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九年級(jí)人教版語文第17課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編整理的九年級(jí)人教版語文第17課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
九年級(jí)語文第17課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)設(shè)想
《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖，互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力，在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握課文內(nèi)容和敘述順序。
2、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
3、分析曹操和楊修的性格特征。
4、總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)
分析曹操和楊修的性格特征，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
分析理解楊修的死因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)媒體
投影儀。
教學(xué)過程
教學(xué)過程 設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入
二、整體感知
1、默讀課文，思考：
⑴ 課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?請(qǐng)用概括性的語言說出來。對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)?
⑵ 把握楊修、曹操的形象。
要求：
① 品析關(guān)鍵詞;
② 用短語概括總結(jié)二者的形象。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、集體交流，教師相機(jī)板書，注重指導(dǎo)學(xué)生歸納概括。
板書1：
事件 心理
私解“雞肋” 怒殺楊修
破譯“活”意 雖稱美，心甚忌之
分食酥餅 雖喜笑，心甚惡之
揭夢中殺人 愈惡之
密告曹丕 愈惡之
教植斬吏 大怒
為植作答教 有殺修之心
板書2：
楊修 曹操
恃才放曠 陰險(xiǎn)狡詐
才思敏捷 城府很深
賣弄聰明 表里不一
伺察敏銳 虛偽多疑
輕率大意 剛愎自用
果敢大膽 殘忍歹毒
謀略不凡 暗藏禍心
料事如神…… 固執(zhí)虛偽
老謀深算……
4、總結(jié)：
⑴ 插敘的順序。好處是避免了文章的平鋪直敘，使文章有跌宕曲折之美。
⑵ 兩個(gè)人物都獨(dú)具個(gè)性，同學(xué)們現(xiàn)在了解的都是他們?cè)凇度龂分械男蜗螅敲丛跉v史上他們就是這樣的人嗎?請(qǐng)大家回家搜集材料。 鼓勵(lì)學(xué)生試設(shè)計(jì)板書或表格回答，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
學(xué)生先分組學(xué)習(xí)，再集體交流。
掌握課文內(nèi)容和敘述順序。
三、再讀課文，研討探究
再讀課文，研討探究，學(xué)生探究楊修招致殺身之禍(或曹操殺楊修)的原因。(學(xué)生各抒己見)
總結(jié)歸納：
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動(dòng)其他人也做歸計(jì)，因此，他的.被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會(huì)殺掉他的。
只要概括出粗體字的幾條即可。
四、思考探究
1、楊修可以說才華橫溢，曹操因?yàn)樗牟哦p識(shí)重用他，也因?yàn)樗牟哦鴼⒘怂Ｄ敲礂钚拗澜o我們當(dāng)代青少年什么啟示呢?(學(xué)生各抒己見)
2、教師總結(jié)。
學(xué)生先分組學(xué)習(xí)，再集體交流。
五、小結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了通過典型事件刻畫人物的方法。知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學(xué)到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個(gè)人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。
對(duì)《三國》還有不解之處，請(qǐng)參考相關(guān)網(wǎng)站。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。
培養(yǎng)收集資料的能力。
六、布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法來刻畫我們同學(xué)的形象，看誰選事最典型，刻畫最生動(dòng)。(要求學(xué)生選擇班上最熟悉的同學(xué)來寫，找一、兩件最能突出他們性格特征的事來寫，要求簡短，從細(xì)節(jié)入手，用他們的點(diǎn)滴言行來突顯他們的性格征。字?jǐn)?shù)200字左右。
2、請(qǐng)?jiān)谡n外收集一些有關(guān)曹操的材料，自擬題目，寫一篇短文。 結(jié)合史實(shí)，客觀地評(píng)價(jià)曹操。
九年級(jí)語文第17課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡要復(fù)述事件
2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
3、通過探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力
4、感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
①理清文章脈絡(luò)，能夠簡要復(fù)述事件
②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
三、教學(xué)難點(diǎn)：
探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。
四、教學(xué)過程
（一）、歌曲導(dǎo)入
（二）、信息快遞
1、注音：
雞肋 主簿 恃才放曠 譖害
綽刀 夏侯惇 訖 曹丕
2、簡介常識(shí)知識(shí)
《三國演義》作者 ， （朝代）小說家。它是我國第一部 小說，描寫了 的歷史故事，集中體現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭。全書鮮明的反映了 的思想。
3、背景簡介：
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以等待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。"楊修之死"的`故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
（三）、文本探究
讀課廣文思考
1、楊修被殺的直接導(dǎo)火線是什么？如果沒有這件事，楊修會(huì)被殺嗎？從哪些段落可以看出來？屬于什么記敘順序？
導(dǎo)火線：“雞肋”事件，擾亂軍心。
知識(shí)精點(diǎn)：
記敘的順序包括：順敘、倒敘、插敘。
插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。
2、用四字短語，概括文中楊修犯曹操之忌的幾件事，并從原文勾畫出每一次犯忌，曹操的心理反應(yīng)。
事件
曹操的態(tài)度
3、探究楊修死因
一是楊修摸透曹操心思，曹操既嫉妒其才能，又考慮到他會(huì)終成禍患；
二是楊修恃才放曠，置軍紀(jì)于不顧；
三是楊修卷入統(tǒng)治集團(tuán)核心的斗爭之中。
4、小說將曹楊二人置于矛盾沖突中，鮮明地展現(xiàn)了兩人的性格，請(qǐng)結(jié)合原文簡要加以分析。
楊修：才思敏捷 曹操：虛偽奸詐
恃才放曠 殘忍多疑
賣弄聰明 妒賢嫉能
輕率大意 老謀深算
4、質(zhì)疑交流。
（四）、課后拓展
1、楊修的遭遇對(duì)你的人際交往有什么啟示？（可從曹、楊角度考慮）
2、三國中的曹操陰險(xiǎn)狡詐、老謀深算，除去文中的事情，你還知道名著中哪些事情能體現(xiàn)他的這一特點(diǎn)。
（五）、命題練筆
《我眼中的曹操》
要求：采用記敘和議論的表達(dá)方式，言之有理、言之有據(jù)的表述自己的觀點(diǎn)。
九年級(jí)語文第17課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1.掌握關(guān)鍵字詞，能閱讀淺易文言文,能夠簡要概括事件要點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。
過程與方法：通過探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值：做人要謙遜自持，保持心理健康，學(xué)會(huì)如何與他人相處。
教學(xué)重點(diǎn)
1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾；
2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象的獨(dú)特寫法。
