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關于鄭愁予《雨說》教學教案（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的關于鄭愁予《雨說》教學教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
鄭愁予《雨說》教學教案 1
【教學目的】
1、學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。
2、學習在景物描寫中抒發感情的方法。
【教學重難點】
1、重點之一是注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感情地朗讀這一首詩。
2、細致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學重點之一。
3、難點：在景物描寫中抒發感情。
【教法】
1、想象法：
臺灣詩人鄭愁予以清新靈動的筆觸，為我們勾畫出了春雨的“愛的使者”的美好形象。“雨”到底在怎樣對孩子們“說”？鼓勵學生想象一下具體的情景，感受春天的美好、春雨的可貴。
2、聯想法：
吟詠春雨是古今中外文學的一個永恒的話題。學習這首詩，教師還可引導學生由鄭愁予筆下的春雨聯想到其他文人、大師筆下的春雨，看看他們筆下的春雨有共同點嗎？
【學法】
1、朗讀法：
《雨說》──詩充滿了一種生動活潑的靈氣，試用喜悅的、輕快的語調朗讀這首詩，體會此詩清新的情味。
2、激發靈感：
在美好的春天里，春雨已經對你們──“中國大地上的兒童”說了很多，那么你們會對春雨說些什么呢？可讓同學們把自己想說的三言兩語寫出來，互相交流。
【教學時間】
二課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目的〗
學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。
〖教學過程〗
一、預習
1、讀準下列加粗字的音：
圃（pǔ）錮（gù）喑�。▂īn）（yǎ）滯（zhì）嚷（réng）膏（gāo）蓑笠（suō）（lì）聳（sǒng）繞（rào）呼啦啦（hu�。唏伲╭iǎng）（bǎo）
2、解釋下列詞語：
禁錮：束縛，強力限制。
寒淺：初春時淡淡的余寒。
留滯：停滯，不流通。
暗�。荷ぷ痈蓾l不出聲音或發音低而不清楚。
喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。
安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。
祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。
3、朗讀課文。
二、導入
1、導語：
我們學了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人們傳達它的話。今天我們要學的是當代臺灣詩人鄭愁予寫的《雨說》，和艾青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進行述說�，F在我們就來學習《雨說──為生活在中國大地上的兒童而歌》。
導入──可用描繪春雨的詩、詞、曲導入。
例如：提起春雨，我們就會想起杜甫的名句：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”其實，歌頌春天、吟詠春雨是古今中外文學的一個永恒的話題。同學們都知道哪些描繪春雨的詩句？……讓我們一起來看看，在臺灣詩人鄭愁予的筆下，春雨是怎樣的溫柔親切、活潑而富有靈氣。
2、作家作品簡介：
鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺灣當代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學法商學院，并在《現代詩》季刊發表大量詩體，成為“現代派”的中堅。1968年赴美留學。出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的》、《鄭愁于詩集》、《刺繡的歌謠》等。在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準確，聲籟華美，而且是現代的。他的詩表現技巧和手法是十足的現代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統人文精神。他把中國傳統人文精神與西方現代派的表現技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統精神和藝術品味的繼承，迥然有別于西化的“現代”。
三、正課
1、朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首詩中杜甫抒發的感情。
《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂時寫的'。詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物的美景，抒發了詩人喜悅之情。
2、朗讀課文，想想這首詩抒發了作者怎樣的情感：
《雨說》中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。
3、提問：副標題起什么作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？
明確：副標題是新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標題是“紀念魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神�！队暾f》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。
4、詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達了一個什么意思？
討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達了中國的長者們為了讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。
