關語句、重點詞語教師相機點撥，分析語言特點。

　　點撥“排”字

　　點撥“罩”字

　　引導學生分析當今教育會產生孔乙己這樣的人嗎

　　板書設計孔乙己

　　魯迅

　　好吃懶做、窮困潦倒

　　鄙視農民、死愛面子

　　賣弄斯文、自命清高

　　善良誠實迂腐可笑

　　教學后記

　　從課堂反映來看，由于學生預習狀況較好，發(fā)言比較積極，討論也很熱烈，他們合作、探究潛力得到了必須的展示。同時這種由“悲慘結局――其人其事”的設計，也能充分調動學生學習的積極性。

　　第二課時

　　時間分配教學步驟教學資料教法、學法指導

　　3分鐘

　　15分鐘

　　25分鐘

　　2分鐘一、檢查作業(yè)

　　二、自學探究

　　三、師生研討

　　四、總結作業(yè)

　　(一)、檢查作業(yè)，導入新授：

　　1、檢查學生完成故事寫作狀況。

　　2、導入新課：

　　同學們，孔乙己之死，除了受封建教育毒害之外，還有一點不容忽視，那就是社會風氣。本節(jié)課我們就研究他的生存環(huán)境。

　　(二)、再讀小說，思考討論。

　　1、小說中各色人物對孔乙己的態(tài)度怎樣

　　2、你如何看待孔乙己呢

　　(三)、研討交流，歸納總結。

　　1、世人態(tài)度――社會風氣

　　①“我”：鄙視孔教我寫“回”字，與別人一齊笑他。

　　――“討飯一樣的人，也配考我。不耐煩，努著嘴走遠”。

　　②“酒客”=“短衣幫”=老百姓：麻木不仁、冷酷無情

　　A、取笑孔偷東西;

　　B、譏笑孔沒“進學”;

　　C、嘲笑孔被打斷腿;

　　③“掌柜”：漠不關心，對孔乙己悲慘遭遇冷淡

　　――“慢慢地算他的賬”，

　　――“孔乙己還欠十九個錢呢!”

　　④“丁舉人”：兇狠毒辣、冷酷無情

　　――把孔的腿打斷了

　　⑤“鄰舍孩子”：天真無邪

　　――笑孔分豆的動作和語言。

　　2、評判孔乙己：

　　作者：“哀其不幸，恨其不爭。”

　　讀者：憐憫、同情、可悲、可氣、可恨

　　(四)、課堂小結：

　　1、小說刻畫了世人對孔乙己的冷嘲熱諷，真實地反映了當時群眾的麻木不仁、冷酷無情，揭示封建社會的世態(tài)炎涼，讓我們認識了社會的腐朽與黑暗。

　　2、課后請完成練習冊。

　　指導學生找出小說中出現的人物。

　　點撥第一人稱作用。“我”≠作者，“我”酒店的小伙計，是孔悲慘一生見證人。運用第一人稱，使故事顯得真切，使情節(jié)集中，更增加悲涼的意味。

　　引導學生分析“酒客”對孔乙己的態(tài)度，感受社會的冷酷與悲涼。

　　引導學生體會這句話深刻內涵。

　　教育學生正確看待人物，提高分辨是非潛力。

　　板書設計

　　孔乙己

　　魯迅

　　封建社會

　　“我”丁舉人

　　笑

　　笑笑

　　酒客鄰舍孩子

　　笑

　　掌柜

　　世態(tài)炎涼

　　教學后記

　　九年級下冊語文孔乙己教學設計參考 6

　　一、導語

　　今天我給大家介紹一位朋友，他呀，既不是政壇新秀，也不是明星大碗，不過卻是魯迅先生最為喜歡的一個人物，自然也是我喜歡的一個人物。他就是孔乙己。(板書)

　　二、明確學習目標

　　1、認識了解孔乙己。

　　2、理解造成孔乙己悲慘命運的原因。

　　(為了在一課時內完成任務，早晨的時候我已經讓大家自讀了課文，盡管如此，這節(jié)課我們的任務很艱巨的，大家有沒有信心完成?)

　　三、賞析人物

　　同學們，在你的印象中，讀書人，特別是封建時代的讀書人應該是什么樣子?說說看。

　　作者筆下的孔乙己和你想象中的讀書人是否一致呢?下面請一位同學朗讀文章第四節(jié)。

　　1、孔作為讀書人最顯著的特征是什么?(展示圖片)

　　學生答：長衫，滿口之乎者也。

　　怎樣的一件長衫?折射出孔怎樣的性格特征?

　　2、如果說以上兩點是孔乙己的個性特征，那么對孔乙己的手的描寫則暗示了孔乙己的悲劇命運，請同學們在文章4—11節(jié)中，找出對孔的手的描寫，時間為一分鐘。

　　(學生在書上劃出有關語句)如果我們籍此梳理一下孔的命運發(fā)展歷程。怎樣做更好?

　　抄書──偷書──寫服辯──以手代腳。

　　通過對孔的手的描寫，我們可以清晰的看到孔乙己悲劇的一生。

　　3、孔乙己身材高大，應該可以憑借自己的一雙手去勞動養(yǎng)活自己，為什么后來他卻混到了討飯的地步，(提示：古代讀書人讀的都是些什么書，讀書的目的又是什么?)

　　教師提示：同學們回答的挺好，但我覺得那些只是表象，還有更深叢的原因南宋有一個皇帝叫宋真宗寫了一首勸學詩，書中宣揚“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，“萬般皆下品，唯有讀書高”。孔就是深受了封建科舉制度的影響，可以說是封建科舉制度造就了孔乙己這樣一個畸形人，使得孔乙己成了一個上又上不來，下又不甘心，穿長衫而又站著喝酒的`唯一的人。

　　四、賞析社會環(huán)境

　　1、孔乙己這樣一個不幸的人本來應該得到更多的人的同情和幫助，然而他身邊的人是怎樣對待他的呢?(嘲笑)僅僅是嘲笑嗎?讓我們看看孔的周圍都有哪些人。

　　學生發(fā)言略。(教師適時的展示有關教學圖片)

　　長衫客────── 何家的

　　短衣幫──

　　掌柜──

　　小伙計──

　　孩子們──────丁舉人

　　俄國的`果戈里說過：笑的含義豐富的多了，孔乙己周圍的諸色人等對孔乙己的笑的內涵一樣嗎?(調動學生思維，學生在討論中求解)

　　教師出示黑板，請多位學生分角色對話。其他同學品評，指正。在此基礎上理解“笑”的不同內涵。

　　2、讀完這篇小說之后，我們都有一個共同的感受，本文無疑是一個悲劇，可是我們又分明感覺到“笑聲”充斥了小說的始終，怎樣理解這么多的“笑聲”?

　　(這個問題很富有挑戰(zhàn)性)一些人對孔乙己是笑，一些人對孔乙己是打，笑孔乙己的人和打孔乙己的人就構成了孔乙己生活的社會環(huán)境，深受封建科舉制度毒害的孔乙己，生活在這樣一個環(huán)境中無疑是雪上加霜，下面請同學概括一下造成孔不幸命運的根本原因。

　　五、賞析語言

　　魯迅先生是一代文豪，在遣詞造句方面，自有其獨到之處。下面我們權以幾例印證先生高超的煉字工夫。(教師出示黑板)

　　六、總結全文

　　孔乙己生活在這樣一個環(huán)境中，確實是無法掙脫，他是不幸的，酒客們在精神上折磨他，丁舉人在肉體上摧殘他，他生活在一個麻木冷酷的世界里，沒有光，沒有熱，沒有溫情，沒有施舍，封建科舉制度扭曲了他，冷酷的世界拋棄了他，他活的可有可無，死得不明不白，更可悲的是他潦倒一生，卻至死不悟，孔乙己走了，在瑟瑟的西風中，如秋天的一片落葉，永遠的走了……

　　(如時間許可，可以請同學表情朗讀11──13節(jié)加深對孔形象的認識，加深對造成孔乙己悲慘命運的理解。)

　　九年級下冊語文孔乙己教學設計參考 7

　　教學目標：

　　[知識與技能]

　　1、結合作文三步法分想思維中的分離來理清文章思路，看看作者從孔乙己身上分離出哪些事來寫的？體會作者對所寫人、事的態(tài)度及從人、事上所反映出的社會現實。

　　2、學習作者感受人、事的技巧和方法，從中領悟作者所要表達的思想感情。

　　3、讀通、讀懂課文內容，領悟作者深刻的思想內涵。找出文中對孔乙己這個人物的肖像描寫（前后形象的不同）的句子，來體會作者寫人的技巧和方法，結合作文三步法中感受人的技巧和方法來加深掌握感受人的方法。

　　[情感、態(tài)度和價值觀]

　　理解作者通過刻畫孔乙己這個人物形象的悲慘命運，來揭露當時病態(tài)社會的冷酷和科舉制度的腐朽這一深刻的主題。啟發(fā)學生對黑暗社會的認識及痛惡之情，則更加珍惜今天美好的社會生活，從而激發(fā)學生熱愛祖國、珍愛生活的感情，真正懂得人生的意義和價值。