教學(xué)難點(diǎn)
探討楊修之死的原因。
教學(xué)過程
(課前放《三國演義》的主題曲)
一、營氛圍，揭課題——引“真知”
1.師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，其中有被重用的幸運(yùn)者，也有屈死卻不知死因的不幸者，楊修就是這樣的不幸者。這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)《楊修之死》。
2、課前大家已預(yù)習(xí)過課文，對(duì)于楊修之死，你想說點(diǎn)兒什么？請(qǐng)用這樣的句式（PPT）：唉（哼，嗨），楊修你太——
3、的確，楊修聰明過人，連曹操的得力干將夏侯惇也對(duì)他佩服得五體投地。文中有一句話，是他對(duì)楊修的高度贊揚(yáng)，請(qǐng)找出來——
公真知魏王肺腑也！（幻燈展示）
4、這句話的意思是？朗讀時(shí)應(yīng)讀出什么樣的語氣？重音落在哪個(gè)詞？（板書——真知，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該句）
二、讀課文，知大意——明“真知”
1、楊修的“真知”從文中哪些地方看出來？請(qǐng)默讀全文，思考：（板書：真知）
（1） 解“活”字——“人皆不曉其意”
（2） 解夢中殺人——“人皆以為操果夢中殺人”（眾人皆迷，惟修獨(dú)知）
（3） 解一盒酥
（4） 解“雞肋”口令
（5） 破解操試才干
（6） 破解操問軍國大事
（教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)、設(shè)疑）
2、小結(jié)：楊修既能猜心事、又有洞悉才，可謂聰明過人、料問如神，有詩為證（PPT）：
聰明楊德祖 世代繼簪纓
筆下龍蛇走 胸中錦繡成
開談驚四座 捷對(duì)冠群英
難怪夏侯惇感嘆——公真知魏王肺腑也！
三、析性格，探死因——疑“真知”
過渡：如此聰明過人的楊修屈死卻不知何因，他真的聰明嗎？（板書：真知？）
生再讀課文，思考：
1、都說性格決定命運(yùn)，楊修有何性格？（恃才放曠）什么意思？
（PPT）原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌
追問：文中哪些句子可以看出楊修的“恃才放曠”？
（引導(dǎo)學(xué)生注意一些容易忽略的`字詞，從別人所不經(jīng)意處去讀，通過字義與朗讀，充分理解楊修恃才放曠、目中無人、驕傲自負(fù)、擅作主張、行事草率的性格）如：
（1 “便叫隨行軍士，收拾行李，各收拾行裝，準(zhǔn)備起程”中的“便”字
（2）“竟取匙與眾人分食訖”中的“竟”字
（3）“修知其事，竟來告操”中的“徑”字
（4）“惟修知其意，臨葬時(shí)指而嘆曰，……夢中耳”中的“指而嘆”
2、正當(dāng)楊修洋洋自得之時(shí)，死神卻一步步向他走來。楊修的恃才放曠招來了曹操怎樣的態(tài)度？請(qǐng)完成下表格。（PPT）
楊修的表現(xiàn)
曹操的態(tài)度
破解門內(nèi)“活”
分食“盒”中酥
破夢中殺人真相
告發(fā)吳質(zhì)事件
教植斬殺門吏
教曹植作答教
破解“雞肋”口令
小結(jié)：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，其實(shí)是“真不知魏王肺腑也”。原來性格不僅決定命運(yùn)，還能決定生死啊。
3、有人說雞肋事件只是一個(gè)借口，一條導(dǎo)火線，楊修之死曹操要負(fù)全部責(zé)任；也有人認(rèn)為楊修之死是咎由自取。同學(xué)們，你怎么看？
生可暢所欲言，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句，分析曹操的性格特征
4、總結(jié)：恃才放曠的楊修碰到陰險(xiǎn)狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺(tái)。關(guān)于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。請(qǐng)看：（PPT）
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。”——明李贄
“太祖（曹操）既慮始終之變，以楊修頗有才策，而又袁氏（袁紹）之甥也，于是以罪誅修。”——陳壽《三國志》
“禰衡之死，是因?yàn)樗涣私馊耍粭钚拗溃瑒t因?yàn)樗私馊恕６遥麄冇侄疾涣私庾约海膊涣私馊伺c人之間究竟應(yīng)如何相處。”—— 易中天《品人錄》
四、做假設(shè)、談啟示——贊“真知”
1、假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處才能相安無事，真正體現(xiàn)“大智慧”？
2、楊修因才受賞，也因才而喪命。我們從楊修的遭遇中得到哪些做人的啟示呢？
3、小結(jié)：同學(xué)們，你們不僅能參透楊修和曹操，還能悟出這么多有益的處世哲學(xué)，真乃“真知”也！（板書：真知！）
如果我們每個(gè)人都能讓“才”與“智”同行，低調(diào)做人、高調(diào)做事，或張揚(yáng)個(gè)性、但不張狂行事，于個(gè)人、于國家，那都是一筆巨大的財(cái)富啊！
五、結(jié)課堂、力推薦——崇“真知”
1.（播放《三國演義》片尾曲）楊修死了，歷史的車輪滾滾向前，他揚(yáng)起的塵土注視著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用書來裝扮自己，用書來充實(shí)智慧，用書來豐富人生，努力崇尚真知，做一個(gè)名副其實(shí)的“真知”人！（板書：真知......）
2.推薦閱讀：《三國演義》和《三國志》或《后漢書》、《晉書》，比較文學(xué)作品里的曹操與歷史上的曹操的區(qū)別。
九年級(jí)語文第17課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目的
1、理清小說情節(jié)，整體感知，概括人物性格。
2、小組討論，分析楊修死因。
3、學(xué)會(huì)謙遜做人，保持健康心理，完善健全人格。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理清小說情節(jié)，整體感知、分析語言，分析概括楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格性格。
2、探討楊修之死的原因。
教學(xué)難點(diǎn)
探討楊修之死的原因。
教學(xué)媒體
多媒體。
教學(xué)要點(diǎn)
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣;資料助讀，了解背景;結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，理解文意并簡要復(fù)述、概括故事情節(jié);分析楊修的死因，明確人物的性格特征;先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練;開拓延伸，借助網(wǎng)絡(luò)了解《三國》;聯(lián)系實(shí)際，反觀自我，知得失、明方向，譜寫人生新篇章。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入
請(qǐng)欣賞下面這首詩：
楊修之死
聰明楊德祖 世代繼簪纓
筆下龍蛇走 胸中錦繡成
開談驚四座 捷對(duì)冠群英
身死因才誤 非關(guān)欲退兵
這首詩評(píng)價(jià)了歷史人物楊修，認(rèn)為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。楊修到底因何而死呢?讓我們帶著這個(gè)問題共同走進(jìn)《楊修之死》。
二、出示教學(xué)目標(biāo)
1、理清小說情節(jié)，整體感知，概括人物性格。
2、討論、分析楊修死因。
3、學(xué)會(huì)謙遜做人，保持健康心理，完善健全人格。
三、資料助讀
展示相關(guān)背景資料：(說一說)
羅貫中，名本，別號(hào)湖海散人,元末明初小說家。是我國文學(xué)史上首先用全力從事小說創(chuàng)作的作家。
羅貫中的古典長篇章回體歷史小說《三國演義》 ，描述了從東漢中平元年(18年)的黃巾起義，到西晉武帝司馬炎太康元年(280年)統(tǒng)一中國的將近一個(gè)世紀(jì)中，魏、蜀、吳三國間的政治和軍事斗爭歷史。這部著作深刻揭露了封建統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾和斗爭。
在國外，他的《三國演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全書》則稱他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。
四、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(考一考)
1、解釋加線的詞：
⑴ 適皰官進(jìn)雞湯 適：恰巧
⑵ 數(shù)犯曹操之忌 忌：忌諱
⑶ 人皆不曉其意 曉：明白
⑷ 丕如其意 如：按照
⑸ 植然其言 然：認(rèn)為……是對(duì)的
⑹ 但操有問，植即依條答之 但：只 即：就
2、給下列加線的字注音并解釋：
⑴ 雞肋 肋：(lèi)胸部的側(cè)面
⑵ 將首級(jí)號(hào)令于轅門外 號(hào)令：(hào lìng)處刑后示眾
⑶ 數(shù)犯曹操之忌 數(shù)：(shuò)屢次
⑷ 竟取匙與眾食訖 訖：(qì)完畢
⑸ 操因疑修譖害曹丕 譖：(zèn)誣陷、中傷
⑹ 延棄弓綽刀 綽：(chāo)抓取
五、分析課文
1、想一想：
是什么原因直接導(dǎo)致楊修的死?楊修的死是一次偶然嗎?
