《孔乙己》教學設計

時間：2024-10-15 22:19:50 丹九年級我要投稿

《孔乙己》教學設計（精選21篇）

　　導語：編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。下面小編為大家帶來《孔乙己》教學設計，希望對大家有所幫助。

《孔乙己》教學設計（精選21篇）

　　《孔乙己》教學設計 1

　　教學重點：

　　1.理解本文思想；

　　2.體會精巧含蓄的布局；

　　3.理解環境描寫的作用；

　　4.進行語言訓練。

　　教學難點：

　　本文思想的理解。

　　教學時數：

　　3課時。

　　教學過程

　　導入新課

　　魯迅的小說中，哪一篇最好?學生討論，老師提供魯迅本人意見：魯迅先生有一位好朋友孫伏園，他也向魯迅提過這個問題。魯迅回答，他最喜歡《孔乙己》。原因是，“能于寥寥數頁之中，將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家作風。”今天，我們就學習魯迅最喜歡的小說──《孔乙己》。(板書課題)這篇小說的思想和藝術，請先看“預習提示”(指名朗讀)。

　　預習質疑

　　1.朗讀課文，標出生字詞和不懂的地方。

　　2.借助字詞典和課文注釋，自學生字詞。

　　3.孔乙己失蹤了，魯鎮派出所要填寫一份“失蹤人口檔案”(印發)，請你幫助填寫：

　　魯鎮派出所失蹤人口檔案

　　姓名曾用名或綽號照片

　　性別年齡

　　籍貫現住

　　外貌特征

　　身材

　　面容

　　衣著

　　語言特征

　　性格行為特征

　　職業及工作單位

　　最后露面時的情況

　　時間

　　地點

　　事由

　　當時衣著及外貌特征

　　見證人

　　推測下落

　　聯系人姓名地址

　　檔案填寫人

　　年月日

　　4.提出你的疑問，特別是“無疑之疑”。

　　課文閱讀與研討

　　一、指名朗讀課文前三自然段，研討以下問題。

　　1.本文題為“孔乙己”，前兩段卻不提孔乙己，是否離題?為什么?不寫這一段可以嗎?為什么?答案：不是離題。這是交代社會環境(板書)。小說有“人物”、“情節”、“環境”三要素，缺一不可。人物生活在一定的環境之中，交代環境，是塑造人物之必需。

　　2.本段交代了在酒店喝酒的兩種人，這兩種人有什么不同?寫這些有什么作用?答案：一種是“短衣幫”，他們傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，靠柜外站著喝。另一種是“穿長衫的”，他們踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐著喝。這里一里一外，一坐一站，一貧一富，對比鮮明。用短衣和長衫區別兩種人，具體形象，又為孔乙己的不倫不類埋下伏筆。板書：短衣──站，外，貧；長衫──坐，里，富。

　　3.“大抵”是什么意思?查字詞典，糾正課文注釋之不足。答案：(1)大概，(2)大都。這里應是“大都”，課文注釋不準確。

　　4.“我”是否魯迅?“魯鎮”是否真實地名?為什么?答案：不是，因為本文是小說，其中人名、地名是虛構的。

　　5.作者塑造“我”這個人物有什么作用?答案：(1)“我”是孔乙己悲劇的見證人。這種第一人稱寫法使讀者感到真實可信。(2)寫“我”也是為塑造人物、突出主題服務──寫“我”的“職務”實際上是表現掌柜對長衫主顧，惟恐伺候不周；對短衣幫則往酒里羼水，能欺就欺。人心如此勢利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。

　　6.歸納：前三段為孔乙己出場作了哪些鋪墊?答案：先交代環境，次交代職務的無聊，然后用“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”引出。這樣寫，布局精巧，行文自然，銜接緊密。

　　二、指名朗讀“孔乙己出場”一段，研討以下問題。

　　1.“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的惟一的人”說明什么?答案：說明孔乙己的奇特身份：站著喝酒，說明他在經濟上和短衣幫一樣窮困；穿長衫，說明他總想保持讀書人的架勢，虛榮心十足，自命清高。板書：站──窮困；長衫──自命清高。

　　2.孔乙己的長衫“又臟又破，仿佛十多年沒有補，也沒有洗”，說明他有什么思想特征?答案：思想特征有二：一是四體不勤，好喝懶做；二是總想保持讀書人的臭架子，在他看來，長衫再破，也是讀書人的標志。板書：好喝懶做。

　　3.孔乙己為什么說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?答案：和穿長衫一樣，是炫耀讀書人的身份，賣弄學問。說明他的迂腐。板書：迂腐。

　　4.為什么別人問孔乙己“你當真識字嗎”，他“不屑置辯”，而問他“你怎么連半個秀才也撈不到呢”，他“立刻顯出頹唐不安模樣”?答案：他識字，是毫無疑問的，也是他自傲的資本，所以“不屑置辯”。他一生最大的愿望，就是能中秀才，中舉人，中進士，一步步爬上去。他一生最大的遺憾，就是連半個秀才也沒撈到。這也是他最疼的一塊瘡疤，因此，每當觸及到這一點，他便頹唐不安。板書：失意，潦倒。

　　5.是什么原因使孔乙己如此好喝懶做、窮困潦倒而又迂腐不堪?答案：封建科舉制度的毒害。

　　6.為什么說孔乙己是科舉制度的犧牲品?學生討論，教師講：造成孔乙己悲劇的根本原因，是封建科舉制度的毒害。因為從根本上說，科舉制度是為封建統治階級培養和選拔官吏的。這一點，連封建統治者也直言不諱。據《唐摭言》記載，有一次唐太宗私幸端門，見新進士魚貫而出，喜曰：“天下英雄，入吾彀中矣!”(投影)因而李白曾寫詩道：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭。”(投影)宋真宗為吸引天下讀書人參加科舉，也寫了著名的《勸學》詩：“富家不用買良田，書中自有千鐘粟；安居不必架高梁，書中自有黃金屋；娶妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉……”(投影)這是從封建統治者的角度說。從讀書者個人來說，則是在統治者的“千鐘粟”、“黃金屋”、“顏如玉”的引誘之下，走“讀書做官”之路。這樣，考上的，就成了丁舉人，有錢有勢；考不上的，就成了孔乙己，貧困潦倒。因為他學的那些知識在實際生活中沒什么實際用處，于是就成了百無一用的.廢人!

　　孔乙己的悲劇就在于他已經成了廢人，成了科舉制度的犧牲品，卻還沒有認識到自己是廢人，是犧牲品，反而還自命清高，經常迂腐不堪地向別人炫耀他那些知識垃圾!