5、朗讀的基本要求和技巧介紹：
朗讀的基本要求有三個：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，“重要詞語”一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的。贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、嘆息的句子。要用降調；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。速度依文章的內容而定。一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。
突破──展開聯想和想象，用心去“讀”這首詩，才能讀出其中的“情”與“愛”。
實踐──課外讓學生收集吟詠春雨的詩、詞、歌曲、繪畫等，開一個小小交流會，共同欣賞和感受春雨給人們帶來的喜悅。
探究──這首詩用了什么修辭方法？其作用是什么？你怎樣理解詩的最后三節中的“笑”？
拓展──課外可推薦閱讀《鄭愁予詩的自選》。
〖導學提綱〗
一、教學導入
大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。
二、介紹作者情況及寫作背景
教師示范朗讀，學生初步領會詩歌優美的意境。
1、鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。童年隨父親輾轉大江南北。抗戰勝利后到北京上學，49年隨家人去臺灣1953年大學畢業，1968年赴美，在愛荷華大學學習，現旅居美國，任耶魯大學東亞文學系教授。15歲發表處女作《礦工》1955年出版第一本詩集《夢土上》有《衣缽》《窗外的》《燕人行》《雪的可能》等詩集。他的較有名的詩作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為“浪子詩人”�！跺e誤》是他流傳最廣的作品。在臺灣被譽為“現代抒情詩的絕唱”。
2、詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些華集中表達了一個什么意思？
請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述并評議。然后明確──表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。
三、討論詩歌運用的修辭手法及好處
明確：主要運用了“擬人”──親切，便于抒情；另外，還運用了比喻、排比、反復等修辭手法。
四、遷移
我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會，相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。
要求：圍繞“雪”來進行詩歌的寫作。字數、行數不限。
提示：
1、回憶下雪時你的心情和行動，用自己的語言來抒發自己真實的感情。
2、可以借用擬人、夸張、排比、反復和比喻等修辭手法。
3、注意聯想與想象。
4、注意詩歌的壓韻。
5、農諺：“瑞雪兆豐年”；“今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡�！�
6、下一節課，學生進行作品發布會。
鄭愁予《雨說》教學教案 2
教學設想
由于本詩的內容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、創設情境，導入新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容
1．教師范讀全詩。
2．學生自由朗讀全詩。
3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩歌，評點詩歌。寫作思路
1．提出評點要求。
在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關于評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的。寫作思路。
2．教師示范。
3．學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4．教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。
5．學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
6．教師小結：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。
四、評析詩歌關鍵語句和優美語句
1．教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
�。�1）評析句子的意思。
可以讓學生先談談自己對這一節意思的理解，教師加以指點歸納。
這一節的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。
（2）評析句子的作用。
這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。
2．學生活動。
齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節或者語句進行評析。
五、深入理解，評論詩歌內容
1．教師提問：
（1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？
�。�2）最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？
（3）最后一節寫道：“要記著，你們嘴里的.那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
�。�4）閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？
�。�5）你認為這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。