2、試一試：
“數(shù)犯曹操之忌”犯了幾次?請(qǐng)按照課文的寫作順序，分別用一句話概括每一件事。
⑴ 雞肋事件
⑵ 改建園門
⑶ 分食酥餅
⑷ 夢中殺人
⑸ 告密被疑
⑹ 教植斬吏
⑺ 為植答教
⑻ 失利葬修
3、文章的敘事方式有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。本文屬哪種方式?
4、找一找：
標(biāo)注出表現(xiàn)曹操心理活動(dòng)的詞語，并根據(jù)這些判斷曹操對(duì)楊修態(tài)度的變化。
事件 曹操的態(tài)度 改建園門 雖稱美，心甚忌之 分食酥餅 雖喜笑，而心惡之 夢中殺人 聞而愈惡之 告密被疑 愈惡之 教植斬吏 大怒 為植答教 大怒，有殺修之心 雞肋事件 大怒，推出斬之
5、概括楊修和曹操的性格特點(diǎn)：
楊修：才思敏捷 恃才放曠
曹操：
鞏固擴(kuò)展(析一析)
結(jié)合以下材料，討論曹操的性格：
魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠(yuǎn)國，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如?”匈奴使答曰：“魏王雅望非常;然床頭捉刀人，此乃英雄也。”魏武聞之，追殺此使。
──《世說新語·容止》
明確：虛偽奸詐 老謀深算 “古來第一奸雄”
6、議一議：
這部分寫曹操兵敗，這和楊修之死有關(guān)系嗎?
明確：有，目的在于進(jìn)一步揭露曹操殺楊修是忌才。
7、討論楊修之死的原因：
明確：
原因之一：楊修(恃才放曠、賣弄聰明、輕率大意……)
由于楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，他的被殺是咎由自取;
原因之二： 曹操 (老謀深算、虛偽狡詐、暗藏禍心……)
由于楊修能摸透曹操的心思，曹操嫉妒他的才能，故殺之以除心腹之患;
原因之三：政治原因
楊修已深深卷入了曹丕與曹植爭奪接班人的斗爭中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危，社稷穩(wěn)定考慮，必定會(huì)殺掉楊修。
六、課堂訓(xùn)練(練一練)
用總結(jié)的`方法，寫一幅對(duì)聯(lián)(內(nèi)容相對(duì)或相關(guān)，形式上是對(duì)偶句)，客觀評(píng)價(jià)楊修。
曹操：深謀遠(yuǎn)慮建霸業(yè) 嫉賢妒能留惡名
楊修：
七、延伸拓展，聯(lián)系實(shí)際，深刻反思(想一想)
楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識(shí),也其才被曹操殺害。我們青少年從楊修之死中應(yīng)該明白些什么?
分析：(一個(gè)人有才，還得會(huì)用才方可施展才華，遠(yuǎn)禍避害;做人要謙遜，不可鋒芒太露;要了解自我，接納他人，正視現(xiàn)實(shí);學(xué)會(huì)與人相處……)
明確：應(yīng)有健全的人格，要有健康的心理。
青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：
1、了解自我、接納自我，能體現(xiàn)自我存在的價(jià)值;
2、正視現(xiàn)實(shí)，接納他人;
3、協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好;
4、有積極向上、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo);
5、對(duì)社會(huì)有責(zé)任心;
6、心地善良，有愛心;
7、有獨(dú)立自主的意識(shí)。
八、課堂小結(jié)
《楊修之死》帶給我們太多的感悟，如：選用典型事例刻畫人物性格的寫法;插敘的成功運(yùn)用;歷史的無情、政權(quán)相爭的殘酷;培養(yǎng)健全人格的重要性……《三國演義》如甘露瓊漿，滋養(yǎng)了一代又一代讀者。請(qǐng)大家課外選讀《三國演義》。
九年級(jí)語文第17課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章脈絡(luò)，概括曹楊之間的故事。
2、探究楊修的死因，分析曹楊二人的性格特點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、分析曹操和楊修兩個(gè)人的性格特征，探討楊修之死的原因。
2、總結(jié)楊修之死給我們的啟示，領(lǐng)悟做人的道理。
教學(xué)方法：
1、點(diǎn)撥法、激趣法；
2、小組討論學(xué)習(xí)法；
3、文獻(xiàn)法。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……古今多少事，都付笑談中。歌詞寫出了三國時(shí)期英雄人物輩出，但都早已湮沒在歷史的長河中，盡管已經(jīng)成為歷史，但其中鮮明突出的人物形象依然被后人津津樂道，今天我們就走進(jìn)這部名著中的兩個(gè)人物：曹操和楊修
二、人物簡介：
1、楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為廉任郎中，后為漢相曹操主薄。才華過人，思維敏捷。
2、曹操：字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣人。漢獻(xiàn)帝時(shí)期寫天子以令諸侯，后逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，漢獻(xiàn)帝封其魏王。三國時(shí)期實(shí)力最強(qiáng)。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，《龜雖壽》、《觀滄海》等篇，抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。
三、整體感知、研讀、合作、探究課文
1、曹操為什么要?dú)⑿蓿繉?dǎo)火索是什么事？罪名是什么？（讓學(xué)生用原文回答）
明確：因?yàn)闂钚逓槿恕笆巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”
導(dǎo)火索：雞肋事件
罪名：惑亂軍心”
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？（請(qǐng)用簡潔的語言概括。）
3、整理文章結(jié)構(gòu)、體會(huì)插敘作用
明確：插敘作用：與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的深層原因，是曹操、楊修矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。使文章結(jié)構(gòu)層次分明，故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。
4、歸納分析人物形象：
5、討論探究關(guān)于楊修的死因，有人說歸之于楊修，有人推之于曹操，有人說另有他因，你持何觀點(diǎn)?