　　三、繼續閱讀，研討世人對孔乙己的態度。

　　1.酒客們是怎樣對待孔乙己的?(指名讀)這說明什么?答案：有兩段寫怎樣對待：(1)“孔乙己一到店……店內外充滿了快活的空氣”；(2)“孔乙己喝過半碗酒……店內外充滿了快活的空氣”。教師歸納：一是“笑”，把他當作自己取樂的工具。二是“叫”、“嚷”，即嘲弄，戳他的瘡疤，并以此為快。

　　2.指導以上兩段的朗讀，重點是“叫”、“嚷”的語氣。教師用三種不同的語氣朗讀，讓學生辨別優劣，體會作者用詞的匠心，然后模仿。注意嘆號、問號、省略號等標點的作用，還可討論它們是否可以刪去、換去。

　　3.“笑”有多種(初一時我們學過《談“笑”》一文)：微笑、譏笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、竊笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客們的笑應是哪一種笑?答案：哄笑、耍笑。因此，孔乙己的悲劇是“笑聲中的悲劇”，而這一段則是“在笑聲中出場”。(板書：笑聲中的悲劇，在笑聲中出場)

　　4.不僅是酒客們笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至連孩子們也都笑他，這些人的笑有什么不同?哪個對孔乙己傷害最重?答案：酒客──哄笑；掌柜──引人發笑，是“笑”的組織者，傷害最重；“我”──附和著笑。

　　5.作者這樣寫眾人的笑，目的何在?答案：揭露世人的冷漠與麻木──封建科舉制度、等級制度不僅毒害了孔乙己，也毒害了廣大世人，包括這些酒客的靈魂，使他們思想麻木、冷漠、不辨是非。對于通過科舉制度爬了上去、成為殘酷兇暴的統治者的丁舉人，他們不敢反抗，不敢譴責，不敢抨擊，甚至還懷有敬畏之心；而對于爬不上去，和自己地位一樣低下的孔乙己，卻百般嘲笑、耍弄，把自己的快樂建立在別人的辛酸與不幸上，卻意識不到自己也處于奴隸的地位，自己的命運也是一樣的悲慘!

　　其實，這種麻木、冷漠，以揭別人的隱私，戳別人的瘡疤為快樂的行為，也是一種“國民劣根性”。作為“國民劣根性”代表的阿Q，不也是以欺負比自己更弱小的小尼姑、小D為快樂嗎?──魯迅不僅是偉大的文學家，而且是偉大的思想家!他的偉大之處就在于他認識到這一點，并把它寫進《孔乙己》、《阿Q正傳》等小說。因此《孔乙己》有其極高、極深刻的社會價值和社會意義!

　　6.孔乙己與“我”的對話十分絕妙：一老一少，一冷一熱，孔乙己越說越起勁，“我”卻愛搭不理。作者這樣寫有什么目的?答案：(1)表現孔乙己的善良(板書：善良)；(2)連小伙計都看不起孔乙己，表現孔乙己在人們心目中地位之低，也更顯示出世人對不幸者的麻木冷酷。

　　7.孔乙己給孩子們分茴香豆的細節，表現孔乙己什么特點?答案：善良和迂腐。

　　8.“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這句話有什么言外之意?答案：孔乙己是一個可有可無的人，是一個對社會毫無價值的人。

　　四、閱讀孔乙己被打折腿一段，討論：

　　1.掌柜是怎樣想起孔乙己長久沒來了?這說明什么?答案：由結賬想起，說明孔乙己的價值在掌柜眼里還比不過十九個錢。

　　2.下面加下畫線的詞句可以刪去嗎?為什么?(1)這一回，是他自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么?答案：不可。借酒客之口，反映丁舉人權勢赫赫，橫行霸道，兇惡殘酷。(2)后來是打，打了大半夜，再打折了腿。答案：不可。“打了大半夜”說明打得時間之長；“再”說明是故意打折了腿，表現丁舉人心狠手毒，非常殘忍。(3)許是死了。答案：不可。表現口氣淡漠，人心冷漠。

　　3.同是讀書人的丁舉人置孔乙己于絕境，作者這樣寫有什么用意?學生討論，教師歸納：以上描寫，說明科舉制度是一種罪惡的制度，吃人的制度，戕害讀書人的制度──同是讀書人，爬上去的，就成為人上之人，作威作福，魚肉百姓，殘害爬不上去的；爬不上去的，就成為人下之人，貧窮潦倒，橫遭欺凌。科舉制度，是一把殺人的軟刀!析字：“戕害”的“戕”就帶著一把“刀”。

　　五、閱讀孔乙己最后一次到酒店一段，討論：

　　1.這段的環境描寫和“我”的外貌描寫起什么作用?答案：寫秋風天涼，給孔乙己的末路增加悲涼氣氛；寫靠著火、穿棉襖，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。

　　2.再次寫孔乙己的外貌，是什么用意?答案：表現孔乙己命運的悲慘，表現丁舉人的罪惡，控訴科舉制度“吃人”。

　　3.這時掌柜怎樣對待他?請加述評。答案：見面先說：“你還欠十九個錢呢!”說明在他眼里，孔乙己的命運輕于他的十九個錢。然后，“仍然同平常一樣，笑著”對他說：“孔乙己，你又偷了東西了!……”然后又是“笑”。此時的掌柜，已麻木冷酷到毫無人性的地步。

　　4.“摸出四文大錢”的“摸”，可否換成“掏”或“拿”?為什么?前文“便排出九文大錢”為什么不用“摸”而用“排”?答案：不可換。“摸”說明這四文錢是僅有的，以此表現孔乙己生活窘迫。前文的“排”是他對酒店表示分文不少，也在只用四文錢買一碗酒的短衣幫面前顯示一下闊氣，還能對酒客們的恥笑表示若無其事。

　　5.關于孔乙己“滿手是泥”的描寫，和前面“臉上黑而且瘦”等外貌描寫連在一起好不好?為什么?答案：不好，這樣寫，行文自然。

　　6.孔乙己是怎樣離開咸亨酒店的?答案：是“在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。──他是“在笑聲中出場，在笑聲中生活，在笑聲中離去”。他的悲劇，是“笑聲中的悲劇”──以笑襯悲，悲劇更悲。(板書)

　　7.“十九個錢”重復了幾次?說明什么?后來不提了，為什么?答案：四次。說明孔乙己是可有可無和被社會拋棄的人，掌柜只有在結賬時才想起他，表現其命運的悲慘。后來不提了，說明他已經被冷漠的人情、世情吞噬。

　　8.“大約孔乙己的確死了”。“大約”和“的確”是相互矛盾的，這樣寫是否病句?應怎樣理解?學生討論，教師講解：不是病句。孔乙己本來就“不會營生”，又被打折了腿，失去了生存能力。在那樣殘酷冷漠的社會，他是不可能生活下去的，所以說“的確”死了。但是，孔乙己是一個對社會沒用和被社會拋棄的人，他沒有家人，沒有親戚，沒有朋友，沒人關心他的命運，沒人了解他的情況，即使他“的確”死了，也沒人了解確切情況。他無聲無息地離開了這個世界，就像秋天的樹林里飄落了一片黃葉，就像冬天的大地上枯死了一棵小草，沒有引起任何的反響，沒有引起任何人的注意……所以，作者又用了一個“大約”。“大約”、“的確”表現了魯迅先生深厚的、爐火純青的語言功力，他不愧是一位杰出的語言藝術的大師!