2．學生活動。
要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。
六、評說詩歌朗讀
要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。
1．自由朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2．互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。
3．對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。
4．朗讀全詩。
鄭愁予《雨說》教學教案 3
【教學目標】：
1、整體了解詩歌內容，理解把握詩歌的感情。
2、品析詩歌語言，感受詩歌的語言美、畫面美。
3、體會詩人對祖國的關注，培養學生勇敢、樂觀的生活態度。
【教學重點】：
1、了解詩歌內容，理解把握詩歌的感情。
2、品析詩歌語言，感受詩歌的美。
【教法設計】：
1．誦讀感悟法。
2．聯想想像法。
3．評析欣賞法。
【課時安排】：
一課時
【課前準備】：
多媒體課件。
【預習導學】：
1、查找搜集關于詩人鄭愁予的相關資料與這篇文章的時代背景資料。
2、搜集古詩詞中寫雨的句子。
3、朗讀課文
第一遍——讀準，將你認為重要的字詞整理出來。第二遍——讀通，把握文章的節奏、語氣、語調。
第三遍——讀明，結合每個小節的關鍵語句，初步感知詩歌內容：
4、讀完課文，你有什么疑惑？整理在下面。
【教學過程】：
一、檢查課前預習
課前我們已經預習過課文了，請大家同桌兩人為一組誦讀課文，互相指點字音及語氣語調中的不足。
二、創設情景，導入新課。
春天是一個美好的季節，也是一個多情的季節。當花開時，有人驚喜“滿園春色關不住”，有人卻傷心“感時花濺淚”。當細雨飄起時，有人贊嘆，“好雨知時節”，有人銷魂“清明時節雨紛紛”，那么，經過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，這時的大地對雨有怎樣的感情呢？
師誦讀課文的第一小節，如果你是田圃、牧場或者魚塘、小溪等等，或者你是大地上的人，這時，你想對雨說點什么？
從田圃、牧場的傾訴中，我感受到大家內心強烈的渴望之情，真是群情盡望春啊。雨聽到了大家的心聲了嗎？這節課我們共同來學習《雨說》，它的作者就是被稱為“中國的中國詩人”的鄭愁予。
三、自主學習讀雨、聽雨、悟雨、說雨
一）請同學們齊讀課題，讀到課題，你有什么疑問嗎？
雨說了什么？為什么說？為什么是為生活在中國大地上的兒童而歌？二）自主學習。
請同學們帶著這些問題，誦讀課文，結合導學提綱上的問題，用你剛才扮演的那個形象的耳朵、眼睛，去聆聽雨的訴說，探尋雨的足跡，感受雨的使命。
1、誦讀課文
2、賞雨、聽雨。
找尋、圈劃文中“雨的'話、雨的行蹤”等信息，思考：雨的使命是什么？它懷著怎樣的情感而來？
3、悟雨、訴請。
作為大地上的一員，了解了雨的情感，你會以怎樣的語言、怎樣的動作、怎樣的心情迎接雨的到來。
評價學習表現：看著同學們專注學習的樣子，我仿佛漫步春天充滿生機的田野。交流學習收獲，雨說的話溫柔親切，雨的腳步輕盈，親近我們，領著我們找尋快樂。交流主要問題
1、能不能用一個詞語概括這場雨帶給你的感受？從哪兒感受到的？你想對雨說點什么？（結合雨的話、雨的動作、雨的行蹤、雨的使命等進行交流）
追問
1、我覺得這是一場吝嗇、不夠豪放的雨——既然知道了咱們的渴望，為什么不痛痛快快的傾瀉而下呢？（設計意圖：學生體會雨因為知悉大地萬物的心靈——這首詩是寫給兒童的，也是作者飽含愛意地感受到祖國兒童的創傷——飽經磨難飽受痛苦，所以要慢慢的輕輕的來，它的溫柔語言、動作就是它深沉的愛的表現。詩人用怎樣的語言怎樣的語氣表現了這樣深沉的愛。讀課文，體會品味。
動作輕柔，語氣舒緩輕快，兒童化的語言。
追問
2、文章是雨在說嗎？（象征——引海燕）為什么為中國大地上的兒童兒歌？（結合時代背景來解決問題）
詩人他敦厚任俠，他的在輕聲細語中體現著對人的關懷，對生命的悲憫。，無愧于“中國的中國詩人”這一美譽。
追問
3、如果讓你給剛才品讀的這些段落起個名字，你會怎樣給他命名？好一幅春回大地圖，好一幅萬物迎雨圖。鄭愁予曾經說過：“詩是寫給‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’，通過剛才的品讀，我們讀懂了詩人的情懷，和他成為朋友。他來探訪我們的家園，我們也回訪他的精神家園。讓我們再次走進課文，合作探究，感受文中美麗的畫面。
四、合作探究——品雨，賞雨
美麗的情感蘊含在美麗的語言中，讓我們睜開被細雨洗亮的眼睛，舒緩被細雨浸潤的心靈，揚起笑臉，走進課文，來感受文字的魅力。
一）選擇喜歡的畫面為它命名，邊讀邊品，體會妙處。方法指導：
1、可揣摩體會關鍵詞的妙處。
2、可體會修辭或者寫作手法的表達效果。
3、也可結合意象與畫面，展開聯想�；蛘呗撓邓鸭降墓诺湓娫~中寫雨的詩句加以品評。
二）小組交流自己的點評，把你獲得的體驗悄悄地與同伴分享，建議你用筆記下同伴的精彩見解。
點撥：老師非常喜歡詩歌的第五小節的畫面，我把他命名為——歡樂春之舞。但是，我覺得這段文字寫得不清不楚，我就大筆一揮，改了：
田圃還是原來的田圃，但，泥土將潤如油膏了，種子會發芽；牧場還是原來的牧場，但，草兒將復蘇了，牛羊又可在這里牧放；魚塘還是原來的魚塘，但，水暖了，水深了，魚兒自由自在了；小溪還是原來的小溪，但，重新歡唱了，還有村婦來洗衣裳。設計目的：體會詩歌生動、含蓄、凝練的語言。
五、拓展延伸——想雨、贊雨作者用美的語言溫暖著我們的心，用美的畫面帶給我們春的希望，更將他的祝福帶給了我們，你想對雨說點什么呢？詩歌的最后，作者說：“有一天你們吃著蘋果擦著嘴，要記著，你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意。”
請你發揮聯想和想象，暢想美好明天的美好瞬間。以“有一天，我，會記著，就是你的”寫一段話。
讓帶著我們美的體驗，美的感悟，帶著春的生機，作者的祝福，誦讀全篇，唱響這支祝福之歌希望之歌。
六、課堂小結，深化主旨。
這節課，我們品讀雨說溫柔無私播撒生命玉液，傾訴我想勇敢樂觀盡享祝福瓊漿！我們用心去品讀作品的美，感受作者的愛，讓我們帶著作者的希望，勇敢樂觀地笑對人生吧！最后送幾句話與大家共勉：