教師點(diǎn)撥明確：
就小說解讀而言，以上三條角度不同，卻都能成立。從歷史上說，恐怕只有第三條是正確的'。歷史上曹操以愛才著稱：不論出身，只要有真才實(shí)學(xué)，都可以在曹操那里謀得一官半職。比如賈詡，以前是張繡一方的，后來隨張繡一起投靠曹操，成了曹操前期的五大謀士之一；再比如文武雙全的張遼，以前是呂布手下的一員猛將，后來也被曹操吸收進(jìn)自己陣營里，成為曹操手下“五虎良將”之一；而不得不說的就是曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個(gè)遍，而曹操知道他有才，所以在打敗袁紹以后也沒有殺他，而是收為已用。可見曹操對(duì)楊修的重視非同一般，說他嫉妒楊修的才能是沒有道理的。楊修數(shù)犯曹操之忌，沒能看清自己身份，恃才放曠、耍小聰明遭人厭惡，后又干預(yù)曹氏內(nèi)政導(dǎo)致殺身之禍。
6、鞏固拓展：閱讀材料，說說楊修和紀(jì)曉嵐的做法有什么不同？你更贊同哪一種做法？
清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫全書》，紀(jì)曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問的人都讓朕指出錯(cuò)來”，龍顏大悅，紀(jì)曉嵐更得到重用。
小結(jié)：大家一定贊同紀(jì)曉嵐，楊修疏放不羈、蔑視權(quán)貴、張揚(yáng)個(gè)性，從這個(gè)角度來看楊修還是可愛的，我們用現(xiàn)在胡話來說這個(gè)人不能很好融于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，不是一個(gè)識(shí)時(shí)務(wù)的人。只能說楊修是聰明反被聰明誤，自食其果。
四、如何讓“楊修之死”的悲劇不再我們身上發(fā)生？
中國人之聰明達(dá)到極頂處，轉(zhuǎn)而見出聰明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中國文明乃由動(dòng)轉(zhuǎn)入靜，主退，主守，主安分，主知足，而成為重持久不重進(jìn)取之文明。—林語堂《中國人之聰明》
明確：真正的聰明人：是一種難得糊涂的狀態(tài)，試想楊修不是處處表現(xiàn)張揚(yáng)自己看清別人又看清自己哪會(huì)有殺身之禍？
五：總結(jié)寫法：
1、通過典型事例刻畫人物形象。
2、運(yùn)用插敘手法使行文波瀾起伏。
六、作業(yè)布置：（任選其一）
1、以《從楊修之死想到的》為題，寫一篇500字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫一篇500字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。
九年級(jí)語文第17課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立讀、述、評(píng)、析的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
目標(biāo)1、2、3
教學(xué)難點(diǎn)
目標(biāo)2。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們?cè)?jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)
二、了解故事發(fā)生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、學(xué)生初讀課文，掌握字詞
庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠
(給加粗的字注音，用“恃才放曠”造句。)
四、學(xué)生熟讀課文，整體感知
1、將文章分為三大部分，并歸納段意。
學(xué)生討論后明確：
第一部分(第1～3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4～9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分(第10～12自然段)寫曹操兵敗班師。
2、初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?
明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。
(關(guān)于這個(gè)問題的回答，學(xué)生只要能說出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。)
第二課時(shí)
一、深入閱讀
1、學(xué)生讀第一部分：
師提問：
⑴ 楊修為什么會(huì)命赴黃泉?
⑵ 曹操殺楊修是否有理?
明確：
⑴ 因?yàn)閺牟懿偎l(fā)布的口令“雞肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑亂軍心”的罪名殺掉。
⑵ 有有理之處，也有無理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級(jí)幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對(duì)自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。)
2、生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的`重難點(diǎn)問題提出來在全班解決。
師將問題總結(jié)如下：
⑴ 本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個(gè)小故事，從中可看出曹操對(duì)楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(下列內(nèi)容板書)
楊修賣弄聰明
1、破字 忌
2、分酥 惡
楊修揭穿曹的心思
3、破夢 愈惡
楊修參與曹的家事
4、吳質(zhì)事件 愈惡
5、教植出門 怒
6、教植作答 殺修之心
⑵ 第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關(guān)系?
明確：補(bǔ)敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。
3、學(xué)生齊讀第三部分，自己提出重點(diǎn)問題在班上交流，老師總結(jié)如下：
⑴ 本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系?
明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
⑵ 曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現(xiàn)了曹操什么性格?
明確：曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測的正確性，眾人對(duì)他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動(dòng)，以籠絡(luò)人心。這一舉動(dòng)，表現(xiàn)了楊修陰險(xiǎn)虛偽的性格。
(本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性)
二、拓展遷移
你如何評(píng)價(jià)楊修和曹操?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。
九年級(jí)語文第17課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教材分析
《楊修之死》是人教版九年級(jí)語文上冊(cè)第18課，第五單元第二課，是一篇自讀課文。節(jié)選自長篇小說《三國演義》（人民文學(xué)出版社1975年版）第72回。課文中曹操殺楊修之情節(jié)純屬虛構(gòu)，只是表現(xiàn)作者的思想傾向，揭示曹操陰險(xiǎn)奸詐、多疑，楊修恃才放曠。
目標(biāo)設(shè)計(jì)
（一）知識(shí)與技能：
1、掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫作技巧和語言特點(diǎn)。
2、初步認(rèn)識(shí)分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點(diǎn)。
（二）過程與方法：
通過分析人物性格，培養(yǎng)表達(dá)能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、認(rèn)識(shí)小說中的人物悲劇命運(yùn)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛，熟悉古代口語語匯，學(xué)會(huì)用歷史眼光觀察小說中的人物。
3、欣賞《三國演義》這部著名的古典小說，增強(qiáng)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)
分析小說中人物的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)
探討楊修之死的原因。
教學(xué)方式
1、設(shè)疑激趣法；
2、引導(dǎo)點(diǎn)撥法；
3、創(chuàng)設(shè)情境法。
學(xué)習(xí)方式
1、自主合作法；
2、朗讀理解法；
3、情趣表演法。
資源開發(fā)與手段運(yùn)用
1、小黑板；
2、多媒體課件。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（5分鐘）
播放視頻《三國演義》序幕，學(xué)生們面對(duì)著一張張鮮活的面容在大江中逝去，聆聽著《滾滾長江東逝水》震撼人心的歌曲，學(xué)生們的激情一下子被點(diǎn)燃了，視頻的播放為課堂營造了濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。之后我又緊扣教學(xué)重點(diǎn)
展示課件1：關(guān)羽死因：為孫權(quán)所殺；性格：剛而自矜。
展示課件2：張飛死因：為部下所殺；性格：粗暴。
展示課件3：周瑜死因：被諸葛亮氣死；性格：心胸狹窄。
從而引出新課《楊修之死》，導(dǎo)入新課教學(xué)。
二、設(shè)疑激趣，聚焦課文（25分鐘）
（一）、展示學(xué)習(xí)內(nèi)容：
（1）、重點(diǎn)字詞；
（2）、成果交流；
（3）、辨析楊修死因；
（4）、說一說曹操。
（二）、課堂活動(dòng)
1、重點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)(小黑板展示學(xué)習(xí)內(nèi)容）（5分鐘）
給下列加點(diǎn)字注音。（學(xué)生自測自評(píng)）
庖官（）恃才放曠（）詐敗（）食訖（）
麾軍（）夏侯惇（）潛害（）綽刀（）
解釋下列句中的加點(diǎn)字。（學(xué)生自測自評(píng)）
①、適庖官進(jìn)雞湯（）
②、數(shù)犯曹操之忌（）
③、人皆不曉其意（）
④、丕如其意（）
⑤、植然其言（）
將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔明了。（學(xué)生自測自評(píng)）
①、楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
②、（操）佯驚問：“何人殺吾近侍？”
③、丞相非在夢中，君乃在夢中耳！
④、但操有問，植即依條答之。
教師小結(jié)：課文中生字生詞應(yīng)從字詞的音形意方面熟練掌握。
2、學(xué)生分組交流成果（4分鐘）
第一組學(xué)生代表：《三國演義》及作者：《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，描寫了三國時(shí)期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭。塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。作者羅貫中，名本，號(hào)湖海散人，元末明初小說家。
第二組學(xué)生代表：曹操：三國時(shí)政治家、軍事家、詩人。字孟德，初舉孝廉，后逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，后封魏王。精通兵法謀略，著有《孫子略解》等書。善詩歌，如《蒿里行》《觀滄海》等篇，抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔，著作有《曹操集》。
第三組學(xué)生代表：楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主簿。因才華過人，又是袁術(shù)外甥，曹操慮為后患，借故殺之。
第四組學(xué)生代表：寫作背景：這篇課文的故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
教師小結(jié):課前預(yù)習(xí)要養(yǎng)成習(xí)慣，如作者，記住朝代、國別及成就。
3、梳理課文，解讀文本（3分鐘）
（課件4）著名特級(jí)教師于永正說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)喚醒。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，思考下列問題：
問題一；楊修因犯何罪被殺？（直接原因）
生：雞肋事件，惑亂軍心。
問題二：楊修死前犯了曹操之忌的哪幾件事情？（用四字概括）
生：園門改闊；眾人分酥；夢中殺人；吳質(zhì)事件；教植斬吏；為植答教共六件事情。
問題三：對(duì)楊修犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？（用原文回答）
生：操甚忌之---惡之---愈惡之---愈惡之---大怒---欲殺之。
過渡：曹操對(duì)楊修態(tài)度的變化，隱含著楊修的'悲劇就要發(fā)生。
4、辨析“楊修之死”的原因（8分鐘）
（課件5）歸納概括曹操、楊修的人物形象。
生一：曹操：陰險(xiǎn)狡詐老謀深算嫉賢妒能
生二：楊修：恃才放曠賣弄才華輕率大意
思考：關(guān)于楊修的死因，歷史上有很多爭議。修之過?操之過?還是另有它因？“楊修式的悲劇”對(duì)我們有什么啟示？
生一：修之過。賣弄才華，鋒芒太露。楊修確實(shí)學(xué)識(shí)淵博，才華過人。但是綜觀楊修一生，并沒有在軍事上、政治上給曹操出過什么奇謀良策，像郭嘉、程昱那樣；卻一味在“門內(nèi)添活字”“一人一口酥”之類的小事上賣弄小聰明，導(dǎo)致一再遭到曹操的忌恨，埋下被殺的禍根。（鼓掌）
生二：修之過。恃才放曠，不知檢點(diǎn)。曹操“夢中殺人”本來是玩弄權(quán)術(shù)以掩人耳目的勾當(dāng)，楊修偏偏要給他戳破，豈不是自找倒霉?至于擅自命令軍校收拾行裝，更是惑亂軍心，事關(guān)軍法，豈能亂來?