　　六、學生提出自己的疑問，教師組織討論。

　　鞏固深化

　　1.歸納、記憶本課字、詞、文學常識等知識要點。

　　2.完成課后練習。

　　3.敘述性說話練習：請按照下面的提綱，采用并列式結構，說明孔乙己是怎樣一個人。

　　(1)窮困潦倒而又自命清高；

　　(2)好喝懶做，不會營生；

　　(3)心地善良；

　　(4)思想麻木。此題讓中等以上學生完成。

　　4.議論性說話練習：請你以下面這句話為開頭，采用先總后分的結構方式，說說孔乙己的悲劇是怎樣造成的──造成孔乙己悲劇的原因有三個：一是封建科舉制度的戕害，二是冷漠世情的摧殘，三是自身性格的缺陷。此題由優秀生完成。

　　5.想像性小作文：假如孔乙己中舉。(可以此導入《范進中舉》)

　　課外活動

　　將《孔乙己》改編成小話劇劇本，設計好服裝、道具、布景，再配以效果，然后排練演出。此題由特長生完成。

　　《孔乙己》教學設計 2

　　[教學目標]

　　1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜此刻的學習生活

　　2、在具體的自然環境和社會環境的描述中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己杯具生活的社會根源。

　　[教學重點和難點]：

　　把握主題

　　[教學過程]

　　一、導語

　　同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說？（學生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學習這篇課文――《孔乙己》。

　　二、時代背景介紹具體資料見教學用書。

　　三、檢查預習狀況：

　　檢查預習，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學生注音，然后群眾訂正）

　　闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余羼（chàn）混和，摻雜；綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian拭（shì）擦蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來；打折（shé）打斷附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯；頹唐（tuí）精神萎靡，不振作戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。

　　四、學習前三段

　　請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題

　　⑴努力掌握敘述和描述的中心

　　⑵作者是怎樣描述社會風情的。

　　請學生回答思考題，教師出行引導和評價。

　　要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概狀況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。

　　⑵作者描述社會風情的有三處：

　　A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作比較，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。

　　B、從“我”的職務的變換，能夠窺探掌柜冷酷勢利的一面。

　　C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態的炎涼

　　3、提問：前3段的描述與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？

　　――揭示了孔乙己不幸的社會根源（自由回答）

　　4、教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環境描述的作用。

　　5、學生群眾朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。

　　五、布置課外作業

　　⑴閱讀課文第４－８自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。

　　⑵完成“理解分析”第一題

　　板書設計孔乙己

　　１－３自然段交待了社會環境

　　環境

　　小說三要素─┤人物

　　故事情節

　　第二教時

　　[教學目標]

　　1、抓住課文，讓學生了解孔乙己的身世和他的.悲慘遭遇，領會造成孔乙己杯具的原因

　　2、教育學生不要“死”讀書教材分析：

　　[教學過程]

　　一、分析人物性格。

　　先找一位基礎比較扎實的學生朗讀課文第４－８自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的。

　　提示：1、要求學生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描述），然后確定這幾段所用的人物描述的方法。

　　2、師生共同分析這幾種描述方法所表現人物的性格特點。

　　A、要學生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征

　　B、找出肖像描述的語句進行分析

　　C、找出有關孔乙己個性化的語言描述進行分析

　　D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？

　　二、理解課文多次描述“笑”的含義。

　　教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫忙，相反只明白哄笑取樂？⑵以哄笑聲來寫孔乙己的杯具，有什么特殊的藝術效果？⑶體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。

　　三、分析第７自然段

　　分析第７自然段中“孔乙己自己明白不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現了他什么樣的心境？

　　提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

　　四、討飯的原因

　　分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。

　　1、首先要學生在書本上找出答案

　　2、教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行

　　五、學生群眾朗讀課文，努力體會作者的杯具色彩。（學生充分發揮想象力）

　　六、布置作業

　　1、預習課文９－１３自然段，進一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會現實

　　2、完成理解分析第三題

　　七、板書設計

　　孔乙己

　　穿長衫站著喝酒――虛榮心十足

　　長衫又臟又破――懶得出奇輕視勞動

　　滿口的之乎者也――賣弄學問，熱衷功名

　　教我識字，分豆給孩子――心地善良

　　│不會營生│

　　討飯的原因┤輕視勞動│科舉制度的毒害

　　│好喝懶做│

　　《孔乙己》教學設計 3

　　【教學目標】

　　１、多種描寫方法綜合運用來塑造人物的藝術。

　　２、人物形象的分析。

　　３、體會作品精巧含蓄的構思。（主要是文中安排幾處笑的巧妙之處）

　　４、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

　　【教學重點】

　　１、多種描寫方法綜合運用來塑造人物的藝術。

　　２、人物形象的分析。

　　【教學難點】

　　１、體會作品精巧含蓄的構思。

　　２、由孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

　　【教學設想】

　　由學生自導自演的課本劇切入所討論的問題；課堂多放給學生，以學生討論、教師引導深入的方式來完成課堂內容。

　　【教學材料】

　　學生自導自演的課本劇《孔乙己》片段。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由學生討論“竊”、“偷”二字的意義的區別導入。（大家認為“竊”和“偷”這兩個字有什么不一樣呢？……但有一個人卻認為“竊”不是“偷”，他就是孔乙己，今天我們就來看看這個性格異常的人物。）

　　二、看自己班同學表演的“孔乙己”（附學生課前的表演錄相）

　　１、看完后對同學的表演進行評價。

　　２、指出你認為同學表演中不足之處。

　　三、分析人物

　　１、分析主要人物孔乙己：

　　⑴孔乙己的扮演者談感受。

　　⑵其他同學批評指正（教師深入引導并整理）。

　　（此步的目的是學習刻畫人物的方法及分析人物）

　　２、短衣幫：

　　⑴短衣幫的扮演者談感受。

　　⑵其他同學批評指正（在此過程中教師深入引導，抓住笑來分析）。

　　（此步目的是學習體會文章的巧妙構思）

　　３、掌柜的：（據時間來定，如時間不足，可先不討論。）

　　⑴掌柜的扮演者談感受。

　　⑵其他同學批評指正（教師深入引導并整理）。

　　四、討論主題

　　分兩步：

　　１、造成孔乙己悲劇的原因是什么？（學生討論。）

　　２、本文揭露的主題。（師生共同討論。）

　　五、進行總結

　　１、總結本節課教學目標。（教學目標提出。）

　　２、總結孔乙己性格特征及文章主題。

　　六、課堂延伸

　　有人說，古希臘的'悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？

　　《孔乙己》教學設計 4

　　教學目標：

　　1、整體感受課文，初步領悟作品內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示。

　　2、對作品中的形象，能說出自己的體驗；分析孔乙己的性格特點以及他人生悲劇的原因。

　　3、激發學生對魯迅小說的研讀興趣。

　　教學重點、難點：

　　1、分析孔乙己的性格特點。

　　2、初步理解造成他人生悲劇的原因。

　　教學過程：

　　一、創景導入

　　同學們，我們以前都讀過魯迅先生哪些作品呢？對魯迅先生又有哪些了解呢？看來，魯迅先生和他的作品都給大家留下了深刻的印象。毛主席曾評價他是偉大的文學家、思想家、革命家。他一生創作了30多篇小說，塑造了30多個人物形象，而他自己最喜歡的就是他筆下的孔乙己。孔乙己究竟是一個怎樣的人物形象呢？這節課，讓我們跟隨魯迅先生一起走近孔乙己；認識孔乙己，去體味他那復雜的情感內蘊。（板書課題：孔乙己）