笑，就是陽光，它能消除人們臉上的冬色。——雨果《悲慘世界》樂觀的人，牙齒落完也不老。（維吾爾族）縱聲歡唱的人會把災禍和不幸嚇走。（西班牙）
七、作業
品讀鄭愁予的《衣缽》和《秋盛，駐足布朗街西坡》，感受詩人作品中暗含的鄉國之思。
鄭愁予《雨說》教學教案 4
教學目標及要求
1、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
2、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。感受春雨“愛的使者”的美好形象。
3、理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。學習怎樣鑒賞詩歌。
4、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。
5、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。第一課時教學步驟
導入新課：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲�！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予卻從中獲得了一種生動活潑的靈氣。
1、作家簡介
鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
2、有感情地朗讀詩歌。
3、提問學生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。 a、第一部分：（一至三節）雨的到來b、第二部分：（四至五節）雨的邀請c、第三部分：（六至八節）雨的來意d、第四部分：（九節）雨的祝福
4、提問：詩作是第幾人稱寫作？是什么修辭手法？是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
5、提問：在第一節到第五節中出現過哪些景物？合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。
6、說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。
7、概括出詩中雨到來之后大地的景象。
合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
8、齊讀第1-5節
提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的？讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。
可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。
回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔……
第二課時教學步驟
1、請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體讀、個別讀、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
2、在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪里？它是怎么長大的？雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）
3、提問：雨做了這一切，它的來意是什么？它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
4、講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法？運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
5、組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話？雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
6、提問：最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運？“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。
7、提問：雨的.祝福是什么？如何理解？雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
8、講解詩歌的寓意：
詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義……犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。教學小結：
本詩于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。布置作業：
1、熟讀并朗誦詩歌；
2、完成課后練習。
鄭愁予《雨說》教學教案 5
課題：雨說
學習目標：
1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閱讀障礙。
2、用喜悅、歡快的語調朗讀全詩，體會詩的風格。
重點難點：
1.朗誦全詩，理解課文內容
2、品讀課文，體味語言特點。。
3.反復朗讀課文，深入理解課文主題。
學習重點：
1.品味語言，學會分析詩歌
2.品讀課文，體味字里行間流露的情感。
學法指導：
這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
學習過程：
預習導學：
1.字詞注音，解釋成語：
田圃( ) 喧嚷( ) 洗禮( )
溫聲細雨：
潤如油膏：
2.積累——古詩中的春雨：
(1) ，微風燕子斜�！鸥Α端畽懬残摹�
(2) ，客舍清清柳色新。——王維《送元二使出西》
(3) ，草色遙看近卻無�！n愈《早春呈水郭張十八元外》
(4) ，深巷明朝賣杏花�！懹巍杜R安春雨初霽》
(5) ，吹風不寒楊柳風。——志南《絕句》
(6) ， 。——杜甫《春夜喜雨》
3.熟讀課文，概括每一小節內容：
4.思考：雨“說”的`說主要表達了什么意思?
