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初三上冊語文《智取生辰綱》教案
作為一位杰出的教職工，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的初三上冊語文《智取生辰綱》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初三上冊語文《智取生辰綱》教案1
教學目標：
1、讓學生進一步把握小說的三要素。
2、審美欣賞環境描寫、細節描寫對人物形象的作用，領會優美的意境。
3、通過學習使學生情感上產生共鳴，促使他們形成積極的人生觀和性格。
教學重點：
認識細節描寫、環境描寫對塑造人物形象和表達主題的作用。
教學難點：認識“孤獨”的內涵。
教學過程：
一、玩味歌詞，導入新課：
“生活處處皆語文”（幻燈片文字），語文無處不在，語文無時不在。
前幾天聽同學們唱歌，我發現有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大，長大后世界就沒有花……”（看幻燈片，點名學生唱這兩句）
同學們，你們想長大嗎？（讓學生暢談成長的煩惱或快樂）
不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中，使我們經受考驗，學會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗中，孤獨就是其中的一種，下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。
設計說明：本節課的教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，又時下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發學生的學習熱情。
二、思考下列問題，整體感知課文，體驗人物情感。
1、本文以一篇小說，因此根據以往學習小說的經驗，我們應該要從哪些方面著手去學習？
明確：小說的三要素：人物情節環境方面著手去學習。
人物：杜小康
情節：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱辛，精神上的磨練，最終在暴風雨后之后“長大了，堅強了”。
環境：無邊無際的蘆葦蕩
設計說明：本問題的`設計意圖在于使學生強化讀小說的方法技巧，即抓住小說的三要素來著手閱讀。
2、通讀全文，我們可以知道在杜小康的這一段成長歷程中，什么是最難以忍受的呢？
明確：孤獨，缺乏與人的交流使杜小康難以忍受，甚至產生了害怕的心理。
3、請看看杜小康對孤獨的態度產生了哪些變化？
明確：害怕孤獨——面對孤獨——戰勝孤獨
初三上冊語文《智取生辰綱》教案2
教學目標：
1、知識目標：
了解蘇軾的有關文學常識及本文寫作背景。掌握重點實詞，并能準確翻譯課文。
2、能力目標：
培養學生朗讀能力。通過反復朗讀體會情感。引導學生理解本文主旨。
3、情感目標：理解蘇軾因政治失意，手足分離而心情抑郁惆悵，最終心胸開闊豁達的心理變化過程 .培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。
教學重點：
掌握重點實詞，并能準確翻譯課文。培養學生朗讀能力。通過反復朗讀體會情感。
教學難點：
作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
教學方法：
講授、合作、探究
教學時數：1課時
教 學 過 程 :
一、導語設計
李白有一首《靜夜思》，大家可能都背得出來：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”（讓生齊背）這是一首思鄉詩。
現代還有一些歌也是表達思念之情，讓我們先聽一首歌（師播放幻燈片）明確：這是王菲演唱的歌曲，名字叫《但愿人長久》，是今天我們要學習的蘇軾《水調歌頭》（明月幾時有）中的一句，歌詞也與本課的內容有關。（板書課題作者）
二、簡介宋詞
詞，是一種配合樂曲用來歌唱的詩體，產生于隋唐，宋朝進入興盛時期，成為宋代文學的代表樣式。豪放詞派與婉約詞派是我國古代詞的兩大流派。婉約詞派產生較早，代表人物有歐陽修、柳永、李清照等。蘇軾開創了豪放詞派，其詞題材廣泛，表現方法以鋪敘、直抒為主，風格大氣、恢宏，這是相對于柳永的婉約派來說的，他的詞少了一份纏綿緋惻，多了一份豪邁與豁達。
三、研習課文
1、整體把握，師生朗讀，理清行文思路。
（1）簡介作者
師：蘇軾對我們來說并不陌生，請哪位同學先來介紹一下蘇軾？
明確：
①蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，四川眉山人。他在詩、詞、文、畫等方面均有很深的造詣。
②他既是豪放詞派的代表作家，又是“唐宋八大家”之一。
③他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”
④學過他的文章，如《惠崇<春江晚景>》、《題西林壁》、《記承天寺夜游》等。
（2）介紹寫作背景：
要求學生齊讀詞的小序，并閱讀注解。教師適當補充，讓學生明確本詞是一篇中秋思念親人而生發感想的文章（板書：思念親人）。雖然他的文學造詣很高，但是他的仕途坎坷，政治上很失意。曾多次貶官，我們今天學習的這首《水調歌頭》就是他在貶官時所作，而且當時他與他弟弟已有七年沒見 .