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1.孔乙己是一個怎樣的人呢？請同學們快速讀課文，（課件出示：自學提示）借助工具書或課文注釋認識文中的生字詞。邊讀邊想：課文中的孔乙己是一個怎樣的人？（開始吧！我看到很多同學都讀完了，把你對孔乙己的認識和同桌說說。）

　　2.同桌交流。能不能把你對孔乙己的認識說給大家聽聽。）

　　3.學生匯報自學情況。

　　你覺得孔乙己是一個怎樣的人？

　　（學生根據課文內容交流，師提煉歸納：善良的人、守信的人、可憐的人、死要面子的人、非常迂腐的人……可悲的人）（板書：可憐、可悲）

　　三、重點品讀

　　1.只讀一遍就有這樣的認識，真不簡單。文中哪些語句描寫了他的`可憐、可悲呢？仔細想想是什么原因讓他成為這樣的一個人呢？請大家再一次讀課文第4自然段，（老師有一個小小的提示，你是不是可以在外貌、語言、行為等方面著重思考呢？）把有關的描寫語句找出來讀一讀，把你的感受批注在文章旁。

　　2.學生自學。老師巡視。

　　3.小組交流。

　　4.全班交流。好，很多同學都讀完了，小組的同學交流一下。你從文中的哪些描寫感受了他的可憐、可悲呢？

　　（討論5分鐘左右）我看到大家都討論得很熱烈，誰來說說你從文中哪些描寫看出了他的可憐、可悲呢？

　　預設一外貌

　　哦，你是從外貌來說的，請你把描寫他外貌的句子讀一讀。（他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。課件出示）這里怎么表現了他的可憐、可悲呢？（穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。）這么一件破舊的長衫他為什么還要穿在身上呢？（因為長衫是讀書人身份的象征）他為什么要證明自己是一個讀書人的身份呢？（因為在當時社會萬般皆下品，唯有讀書高。讀書是進入上流社會的唯一通道。）（站著喝酒說明他的地位和短衣幫一樣）穿著長衫只是孔乙己的自欺欺人，在別人心中并沒有誰把他當成一個讀書人，這就是他的可悲之處。是什么原因使他成為了這樣一個人呢？(板書：封建科舉制度毒害）

　　預設二語言

　　是的，除了外貌描寫，你還從哪些地方感受到他的可憐、可悲呢？

　　（課件出示：竊書不能算偷、竊書！讀書人的事，能算偷么？）

　　竊和偷有區別嗎？（生讀）

　　這句話怎么讓你感受到了他的可憐、可悲在那里呢？（漲紅了臉，額上的青筋條條綻出）（這是別人說他偷書了，他為自己的辯解,他的辯解有說服力嗎？）他想為自己辯解，可是無力也沒有勇氣為自己辯解，你看，中間的省略號起什么作用？

　　（說明他非常緊張，又不知道該如何辯解）

　　后面的情形怎樣？（板書：哄笑）店里充滿了快活的空氣。在別人眼里，孔乙己是怎樣的地位？老師這里有一段話，你們找一個詞形容這種情況

　　師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話：暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的頭上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，很慰安

　　對，一個玩物，一個生活中的作料。我們再回過頭來看看，文中人是怎樣一步步把玩他的。分角色讀讀。（叫、高聲嚷）這些嘲笑他的都是些什么人啊（短衣幫）

　　短衣幫，是和孔乙己一樣同處于生活的最底層，同一階層的人本應該互相幫助，可他們卻把自己的歡樂建立在孔乙己的痛苦之上，我們深深的感受到了孔乙己的可憐、可悲，也看到了人們的冷漠無情。看到這里，同學們，你的心情怎樣？

　　是啊，孔乙己之所以會成為這樣一個可憐而又可悲的人，封建科舉制度的毒害是直接原因，還有一個重要的原因就是當時國民的冷漠。這也是魯迅先生的寫作目的之所在，除了揭示封建科舉的毒害外，還要通過孔乙己這個人物形象喚

　　醒麻木國人的良知。當時的中國，一步步的淪為半殖民地半封建社會，列強入侵，而我們的國人麻木不仁，對同胞沒有同情、憐憫之心。所以魯迅先生要用他的筆拯救“愚弱的國民”。魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭哀其不幸.三、拓展延伸，反思現實。

　　在如此冷漠的社會里，孔乙己會有怎樣的結局呢？作者又是如何“看”孔乙己呢？我們下一節課繼續探討。

　　四、布置作業。

　　描寫同桌（從外貌、語言、動作等方面進行描寫）

　　《孔乙己》教學設計 5

　　一、教材分析

　　( 一) 教學內容分析

　　《孔乙己》這篇小說篇幅精煉而意義深刻, 語言含蓄而意味豐富,值得教學的點比較多, 所以選取教學重點很有必要。魯迅小說教學重點不在情節, 在細節、在關系, 基于這樣的考慮, 在教學中應始終將小說視為一個整體, 抓住關鍵句以勾聯起有關內容。但本課設計的是第一課時的內容，筆者還是打算從情節入手，來初步感知孔乙己的人物形象，在后面的課程中來重點探究人物之間的關系。

　　1、教材編寫特點和編寫意圖。

　　《孔乙己》選自人教版九年級下冊第二單元, 該單元是小說單元, 以體悟所折射的社會生活為主題, 通過小視角對社會現象進行反映, 使讀者對諷刺的人、事進行反思, “ 小” 人物、“ 小” 事件是該單元文選特征。魯迅筆下孔乙己的悲劇是一個社會一個時代的反映, 這篇文章教學應重在引導學生對孔乙己形象的社會意義進行探求, 學習小說解讀方法。

　　2 、課標要求。

　　《義務教育語文課程標準》(2011年版) 對小說教學的要求,可以歸納為四點: 一是培養閱讀小說作品的興趣；

　　二是提高小說學習的文學素養；

　　三是培養體悟作品內涵的能力；四是對作品所表現出來的價值判斷和審美取向作出恰當的評價。

　　( 二) 學情分析

　　認知能力: 能讀懂文章大意, 但缺乏解析深度。

　　知識水平: 對魯迅比較熟悉, 接觸過《故鄉》《阿長與》等魯迅小說, 對魯迅的寫作風格有一定了解, 但知識建構不完整。

　　二、教學環節

　　教學目標：

　　1、掌握生字詞“ 硯、屢、蘸、舀、打折了、不屑置辯、綻出、頹唐”等；

　　2、了解作家及其文學常識，了解小說的時代背景；

　　3、通過抓住典型事件，來初步欣賞孔乙己的人物形象；

　　教學重點：

　　概括文中的故事情節

　　教學難點：

　　結合時代背景，初步欣賞孔乙己的人物形象

　　教學方法：

　　教法: 提問點撥法、組織引導法。

　　學法: 朗讀法、質疑問難法、自主合作探究法。

　　課時安排：

　　第一課時

　　教學過程：

　　（一）問題導入

　　同學們，凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，孔乙己是魯迅先生自己寫作的33篇小說中，最喜歡的人物形象，那老師想問大家，通過預習，在你看來孔乙己在當時是一個重要的人嗎？文中哪句話最能看出孔乙己在人們心中的地位？