5.副標題為什么取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”?
6.、朗讀指導：
第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情;
第二節應讀得輕柔、溫和，表達“雨”的關愛;
第五節應讀得歡快，傳達喜悅之情;
第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;
第九節應讀出欣慰之情，顯示出全詩之品;
學習研討：
練習延伸：
1.仿照畫曲線的句式和修辭，仍以“她”開頭補寫兩個句子。
春姑娘邁著輕盈的步履款款而行。她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野;她 ;她 。
2.閱讀下面的一首詩，回答問題。
老馬
臧克家
總得叫大車裝個夠， 這刻不知道下刻的命，它橫豎不說一句話， 它有淚只往心里咽，背上的壓力往肉里扣， 眼前飄來一道鞭影，它把頭沉重地垂下! 它抬起頭望望前面。
(1)詩上段押 韻，下一段押 韻。
(2)詩人把許多話語，凝練在短短的詩篇中，體現在形象上，詩人描繪的“老馬”是一個比喻，它比喻 。
(3)詩中未出現“馬”，而用四個“它”代替，在第一節中描繪它的 ，第二節寫出它的 。
(4)這首詩主要運用了 寫法，揭示 主題。
鄭愁予《雨說》教學教案 6
雨 說 （鄭愁予）
[學習目標]
1．激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2．初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[學習重點] 用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
[學習難點] 理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[媒體使用] 音視頻朗讀課件，幫助你學會朗讀現代詩歌，感悟詩歌的思想感情。
[課前預習] 約20分鐘
【獨學】
友情提示：認真閱讀下面的材料后，至少讀3遍課文，并試著劃出朗讀的節奏來。還要記住重點字詞的讀音和意義。
1、賞讀材料：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。被稱為“浪子詩人”�，F旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他1979年寫成的，詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的.意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
2、動情地朗讀課文，把握課文的感情基調。
友情提示：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
3、給下面的加點字注音，并讀兩遍，記住。
田圃( ) 禁錮( ) 留滯( )
喑( ）啞( ) 襁( )褓( )
4、請找出自己感受最深的意象詞語，聯想、想像這些意象所在的詩節描繪的圖畫。
5、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。
6、完成《同步訓練》上的第一題。
【對學】
“一幫一”小組互批，糾錯，要用紅色筆。
【群學】
1、組長組織組員齊讀一遍課文。
2、黑板上默寫重點字詞。
[預習展示] 約7分鐘
1、朗讀課文。
2、默寫重點字詞。
[合作探究] 約20分鐘
1、自由吟詠，思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵？
2、齊讀第七和第八節，品味其中的“笑”。
3、欣賞品味。
(一)細膩精巧的運筆
�。�1）我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。
�。�2）有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
(二)擬人化的藝術手法
課堂小結（約4分鐘）：
[當堂測試] 約9分鐘
把這首詩改寫為一篇優美的散文。（寫在作文本上）
鄭愁予《雨說》教學教案 7
【學習目標】
1．能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。