　　[教學重點、難點]

　　用作文三步法分想思維中的分離人、事的方法來理清文章的結構思路，在理解小說內容的同時，體會作者的寫作特色。

　　[教學課時]

　　不限定

　　一、導入新課：

　　同學們，我們知道：不同時代可以造就不同的人物。今天，我們要學習的《孔乙己》是一個哪一時代“造就”的人物呢？讓我們共同學習偉大的文學家魯迅先生筆下的這一作品，解讀一下孔乙己的身世和遭遇，并能深刻認識其背后的社會現實。

　　二、初讀感知課文，了解作者及作品產生的時代背景。

　　1、學生簡介作者，師補充介紹作品產生的時代背景。

　　魯迅，我國現代文學的奠基人和開拓者。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的文學家、思想家、革命家。短篇小說有《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《狂人日記》等，散文《藤野先生》《從百草園到三味書屋》等，雜文《論雷峰塔的倒掉》《“友邦驚詫”論》等。

　　《孔乙己》作于1918年，當時中國新文化運動巳揭開序幕，民主和科學日益成為時代的呼聲。當時封建復古逆流仍猖獗，北洋軍閥政府出于統治的需要，教育上還在推行復古主義。魯迅針對這種現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發(fā)人們把二十多年后的當時現狀與之進行對照，懂得批判和取舍。

　　2、默讀課文，找學生復述小說的梗概。

　　三、熟讀課文，感知內容。

　　１、小組討論：用作文三步法分想思維的分離方法，編寫文章結構提綱，理清作者的思路。

　　２、學生歸納回答：

　　酒店——“我”的身份——“我”郁悶的緣由——孔乙己出現——他的身份——別人對他的取笑——他賣弄“學問”——他善良但“小氣”——店內有人議論他——他再次出現被人嘲笑——他終于沒出現。

　　四、分析孔乙己人物形象及性格

　　1、從文中找出刻畫人物的外貌、動作、語言的句子來，體會作者細致入微的感受描寫，表現人物的性格特點。結合作文三步法感受人的技巧和方法來學習寫作技巧。

　　2、學生找出：

　　（1）通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。

　　“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。

　　（2）通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

　　“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。”活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生形象。寫斷褪后的形象：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。”更顯出他遭遇的悲慘。

　　（3）通過對服飾的細節(jié)描寫揭示出了孔乙己懶惰而又死要面子的個性。

　　“穿的.雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”又臟又破，只此一件長衫，說明孔乙己很窮；長期不洗不補，又說明他很懶，連洗補衣服都不肯動手；不肯脫下長衫，是惟恐失去他讀書人的身份。由此深刻揭示出孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育。

　　（4）通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　文中多次描寫他“滿口之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。他用“四書五經”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成是“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。

　　（5）通過對人物動作、神態(tài)的描寫，顯示孔乙己善良的心地：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們吃。

　　3、教師小節(jié)孔乙己的人物形象及性格

　　形象：孔乙己是個窮困潦倒的讀書人，但后來由于自己并非真正地辛苦苦讀、又好喝懶做，最終在人們的嘲笑聲中以及在科舉制度的摧殘下，將要死去了。從孔乙己的遭遇中，體現當時國民的麻木不仁、冷漠無情的社會現實。

　　性格：自命清高、迂腐、懶惰、死愛面子、自欺欺人。

　　我們要學習作者感受人的技巧，能夠抓住人物外貌、動作、語言、服飾等特點來感受，這與作文三步法感受人的技巧相吻合。學習本文應該學習名作家筆下是如何刻畫人物形象，并結合作文三步法感受人的原理，來把語文學習與寫作技巧有機地結合起來。在理解課文思想內涵的同時，也要注重寫作技巧。以便為我們各方面素質和能力的提高打下基礎。并形成語文學習與寫作技巧相結合的良好習慣。

　　五、體會《孔乙己》的主題

　　1、找學生回答（學生各抒己見）

　　2、教師歸納：

　　本文批判了封建制度和封建思想，批判了冷漠、麻木的舊中國國民和病態(tài)的舊社會以及在社會變革中小人物的無奈。

　　六、小說三要素的體現

　　小組討論：小說三要素在文中的體現

　　明確：（板書）

　　人物：主人公：孔乙己，性格：自命清高、迂腐、懶惰、死要面子、自欺欺人；

　　配角：酒店老板、伙計、顧客。

　　環(huán)境：社會環(huán)境：半殖民地半封建社會；自然環(huán)境：魯鎮(zhèn)的酒店。

　　情節(jié)：開端：從開頭到孔乙己的出現；發(fā)展：從孔乙己的身份、被人取笑、賣弄“學問”到他的善良；高潮：從酒店中有人議論孔乙己被打折了腿到他瘸腿來酒店喝酒后走了；結局：孔乙己始終沒有出現，大約的確死了。

　　七、談談學習本文的感受

　　鼓勵學生廣開言路，各抒己見，教師適當點撥、肯定和表揚。

　　八、教師總結全文：本文是一篇小說，作者通過刻畫一個窮困潦倒的讀書人的悲慘命運，揭露封建社會對窮苦人的涼薄，以及封建科舉制度殘害讀書人的現實。

　　學習本文，我們要從人物身上解讀出：當時封建社會的黑暗，是人情冷漠，國民麻木不覺悟的根源。由此，我們要懂得珍惜今天的美好生活，熱愛生活，珍愛生命。讓我們勤奮努力，掌握知識技能，為祖國為人民服務。

　　九、作業(yè)：

　　1、理清文章思路，理解思想內涵。

　　2、歸納孔乙己性格特點，體會封建社會制度的毒害。

　　3、品味作者刻畫人物的技巧，學習寫作方法。

　　九年級下冊語文孔乙己教學設計參考 8

　　教學目標：

　　1、整體感受課文，初步領悟作品內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示。

　　2、對作品中的形象，能說出自己的體驗；分析孔乙己的性格特點以及他人生悲劇的原因。

　　3、激發(fā)學生對魯迅小說的研讀興趣。

　　教學重點、難點：

　　1、分析孔乙己的性格特點。

　　2、初步理解造成他人生悲劇的原因。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)景導入

　　同學們，我們以前都讀過魯迅先生哪些作品呢？對魯迅先生又有哪些了解呢？看來，魯迅先生和他的作品都給大家留下了深刻的印象。毛主席曾評價他是偉大的文學家、思想家、革命家。他一生創(chuàng)作了30多篇小說，塑造了30多個人物形象，而他自己最喜歡的就是他筆下的孔乙己。孔乙己究竟是一個怎樣的人物形象呢？這節(jié)課，讓我們跟隨魯迅先生一起走近孔乙己；認識孔乙己，去體味他那復雜的情感內蘊。（板書課題：孔乙己）

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1.孔乙己是一個怎樣的人呢？請同學們快速讀課文，（課件出示：自學提示）借助工具書或課文注釋認識文中的生字詞。邊讀邊想：課文中的孔乙己是一個怎樣的人？（開始吧！我看到很多同學都讀完了，把你對孔乙己的認識和同桌說說。）

　　2.同桌交流。能不能把你對孔乙己的認識說給大家聽聽。）

　　3.學生匯報自學情況。

　　你覺得孔乙己是一個怎樣的`人？

　　（學生根據課文內容交流，師提煉歸納：善良的人、守信的人、可憐的人、死要面子的人、非常迂腐的人……可悲的人）（板書：可憐、可悲）

　　三、重點品讀

　　1.只讀一遍就有這樣的認識，真不簡單。文中哪些語句描寫了他的可憐、可悲呢？仔細想想是什么原因讓他成為這樣的一個人呢？請大家再一次讀課文第4自然段，（老師有一個小小的提示，你是不是可以在外貌、語言、行為等方面著重思考呢？）把有關的描寫語句找出來讀一讀，把你的感受批注在文章旁。

　　2.學生自學。老師巡視。

　　3.小組交流。

　　4.全班交流。好，很多同學都讀完了，小組的同學交流一下。你從文中的哪些描寫感受了他的可憐、可悲呢？

　　（討論5分鐘左右）我看到大家都討論得很熱烈，誰來說說你從文中哪些描寫看出了他的可憐、可悲呢？

　　預設一外貌

　　哦，你是從外貌來說的，請你把描寫他外貌的句子讀一讀。（他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。課件出示）這里怎么表現了他的可憐、可悲呢？（穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。）這么一件破舊的長衫他為什么還要穿在身上呢？（因為長衫是讀書人身份的象征）他為什么要證明自己是一個讀書人的身份呢？（因為在當時社會萬般皆下品，唯有讀書高。讀書是進入上流社會的`唯一通道。）（站著喝酒說明他的地位和短衣幫一樣）穿著長衫只是孔乙己的自欺欺人，在別人心中并沒有誰把他當成一個讀書人，這就是他的可悲之處。是什么原因使他成為了這樣一個人呢？(板書：封建科舉制度毒害）