　　生：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。” 孔乙己是這樣微不足道、可有可無的“小人物”，那魯迅先生為什么還要寫這樣一個小人物呢？今天就讓我們一起來學習這篇課文，來一探究竟。

　　（二）檢測預習，疏通難字難詞，舀（yǎo）出羼（chàn）水闊綽（chuò）嘮叨（láodao）打折（shé）了腿門檻（kǎn）蘸（zhàn）酒服辯（biàn）頹（tuí）唐

　　（三）走進課文，初識孔乙己

　　1、本文以孔乙己為題，“孔乙己”是一個小人物，那圍繞這一小人物來寫了哪些事件？這些事件可看出他是一個怎樣的人？

　　下面請同學們速讀課文，小組合作學習，在文中去圈點勾畫出相應的句子。

　　（PPT出示要求：小組合作學習，圈點勾畫出相應的句子，并加以朗讀）

　　預設：

　　（1）孔乙己偷東西被酒客揭短、取笑。

　　（愛面子、虛榮心極強、自命清高、自欺欺人）

　　師：請大聲朗讀第四段相應部分（生齊讀），通過對話可以看出酒客在揭短在取笑孔乙己，我們孔乙己在護短辯解維護自己的尊嚴。這樣可以看出他是一個愛面子、自命清高、自欺欺人的人。

　　（2）孔乙己沒有考取秀才被眾人譏笑。

　　（可憐，令人同情）

　　師：請一位朗讀較好的同學讀第六段，老師重復下面這一句——酒客們說“你怎么連半個秀才都沒有撈到呢?” 頹唐不安的模樣, 臉上籠上了一層灰色。

　　背景知識: 童生（童試）——秀才——舉人（鄉試）——貢士（會試）——進士（殿試）

　　儒林外史有副對聯“行年七十尚稱童, 可云壽考；到老五經還未熟, 不愧書生。”

　　師：孔乙己年老斑白之際，還是個童生，實為可嘆，可悲。這也是讀書人的一大恥辱。短衣幫的揭底，無疑是給本來傷痕累累的孔乙己又撒了一把鹽。想保留一點做人的尊嚴的孔乙己立刻顯示出頹唐不安，臉上籠上了一層灰色

　　（絕望的、沒有希望的灰色）。

　　（3）孔乙己教“我”寫“茴”字。

　　（熱情、善良）

　　（4）孔乙己分茴香豆給小孩子吃。

　　（善良、天真）

　　（5）孔乙己被丁舉人打折了腿。

　　（可憐）

　　師：丁舉人這類人群對年老的弱勢群體的態度——不人性。

　　（6）從不拖欠酒錢——守信

　　（7）孔乙己拖著殘腿來到酒店喝酒，再次遭到眾人取笑。

　　（可憐） ??

　　（注：綜觀全文，學生談孔乙己的留給自己的初步印象。學生各抒己見，言之成理皆可，說到多少是多少，教師不做評判。）

　　（四）對比閱讀，走近孔乙己

　　師：這是孔乙己最后一次來酒店喝酒，與前面來有什么相同，有什么不同？請同學們把第四段和十一段找到，對比閱讀。不同點可以從時令、形貌、衣著、動作、眼神、語氣來對比著看。相同：喝酒，都遭到取笑

　　不同：首次出場末次出場

　　身材高大盤著兩腿，下墊蒲包青白臉色臉上黑而且瘦

　　衣著：穿一件長衫穿一件破夾襖

　　動作：排出摸出

　　眼神：睜大眼睛眼色懇請

　　語言：之乎者也單說

　　語氣：爭辯低聲說

　　從出場和退場的對比，更能看出孔乙己的.可憐及悲劇命運，讓我們不得不對這樣一個人物進行思索。

　　師小結：孔乙己是這樣的迂腐、愛面子、自欺欺人、好吃懶做，但又有著善良、天真、守信用，這是我們所了解的孔乙己，那那些在文學上有造詣的權威是怎么看的呢？

　　最后提供一些經典的觀點作為參考：

　　魯迅──孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

　　葉圣陶──潦倒、不幸的讀書人。

　　錢理群(北大教授，魯迅研究專家)──值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

　　教師小結：

　　從這些經典觀點來看，我們的孔乙己就是一個苦人，一個不幸的讀書人。

　　(五)小小辯論，走出孔乙己：

　　面對這樣一個不幸可憐的孔乙己，你們同情他嗎？你們覺得他到底值不值得我們同情呢？下面請同學們小組之間展開辯論。觀點一：這樣的孔乙己值得我們同情觀點二：這樣的孔乙己不值得我們同情

　　預設：正方：善良，天真，守信用，悲慘的身份，沒感受過溫暖與關愛，他是舊社會封建制度下的犧牲品，值得人同情??

　　反方：好喝懶做，身材高大卻淪落到討飯地步，愛炫耀，虛榮心強，雖然說生存的時代黑暗，但是他自己也努力不夠，連半個秀才都沒撈到??

　　（注：在學生辯論中，提到時代背景時，老師可以簡介當時的寫作背景：本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗，封建教育仍然是社會教育的核心內容，孔乙己還是受到當時封建科舉制度的影響，舊社會影響了我們的孔乙己，其實孔乙己也是那個時代的犧牲品、受害者。）

　　小結：

　　在這一場精彩的辯論中，我們看到了孔乙己性格的雙面性，他既讓人討厭，又讓人同情，魯迅先生也發出了“哀其不幸，怒其不爭”的深深哀嘆。 (六)以問收尾，引發思考

　　面對這樣一個人物，你還有什么困惑，還有什么不理解的地方？

　　（小組成員之間先交流，然后自行提出自己的困惑，老師后面還可以補充些問題)

　　如：

　　a、同是讀書人，考上科舉的丁舉人對孔乙己為什么沒有幫助？

　　b、同是勞動者，為什么短衣幫還要對他嘲笑？

　　c、孔乙己身材高大，為什么不去勞動？

　　d、孔乙己的悲劇是怎樣造成的？

　　看來，大家對孔乙己這個人物還充滿著各種問題，要想一探究竟，請同學們再讀課文，課下去思考，對以上問題的探討，我們下節課再來。

　　《孔乙己》教學設計 6

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、了解小說的時代背景，理解故事情節，體會小說揭示的主題；