2．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
3．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學習重點】
1．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
2．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學法指導】
《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的`魅力，感受春雨的美好。
【學習過程】
一、預習導學
1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
田圃 ( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑啞( )( ) 襁褓( )( )
2．解釋下列詞語。
寒淺：（）留滯：（）喑啞：（） 襁褓：（）
忍冬：（）洗禮：（）
3．自查資料或網上搜索關于鄭愁予的資料，整理歸納后寫在下面。
4．用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。
5．通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
二、學習研討
(一)導入。
(二)自主學習反饋：展示交流預習成果。
（三）聽讀課文，整體感知課文內容。
�。保處熡懈星榈乩首x課文，并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學生思考：雨說的話主要表達了什么意思？
2．朗讀課文，完成文章結構圖解。
(四)合作探究，品味鑒賞。
1．自讀課文，學生大聲朗讀課文思考：詩歌的每一小節各寫了什么內容？
2．合作探究，分組討論。
�。�1）作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。
�。ǎ玻┻@首詩采用擬人手法好在哪里？
�。ǎ常┻@首詩的語言有什麼特色？
�。ǎ矗拔乙棠銈冇赂业男Α边@句話中的“笑”的內涵是什么？
3．再讀課文，品味語言。
找出課文中三至五個你認為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。
4．歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。
�。ㄎ澹┍容^閱讀，鑒賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
�。�1）本詩表達了作者怎樣的感情？
�。�2）請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。
【練習反饋】
【拓展延伸】
【中考鏈接】
鄭愁予《雨說》教學教案 8
一、導入
二、作者簡介：
屏幕展示對于鄭愁予的簡介，學生朗讀
教師讓學生將“溫柔華美、抒情韻味”（鄭愁予的詩歌風格）幾個字寫下來
三、介紹創作背景：
PPT展示，學生朗讀
四、學習生字詞
�。ㄒ唬㏄PT展示生字詞的音、義，學生集體朗讀
�。ǘ┱故尽跋炊Y”的幾種意思，學生做筆記——（特別的積累）
五、理解品析詩歌
（一）PPT展示學習任務：文意理解、文段品析
�。ǘ┪囊饫斫猓�
讀：溫聲細語、以聲傳情
1、師要求學生朗讀：提示：把握朗讀基調：溫聲細語
2、學生各自朗讀
寫：描述雨的形象 方法:以詩寫詩
1、師出示例子：
我來了，走得很輕
溫聲細語
我的愛心像絲縷那樣
把天地織在一起……
2、生參照例子，自選一節詩來寫(約5五分鐘)
3、師請生來朗讀自己的創作，生讀后師用有激情、詩意的語言進行點評。
4、師再次出示例子，生齊讀
我來了，我來了就不再回去了，當孩子們自由地笑了
我就快樂地安息了……
5、師總結：
對雨的解讀：春之使者、愛之使者、希望之使者
6、特別積累：代言
屏幕展示：代言：詩中運用了文學作品中用于整體藝術形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者的`心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
同樣的手法：紀伯倫《雨之歌》：我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
�。ㄈ┪亩纹肺觯�
話題：詩節美點賞析