　　預設二語言

　　是的，除了外貌描寫，你還從哪些地方感受到他的可憐、可悲呢？

　　（課件出示：竊書不能算偷、竊書！讀書人的事，能算偷么？）

　　竊和偷有區(qū)別嗎？（生讀）

　　這句話怎么讓你感受到了他的可憐、可悲在那里呢？（漲紅了臉，額上的青筋條條綻出）（這是別人說他偷書了，他為自己的辯解,他的辯解有說服力嗎？）他想為自己辯解，可是無力也沒有勇氣為自己辯解，你看，中間的省略號起什么作用？

　　（說明他非常緊張，又不知道該如何辯解）

　　后面的情形怎樣？（板書：哄笑）店里充滿了快活的空氣。在別人眼里，孔乙己是怎樣的地位？老師這里有一段話，你們找一個詞形容這種情況

　　師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話：暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的頭上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，很慰安

　　對，一個玩物，一個生活中的作料。我們再回過頭來看看，文中人是怎樣一步步把玩他的。分角色讀讀。（叫、高聲嚷）這些嘲笑他的都是些什么人啊（短衣幫）

　　短衣幫，是和孔乙己一樣同處于生活的最底層，同一階層的人本應該互相幫助，可他們卻把自己的歡樂建立在孔乙己的痛苦之上，我們深深的感受到了孔乙己的可憐、可悲，也看到了人們的冷漠無情。看到這里，同學們，你的心情怎樣？

　　是啊，孔乙己之所以會成為這樣一個可憐而又可悲的人，封建科舉制度的毒害是直接原因，還有一個重要的原因就是當時國民的冷漠。這也是魯迅先生的寫作目的之所在，除了揭示封建科舉的毒害外，還要通過孔乙己這個人物形象喚

　　醒麻木國人的良知。當時的中國，一步步的淪為半殖民地半封建社會，列強入侵，而我們的國人麻木不仁，對同胞沒有同情、憐憫之心。所以魯迅先生要用他的筆拯救“愚弱的國民”。魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭哀其不幸。

　　三、拓展延伸，反思現實。

　　在如此冷漠的社會里，孔乙己會有怎樣的結局呢？作者又是如何“看”孔乙己呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)探討。

　　四、布置作業(yè)。

　　描寫同桌（從外貌、語言、動作等方面進行描寫）

　　九年級下冊語文孔乙己教學設計參考 9

　　一、導入新課。

　　魯迅是現代文學史上最偉大的作家之一，他一生共寫了33篇白話小說。有一次，他的好朋友孫伏園問他：“在先生的小說中，你最喜歡的是哪一篇?”同學們，你知道魯迅先生回答是哪篇嗎?就是我們今天要學習的《孔乙己》——板書：孔乙己(魯迅)

　　展示目標。

　　二、整體感知。

　　讀了課文，你看到了一個怎樣的孔乙己?

　　1.孔乙己最大的愛好是什么?

　　2.孔乙己最大的弱點是什么?

　　3.孔乙己最大的語言特色是什么?

　　4.孔乙己最珍愛的一樣東西是什么?

　　5.孔乙己最大的優(yōu)點是什么?

　　6.哪句話最能看出他在人們心目中的地位?

　　通過剛才的檢查，老師看出同學們預習得很充分，對孔乙己的了解也很全面。但是，這些只是對孔乙己這一人物形象的粗略的.、大致的理解，要想更加細致、更加準確地理解這篇文章的主題，還需要我們深入地解讀文本。

　　三、深入分析。

　　1.首先請同學們思考：我，酒店的小伙計能夠記得孔乙己的原因是什么?

　　只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。

　　用一個字概括呢?笑。

　　對于孔乙己，除了我在笑之外，還有誰在笑?

　　酒客、掌柜的、孩子

　　2.酒客們第一次笑是在哪一部分當中?分角色朗讀一下。(幻燈片展示)

　　(1)第一位嘲笑孔乙己的酒客，你覺得你自己讀得怎么樣?為什么?

　　你覺得讀這句話的時候，聲調要高還是要低?

　　高——叫!

　　這樣喊的目的是什么?這可是在大庭廣眾之下呀!

　　目的是讓所有人都聽到。

　　這句話的言外之意是什么?

　　都來看啊，孔乙己又偷東西遭人打了!

　　(2)第二位嘲笑孔乙己的酒客，你覺得讀這句話的時候，聲調要高還是要低?

　　高——高聲嚷道

　　目的呢?

　　唯恐天下人不知

　　(3)第三位嘲笑孔乙己的酒客，你覺得重音應該放在哪里?

　　親眼、吊

　　重音放在這上面，目的是為了突出什么?

　　證據確鑿，讓孔乙己無可辯駁。

　　他們達到這個目的了嗎?

　　達到了，孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出。

　　這些酒客是希望孔乙己爭辯呢?還是不希望孔乙己爭辯?

　　老師發(fā)現：這三句取笑的話其實表達的意思是一樣的，第一句是說“孔乙己，你又偷東西了”，第二句是說“你一定又偷人家東西了”，第三句則是說“我親眼看見你偷東西了”，為什么這些酒客不直接說“我親眼看見你偷東西了”呢?

　　先讓他爭辯，然后拿出確鑿的證據擊敗他，從而讓他尷尬，讓他難堪，讓他無地自容。魯迅先生在他的作品《狗·貓·鼠》中有一句話：

　　放走，又捉住;捉住，又放走，直待自己玩厭了，這才吃下去。頗與人們的幸災樂禍，慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。

　　——《狗·貓·鼠》

　　九年級下冊語文孔乙己教學設計參考 10

　　[教材分析]

　　《孔乙己》是人教版初中語文九年級下冊第一單元（小說單元）中的第一課。小說這一體裁在第三、四冊略有接觸，第五、六冊曾系統地學習小說的文體特點，本課承接已有的知識，先復習、鞏固所學知識，然后深入學習本文精練深刻含蓄的語言特色，挖掘作者刻畫人物形象和描寫社會環(huán)境的意圖。

　　[思路綜述]

　　《孔乙己》是初中語文教材的傳統名篇，含蓄深沉，重點多，難點多，妙處多，如何來教，是個難題。逐個講，煩瑣細碎，學生無趣味。蜻蜓點水，走馬觀花，學生無所得。本設計要求學生提前預習，做到疏通文字，熟悉課文，然后用分組合作為孔乙己填寫履歷表這一形式展開閱讀教學，意在激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生進入文本，了解小說的內容，理清小說的情節(jié)，初步把握人物性格，完成整體感知。此乃亮點之一。

　　為進一步探究人物形象特征和挖掘文章所蘊涵的深刻的社會內涵，本設計打破了小說教學的程式化模式，采用數字牽引教學刺激學生學習，讓他們領會精練深刻含蓄的語言特色，挖掘作者刻畫人物形象和描寫社會環(huán)境的意圖。此乃亮點之二。

　　（數字提要是：１、一個場所2、三種類型的人3、兩次人物的外貌描寫；4、兩次掏錢時的動作5、兩次出現錢的數目；6、兩次人物出場；7、主人公五次爭辯；8、眾人七次笑聲。）

　　另外，教學收束時，設計中選取了“矛盾”這一切入點，以“孔乙己是一個__________但又是____________的人”造句，把這一個探究性任務作為作業(yè)。目的是從生活現象到性格特征、思想根源，要求學生由表及里，全面深刻地分析“孔乙己”這一形象，從而帶動對文章主題的深入理解。此乃亮點之三。

　　[重點難點]

　　1、培養(yǎng)欣賞文學作品的能力。

　　2、文章刻畫人物形象和描寫環(huán)境的意圖。

　　[教學目標]。

　　1、學習幾種欣賞文學作品的能方法。

　　2、學習本文精練深刻含蓄的語言特色。

　　3、挖掘作者刻畫人物形象和描寫社會環(huán)境的意圖。

　　[教學過程]

　　導入新課

　　1、范仲淹的一篇《岳陽樓記》，使得一座平凡的樓閣成了中華民族的精神樓，歐陽修的一篇《醉翁亭記》終讓滁州山中一座普普通通的亭子名揚四海，徐志摩的一首《再別康橋》，讓英倫三島的這座橋長久的留在人們心中，而魯迅先生的一篇《孔乙己》也使得浙江紹興的“咸亨酒店”至今生意興隆。——這就是文字的力量！到底是一篇怎樣的文章具有如此的魔力？讓我們一起走近魯迅，走進《孔乙己》。（板書課題及作者）

　　2、出示目標（見上）

　　整體感知自學指導（十分鐘）

　　1、事先大家已預習過課文了，我們現在按閱讀要求，把課文再讀一遍。①勾畫出理解有困難的字、詞、句。②迅速抓取自己認為重要的信息標注出來。選擇你自己喜歡的讀書方法，可以朗讀，也可以默讀；可以速讀，也可以跳讀。閱讀時注意提取下表信息。

　　2、檢查閱讀情況：為了更清楚地了解孔乙己這個人物的命運，我們來整理一下孔乙己的檔案，為他填一張履歷表。（分組后，為各組發(fā)放以下表格，要求分工合作，5分鐘內完成）