（3）讓同學們有感情地朗讀課文，并結合注釋弄清詞作大意，初步體會詞人的思想感情以及其中的語氣和語調該如何處理。
(4) 請一同學把這首詞讀一下，注意語速、語氣、語調等問題。
(5) 下面請同學們聽我來讀一下（教師配樂范讀），思考：本詞以什么為線索？它在上、下闋各起到什么作用？ （讓學生相互討論再回答）
明確：
本詞通篇詠月，明月是詞的中心形象和紅線，它以“明月”開端，以“嬋娟”收尾。上闋寫月下飲酒，由幻想超脫塵世，轉化為喜愛人間生活，可以說是借明月自喻清高（板書），下闋寫對月懷人，由感傷離別轉為對離人的祝福，可以說是用圓月來襯托別離、升華為美好的祝愿（板書）
（3）學生齊讀全文（配以音樂）
2、小組互動，質疑解難，突出重點難點。
師導：
這首詞是古往今來最為著名的中秋詞，就詞的內容來說，有一定難度。下面請同學們根據作者的詞的風格、寫作背景，就這首詞的大致意思討論一下，討論中的疑問等會在大組交流中提出來，并且在討論過程中，告訴同組的人，你最喜歡哪句詞句，為什么？好，下面請以四人一小組展開討論。
同學們可能會有這些問題：
（1）《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風在本詞中是如何體現的？（讓學生相互之間先討論再回答）
明確：中秋佳節，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興，質問青天--“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”。將青天擬人化，人與天對話，想像大膽奇特，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓。“把酒”“歸去”“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派。
（2）“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？
明確：作者自比神仙，一個“欲”，一個“恐”字，表示他想去月中宮殿，但終因害怕那兒的寒舍，一進一退，顯示了蘇軾感情的波瀾起伏。這里天上和人間，幻想和現實，出世與入世兩方面都在吸引著他，使他處于矛盾之中。
（3）“起舞弄清影，何似在人間”一句表達了作者怎樣的心情？
明確：①月下起舞，清影隨人，真令詞人陶醉。這句寫出了他對著自己的影子，說明當時沒有別人，表達他當時孤獨心情，“何似在人間”，詞人覺得在人間乘著皎潔的月光翩翩起舞的情景，哪像在人間，但較獨處瓊樓玉宇又更富有意興和情趣。有了這樣人生境界的感受，也就擺脫了這一人生的矛盾了。
②因為當時作者被貶官了，所以認為這里“何似在人間”，還有對現今的生活的滿足，安于現狀。
師導：你們覺得文中還有哪些好詞好句值得我們去品味、欣賞呢？
(4) “不應有恨，何事長向別時圓？”
明確：詞人用埋怨的口吻對月亮無可奈何地發問：明月不應有什么感情缺憾，使它在人間離別相思之時，又亮又圓，使人更加愁情難遣，真是有“月圓人不圓”的遺憾之情。
(5) “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”
明確：這是蘊涵了人生哲理的句子，將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。
(6) “但愿人長久，千里共蟬娟。”
明確：這句話表達對離別之苦的人的美好祝愿，是關于祝福流傳千古的名句。
總結：好。大家剛才很積極地參與到了我們的課堂討論中，我想通過討論，大家一定對這首詞有了更深的理解。這首詞是蘇軾在中秋夜思念弟弟而作，把兄弟之情上升到哲理的高度，對人世間的悲歡離合進行了深層次的思考。下面我們一起來再讀一遍。（生齊讀）
三、能力遷移
1、師導：同學們，我們讀前人的古詩詞文，一方面是為了增加我們的文化積淀，感悟前人在古詩詞文中的意韻，感受古人的遣詞造句；另一方面，我們背誦積累的目的在于在自己的文章中引用我們所積累的古詩文，增加文章的語言色彩，并為自己文章的中心所服務。
下面我們來看幾個語段，請同學們根據語境，填入《水調歌頭》中的詞句，并思考概括這樣的詞句可用于怎樣的語境中。（學生讀讀議議，開始練習）
語段一：
李意民還是那樣，極度的表現欲，史見他將袖子捋得老高，端起啤酒瓶：
“哥們，來，干了它，雖說我們已經五六年沒見了，但我仍時常懷念當年我們“___________________________”的豪情與浪漫。” 說完他咕咚咕咚三口并作二口地將一杯啤酒喝了下去。……
（摘自李曉羊《友情》）
語段二：
我將去送姚華，三年來日夜相伴的感情，一年將被她帶到美國去，雖然三年前我已經知道終會有這么一天的，但覺得不會來得這么快，走進候機亭，才真切地感受到分別在即，也明白“___________________________________”，然而眼淚最___________________________”，然而眼淚最終還是背叛了我自己。……