�。催x取了本詩的其中兩節“第一件事……”、“第二件事……”來進行賞析）
1、初朗讀：要求用溫聲細語而又亮麗的語調來讀
2、再朗讀：關注意象，聲音要更亮麗一點
3、要求學生動筆寫上對此兩節詩的賞析，每位同學集中賞析一個點即可。
4、師請生說出自己的賞析，并予以引導明確（師從“反復抒情、多角度意象抒情、象征、擬聲詞的運用、視覺、聽覺”等方面來引導補充）
總結：詩歌可意會不可言傳，但我們要領會其意境、手法、用詞造句的美。
（四）師總結：
線索之美
反復之美
意象之美
化用之美（古典：“君不見”、“燕子斜”）
象征之美
情意之美
�。ㄎ澹� 特別的積累：象征
詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示、寄寓某種特定意蘊的一種表現手法。（做筆記）
六、詩意總結
《雨說》中的雨，是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；是充滿“溫聲細語”、“愛心”滿滿的暖雨；是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨，是帶來歡樂笑聲的春雨……（師PPT展示、生齊讀）
鄭愁予《雨說》教學教案 9
教學目標：
知識與能力：使學生理解并掌握詩歌中的意象和象征手法，了解詩歌的基本結構和韻律。
過程與方法：通過朗讀、分析和討論，培養學生的詩歌鑒賞能力和語言表達能力。
情感態度與價值觀：引導學生感受詩歌中雨的形象和情感，體會作者對雨的贊美和對生命的熱愛。
教學重點：
詩歌意象的理解和把握。
詩歌情感的體會和表達。
教學難點：
象征手法的理解及其在詩歌中的運用。
教學過程：
一、導入新課
播放一段雨聲錄音，引導學生進入雨的世界，感受雨的氛圍。
提問學生：你們對雨有什么感受？雨給你們帶來了哪些聯想？
二、朗讀詩歌
教師范讀詩歌，注意語音、語調、停頓和重音。
學生跟讀，注意模仿教師的朗讀技巧。
學生自由朗讀，嘗試感受詩歌的節奏和韻律。
三、分析詩歌
詩歌中的意象分析：
找出詩歌中描寫雨的意象，如“細雨”、“雨滴”、“雨絲”等。
分析這些意象在詩歌中的作用和意義，如表達雨的柔和、細膩等特點。
詩歌中的象征手法分析：
探討詩歌中雨所象征的.意義，如生命、希望、滋潤等。
分析象征手法在詩歌中的運用，如何使詩歌更具深度和內涵。
四、討論與分享
分組討論：每組選擇詩歌中的一個意象或象征手法進行深入探討，并分享討論結果。
全班分享：每組選派代表向全班匯報討論成果，其他同學可以提問或補充。
五、總結與作業
總結詩歌的主要內容和藝術特色，強調雨的形象和情感在詩歌中的體現。
布置作業：要求學生背誦詩歌，并嘗試寫一篇關于雨的短文或詩歌，表達自己對雨的感受和理解。
鄭愁予《雨說》教學教案 10
教學目標：
知識與能力：引導學生掌握詩歌的基本要素，理解詩歌的意象和意境，培養學生的詩歌鑒賞能力。
過程與方法：通過朗讀、感悟、分析和創作，讓學生體驗詩歌的美感和藝術魅力。
情感態度與價值觀：激發學生對自然的熱愛和敬畏之情，培養學生的審美情趣和人文關懷精神。
教學重點：
詩歌意象和意境的感悟與理解。
詩歌情感的體驗與表達。
教學難點：
詩歌深層含義的挖掘與理解。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
展示雨景圖片或視頻，引導學生感受雨的美妙和神奇。
提問學生：你們喜歡雨嗎？為什么？雨給你們帶來了哪些感受？
二、朗讀詩歌，初步感知
教師配樂朗讀詩歌，讓學生感受詩歌的韻律和節奏。
學生自由朗讀，注意體會詩歌的情感和意境。
三、深入解讀，理解意象
分段解讀詩歌，引導學生理解每一節的內容和意義。
重點分析詩歌中的意象，如“田圃”、“牧場”、“魚塘”、“小溪”等，探討這些意象在詩歌中的作用和象征意義。
四、感悟情感，體驗意境
引導學生感悟詩歌中雨的情感和態度，如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”、“我要教你們勇敢地笑”等。
通過想象和聯想，讓學生體驗詩歌所描繪的意境和畫面，感受雨給大地帶來的生機和活力。
五、拓展延伸，創作實踐
引導學生思考：除了詩歌中描述的.景象，雨還可能帶來哪些變化和影響？
組織學生進行詩歌創作實踐，要求學生以“雨”為主題，創作一首自己的詩歌。
六、總結反思，提升認識
總結詩歌的主要內容和藝術特色，強調雨的形象和情感在詩歌中的體現。
引導學生反思自己的學習過程和收獲，鼓勵他們繼續探索詩歌的奧秘和魅力。
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