　　（附）孔乙己履歷表

　　姓名籍貫

　　年齡出生年月

　　學歷身體狀況

　　特長工作單位

　　家庭成員主要社會關系

　　工作生活經歷主要工作成就

　　主要優(yōu)點主要缺點

　　填表說明：

　　①社會關系——是指小說中與孔乙己發(fā)生聯系的人物。（注明關系）生活經歷——是指小說中孔乙己做過的一些事，表達準確清楚，可根據課文中語言，也可以自己概括。

　　②注意將課文中有關孔乙己的信息都要羅列顯示出來。③要想又快又好的填表；小組內一定要講究分工合作。（可一人負責幾項然后整合，可由書寫好的同學執(zhí)筆……）、

　　3、收上表格，實物投影，集體簡答。（5分鐘）

　　深入探究

　　1、孔乙己的大體情況理清了，但還需做深入了解。怎樣在很短時間里迅速地掌握小說內容？我交給大家一個好辦法，叫做數字牽引法。想不想試試？（投影以下內容）

　　（一個場所三種類型的人兩次人物的外貌描寫兩次掏錢時的動作兩次出現錢的數目；兩次人物出場主人公五次爭辯眾人七次笑聲）

　　2、請大家還是按照剛才的分組方法集體討論，看哪一組在十分鐘內找出來的又多又準，最好能就此問題發(fā)表點看法。現在開始！（學生討論整理）

　　3、有學生代表發(fā)言，然后集體評點。老師隨機點撥并板書，（20分鐘）

　　參考如下：

　　（１）故事發(fā)生在什么地方？（咸亨酒店）還有什么事不是發(fā)生在此地？（被何家和丁家打的事）那又是怎樣知道的（酒客的對話）為何不鋪開寫？（不緊湊）、（2）在咸亨酒店里經常出現的是那三類人？（長衫主顧、短衣幫、孔乙己）誰最特殊？（孔乙己）你能找出依據來嗎？（孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人）另外兩類又有什么不同？（學生回答教師板書）——在這種環(huán)境下的特殊人會有怎樣的表現？結局怎樣？讓我們作研討。（3）人物的外貌動作常常能反映人物的精神生活狀態(tài)，在小說《孔乙己》中作者幾次寫了人物的外貌和動作，且錢的數目也有什么變化，這樣描寫有什么意圖？

　　（明確）：作者兩次寫了人物的外貌：第一次剛出場時“穿長衫”，含蓄說明了他硬擺讀書人的架子，不愿與勞動人民為伍。“青白的臉色”可見他過著半饑半飽的.日子；第二次出現也是最后一次出現時卻不見長衫，只見“破夾襖”，可見他生活已經很艱難，連擺讀書人的架子也無暇顧及了。“青白的臉色”不見了，卻是難看的“又黑又瘦”的臉，可見他生活連“半飽”也難達到了。

　　作者兩次寫了他掏錢的動作，前者“排”出的是“九文大錢”，表現他還有幾分炫耀的資本，后者“摸”出的是“四文錢”表現出動作的遲鈍，錢也藏得嚴實，可見這錢來之不易。

　　（點撥）：作者刻意兩次描寫外貌、掏錢的動作和錢的數目，目的是為了形成鮮明的對比，告訴我們讀者主人公已經窮困潦倒，同時也向我們展示出孔乙己逐漸被舊社會吞沒的人生軌跡。

　　（說明）：這一問能讓學生領會寥寥幾筆，神情畢肖的外貌描寫以及精妙的人物動作描寫，不是瑣碎無意義的，而是為刻畫人物形象服務，體會作者細微處用詞的精妙。

　　（4）孔乙己在那冷酷無情的社會，是個多余人，同時他還是眾酒客的笑料，作品多次寫眾人的嘲笑聲，也多次寫了孔乙己的爭辯，請列舉出。同學們是否能在次序上看出什么規(guī)律？作者這樣安排對刻畫人物有什么作用？

　　（明確）：作品中五次寫眾人對孔乙己的嘲笑：笑傷疤-------笑偷竊--------笑挨打-------笑落第-------笑斷腿。孔乙己作出的相應反映是：不回答，排出九文大錢-------睜大眼睛說“污人清白”-------漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯“竊書不能算偷”------頹唐不安“籠上了一層灰色”-------低聲說道：“跌斷，跌……”，“像懇求掌柜，不要再提”。可見孔乙己的爭辯由強到弱。這樣的步步描寫深化了主題。

　　（點撥）：短衣幫取笑孔乙己，表現了封建社會的世態(tài)炎涼，冷酷無情，也表現了“短衣幫”的麻木。作者又以孔乙己受眾人戲弄時的動作神態(tài)的先后變化和爭辯的逐步減弱，表現人物細膩的心理變化過程。

　　（說明）：這一問，學生的積極性得到充分的調動，嚴謹的思維也得以訓練。

　　（5）、貫穿全篇的“笑聲”。

　　（提問）：我們知道小說兩次寫人物出場手眾酒客嘲弄的場景，主人公在笑聲中出場，又在笑聲中走向死亡。請大家找出文中的笑聲，每次笑聲對推動故事情節(jié)的發(fā)展有什么作用？

　　（明確）：小說共七次寫笑聲：開篇一笑引出主人公；二笑說明孔乙己是人們的笑料，是精神變態(tài)的畸形人，也反映群眾的冷漠和麻木；三笑是“眾人也都哄笑起來”這是對第二次笑聲意蘊的強化；四笑是“我可以附和的笑，掌柜是決不責備的，而且掌柜……引人發(fā)笑”，這是特寫鏡頭，在情節(jié)上起承轉作用。五笑是“孩子的笑聲”，表明孔乙己不僅是成年人的笑料，更是孩子們的笑料；六笑是“便和掌柜都笑了”，則把情節(jié)推上了高潮，使讀者感到當時社會冷漠無情已到了令人窒息的地步；七笑交代了主人公的悲劇結局。

　　（點撥）：作者以陣陣笑聲和主人公的不幸遭遇形成強烈的對比，意在揭露封建社會的黑暗和冷酷，同時也批判群眾的麻木。

　　（說明）：這是一個縱橫全篇的中心問題，能加深對小說主題的理解。

　　四、小結及課堂練習（5分鐘）

　　我們填完這張履歷表，又運用數字牽引法，初步了解孔乙己這個人物的命運和遭遇，我們仿佛能看見那落魄的書生孔乙己在冷漠、庸俗、無聊的社會里苦苦掙扎的身影。那么孔乙己到底是一個怎樣的人？下面這個作業(yè)可以考察大家今天的收獲。（投示以下作業(yè)內容）

　　以“孔乙己是一個__________但又是____________的人”造句，看誰造的又多又合乎文意。

　　（示例：孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。/孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。/孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。/孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人。/孔乙己是以讀書為傲但又把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤的人。/孔乙己是個熱心教小伙計“茴”字寫法但又遭到冷遇的人。/孔乙己是個使人快活但又無人關心的人。）

　　點撥：辨證唯物主義認為“事物是矛盾的統一體”，人亦然。抓住矛盾進行分析是辯證唯物主義認識事物的基本方法。希望同學們學會用這種方法去認識人、看待事，走向全面深刻，做一個理性而不偏激、深刻而不膚淺的人。

　　好了，課到此，想必大家已明白“咸亨酒店”至今生意興隆的原因了。愿大家能有所收獲，以后有機會到浙江紹興的“咸亨酒店”游玩時，將你的所見所聞帶回來，與大家共享，好么？

　　——好，下課！

　　【板書設計】

　　丁、何短衣幫

　　打笑

　　孔乙己

　　笑

　　掌柜的小伙計

　　九年級下冊語文孔乙己教學設計參考 11

　　學習目標

　　1、了解文學常識及寫作背景。

　　2、初讀課文，初步感知文章。

　　重點初讀課文，初步感知文章。

　　難點初讀課文，初步感知文章。

　　導學探究

　　【導入新課】

　　猜猜他是誰？

　　名家點評：

　　魯迅：他是一個遭社會涼薄的苦人。

　　葉圣陶：他是一個潦倒、不幸的讀書人。

　　李歐梵（美國，芝加哥大學教授）：他是一個歷史轉折時期，落后于時代的，固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。

　　劉再復（美學家）：他是一個貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會所恥的下層知識分子。

　　錢理群（北大教授，魯迅研究專家）：他是一個值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

　　【走近作者】

　　魯迅筆名周樹人，浙江紹興人。是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。主要作品還有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》及雜文集《墳》《二心集》等。本文是他在五四前夕繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，是又一篇討伐封建制度與封建文化的戰(zhàn)斗檄文，刊于《新青年》后選入《吶喊》。

　　【寫作背景】

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1905年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的'咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　【知識儲備】