語段三：
今天是農歷十六，“十五的月亮，十六圓”，湛藍的天空中“皎皎空中孤月輪”。白天發生的事仍然歷歷在目，一個人躺在床上，只要閉上眼睛，眼前就會展現她那蒼老蹣跚的身影，月光從東窗移向了前窗，復而又移向西窗，此時此刻，我才感受到了蘇軾那“_________________________”的那份輾轉反側……
師：下面我們來交流一下。
明確：
語段一中應填“把酒問青天”，因為語境中提示豪情與浪漫，所以這句最合適，我認為這句可用于表現極有豪情與氣概性格的人物身上。
明確：
語段二中填入“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，因為這里姚華將與我分別，我認為這句話還可用于人物失意時、分別時自我安慰。
明確：
語段三中填入了“轉朱閣，低綺戶，照無眠”，因為這里的我顯然為白天的事輾轉反側睡不著，說明我內心有矛盾、有斗爭，所以填上這句。
2、師導：
好，大家都完成的相當好。下面我們請同學自己創設情境，用上這首詞里的詞句，其它的當然也可以，要求引用要恰當，符合人物的情感或當時的情境，并準備作簡短的交流。<讓學生經過思考，紛紛下筆>
①學生交流
②時間允許的話，提供參考情境：
a：又是中秋節，“每逢佳節倍思親”，沒錯，特別是對那些海外游子們，能夠回來與家人團聚，回到生他們養他們的故鄉，或許是一種奢求，也是一種幸福，而每一個中秋節，她都獨自一個人過，望著那皎潔的圓月，她臉上總會浮現出幾絲傷感，她想家了，想親人了，想朋友了，她真恨不得立馬回去，但她知道，她只有學業有成時，她才有勇氣回國，因為她要報效祖國，因此，每年中秋她依然埋頭苦惱，但是五年了，她有五年沒與親人見面了，她終于按奈不住自己的`情感，對著那輪明月吐露了自己的心聲：“我想故鄉，想爸媽，想朋友，明月啊，請肥我五年來的思念帶給我的祖國，帶給我的親人和朋友吧”！“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”，這是她此時此刻的感嘆。
b：但愿人長久，千里共嬋娟。這是蘇軾發自內心的感慨。我卻想把這句話送給去年跟“非典”作斗爭的醫務人員，他們的行為使我為之一振，他們多么高尚啊！他們是我們永遠的守護神，讓我們為他們祝福、祈禱，感謝他們擊敗了這場沒有硝煙的戰爭。
c：光陰似箭，日月如梭，轉眼間，我與我最好的朋友已分開了三年，然而，今天，我驚奇得收到了他的回信，我欣喜若狂，把它當作世間無價之寶，我小心翼翼地把信打開，然而讓我出乎意料的是信里只有王勃的一句詩句“海內存知己，天涯若比鄰”，夜里，涼風徐徐，勞累了一天的人們早已熟睡，只有一輪皎潔的月光目不轉睛地看著我，哦，十五的月亮快來臨，一剎那，一個念頭如流星般從我的腦子里閃過，我提起筆，在回信上也寫了蘇軾的一句詩詞：“但愿人長久，千里共嬋娟”，窗外仍然萬籟寂靜……。
d：倚在窗前，望著此時的圓月，皎潔使它在黑色的夜空中顯得格外美麗。“但愿人長久，千里共嬋娟，此事古難全”，是啊，人生就是如此，不管你怎樣努力，它也是難以兩全的。人生中的悲歡離合，月的陰睛圓缺，都是一首永恒的樂曲，散發著它的獨特的魅力。悲，是對心靈的磨練；歡，是在無聊與緊張中得到的慰藉；離，是讓我們懂如何去珍惜；合，是讓我們感受團聚時的激勵動萬分。不管怎樣，它們都是我們不可缺少的。雖然說，我們沒有“把酒問青天”的豪情與浪漫，但我們有“但愿人長久，千里共嬋娟”的心愿。
f：我終于嘗到了“轉朱閣，低綺戶，照無眠”的滋味。“干脆出去走走吧”我想。“月是故鄉明”這句話說的一點也不錯。月亮就像穿上了一件絲織的衣服。讓人看上去朦朦朧朧的，而此時的我卻無心欣喜這美景。腦子里時常想起與好友離別的情景。“當我懷著無比痛苦的心情送你去機場時，而你卻回過一個灑脫的微笑說：“記住，海內存知己，天涯若比鄰”，這時，好不容易抑制的淚水也像斷了線的珍珠似的落下來”。我回過神來，望著那圓月，輕聲吟誦起來：“人生中的悲歡離合，月的陰睛圓缺，此事古難全。”但我還是希望：“但愿人長久，千里共嬋娟”，我對著黑色的天空大喊：“朋--友，我祝你一切都好。”
四、上課小結：
人文素養的提升和文化內涵的積淀關鍵在于平時不斷積累，希望同學們在以后的學習生活中多關注有生命力的和自己喜歡的古詩文加以積累，同時學以致用，培養自己運用自身已積累古詩詞的能力。
讓我們再一次傾聽王菲的《但愿人長久》，領略關于本課的幾幅畫面，來結束今天的課吧！讓我們再一次用掌聲感謝各位領導、老師的光臨！
五、布置作業
1、背誦這首詞，并寫一篇賞析文章
2、收集有關月亮的詩句，背誦這首詞 。
板書設計：
天 上
瓊樓玉宇 起舞弄清影
高處不勝寒
人間 人間
郁悶 惆悵 釋懷 超脫
賞月----怨月----釋懷-----祝愿
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