生三：修之過。小事聰明，大事胡涂。表面看來?xiàng)钚奘亲钪懿傩囊獾模暮類部渌肮嬷和踔胃病薄５菍?duì)于曹操的早就“忌之”“惡之”“有殺修之心”，他卻一無所知，恐怕到死也沒有明白。卷入曹氏家族立世子的斗爭，本來就是做人臣的大忌，即使曹操不殺他，將來曹丕也不會(huì)放過他，而他卻毫無自知之明
生四：操之過。曹操陰險(xiǎn)狡詐，老謀深算，嫉賢妒能。從楊修死前犯忌的六件事情中可見曹操對(duì)楊修早應(yīng)是心存芥蒂，怨恨已久，找不到機(jī)會(huì)而已，現(xiàn)在正好撞在槍口上，早磨好刀刃等著呀！楊修豈能不死？
教師小結(jié)：通過大家的人咧討論，我們明白了楊修的死既有自身恃才放曠的內(nèi)在原因，又有曹操消除隱患的外在原因。同學(xué)們，生活是七彩的，有歡樂也有悲傷，只要我們給予他人幫助、關(guān)懷、愛撫，心中裝的不僅僅是一己之悲喜，急他人之所急，憂他人之所憂，學(xué)會(huì)與他人休戚相關(guān)，就會(huì)感到生活充滿陽光，“楊修式的悲劇”就不會(huì)在我們身上發(fā)生，我們便會(huì)有一個(gè)健全的人格。
5、拓展訓(xùn)練解讀人物（5分鐘）
訓(xùn)練一：穿越時(shí)空，回到三國時(shí)期，如果你是曹操身邊的一位重臣，也是楊修的朋友，你會(huì)對(duì)楊修提出什么忠告？對(duì)曹操進(jìn)一什么言？（引導(dǎo)學(xué)生自由談，教師不做定性評(píng)論。）
訓(xùn)練二：說一說曹操
（課件6）我們通過學(xué)習(xí)《楊修之死》，了解到曹操性格陰險(xiǎn)狡詐的一面，歷史上的曹操又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合史料說一說你知道的曹操？
生一：歷史上的曹操是一個(gè)杰出的政治家、軍事家和文學(xué)家。
生二：歷史上的曹操非常重視人才，善于領(lǐng)兵打仗，統(tǒng)一北方，有積極作用。如官渡之戰(zhàn)，是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
生三：歷史上的曹操，不但懂得兵法，還善于詩歌，如《觀滄海》，“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”抒發(fā)了自己的政治抱負(fù)，慷慨悲涼，氣魄雄偉。
教師：同學(xué)們說的好精彩。（師鼓掌）易中天《品三國》評(píng)價(jià)曹操是“可愛的奸雄”。說他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達(dá)大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風(fēng)范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。看來，曹操好像有幾張臉，但又都長在他身上，一點(diǎn)都不矛盾，這真是一個(gè)奇跡。實(shí)際上，曹操是真實(shí)的，也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐，都表現(xiàn)得從容不迫，落落大方，真誠而坦然。這實(shí)在是一種“大氣”。我認(rèn)為曹操是“奸雄”。不過前面要加三個(gè)字：可愛的。曹操是“可愛的奸雄”。（掌聲熱烈）
教師小結(jié)：此環(huán)節(jié)意在鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二的辨證的看待問題，認(rèn)識(shí)曹操性格的復(fù)雜性、多樣性。
三、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了兩點(diǎn)：
1、緊密結(jié)合文本分析人物形象，把握人物的性格特征。
2、學(xué)會(huì)一分為二地看待歷史人物和文學(xué)作品中人物形象。
四、當(dāng)堂作業(yè)，教學(xué)相長（10分鐘）
（課件7）學(xué)生任選一題，當(dāng)堂完成：
1、以《“楊修之死”給我們的啟示》為題，寫一段話,150字左右。
2、通過查閱資料，結(jié)合曹操的生平事跡，以《曹操小傳》寫一段話，300字左右。
教師小結(jié)：通過檢查部分學(xué)生的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)大家犯了一個(gè)共性錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)實(shí)事求是，不拔高人物，不貶低人物，要盡可能還原歷史真實(shí)面目。
結(jié)束語：楊修死了，歷史的車輪滾滾向前，它揚(yáng)起的塵土注釋著繁華后的滄桑，落魄后的崛起，品書香一縷，讀人生百味，希望大家能多讀名著，用好書來經(jīng)典自己別樣的人生！
九年級(jí)語文第17課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握課文內(nèi)容。
2．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
3．分析曹操和楊修的性格特征。
4．總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)。
2、多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究楊修的死因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)媒體：
課件、《三國演義》主題曲
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
（課前2分鐘播放《三國演義》主題曲、DVD，烘托氣氛。）同學(xué)們，從剛剛的音樂當(dāng)中你聽到了什么？
《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們?cè)谶@悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時(shí)代畫卷。
關(guān)于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么？可以告訴我嗎？
《三國》開篇就說“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”三國英雄迭現(xiàn)，今天我們就從中淘出一位英雄來學(xué)習(xí)一下。他就是——楊修。
二、了解故事發(fā)生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的`時(shí)候。當(dāng)時(shí)在諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、自主學(xué)習(xí)
1、學(xué)生初讀課文，掌握字詞
雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啟（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）
褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）
2、《三國演義》的作者是（），（）（朝代）小說家。
3、《三國演義》是我國第一部長篇（）小說，它描寫了三國時(shí)期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間的政、軍事斗爭。
四、合作探究
整體感知，重點(diǎn)研討。
1、理清結(jié)構(gòu)，復(fù)述故事要點(diǎn)。
第一部分（1——3）寫楊修被曹操所殺。
第二部分（4——9）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分（10——12）寫曹操兵敗班師。
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請(qǐng)用概括性的語言說出來。（小組討論）
破解“活”意；
分食“一合酥”；（楊修賣弄聰明）
揭密曹操夢中殺人；（楊修揭穿曹的心思）
密告曹丕；教曹植斬門吏；為植作答教。（楊修參與曹的家事）