　　1、封建科舉考試制度介紹

　　封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。它分為：

　　院試：院試由縣、府、省主持，及格者稱秀才。

　　鄉(xiāng)試：每三年在省城舉行，主考由朝庭委派，參加者須是秀才，鄉(xiāng)試及格者稱舉人，第一名叫解元。

　　會試：在鄉(xiāng)試的第二年二月舉行，由禮部主持，及格者稱為貢生，第一名叫會員。

　　殿試：由皇帝在皇宮大殿親自主持，中者稱進士，前三名稱狀元、榜眼、探花。

　　2、封建科舉制度的殘酷性

　　戊戌變法前，全國每年有100多萬讀書人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進士”，入選者只有萬分之一。許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。

　　這些讀書人“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，他們處理社會事物、謀劃生計的能力是很缺乏的。“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念又讓他們鄙視體力勞動，至于經商營業(yè)，更是不恥。所以實際上，封建文化和科舉制度所培養(yǎng)出的人是一群無用的人。我們要學的課文中的主人公孔乙己，就是其中的一個。

　　【初讀文本】

　　1、看視頻，了解課文大致內容。

　　2、試用簡潔的語言概括故事情節(jié)。

　　3、試用語言概括你對視頻中的一些人物的初步看法。

　　九年級下冊語文孔乙己教學設計參考 12

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、了解小說的時代背景，理解故事情節(jié)，體會小說揭示的主題；

　　2、通過品讀孔乙己的外貌、動作、語言等方面的描寫，了解他鮮明的性格特征。

　　過程與方法：

　　1、學習本文用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法和精巧含蓄的布局；

　　2、加深對小說有關知識的掌握。

　　情感價值觀

　　l、理解社會環(huán)境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因，認識封建社會的世態(tài)炎涼，人們的冷漠無情；

　　2、激發(fā)學生更加熱愛今天的幸福生活，為構建和諧社會而努力。

　　教學重點

　　1、學習本文通過人物外貌、語言、動作等描寫塑造人物性格的方法：

　　2、體會小說所揭示的深刻的社會主題。

　　教學難點

　　l、本文運用外貌、動作、語言等描寫展示人物思想性格的寫法以及精巧含蓄的布局，對小說初步欣賞。

　　教學方法

　　1、自主、合作、探充；

　　2、多媒體輔助教學

　　教學時數

　　一課時

　　教學流程

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課：

　　古人云：書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉。今天，我們又提出了：為中華之復興而努力讀書，知識能夠改變人的命運，可見，讀書是有著不同的'目的，有的人是為了升官發(fā)財，有的人是為了報效祖國，那么在封建社會末期，讀書人的命運如何呢？周圍的人又是怎樣對待他們的呢？今天、我們隨著中國現代文學巨匠魯迅一起走進他最喜愛的第二篇白話小說——《孔乙己》。（多媒體展示課題）

　　二、讓學生按照自己喜歡的方式快速閱讀課文，并攝取文中所透露的信息。（主要著重學生閱讀的差異性，培養(yǎng)自主學習的習慣）

　　（1）讓學生自由發(fā)言；

　　（2）其他學生進行補充；

　　（3）教師進行總結評價。

　　總結：這是一篇小說，要注意小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說以“笑”為線索，勾勒了孔乙己的幾個生活片段，給我們展示了晚清世風圖，在不動聲色中蘊含著深沉的批判力量。

　　三、師生共同活動，走進文本，與作者對話。

　　（1）理清本文的故事情節(jié)；本文沒有完整的故事情節(jié)，而是通過孔乙己“咸亨酒店的幾個生活片段來反映主題。

　　（2）讓學生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段，并擬小標題。①酒店揭短；②酒客奚落；③教我認字；④分茴香豆

　　（3）多媒體展示四個生活片段：讓學生討論通過酒客與孔乙己的對話以及孔乙己自己的表現所展示的人物性格。

　　（4）在學生討論的基礎上，教師分析總結展示出四個生活片段所揭示的人物性格。

　　酒店揭短酒客奚落

　　（自欺欺人）（孤芳自賞）

　　↖↗

　　孔乙己

　　↙↘

　　教我認字分茴香豆

　　（誠實善良）（迂腐不堪）

　　（5）學生思考：孔乙己后來的命運如何呢？

　　①讓學生分角色朗讀掌柜的與酒客的對話，掌柜的與孔乙己對話。

　　②讓學生根據文中的信息推測孔乙己的命運。

　　“大約孔乙己的確死了”怎樣理解，為什么？

　　對學生的分析給予評價，并總結。

　　③總結：“大約”是作者沒有親見孔乙己的死去，所以只能用推測的詞語，但是孔乙己生活在那樣的社會里，沒有親情，沒有溫暖，周圍的人把他當作笑料，對他冷漠無情，所以他必死無疑。

　　四、生生互動，合作學習：

　　（1）孔乙己的命運如此悲慘，他到底生活在怎樣的環(huán)境中？

　　（2）學生相互合作討論，閱讀1——3段。

　　（3）小組代表匯報合作結果，教師進行評價總結。

　　（4）總結：孔乙己生活在清朝末期，人人勢利冷酷而孔乙己不肯放下讀書人的架子，而他的經濟地位、社會地位非常低下，這樣他的經濟地位與思想意識形成了不可調和的矛盾，形成了在咸享酒店里“站著喝酒穿長衫唯一的人”。

　　多媒體展示：

　　長坐（貧富懸殊）

　　↑↖↑

　　↓↘↓

　　短站（階級對立）

　　（5）學生合作討論文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。

　　①讓學生快速閱讀文中的插敘部分

　　②小組討論孔乙己的性格特征

　　③小組代表發(fā)言，教師評價總結：孔乙己既可悲又可笑，懷著科舉失敗的隱痛而又以讀書人自居；貧困而不能生存而又好喝懶做；很想清白做人而又免不了偷竊；死要面子，怕人譏笑而又自欺欺人，迂腐可笑。

　　④小組討論人物描寫的方法。

　　⑤學生自由發(fā)言

　　⑥教師評價總結：外形整體描寫來揭示孔乙己的特殊身份；肖像；服飾；語言；動作與神態(tài)描寫；正面與側面描寫相結合。

　　五、師生互動、合作探究

　　（1）探究孔乙己悲劇的原因；

　　①小組討論；

　　②推薦小組代表發(fā)言；

　　③教師評價總結：a封建科舉制度；b封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，不僅不能成才，相反成了不能謀生的可憐蟲；c封建等級制度和封建思想的侵蝕；d以丁舉人為代表的封建勢力橫行霸道，極端殘忍。

　　（2）本文以笑來貫穿全文，如何看待文中的“哄笑”？作者對孔乙己的態(tài)度是怎樣的？

　　①學生自由討論；

　　②在討論的基礎上自由發(fā)言

　　③教師評價總結：文中的“笑”有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了們天真的笑。作者用笑寫悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼意味，作者對孔乙己是哀其不幸，怒其不爭。

　　④多媒體展示“

　　病態(tài)附和

　　（酒客）（“我”）

　　↖↗

　　笑

　　↙↘

　　玩弄天真

　　（掌柜）（孩子）

　　（3）造成孔乙己悲劇的根源我們已經知道了，作者借此想表達什么樣的主題？

　　①學生自由討論；

　　②自由發(fā)表看法；

　　③教師給予一定的評價和總結。

　　（4）拓展：假如孔乙已像范進一樣老來中舉，故事情節(jié)會怎樣發(fā)展呢？

　　（學生自由討論）

　　（5）今天，我們也在考試，也在選拔人才，我們今天的考試制度與封建科舉制度有什么本質區(qū)別呢？（學生自由討論，只要言之有理就給予肯定）

　　（6）總結，對學生進行情感、價值觀的教育。

　　封建科舉制度造就兩類人：一類是沿著科舉制度爬了上去，就成了封建社會統治人民的工具，騎在人民頭上作威作福；而不能中舉的一類，就成了人們的笑料，他們四體不勤，五谷不分，自暴自棄，成了社會的“多余人”。但無論是哪一類人，如果不能為社會、為人民造福，他們都將是社會的廢物。而我們今天的教育是素質教育，創(chuàng)新教育，教學生學會做人，學會求知，學會審美，學會創(chuàng)造。無論是能否進入高等學校，他們都能在社會上為社會造福，為人民造福，所以我們每一個同學都應該努力學習，勤奮進取。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我們應該記住知識可以改變命運，讓我們一起為中華民族的復興而努力讀書。

　　（7）多媒體展示：

　　知識改變命運

　　天海

　　高闊

　　任憑

　　鳥魚

　　飛躍

　　為中華民族復興而努力讀書

　　附：板書設計：

　　酒店揭短酒客奚落

　　（自欺欺人）（孤芳自賞）

　　↖↗

　　孔乙己

　　↙↘

　　教我認字分茴香豆

　　（誠實善良）（迂腐不堪）

　　病態(tài)附和

　　（酒客）（“我”）

　　↖↗

　　笑

　　↙↘

　　玩弄天真

　　（掌柜）（孩子）

　　（哀其不幸，怒其不爭）

　　九年級下冊語文孔乙己教學設計參考 13

　　教學重點：

　　1.理解本文思想；

　　2.體會精巧含蓄的布局；

　　3.理解環(huán)境描述的作用；

　　4.進行語言訓練。

　　教學難點：

　　本文思想的理解。

　　教學時數：

　　3課時。

　　導入新課

　　魯迅的小說中，哪一篇最好學生討論，老師帶給魯迅本人意見：魯迅先生有一位好朋友孫伏園，他也向魯迅提過這個問題。魯迅回答，他最喜歡《孔乙己》。原因是，“能于寥寥數頁之中，將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙地描述出來，諷刺又不很顯露，有大家作風。”這天，我們就學習魯迅最喜歡的小說──《孔乙己》。(板書課題)這篇小說的思想和藝術，請先看“預習提示”(指名朗讀)。