　　2、通過品讀孔乙己的外貌、動作、語言等方面的描寫，了解他鮮明的性格特征。

　　過程與方法：

　　1、學習本文用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法和精巧含蓄的布局；

　　2、加深對小說有關知識的掌握。

　　情感價值觀

　　1、理解社會環境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因，認識封建社會的世態炎涼，人們的冷漠無情；

　　2、激發學生更加熱愛今天的幸福生活，為構建和諧社會而努力。

　　教學重點

　　1、學習本文通過人物外貌、語言、動作等描寫塑造人物性格的方法：

　　2、體會小說所揭示的深刻的社會主題。

　　教學難點

　　本文運用外貌、動作、語言等描寫展示人物思想性格的寫法以及精巧含蓄的布局，對小說初步欣賞。

　　教學方法

　　1、自主、合作、探充；

　　2、多媒體輔助教學

　　教學時數

　　一課時

　　教學流程

　　一、創設情景，導入新課：

　　古人云：書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉。今天，我們又提出了：為中華之復興而努力讀書，知識能夠改變人的命運，可見，讀書是有著不同的目的，有的人是為了升官發財，有的人是為了報效祖國，那么在封建社會末期，讀書人的命運如何呢？周圍的人又是怎樣對待他們的呢？今天、我們隨著中國現代文學巨匠魯迅一起走進他最喜愛的第二篇白話小說——《孔乙己》。（多媒體展示課題）

　　二、讓學生按照自己喜歡的方式快速閱讀課文，并攝取文中所透露的信息。（主要著重學生閱讀的差異性，培養自主學習的習慣）

　　（1）讓學生自由發言；

　　（2）其他學生進行補充；

　　（3）教師進行總結評價。

　　總結：這是一篇小說，要注意小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說以“笑”為線索，勾勒了孔乙己的幾個生活片段，給我們展示了晚清世風圖，在不動聲色中蘊含著深沉的批判力量。

　　三、師生共同活動，走進文本，與作者對話。

　　（1）理清本文的故事情節；本文沒有完整的故事情節，而是通過孔乙己“咸亨酒店的幾個生活片段來反映主題。

　　（2）讓學生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段，并擬小標題。①酒店揭短；②酒客奚落；③教我認字；④分茴香豆

　　（3）多媒體展示四個生活片段：讓學生討論通過酒客與孔乙己的對話以及孔乙己自己的表現所展示的人物性格。

　　（4）在學生討論的基礎上，教師分析總結展示出四個生活片段所揭示的人物性格。

　　酒店揭短酒客奚落

　　（自欺欺人）（孤芳自賞）

　　↖↗

　　孔乙己

　　↙↘

　　教我認字分茴香豆

　　（誠實善良）（迂腐不堪）

　　（5）學生思考：孔乙己后來的命運如何呢？

　　①讓學生分角色朗讀掌柜的與酒客的對話，掌柜的與孔乙己對話。

　　②讓學生根據文中的信息推測孔乙己的命運。

　　“大約孔乙己的確死了”怎樣理解，為什么？

　　對學生的分析給予評價，并總結。

　　③總結：“大約”是作者沒有親見孔乙己的死去，所以只能用推測的詞語，但是孔乙己生活在那樣的社會里，沒有親情，沒有溫暖，周圍的人把他當作笑料，對他冷漠無情，所以他必死無疑。

　　四、生生互動，合作學習：

　　（1）孔乙己的命運如此悲慘，他到底生活在怎樣的環境中？

　　（2）學生相互合作討論，閱讀1——3段。

　　（3）小組代表匯報合作結果，教師進行評價總結。

　　（4）總結：孔乙己生活在清朝末期，人人勢利冷酷而孔乙己不肯放下讀書人的架子，而他的經濟地位、社會地位非常低下，這樣他的經濟地位與思想意識形成了不可調和的矛盾，形成了在咸享酒店里“站著喝酒穿長衫唯一的人”。

　　多媒體展示：

　　長坐（貧富懸殊）

　　↑↖↑

　　↓↘↓

　　短站（階級對立）

　　（5）學生合作討論文中孔乙己的.性格特征以及作者塑造人物性格的方法。

　　①讓學生快速閱讀文中的插敘部分

　　②小組討論孔乙己的性格特征

　　③小組代表發言，教師評價總結：孔乙己既可悲又可笑，懷著科舉失敗的隱痛而又以讀書人自居；貧困而不能生存而又好喝懶做；很想清白做人而又免不了偷竊；死要面子，怕人譏笑而又自欺欺人，迂腐可笑。

　　④小組討論人物描寫的方法。

　　⑤學生自由發言

　　⑥教師評價總結：外形整體描寫來揭示孔乙己的特殊身份；肖像；服飾；語言；動作與神態描寫；正面與側面描寫相結合。

　　五、師生互動、合作探究

　　（1）探究孔乙己悲劇的原因；

　　①小組討論；

　　②推薦小組代表發言；

　　③教師評價總結：a封建科舉制度；b封建文化的糟粕毒害了孔乙己的靈魂，不僅不能成才，相反成了不能謀生的可憐蟲；c封建等級制度和封建思想的侵蝕；d以丁舉人為代表的封建勢力橫行霸道，極端殘忍。

　　（2）本文以笑來貫穿全文，如何看待文中的“哄笑”？作者對孔乙己的態度是怎樣的？

　　①學生自由討論；

　　②在討論的基礎上自由發言

　　③教師評價總結：文中的“笑”有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了們天真的笑。作者用笑寫悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼意味，作者對孔乙己是哀其不幸，怒其不爭。

　　④多媒體展示“

　　病態附和

　　（酒客）（“我”）

　　↖↗

　　笑

　　↙↘

　　玩弄天真

　　（掌柜）（孩子）

　　（3）造成孔乙己悲劇的根源我們已經知道了，作者借此想表達什么樣的主題？

　　①學生自由討論；

　　②自由發表看法；

　　③教師給予一定的評價和總結。

　　（4）拓展：假如孔乙已像范進一樣老來中舉，故事情節會怎樣發展呢？

　　（學生自由討論）

　　（5）今天，我們也在考試，也在選拔人才，我們今天的考試制度與封建科舉制度有什么本質區別呢？（學生自由討論，只要言之有理就給予肯定）

　　（6）總結，對學生進行情感、價值觀的教育。

　　封建科舉制度造就兩類人：一類是沿著科舉制度爬了上去，就成了封建社會統治人民的工具，騎在人民頭上作威作福；而不能中舉的一類，就成了人們的笑料，他們四體不勤，五谷不分，自暴自棄，成了社會的“多余人”。但無論是哪一類人，如果不能為社會、為人民造福，他們都將是社會的廢物。而我們今天的教育是素質教育，創新教育，教學生學會做人，學會求知，學會審美，學會創造。無論是能否進入高等學校，他們都能在社會上為社會造福，為人民造福，所以我們每一個同學都應該努力學習，勤奮進取。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我們應該記住知識可以改變命運，讓我們一起為中華民族的復興而努力讀書。

