九年級語文《清兵衛(wèi)與葫蘆》教案設計
教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。下面是小編整理的九年級語文《清兵衛(wèi)與葫蘆》教案設計，歡迎閱讀參考!
學習目標：
1.了解作家和小說情節(jié)的搖擺，能分析本文情節(jié)發(fā)展的特點和妙處，體會小說精巧的結(jié)構(gòu)。
2.賞析體味傳神的細節(jié)描寫，進而分析人物性格特征。
3.通過小說三要素把握小說深刻主題，引導學生正確對待自己的興趣愛好，讓個性健康發(fā)展。
學習重點：
賞析小說通過傳神細節(jié)塑造人物，體會情節(jié)起伏在小說中的作用。
學習難點：
把握情節(jié)的作用，分析小說的主題。
學習方法：
品讀法、合作探究法、點撥法
知識鏈接：
1、作家簡介：
志賀直哉(1883-1971年)，日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”， 新現(xiàn)實主義的第一人。1904年發(fā)表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的'一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，代表作長篇小說《暗夜行路》，“白樺”派成為日本現(xiàn)代文學中一個重要的流派。
2、情節(jié)運行方式
(參照課文P69)
①情節(jié)運行基本模式：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局
②搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
③出人意料與情理之中
歐·亨利式的結(jié)尾
學習過程：
一、導入
二、初讀課文，理清思路，整體感知
1、 學生復述故事
2、 小說寫了哪幾件事?圍繞什么而寫的?
老師點撥：線索(葫蘆)
引導據(jù)線索歸納小標題：愛葫蘆、買葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆
三、合作探究，賞析品讀課文，培養(yǎng)分析解決問題的能力
(學生小組合作探究，賞析本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)和生動的細節(jié)描寫，進而把握情節(jié)的作用和人物形象，最終理解小說的主題。)
1、(賞細節(jié)、析形象)從哪里可以看出清兵衛(wèi)熱愛葫蘆?這種細節(jié)描寫有何作用?
小組作答，從哪些細節(jié)可以看出來?
(教師引導：從語言、動作、心理、神態(tài)等描寫入手，再比如動詞、修辭手法)
小結(jié)細節(jié)描寫的作用：
清兵衛(wèi)形象：
2、(賞環(huán)境)周圍人對清兵衛(wèi)的這一愛好有什么看法態(tài)度?這一情節(jié)設置作用何在?
(點撥)輿論環(huán)境：客人 父親 教員
3、(賞情節(jié)結(jié)構(gòu))教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的愛好?這在敘述順序有何特別之處?有何作用?試著再多找?guī)滋幉⒎治觥?/p>
(插敘，引出搖擺概念，設置幾個小問題深入分析)
①(搖擺)試從本文找出幾處情節(jié)搖擺的地方，并加以分析其作用
②、(搖擺)那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢，這一補充的情節(jié)有何深意?
③、(結(jié)構(gòu)主題)轉(zhuǎn)移愛好的清兵衛(wèi)是否會得到父親的支持?安排這個結(jié)局又有何深意?
小結(jié)情節(jié)作用:
明確主題：
4、(探討主題)你是否有過與清兵衛(wèi)同樣的經(jīng)歷?如果是你，你會怎么解決這個困境?
四、小結(jié)本文
賞析小說，要有思路有方法，可以根據(jù)小說的三大要素(情節(jié)、人物、環(huán)境)逐層體味賞析
①物形象可以通過分析細節(jié)來概括
②情節(jié)的設置，注意小說開頭、結(jié)尾和中間部分在全文的作用
③主題的得出需要配合三要素
本文通過清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發(fā)展。
五、板書設計
情節(jié)：愛葫蘆 買葫蘆 失葫蘆 棄葫蘆
人物：癡迷葫蘆 天賦異常 個性獨立
環(huán)境：客人 父親 教員
主題：呼吁尊重孩子個性自由
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