　　預習質疑

　　1.朗讀課文，標出生字詞和不懂的地方。

　　2.借助字詞典和課文注釋，自學生字詞。

　　3.孔乙己失蹤了，魯鎮(zhèn)派出所要填寫一份“失蹤人口檔案”(印發(fā))，請你幫忙填寫：

　　魯鎮(zhèn)派出所失蹤人口檔案

　　姓名曾用名或綽號照片

　　性別年齡

　　籍貫現住

　　外貌特征

　　身材

　　面容

　　衣著

　　語言特征

　　性格行為特征

　　職業(yè)及工作單位

　　最后露面時的狀況

　　時間

　　地點

　　事由

　　當時衣著及外貌特征

　　見證人

　　推測下落

　　聯系人姓名地址

　　檔案填寫人

　　年月日

　　4.提出你的疑問，個性是“無疑之疑”。

　　課文閱讀與研討

　　一、指名朗讀課文前三自然段，研討以下問題。

　　1.本文題為“孔乙己”，前兩段卻不提孔乙己，是否離題為什么不寫這一段能夠嗎為什么答案：不是離題。這是交代社會環(huán)境(板書)。小說有“人物”、“情節(jié)”、“環(huán)境”三要素，缺一不可。人物生活在必須的環(huán)境之中，交代環(huán)境，是塑造人物之必需。

　　2.本段交代了在酒店喝酒的兩種人，這兩種人有什么不同寫這些有什么作用答案：一種是“短衣幫”，他們傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，靠柜外站著喝。另一種是“穿長衫的”，他們踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐著喝。那里一里一外，一坐一站，一貧一富，比較鮮明。用短衣和長衫區(qū)別兩種人，具體形象，又為孔乙己的不倫不類埋下伏筆。板書：短衣──站，外，貧；長衫──坐，里，富。

　　3.“大抵”是什么意思查字詞典，糾正課文注釋之不足。答案：(1)大概，(2)大都。那里應是“大都”，課文注釋不準確。

　　4.“我”是否魯迅“魯鎮(zhèn)”是否真實地名為什么答案：不是，因為本文是小說，其中人名、地名是虛構的。

　　5.作者塑造“我”這個人物有什么作用答案：(1)“我”是孔乙己杯具的見證人。這種第一人稱寫法使讀者感到真實可信。(2)寫“我”也是為塑造人物、突出主題服務──寫“我”的“職務”實際上是表現掌柜對長衫主顧，惟恐伺候不周；對短衣幫則往酒里羼水，能欺就欺。人心如此勢利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。

　　6.歸納：前三段為孔乙己出場作了哪些鋪墊答案：先交代環(huán)境，次交代職務的無聊，然后用“只有孔乙己到店，才能夠笑幾聲，所以至今還記得”引出。這樣寫，布局精巧，行文自然，銜接緊密。

　　二、指名朗讀“孔乙己出場”一段，研討以下問題。

　　1.“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的惟一的人”說明什么答案：說明孔乙己的奇特身份：站著喝酒，說明他在經濟上和短衣幫一樣窮困；穿長衫，說明他總想持續(xù)讀書人的架勢，虛榮心十足，自命清高。板書：站──窮困；長衫──自命清高。

　　2.孔乙己的長衫“又臟又破，仿佛十多年沒有補，也沒有洗”，說明他有什么思想特征答案：思想特征有二：一是四體不勤，好喝懶做；二是總想持續(xù)讀書人的臭架子，在他看來，長衫再破，也是讀書人的標志。板書：好喝懶做。

　　3.孔乙己為什么說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的答案：和穿長衫一樣，是炫耀讀書人的身份，賣弄學問。說明他的迂腐。板書：迂腐。

　　4.為什么別人問孔乙己“你當真識字嗎”，他“不屑置辯”，而問他“你怎樣連半個秀才也撈不到呢”，他“立刻顯出頹唐不安模樣”答案：他識字，是毫無疑問的，也是他自傲的資本，所以“不屑置辯”。他一生最大的愿望，就是能中秀才，中舉人，中進士，一步步爬上去。他一生最大的遺憾，就是連半個秀才也沒撈到。這也是他最疼的一塊瘡疤，因此，每當觸及到這一點，他便頹唐不安。板書：失意，潦倒。

　　5.是什么原因使孔乙己如此好喝懶做、窮困潦倒而又迂腐不堪答案：封建科舉制度的毒害。

　　6.為什么說孔乙己是科舉制度的犧牲品學生討論，教師講：造成孔乙己杯具的根本原因，是封建科舉制度的毒害。因為從根本上說，科舉制度是為封建統治階級培養(yǎng)和選拔官吏的。這一點，連封建統治者也直言不諱。據《唐摭言》記載，有一次唐太宗私幸端門，見新進士魚貫而出，喜曰：“天下英雄，入吾彀中矣!”(投影)因而李白曾寫詩道：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭。”(投影)宋真宗為吸引天下讀書人參加科舉，也寫了著名的《勸學》詩：“富家不用買良田，書中自有千鐘粟；安居不必架高梁，書中自有黃金屋；娶妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉……”(投影)這是從封建統治者的角度說。從讀書者個人來說，則是在統治者的“千鐘粟”、“黃金屋”、“顏如玉”的引誘之下，走“讀書做官”之路。這樣，考上的，就成了丁舉人，有錢有勢；考不上的，就成了孔乙己，貧困潦倒。因為他學的那些知識在實際生活中沒什么實際用處，于是就成了百無一用的廢人!

　　孔乙己的杯具就在于他已經成了廢人，成了科舉制度的犧牲品，卻還沒有認識到自己是廢人，是犧牲品，反而還自命清高，經常迂腐不堪地向別人炫耀他那些知識垃圾!

　　三、繼續(xù)閱讀，研討世人對孔乙己的態(tài)度。

　　1.酒客們是怎樣對待孔乙己的(指名讀)這說明什么答案：有兩段寫怎樣對待：(1)“孔乙己一到店……店內外充滿了快活的空氣”；(2)“孔乙己喝過半碗酒……店內外充滿了快活的空氣”。教師歸納：一是“笑”，把他當作自己取樂的`工具。二是“叫”、“嚷”，即嘲弄，戳他的瘡疤，并以此為快。

　　2.指導以上兩段的朗讀，重點是“叫”、“嚷”的語氣。教師用三種不同的語氣朗讀，讓學生辨別優(yōu)劣，體會作者用詞的匠心，然后模仿。注意嘆號、問號、省略號等標點的作用，還可討論它們是否能夠刪去、換去。

　　3.“笑”有多種(初一時我們學過《談“笑”》一文)：微笑、譏笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、竊笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客們的笑應是哪一種笑答案：哄笑、耍笑。因此，孔乙己的杯具是“笑聲中的杯具”，而這一段則是“在笑聲中出場”。(板書：笑聲中的杯具，在笑聲中出場)

　　4.不僅僅是酒客們笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至連孩子們也都笑他，這些人的笑有什么不同哪個對孔乙己傷害最重答案：酒客──哄笑；掌柜──引人發(fā)笑，是“笑”的組織者，傷害最重；“我”──附和著笑。

　　5.作者這樣寫眾人的笑，目的何在答案：揭露世人的冷漠與麻木──封建科舉制度、等級制度不僅僅毒害了孔乙己，也毒害了廣大世人，包括這些酒客的靈魂，使他們思想麻木、冷漠、不辨是非。對于透過科舉制度爬了上去、成為殘酷兇暴的統治者的丁舉人，他們不敢反抗，不敢譴責，不敢抨擊，甚至還懷有敬畏之心；而對于爬不上去，和自己地位一樣低下的孔乙己，卻百般嘲笑、耍弄，把自己的快樂建立在別人的辛酸與不幸上，卻意識不到自己也處于奴隸的地位，自己的命運也是一樣的悲慘!

　　其實，這種麻木、冷漠，以揭別人的保密，戳別人的瘡疤為快樂的行為，也是一種“國民劣根性”。作為“國民劣根性”代表的阿Q，不也是以欺負比自己更弱小的小尼姑、小D為快樂嗎──魯迅不僅僅是偉大的文學家，而且是偉大的思想家!他的偉大之處就在于他認識到這一點，并把它寫進《孔乙己》、《阿Q正傳》等小說。因此《孔乙己》有其極高、極深刻的社會價值和社會好處!