　　（7）多媒體展示：

　　知識改變命運

　　天海

　　高闊

　　任憑

　　鳥魚

　　飛躍

　　為中華民族復興而努力讀書

　　附：板書設計：

　　酒店揭短酒客奚落

　　（自欺欺人）（孤芳自賞）

　　↖↗

　　孔乙己

　　↙↘

　　教我認字分茴香豆

　　（誠實善良）（迂腐不堪）

　　病態附和

　　（酒客）（“我”）

　　↖↗

　　笑

　　↙↘

　　玩弄天真

　　（掌柜）（孩子）

　　（哀其不幸，怒其不爭）

　　《孔乙己》教學設計 7

　　教學目標

　　知識

　　1、借助資料，了解小說的一般常識。

　　2、掌握本課生字和重點詞語。

　　潛力

　　1、訓練默讀習慣，提高閱讀速度。

　　2、體味精練、深刻、含蓄的語言。

　　3、學習作者透過精選生活片斷，表現人物性格特征的寫法。

　　情感感受封建科舉制度的腐朽和封建社會的冷酷，審視現代教育。

　　重點難點

　　小說精練、深刻、含蓄的語言的理解。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　(一)、設置情境，引入課題。

　　同學們，一代文壇大師――魯迅先生曾說，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。大家想明白是什么原因嗎這天我們就一起走近孔乙己，看一看封建教育制度下我們“讀書人”的生活。

　　(二)、聽讀錄音，自學探究。

　　1、借助注釋或詞典，自行解決生字詞。

　　2、孔乙己的下場如何，為什么會有這樣的結局

　　3、孔乙己是怎樣的一個人

　　(三)、交流體會，總結板書

　　1、孔乙己下場：

　　“大約孔乙己的確死了”――必死無疑!理由：

　　①“不會營生，放不下讀書人架子”。

　　②人們從不關心他的死活，只是人們心中的笑料。

　　③最后一次到酒店的喝酒的情形。

　　④自此以后，也沒有見過他，否則憑他習慣必須會再來的。

　　2、孔乙己其人：

　　①好吃懶做、窮困潦倒

　　“不會營生”，“將要討飯”，“替人抄書，坐不了幾天，連人帶收一起失蹤”，“長衫又臟又破、沒洗沒補”;

　　②鄙視農民、死愛面子

　　“短衣幫面前排九文大錢”，“穿一件長衫的唯一的人”;

　　③賣弄斯文、自命清高

　　“滿口之乎者也”，“多乎哉不多也”，“竊書不能算偷”;

　　④、善良誠實、迂腐可笑

　　一般不拖欠酒店的錢，分茴香豆時“伸開五指罩碟子”;教“我”寫“茴”字

　　(四)、總結教育，布置作業。

　　1、小結：

　　這節課我們認識了孔乙己，他是封建教育制度下的犧牲品，被封建教育毒害之深，至死不悟，我們不能做新時代的孔乙己，要做自食其力之人。

　　2、作業：

　　用250字左右的篇幅寫出《孔乙己》的故事。

　　板書課題、作者

　　問題式導入，激發學生閱讀興趣。

　　聽讀，借助注釋、詞典，解決字詞。

　　再讀找理由，談體會。

　　引導學生進行討論是否矛盾，組織學生發表看法。

　　根據學生回答的結果，結合有關語句、重點詞語教師相機點撥，分析語言特點。

　　點撥“排”字

　　點撥“罩”字

　　引導學生分析當今教育會產生孔乙己這樣的人嗎

　　板書設計孔乙己

　　魯迅

　　好吃懶做、窮困潦倒

　　鄙視農民、死愛面子

　　賣弄斯文、自命清高

　　善良誠實迂腐可笑

　　第二課時

　　(一)、檢查作業，導入新授：

　　1、檢查學生完成故事寫作狀況。

　　2、導入新課：

　　同學們，孔乙己之死，除了受封建教育毒害之外，還有一點不容忽視，那就是社會風氣。本節課我們就研究他的生存環境。

　　(二)、再讀小說，思考討論。

　　1、小說中各色人物對孔乙己的態度怎樣

　　2、你如何看待孔乙己呢

　　(三)、研討交流，歸納總結。

　　1、世人態度――社會風氣

　　①“我”：鄙視孔教我寫“回”字，與別人一起笑他。

　　――“討飯一樣的人，也配考我。不耐煩，努著嘴走遠”。

　　②“酒客”=“短衣幫”=老百姓：麻木不仁、冷酷無情

　　A、取笑孔偷東西;

　　B、譏笑孔沒“進學”;

　　C、嘲笑孔被打斷腿;

　　③“掌柜”：漠不關心，對孔乙己悲慘遭遇冷淡

　　“慢慢地算他的賬”，

　　“孔乙己還欠十九個錢呢!”

　　④“丁舉人”：兇狠毒辣、冷酷無情

　　把孔的腿打斷了

　　⑤“鄰舍孩子”：天真無邪

　　笑孔分豆的動作和語言。

　　2、評判孔乙己：

　　作者：“哀其不幸，恨其不爭。”

　　讀者：憐憫、同情、可悲、可氣、可恨

　　(四)、課堂小結：

　　1、小說刻畫了世人對孔乙己的'冷嘲熱諷，真實地反映了當時群眾的麻木不仁、冷酷無情，揭示封建社會的世態炎涼，讓我們認識了社會的腐朽與黑暗。

　　2、課后請完成練習冊。

　　指導學生找出小說中出現的人物。

　　點撥第一人稱作用。“我”≠作者，“我”酒店的小伙計，是孔悲慘一生見證人。運用第一人稱，使故事顯得真切，使情節集中，更增加悲涼的意味。

　　引導學生分析“酒客”對孔乙己的態度，感受社會的冷酷與悲涼。

　　引導學生體會這句話深刻內涵。

　　教育學生正確看待人物，提高分辨是非潛力。

　　板書設計

　　孔乙己

　　魯迅

　　封建社會

　　“我”丁舉人

　　笑

　　笑笑

　　酒客鄰舍孩子

　　笑

　　掌柜

　　世態炎涼

　　教學后記

　　《孔乙己》教學設計 8

　　本文是魯迅的一篇小說，小說描寫孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最后被封建地主階級所吞噬的故事，揭露了當時科舉制度對知識分子的毒害，有強烈的反封建意義。

　　一、教學目標

　　1、了解作者生平與寫作背景，理清小說故事情節。

　　2、學習運用語言、動作、肖像和神態刻畫人物形象的方法，學習文中的環境描寫，把握環境描寫在文中的作用。

　　3、感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。

　　二、教學重難點

　　教學重點：學習運用人物刻畫和環境描寫方法。

　　教學難點：體會作者對孔乙己的復雜感情及對封建制度的批判。

　　三、教學方法

　　朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

　　四、教學過程

　　（一）名言輸出，導入新課

　　臧克家說過：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，但他還活著。”著名作家魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進他的著名作品《孔乙己》，去體會魯迅先生筆下的封建社會。（板書課題）

　　（二）初讀課文，感知作者與背景

　　1、作者介紹

　　魯迅，浙江紹興人，著名文學家、思想家、革命家、民主戰士，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。代表作有《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《而已集》《二心集》。毛澤東曾評價：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”