3、對(duì)楊修的犯忌，曹操各有什么反應(yīng)？（小組討論）
雖稱美，心甚忌之；雖喜笑，而心惡之；愈惡之；疑修譖害曹丕，愈惡之；大怒；已有殺修之心；
4、你認(rèn)為楊修之死的原因是什么？（小組討論）
總結(jié)歸納：
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動(dòng)其他人也做歸計(jì)，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會(huì)殺掉他的。
殺修直接原因：雞肋”事件，“亂我軍心”
殺修真正原因：修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”
5、你認(rèn)為曹操殺楊修是否有理？（小組討論）
明確：有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級(jí)幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對(duì)自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
6、你如何評(píng)價(jià)楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？（小組討論）學(xué)生各抒己見
明確：楊修：才智聰明，恃才放曠、狂妄輕率；
曹操：虛偽奸詐，深謀遠(yuǎn)慮。
兩個(gè)人物都獨(dú)具個(gè)性，但是同學(xué)們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷史上他們就是這樣的人嗎？請(qǐng)大家回家搜集材料。
（歷史上的曹操并非奸詐之徒，而是一位政治家、軍事家、詩人。曹殺修也有更深層的原因，楊修是一位文人，他的許多朋友都被曹操直接或間接殺害了（孔融、禰衡等），楊修的父親與曹也有矛盾，因此楊修認(rèn)為曹殺己是早晚的事。他也更恃才放曠、狂放不羈、蔑視權(quán)貴，終于被殺。）
五、拓展延伸：
閱讀材料，說說楊修和紀(jì)曉嵐的做法有什么不同。你更贊同哪一種做法？
清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫全書》，紀(jì)曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問的人都讓朕指出錯(cuò)來”，龍顏大悅，紀(jì)曉嵐更得到重用。
六、感想和收獲：
現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。楊修的死因與他的心理障礙有關(guān)。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)……希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會(huì)里找到自己的位置。
六、課堂小結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解《三國演義》中楊修和曹操的性格特點(diǎn)，從楊修的死因上，我們應(yīng)該得知一些為人處世的啟示，望大家能在楊修身上學(xué)到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個(gè)人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。要謙虛謹(jǐn)慎，擁有美好和諧的人際關(guān)系。
九年級(jí)語文第17課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文，能快速抓住課文內(nèi)容及主要事件。
2、學(xué)習(xí)抓住一些看似不經(jīng)意的文字或者補(bǔ)充一些被省略的文字，理解人物的性格。
3、分析理解楊修的死因，并學(xué)習(xí)辨證地看待文學(xué)作品中的歷史人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點(diǎn)。
2、抓住關(guān)鍵字詞，從細(xì)節(jié)多方面分析概括楊修的性格。
3、充分利用想像并描述有關(guān)情節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析人物形象、探究楊修死因。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
播放《三國演義》的主題曲音樂導(dǎo)入：一曲《滾滾長江東逝水》，為我們翻開了三國的歷史畫卷。作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，其中有被重用的幸運(yùn)者，也有被埋沒甚至被殘殺的不幸者。今天，讓我們走進(jìn)羅貫中的《楊修之死》，共同來關(guān)注楊修的命運(yùn)。
二、了解故事發(fā)生的背景
Ppt出示：《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的`時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、走進(jìn)文本，解說人物
師：楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對(duì)他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對(duì)楊修的高度評(píng)價(jià).。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，標(biāo)出自然段的序號(hào)，注意圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞，并從文中找出這句話評(píng)價(jià)的話來。
師：同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師檢查一下預(yù)習(xí)情況。
Ppt出示：重點(diǎn)字詞。
師：請(qǐng)找出評(píng)價(jià)的話。
生找出：公真知魏王肺腑也!
教師引導(dǎo)學(xué)生讀出佩服之氣。
2、楊修的“真知——”可以從文中哪些事情上看出來呢?請(qǐng)快速瀏覽課文，并用簡潔的語言概括出來。
Ppt出示：破解門中“活”、破解一合酥、破解“雞肋”口令、破譯操夢中殺人真相、破譯操試子才干、破譯操問軍國大事。
師：楊修既能猜心事，又有洞悉才能，還料事如神。所以后人有詩贊曰：
Ppt出示：筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對(duì)冠群英。
3、真知?真不知!
師：難怪夏侯惇感慨——
生：“公真知魏王肺腑也”!
師：是啊，“公真知魏王肺腑也”!楊修可真算曹操的知己。然而曹操卻對(duì)這位知己動(dòng)以殺心，最終殺掉了他，徒留后人很多感慨。如此說來，楊修“真知魏王肺腑”嗎?
生答：不知
師：何以見得?
1、明確：“原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”。對(duì)于楊修的多次犯忌，曹操有怎樣的心理反應(yīng)?請(qǐng)看屏幕：
Ppt出示：
楊修的表現(xiàn)曹操的反應(yīng)
破解門中“活”——心甚忌之。
分食“合”中酥——而心惡之。
道破夢中殺人真相——愈惡之。
密告簏里藏人事件——愈惡之。
教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。
預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。
破解口令，擅自行動(dòng)——借惑亂軍心之罪殺之。
師：楊修所做的事情引起了曹操的一系列心理變化，矛盾沖突逐步激化，致使曹操最終借軍法斬了楊修。楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實(shí)際上是“真不知魏王肺腑也”。
2、而此時(shí)，死神也悄悄地向他走來，34歲的楊修，命喪九泉。可憐、可悲、可嘆啊!楊修的悲劇，我個(gè)人認(rèn)為，在很大程度上是性格的悲劇。那么，楊修到底有著怎樣的性格?文中的哪些字眼可以解讀楊修的性格呢?