　　6.孔乙己與“我”的對話十分絕妙：一老一少，一冷一熱，孔乙己越說越起勁，“我”卻愛搭不理。作者這樣寫有什么目的答案：(1)表現孔乙己的善良(板書：善良)；(2)連小伙計都看不起孔乙己，表現孔乙己在人們心目中地位之低，也更顯示出世人對不幸者的麻木冷酷。

　　7.孔乙己給孩子們分茴香豆的細節(jié)，表現孔乙己什么特點答案：善良和迂腐。

　　8.“孔乙己是這樣的使人快活，但是沒有他，別人也便這么過。”這句話有什么言外之意答案：孔乙己是一個可有可無的人，是一個對社會毫無價值的人。

　　四、閱讀孔乙己被打折腿一段，討論：

　　1.掌柜是怎樣想起孔乙己長久沒來了這說明什么答案：由結賬想起，說明孔乙己的價值在掌柜眼里還比但是十九個錢。

　　2.下面加下畫線的詞句能夠刪去嗎為什么(1)這一回，是他自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么答案：不可。借酒客之口，反映丁舉人權勢赫赫，橫行霸道，兇惡殘酷。(2)之后是打，打了大半夜，再打折了腿。答案：不可。“打了大半夜”說明打得時間之長；“再”說明是故意打折了腿，表現丁舉人心狠手毒，十分殘忍。(3)許是死了。答案：不可。表現口氣淡漠，人心冷漠。

　　3.同是讀書人的丁舉人置孔乙己于絕境，作者這樣寫有什么用意學生討論，教師歸納：以上描述，說明科舉制度是一種罪惡的制度，吃人的制度，戕害讀書人的制度──同是讀書人，爬上去的，就成為人上之人，作威作福，魚肉百姓，殘害爬不上去的；爬不上去的，就成為人下之人，貧窮潦倒，橫遭欺凌。科舉制度，是一把殺人的軟刀!析字：“戕害”的“戕”就帶著一把“刀”。

　　五、閱讀孔乙己最后一次到酒店一段，討論：

　　1.這段的環(huán)境描述和“我”的外貌描述起什么作用答案：寫秋風天涼，給孔乙己的末路增加悲涼氣氛；寫靠著火、穿棉襖，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。

　　2.再次寫孔乙己的外貌，是什么用意答案：表現孔乙己命運的悲慘，表現丁舉人的罪惡，控訴科舉制度“吃人”。

　　3.這時掌柜怎樣對待他請加述評。答案：見面先說：“你還欠十九個錢呢!”說明在他眼里，孔乙己的命運輕于他的十九個錢。然后，“仍然同平常一樣，笑著”對他說：“孔乙己，你又偷了東西了!……”然后又是“笑”。此時的掌柜，已麻木冷酷到毫無人性的地步。

　　4.“摸出四文大錢”的“摸”，可否換成“掏”或“拿”為什么前文“便排出九文大錢”為什么不用“摸”而用“排”答案：不可換。“摸”說明這四文錢是僅有的，以此表現孔乙己生活窘迫。前文的“排”是他對酒店表示分文不少，也在只用四文錢買一碗酒的短衣幫面前顯示一下闊氣，還能對酒客們的恥笑表示若無其事。

　　5.關于孔乙己“滿手是泥”的描述，和前面“臉上黑而且瘦”等外貌描述連在一齊好不好為什么答案：不好，這樣寫，行文自然。

　　6.孔乙己是怎樣離開咸亨酒店的答案：是“在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。──他是“在笑聲中出場，在笑聲中生活，在笑聲中離去”。他的杯具，是“笑聲中的杯具”──以笑襯悲，杯具更悲。(板書)

　　7.“十九個錢”重復了幾次說明什么之后不提了，為什么答案：四次。說明孔乙己是可有可無和被社會拋棄的人，掌柜只有在結賬時才想起他，表現其命運的悲慘。之后不提了，說明他已經被冷漠的人情、世情吞噬。

　　8.“大約孔乙己的確死了”。“大約”和“的確”是相互矛盾的，這樣寫是否病句應怎樣理解學生討論，教師講解：不是病句。孔乙己本來就“不會營生”，又被打折了腿，失去了生存潛力。在那樣殘酷冷漠的社會，他是不可能生活下去的，所以說“的確”死了。但是，孔乙己是一個對社會沒用和被社會拋棄的人，他沒有家人，沒有親戚，沒有朋友，沒人關心他的命運，沒人了解他的狀況，即使他“的確”死了，也沒人了解確切狀況。他無聲無息地離開了這個世界，就像秋天的樹林里飄落了一片黃葉，就像冬天的大地上枯死了一棵小草，沒有引起任何的反響，沒有引起任何人的注意……所以，作者又用了一個“大約”。“大約”、“的確”表現了魯迅先生深厚的、爐火純青的語言功力，他不愧是一位杰出的語言藝術的大師!

　　六、學生提出自己的疑問，教師組織討論。

　　鞏固深化

　　1.歸納、記憶本課字、詞、文學常識等知識要點。

　　2.完成課后練習。

　　3.敘述性說話練習：請按照下面的提綱，采用并列式結構，說明孔乙己是怎樣一個人。(1)窮困潦倒而又自命清高；(2)好喝懶做，不會營生；(3)心地善良；(4)思想麻木。此題讓中等以上學生完成。

　　4.議論性說話練習：請你以下面這句話為開頭，采用先總后分的結構方式，說說孔乙己的杯具是怎樣造成的──造成孔乙己杯具的原因有三個：一是封建科舉制度的戕害，二是冷漠世情的摧殘，三是自身性格的缺陷。此題由優(yōu)秀生完成。

　　5.想像性小作文：假如孔乙己中舉。(能夠此導入《范進中舉》)

　　課外活動

　　將《孔乙己》改編成小話劇劇本，設計好服裝、道具、布景，再配以效果，然后排練演出。此題由特長生完成。

　　九年級下冊語文孔乙己教學設計參考 14

　　教學設想：

　　《孔乙己》這篇小說雖然只有三千字左右，但它思想意義深刻，語言含蓄而意味豐富，值得教學的地方比較多，要想講深講重是困難的，而且也沒有必要。教讀課文，應該是以教材為例，傳授必要的學科知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的思維能力。基于這樣的考慮，在教學中應始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯起有關內容。教學中擬以孔乙己的性格特點、孔乙己遭遇悲慘的原因、孔乙己形象的社會意義、小說的結構和語言特色等作為重點內容。

　　課時安排：3課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　我們在初中階段已經學過魯迅的哪些小說?(學生回答)在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾贊嘆說：《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙已是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起囪習這篇小說?

　　二、解題

　　本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發(fā)人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

　　三、放課文朗讀錄音

　　要求：1．找出生字新詞。

　　2．試從課文中找出反映以下內容的話。

　　①孔乙己的特殊身份。

　　②孔乙己對人們的作用。

　　③孔乙己的結局。

　　四、品味小說中幾句意味深長的話。

　　1．反映孔乙己特殊身份的句子：

　　“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”

　　明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2．反映孔乙己對人們作用的一句話：

　　“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

　　明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3．反映孔乙己結局的一句話：

　　“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

　　五、分析孔乙已的性格特征

　　1．引導學生討論，分析如下語句。

　　△孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。

　　△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

　　△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”

　　△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”

　　△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

　　2．指名學生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

　　六、布置作業(yè)

　　思考：1．小說的前三個小節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?

　　2．孔乙己的形象有什么社會意義?

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、簡單回顧上課時內容，導入新課

　　二、提示與思考

　　1．小說的前三個小節(jié)有什么作用?

　　2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?

　　3．孔乙己的讀書經歷說明了什么？

　　4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?

　　三、交流、討論后明確

　　1．小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。

　　由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態(tài)炎涼。

　　2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

　　3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

　　4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的'本質和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統治者。

　　四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

　　學生討論后明確：

　　1．社會原因。

　　(1)封建科舉制度的毒害。

　　(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　　(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

　　2．自身原因。

　　熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小說主題

　　組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

　　六、布置作業(yè)

　　思考課后練習題三、四。

　　第三課時

　　教學內容和步驟

　　一、理清小說的結構

　　1．指名回顧小說情節(jié)的四個組成部分：

　　開端、發(fā)展、高潮、結局。

　　2．按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局劃分課文結構。

　　開端(1—3段)：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

　　發(fā)展(4—9段)：孔乙己的經歷和性格。

　　高潮(10—11段)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

　　結局(12—13段)：孔乙己的悲慘結局。

　　二、理清小說的線索

　　明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節(jié)。

　　討論分析：使故事顯得真實親切，使情節(jié)集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。

　　三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思

　　提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?