Ppt出示：小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點(diǎn)韻味，卻又是非常之難，作家真要說的話，是從字縫里滲出來的。
——葛紅兵(文學(xué)批評(píng)家)
師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)c(diǎn)出那些能表現(xiàn)楊修性格的詞語，小組合作交流，品析楊修的性格，一會(huì)一起分享。
明確：“便、竟、徑、指而嘆”
(學(xué)生分析，教師引導(dǎo)，啟發(fā)。)。
師：剛才的品讀，讓我們看到了一個(gè)恃才放曠、狂妄輕率、賣弄聰明、疏放不羈的楊修。而文中的曹操又是一個(gè)怎樣的形象呢?請(qǐng)用簡潔的語言點(diǎn)評(píng)一下。
生點(diǎn)評(píng)：一個(gè)陰險(xiǎn)殘忍、虛偽多疑、狡猾奸詐、老謀深算的曹操。
3、探究楊修之死因
師：小說中的曹操被固化為一個(gè)奸雄，其實(shí)，在歷史上，睿智的曹操愛才如命，求賢若渴。有陳琳為證，曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個(gè)遍，可是曹操知道他特別有才，因而在打敗袁紹以后不僅沒有殺他，還收為己用。
師：那么，一個(gè)愛才之人為何屠殺有才之士呢?關(guān)于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。請(qǐng)看屏幕：
Ppt出示：
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。”——明李贄
“禰衡之死，是因?yàn)樗涣私馊?楊修之死，則因?yàn)樗私馊恕６遥麄冇侄疾涣私庾约海膊涣私馊伺c人之間究竟應(yīng)如何相處。”——易中天《品人錄》
師：對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，你是否贊同?如贊同，請(qǐng)從課文或小說中找出依據(jù);如不贊同，提出自己的見解。
師：(學(xué)會(huì)思索)
四、結(jié)束語：這堂課馬上就要結(jié)束了，但老師心情很是沉重，我在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候，也思索了很多，常情不能自已，于是寫下了這樣的文字：
曾經(jīng)的風(fēng)流才子，當(dāng)年的刀下冤魂，小說中的楊修走了，留給我們的是無盡的思索……
智慧之心，焉能度他人之腹;鋒芒太露，怎能避他人之妒。聰明一時(shí)，反誤了卿卿性命;韜光養(yǎng)晦，或許能頤養(yǎng)天年。斯人已逝，后輩扼腕需謹(jǐn)記，人可聰明，但恃才逞能不可取，三思后行，惟謙虛謹(jǐn)慎大智慧。
九年級(jí)語文第17課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
2、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內(nèi)容和敘述順序。
3、分析理解楊修的死因。
過程方法目標(biāo)：
1、通過閱讀課文分析曹操和楊修的性格特征。
2、學(xué)會(huì)刻畫人物的方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清文章脈絡(luò)，能簡要概括事件要點(diǎn)。
2、能用自己的要點(diǎn)，多角度地分析概括曹操，楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn)：探究楊修死因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教具：多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)大家先欣賞幾幅圖片，你知道他們是哪部作品，哪些人物的相關(guān)故事情節(jié)嗎？（《三國演義》中的故事情節(jié)，分別是桃園三結(jié)義、望梅止渴、和青梅煮酒論英雄）其實(shí)《三國演義》中還有許多英雄人物，今天我們就再來了解一位三國中的人物楊修，看看他身上發(fā)生了什么故事。
二、資料
1、《三國演義》和羅貫中
羅貫中：生于1330年，卒于1400年。名本，號(hào)湖海散人。山西太原人，一說錢塘人。元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。他廣泛搜求了有關(guān)平話，戲劇和傳說，參考《三國志》，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國故事進(jìn)行了在創(chuàng)造，以史為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想象和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。
這是我國最早的一部章回體歷史演義小說，全稱《三國志通俗演義》。《三國演義》是我國歷史小說的開山之作，它借述魏、蜀、吳三國的歷史故事，對(duì)暴政作了抨擊，提出了“仁政”的政治主張。具有鮮明的擁劉反曹傾向。
與《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》并稱為我國古典四大名著。
2、背景和情節(jié)
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹操兵退斜谷”。從戰(zhàn)爭發(fā)展的角度上看，當(dāng)時(shí)三國交戰(zhàn)，曹操率大軍攻打蜀國，兵敗；蜀軍追擊，曹操退守陽平關(guān)，再敗；退兵駐守斜谷。此時(shí)曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始……
三、朗讀感知
1、疏解字音
肋號(hào)令數(shù)訖綽
2、解釋詞義
適忌曉然但即
3、翻譯重要語句
①楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
②（曹）佯驚問：“何人殺吾近侍？”
③丞相非在夢中，君乃在夢中耳！
④但曹有問，植即依條答之。
4、題解
從題目中你獲得哪些信息？你還能提出哪些疑問？帶著問題朗讀課文，從文中找出答案。
楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌
楊修死的直接原因：惑亂軍心直接事件：雞肋事件
四、思考
1、除了雞肋事件，文中還寫了楊修數(shù)犯曹操之忌的幾件事？每件事發(fā)生時(shí)，曹操有什么心理反應(yīng)？你能用自己的話敘述一下這些事嗎？
2、這幾件事的'類型一樣嗎？在敘述上運(yùn)用了什么順序？有什么作用？
3、通過這幾件事，你認(rèn)為楊修是個(gè)怎樣的人？曹操是個(gè)怎樣的人？
五、拓展延伸
1、歷史上的曹操
2、《三國演義》中對(duì)楊修的評(píng)價(jià)討論
六、討論
楊修的死，有人認(rèn)為是楊修自己造成的，有人認(rèn)為是曹操的原因，你認(rèn)為呢？
談?wù)勀愕膯⑹?/p>
七、作業(yè)
以下兩題中任選一題完成
1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。
九年級(jí)語文第17課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解故事的梗概，用簡明扼要的語言復(fù)述課文。
2、領(lǐng)會(huì)作品的感情傾向，發(fā)表自己的評(píng)價(jià)。
3、學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析楊修和曹操的性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
評(píng)價(jià)歷史人物。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)方法：
探究性學(xué)習(xí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、欣賞《三國演義》篇首詞《臨江仙》。
《臨江仙》
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。
（簡介作品及作者：《三國演義》是我國第一部章回體小說，描寫了三國時(shí)期的歷史故事，重點(diǎn)敘述了魏、蜀、吳三國互相征戰(zhàn)的歷史故事。塑造了曹操、劉備、孫權(quán)、關(guān)羽、張飛、周瑜、黃蓋、夏侯惇等眾多人物形象，其故事更是膾炙人口，流傳廣遠(yuǎn)。表達(dá)了作者強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政的思想感情。）
作者羅貫中（約1330－約1400），名本，號(hào)湖海散人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時(shí)局動(dòng)亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。
2、請(qǐng)學(xué)生說出其中熟悉的情節(jié)以及作者。
（如：“桃園三結(jié)義”、“溫酒斬華雄”、“三英戰(zhàn)呂布”、“賠了夫人又折兵”、“千里走單騎”、“三顧草廬”、“火燒赤壁”、“舌戰(zhàn)群儒”、等等。）
3、背景簡介：
這篇課文節(jié)選的部分就是曹劉交戰(zhàn)中的一個(gè)小插曲。故事發(fā)生在曹操劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的
4、介紹有關(guān)楊修的資料
楊修，字德祖，太尉彪子也。博學(xué)多才，思維敏捷。
二、新課學(xué)習(xí)：
（一）閱讀課文，疏通文意：
1.給下列加點(diǎn)字注音。
庖官（ ）恃才放曠（ ）詐敗（ ）食訖（ ）
麾軍（ ）夏侯惇（ ） 潛害（ ）綽刀（ ）
2.解釋下列句中的加點(diǎn)字。
①適庖官進(jìn)雞湯（ ） ②數(shù)犯曹操之忌（ ）
③人皆不曉其意（ ） ④不如其意（ ）
⑤植然其言（ ） ⑥但操有問，植即依條答之（ ）（ ）
3.文學(xué)常識(shí)填空：
本文選自_____第___回，作者_(dá)___，名本，號(hào)_____，_____（朝代）小說家。
4.將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔明了。
①楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
②（操）佯驚問：“何人殺吾近侍？”
③丞相非在夢中，君乃在夢中耳！
④但操有問，植即依條答之。
（二）整體感知：速讀課文，思考問題：楊修因何事而被殺？
（教師補(bǔ)充）
政治原因：楊修已深深地巻入曹丕和曹植爭奪接班人的宮廷斗爭之中，他竭力輔佐曹植爭做曹操的'接班人，反動(dòng)曹丕繼位。在曹操選定曹丕
（三）了解楊修的性格特點(diǎn)。
討論：（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，言之有理則可）
1.楊修該死嗎？如果你是曹操，會(huì)不會(huì)殺楊修？為什么？
2.楊修是一個(gè)聰明機(jī)智的人，難道他沒有意識(shí)到他這樣做會(huì)招來殺身之禍嗎？那他為什么還這樣做？