　　討論明確：

　　酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加’深了小說反封建的意義。

　　四、品味小說的語言特色

　　引導學生揣摩以下加點詞的意味：

　　1．便排出九文大錢。

　　2．他從破口袋里摸出四文大錢。

　　3．坐著用這手慢慢走去了。

　　4．大約孔乙己的確死了。

　　五、布置作業(yè)

　　小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

　　九年級下冊語文孔乙己教學設計參考 15

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　(1)學習本文精巧的布局和社會環(huán)境的描寫。

　　(2)學習小說中通過人物的外貌、語言、神態(tài)和動作刻畫人物的方法。

　　2、能力目標：

　　(1)認識孔乙己的形象。

　　(2)了解本文精練且含義深刻的語言。

　　3、情感與價值觀：

　　了解孔乙己的悲慘命，從而分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。

　　【教學設想】

　　1、學習課文之前，可讓學生自我介紹相關魯迅的思想狀況及本文的寫作背景，從而達到復習舊知識的效果。

　　2、本文的教學重點：引導學生學習通過人物的外貌、語言、神態(tài)和動作刻畫人物的小說寫作方法。

　　3、本文的教學難點：由于生活年代的不同，學生對主人公當時的生活背景不夠了解，所以本文以引導學生了解孔乙己的悲慘命運，認識封建科舉制度的罪惡。

　　【教學課時】

　　四課時

　　【教學過程】

　　第一、二課時

　　一、新課導入：在中國文學史上有許多人物形象令人印象深刻，其中人許多是我國著名作家魯迅先生所創(chuàng)作的，如狂人、祥林嫂等，其中之一就是孔乙己，今天我們就一起來學習《孔乙己》這篇小說。

　　二、文體與作者：

　　1、文體：四大文學樣式之一，以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。

　　(1)小說的三要素：——人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。

　　(2)小說的情節(jié)結構：——(序幕)、開端、發(fā)展、高潮、結局、(尾聲)。

　　(3)小說的環(huán)境包括：——社會環(huán)境和自然環(huán)境。

　　2、作者：魯迅1881——1936,原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》。

　　3、時代背景：本文寫于1918年冬，這篇小說是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話文小說，是又一篇反對封建制度和封建科舉制度的戰(zhàn)斗檄文(與《范進中舉》一樣)。也是魯迅先生最得意的作品。

　　三、孔乙己的個人資料：

　　1、姓名：來自描紅紙上的“上大人孔乙己”——有姓無名，社會地位低下。

　　2、年齡：五十歲上下——窮苦潦倒的大半生。

　　3、身體狀況：身材高大，臉色青白，皺紋間常夾傷痕。——有謀生的條件，但生活窘迫，經常挨打受辱。

　　4、謀生手段：替別人抄抄書。——落魄的書生。

　　5、最喜歡穿的衣服：一件又臟又破的長衫。——好吃懶做，自命清高，不愿放下讀書人的架子。

　　6、最喜歡說的話：滿口的之乎者也。——賣弄斯文，受封建教育的毒害極深。

　　7、最喜歡去的地方：咸享酒店。

　　8、最喜歡的飲料：酒——嗜酒如命，借喝酒在短衣幫面前擺讀書人的身份，炫耀闊綽。

　　9、最氣憤的事：酒客們說他偷書。——讀書人的事不能算偷，死要面子。

　　10、最痛心的事：連半個秀才都也沒撈到。——癡迷科舉，至死不悟。

　　11、最值得驕傲的.事：知道茴香豆的“茴”字有四種寫法——賣弄學問、迂腐不堪。

　　12、最可以肯定的方面：從不拖欠酒賬——不失掉讀書人的體面。

　　13、最喜歡的群體：小孩子，分茴香豆給他們吃。——本性善良。

　　14、最不幸的事：偷丁舉人家的東西，被打折了腿。——科舉制度下的受害者，封建教育的犧牲品。

　　通過這份個人資料我們初步了解了孔乙己這一形象——沒落的腐朽文人。

　　四、人物形象的表現手法。(以第四段為講解重點)

　　1、肖像

　　(1)外貌P29、P33，孔乙己為何不脫去長衫呢?

　　明確：因為他思想深處銘刻著那個時代賦予的教條：“萬般皆下品，唯有讀書高”，這使得他自以為高人一等，看不起勞動人民，即使處在窮極潦倒下也不正視現實。

　　(2)“手”的特寫——“兩個指頭的長指甲”，“滿手是泥”……

　　明確：或愛慕虛榮，或自命清高，或鄙視勞動，或心地善良。這一雙用來偷東西的手;一雙用來寫服辯的手;一雙用來走路(走向死亡)的手。

　　2、神態(tài)P29

　　3、語言與動作P29，P34

　　4、細節(jié)描寫——寫“茴”字——迂腐不堪。

　　五、對于孔乙己的描寫，我們還有幾個地方應注意?(以第五段為講解重點)

　　提問：這段講了那些內容，屬于敘述順序中的哪一種?

　　明確：插敘：身份，境況，脾氣。

　　六、小結，作業(yè)

　　今天，我們大致認識了孔乙己此人，那么小說還有另外兩在要素：環(huán)境與情節(jié)，今天的作業(yè)：根據文中交代一畫一張咸享酒店的平面圖。

　　第三課時

　　一、小說的人物之所以能給我們留下深刻的印象，還要借助當時典型的生活環(huán)境與時代背景。今天我們就來認識一下孔乙己所生活的年代與環(huán)境。

　　1、文章哪些段落交代了這些內容?

　　明確：第1——3段。

　　2、孔乙己生活的年代是?

　　明確：1919年向前推20多年，即十九世紀九十年代末(1898年左右)，那是封建社會末期，政府腐朽、無能，動蕩不安。

　　3、孔乙己生活的環(huán)境?

　　明確：魯鎮(zhèn)——浙江紹興小鎮(zhèn)。

　　地點——咸享酒店

　　人物：短衣幫——取笑我——不耐煩

　　長衫——“踱”目中無人小孩“茴”

　　掌柜——虛偽、勢利

　　曲尺柜臺

　　南

　　北

　　灶間

　　庫房

　　賬桌

　　酒壇

　　酒座間

　　文本框:店堂

　　4、那么“我”對這里的感覺如何呢?

　　明確：單調、無聊、教人活潑不得。

　　5、從作者對咸享酒店的介紹，我們從中可以看到當時的社會環(huán)境——

　　明確：大部分人生活貧困，少數人享受，人與人之間十分冷漠，氣氛十分壓抑，生活毫無生氣。

　　6、文章前三段，交代了故事發(fā)生的時代背景與社會環(huán)境，并為孔乙己的出場作了鋪墊。

　　二、通過對當時的環(huán)境與孔乙己人物的分析，我們就可以來探討一下“孔乙己”這一形象所反映的社會現象。

　　1、人物：孔乙己

　　(1)時代的落伍者：當時現代文明開始沖擊古老的中國，許多工作有識之士奮起，要求變革，但僵化、保守的觀念和傳統，卻依舊束縛著許多人的身心。“孔乙己”是徘徊在舊秩序之中的讀書人。沒有勇氣，也沒有力量，更沒有機會投身變革大潮中所以……

　　(2)性格：

　　A、抱殘守缺，死要面子。——身穿破長衫，滿口“之乎者也”(自命不凡);半個秀才也撈不到(頹唐)

　　B、好吃懶做。

　　C、心地善良。

　　2、是什么原因造就這一人物的?

　　明確：首先：麻木、冷漠的社會環(huán)境(“笑”——一面是客人無聊的逗笑取樂，一面是孔乙己的災難、痛苦和不幸，由笑聲寫悲，這個社會悲劇更加深沉哀痛。其次：封建的科舉制度“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學而優(yōu)則仕”(對比《范進中舉》，區(qū)別今天的學習)。

　　三、歸納主題：孔乙己是一個深受封建科舉制度毒害的落魄的知識分子，文章通過孔乙己的悲慘命運，表現了封建社會末期，下層知識分子精神和肉體受到的雙重摧殘。揭露了封建文化、封建教育的罪惡。更主要的是，揭示了民眾的精神麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)。小說正是為了揭示社會的這一病態(tài)，以“引起療救的注意”。

　　四、作業(yè)：

　　文章除了有生動的人物，完整的故事情節(jié)，具體的環(huán)境，還有精彩的語言與獨特的細節(jié)描寫，從文中找出。

　　第四課時

　　一、聽力測試：

　　家，是一所房子，有梁柱的支撐和堅實的墻壁，父母是房子的屋頂，可遮風避雨，抵擋冷雪酷日。孩子是房屋的窗戶，以便房子里新鮮空氣的流通。在這所房子里走來走去的是許許多多歡樂的笑聲。

　　1、學生復述。

　　2、仿寫一句話“家，是……”

　　二、分析《孔乙己》的語言：

　　1、“排”與“摸”：前者擺闊，后者生活更加貧困，不同環(huán)境下人物的內心世界通過動作表現出來。

　　2、“坐著用這手慢慢地走去了”：一個“走”字，原本用于腳的動作，而孔乙己腿斷了，還要“走”(爬)來喝酒，其做人的尊嚴蕩然無存。

　　3、“我到現在終于沒看見——大約孔乙己的確死了”：“大約”與“的確”，沒親眼見到，只可用“大約”，“的確”是作者從這冷酷的社會推測出來的，不會營生，又斷了腿，加上過了二十多年的時間，應該沒有活的可能了。

　　三、塑造人物不僅有直接、間接描寫，還可通過環(huán)境來襯托，更可巧設“道具”：