3.楊修之死這件事給我們?cè)诖颂幨婪矫嬖鯓拥膯⑹荆空?qǐng)你用一句簡潔的話來概括。
（四）分析曹操的人物形象。（側(cè)重體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀）
1.請(qǐng)根據(jù)課文的描寫，說說曹操的性格特點(diǎn)。
曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進(jìn)兵。……操帶傷歸寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個(gè)，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將楊修尸收回厚葬，就令班師。
2.請(qǐng)根據(jù)《世說新語容止》中的描寫，分析曹操的性格特點(diǎn)。
魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠(yuǎn)國，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也。”魏武聞之，追殺此使。
（參考）曹操：陰險(xiǎn)奸詐、虛偽殘暴、心狠手辣、妒賢嫉能
3.比較：歷史上的曹操與小說中的曹操
①讀一讀曹操的兩首詩：
《觀滄海》 《龜雖壽》
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。 神龜雖壽，猶有竟時(shí)。螣蛇乘霧，終為土灰。
樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。 老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。 盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。 幸甚至哉，歌以詠志。
②歷史上的曹操，是一個(gè)杰出的地主階級(jí)政治家、軍事家和文學(xué)家。他非常重視人才，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢，起到一定的作用。他領(lǐng)導(dǎo)的官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少用多的戰(zhàn)役。他善詩歌，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝。
4. 討論：你想如果曹操還活著，看了《三國演義》，他會(huì)對(duì)羅貫中說一句什么話？
三、小結(jié)：
1.透過具體事件的描寫，分析人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)會(huì)辨證地看待歷史人物和文學(xué)作品中人物形象。
四、作業(yè)：閱讀《三國演義》與楊修有關(guān)的章回（第六十回和第七十一回），探討楊修如果生活在今天會(huì)有怎樣的結(jié)局，寫一個(gè)150字左右的段落，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
九年級(jí)語文第17課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
2、掌握一些重點(diǎn)字詞
3、初步認(rèn)識(shí)分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
2、探討楊修之死的原因。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、介紹有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
二、學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，教師解決學(xué)生的質(zhì)疑。
三、處理字詞
四、布置預(yù)習(xí)題
1、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。
2、為辯論準(zhǔn)備材料，男同學(xué)持“思考和練習(xí)”中的第一個(gè)觀點(diǎn)，女同學(xué)持第二個(gè)觀點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、復(fù)述故事(10分鐘)
1、女同學(xué)的代表復(fù)述前三個(gè)故事：
①“雞肋”的故事;
②“改修花園”;
③“一盒酥”。
2、男同學(xué)的代表復(fù)述后四個(gè)故事：
①“夢中殺人”;
②“簏中物”;
③“斬吏出門”;
④“代作答教”。
二、完成必答題(抽簽選作答的學(xué)生)(5分鐘)
1、(男)給下列加點(diǎn)字詞注音并解釋其意義(用幻燈投影)
①雞肋()。
②將首級(jí)號(hào)令于轅門外()。
③數(shù)犯曹操三忌()。
2、(女)按拼音填漢字并解釋其意義(用幻燈投影)。
①竟取匙與眾食qí()。
②操因疑修zèn()害曹丕。
③延棄弓cao()刀。
三、完成搶答題(為避免濫答，答錯(cuò)者倒扣10分)(5分鐘)
1、的敘事線索是什么?
搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是的敘事線索。
2、敘事的方式有：
順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。屬哪一種方式?
明確：的回憶部分是補(bǔ)敘，若放回《水滸傳》中，則是插敘。
3、請(qǐng)找出的三個(gè)通假字，并指出各與哪個(gè)字通假。
明確：“當(dāng)”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
四、展開辯論(20分鐘)
男女同學(xué)各選出四個(gè)同學(xué)分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的'觀點(diǎn)，擺事實(shí)，講道理，證明自己觀點(diǎn)的正確性，并說明對(duì)方觀點(diǎn)是不能成立的。
(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
(女)曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。
五、在辯論的基礎(chǔ)上，總結(jié)人物性格特征。
(男)總結(jié)楊修的性格特征。
(女)總結(jié)曹操的性格特征。
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：虛偽殘?jiān)p、老謀深算
六、總結(jié)(5分鐘)(教師完成)
1、分出勝負(fù)方。
2、明確楊修之死的原因有兩點(diǎn)：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說：前者，即男同學(xué)所持觀點(diǎn)是內(nèi)因;后者，即女同學(xué)所持觀點(diǎn)是外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死。
九年級(jí)語文第17課《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文資料，分析了解曹操、楊修的性格特征；
2、學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法；
3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)
能復(fù)述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
教學(xué)難點(diǎn)
探究楊修之死的原因
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入激趣
播放電視劇《三國演義》片首曲——《滾滾長江東逝水》，創(chuàng)設(shè)適合本文教學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的情感隨著音樂仿佛回到三國那硝煙彌漫的戰(zhàn)場，曲終，讓學(xué)生說說這是那部電視劇的主題曲，然后導(dǎo)入：這天我們來學(xué)習(xí)其中的一個(gè)經(jīng)典故事：《楊修之死》
2、走進(jìn)作者羅貫中和《三國演義》
（先由學(xué)生介紹，然后多媒體展示主要資料）
二、整體感知
1、學(xué)生聽讀課文，要求學(xué)生不看書，回答下列問題；
1〉楊修是怎樣死的？
2〉文章共寫了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務(wù)
1〉給不認(rèn)識(shí)的字注音不理解的詞注釋。
（實(shí)用工具書，小組討論或請(qǐng)教老師解決）
2〉請(qǐng)用一個(gè)短語或句子概括每個(gè)故事。
3〉復(fù)述故事
要求每人選取其中一個(gè)故事用自己的話來復(fù)述，要重點(diǎn)突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應(yīng)，然后叫七個(gè)學(xué)生分別來復(fù)述下列故事，大家以起來作簡要評(píng)價(jià)。
雞肋事件，改建園X，分食酥餅事件，“夢中”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件
四、再讀課文，分析人物性格
1要求：先用幾個(gè)詞概括出人物性格并說出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的.性格。
2、教師小結(jié)補(bǔ)充說明歷的曹操與小說上的曹操不一樣，讓學(xué)生辨證地、一分為二地看待歷史人物
五、討論：
1、楊修因何而死？
關(guān)于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因?yàn)椴懿偌刹哦寿t，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
六、作業(yè)
1、如何做人：小說中的曹操和楊修都不是完人，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說些什么？對(duì)你本人待人處世有哪些借鑒作用？
2、如何為文：學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對(duì)你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？
七、小結(jié)
總結(jié)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的資料，表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果留下一些問題讓學(xué)生思考：假如你是曹操，你會(huì)如何對(duì)待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會(huì)殺死楊修嗎？等等在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
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