　　2、感知背景

　　快速默讀課文及課下注釋，感受作者的創作背景。

　　明確：1911年辛亥革命后，袁世凱稱帝表明復辟勢力猖撅，“五四”運動前后，科舉制度雖被廢除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，人民處于昏沉、麻木狀態。1917年中國的知識分子向封建文化教育進行抨擊，為了討伐封建制度和封建文化，魯迅先生繼《狂人日記》后，于1918年冬天創作了小說《孔乙己》。

　　（三）品析語句，合作交流

　　1、朗讀文章第1—3段并思考下列問題。

　　（1）故事發生的時間和地點是什么？

　　明確：地點——魯鎮咸亨酒店，時間——“這是20多年前的事”。

　　（2）在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點？

　　明確：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。

　　（3）酒店掌柜更喜歡哪一類人，從何看出？

　　明確：更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態度中看出。

　　（4）思考討論，作者描寫咸亨酒店的環境有何作用？

　　明確：對咸亨酒店的環境描寫屬于典型環境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當時森嚴的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。

　　2、朗讀文章第4—6段

　　（1）結合段落，分析孔乙己的典型形象及性格是什么？

　　（明確：孔乙己是唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人的姿態，體現出他自視清高的性格特點，這充分說明孔乙己深受封建思想的毒害。）

　　（2）以前后四人為一小組討論：找出第四、六段的動作和神態描寫，能夠看出孔乙己是個什么樣的人？

　　（明確：動作描寫—排、綻；神態描寫—漲紅了臉、不屑置辯、頹唐不安；從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。）

　　3、朗讀文章第7—9段

　　（1）孔乙己教小伙計寫“茴”字和給孩子們分茴香豆說明了他怎樣的性格特征？

　　（明確：對小伙計的不熱心表現出惋惜，及對孩子們說“多乎哉，不多也”體現出他的迂腐可笑，但同時也體現出他的善良誠懇。）

　　（2）思考：第九段的作用是什么？

　　（明確：結構上起到承上啟下的作用，上承各個場面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結局；內容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復雜感情。）

　　4、朗讀文章第10—13段

　　（1）討論：“忽然”一詞的含義是什么？

　　（明確：“忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。）

　　（2）思考：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用？

　　（明確：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們仍對他取笑，則說明了人的麻木不仁。）

　　（3）文章最后一段“大約”“的確”該如何理解？

　　（明確：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的.處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環境下死亡是必然的，即使是死亡也不會有人關心，又因事隔20多年，小伙計說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。）

　　（四）拓展延伸

　　集體思考：孔乙己的最終命運如何？自由發言。

　　明確：沒有死亡，但更加窮困潦倒；死亡，無人為他哀悼。

　　（五）小結作業

　　1、小結：教師帶領學生總結故事情節，引導學生談學習本課的收獲。

　　2、作業：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點。

　　五、教學反思

　　《孔乙己》是魯迅的一篇作品，該篇小說通過對孔乙己悲慘一生中典型場景的描述表達了對封建制度的抨擊，教師在指導學生閱讀時既要注意作品創作背景，又要注意用學生本有興趣牽引，創設情境，引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本，了解孔乙己的復雜性格，并理解在封建社會中，深受毒害的不同人物。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。

　　《孔乙己》教學設計 9

　　教學設想：

　　《孔乙己》這篇小說雖然只有三千字左右，但它思想意義深刻，語言含蓄而意味豐富，值得教學的地方比較多，要想講深講重是困難的，而且也沒有必要。教讀課文，應該是以教材為例，傳授必要的學科知識，培養學生的閱讀能力，發展學生的思維能力。基于這樣的考慮，在教學中應始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯起有關內容。教學中擬以孔乙己的性格特點、孔乙己遭遇悲慘的原因、孔乙己形象的社會意義、小說的結構和語言特色等作為重點內容。

　　課時安排：

　　3課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　我們在初中階段已經學過魯迅的哪些小說?(學生回答)在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾贊嘆說：《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙已是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起囪習這篇小說?

　　二、解題

　　本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

　　三、放課文朗讀錄音

　　要求：1．找出生字新詞。

　　2．試從課文中找出反映以下內容的話。

　　①孔乙己的特殊身份。

　　②孔乙己對人們的作用。

　　③孔乙己的結局。

　　四、品味小說中幾句意味深長的話。

　　1．反映孔乙己特殊身份的句子：

　　“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”

　　明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2．反映孔乙己對人們作用的一句話：

　　“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

　　明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3．反映孔乙己結局的一句話：

　　“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

　　五、分析孔乙已的性格特征

　　1．引導學生討論，分析如下語句。

　　△孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。

　　△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

　　△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”

　　△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的'事，能算偷么?”

　　△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

　　2．指名學生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

　　六、布置作業

　　思考：1．小說的前三個小節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?

　　2．孔乙己的形象有什么社會意義?

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、簡單回顧上課時內容，導入新課

　　二、提示與思考

　　1．小說的前三個小節有什么作用?

　　2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?

　　3．孔乙己的讀書經歷說明了什么？

　　4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?

　　三、交流、討論后明確

　　1．小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

　　由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

　　2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

　　3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

　　4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

　　四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

　　學生討論后明確：

　　1．社會原因。

　　(1)封建科舉制度的毒害。

　　(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　　(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

　　2．自身原因。

　　熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小說主題

　　組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

　　六、布置作業

　　思考課后練習題三、四。

　　第三課時

　　教學內容和步驟

　　一、理清小說的結構

　　1．指名回顧小說情節的四個組成部分：

　　開端、發展、高潮、結局。

　　2．按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

　　開端(1—3段)：介紹咸亨酒店，交代環境。

　　發展(4—9段)：孔乙己的經歷和性格。

　　高潮(10—11段)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

　　結局(12—13段)：孔乙己的悲慘結局。

　　二、理清小說的線索

　　明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。

　　討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。

　　三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思

　　提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?

　　討論明確：

　　酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加’深了小說反封建的意義。

　　四、品味小說的語言特色

　　引導學生揣摩以下加點詞的意味：

　　1．便排出九文大錢。

　　2．他從破口袋里摸出四文大錢。

　　3．坐著用這手慢慢走去了。

　　4．大約孔乙己的確死了。

　　五、布置作業

　　小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

　　《孔乙己》教學設計 10

　　教學目的：

　　1、欣賞作品精巧的布局。

　　2、剖析孔乙己這一典型形象。

　　3、品析作品的細節描寫和環境描寫。

　　4、討論作品深刻的主題。

　　教學重點：

　　細節欣賞

　　教學難點：

　　人物與主題的把握

　　教學方法：

　　研讀與精讀

　　第一課時

　　一、導入預讀

　　1、激趣談話魯迅先生曾這樣答復一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。（板書：課題、作者、體裁）作者在這篇小說中為我們描繪的這個孔乙己是個什么樣的人？為我們講述哪些有關孔乙己的故事呢？請看課文。

　　2、預讀積累

　　⑴注音：

　　頹唐附和分辯不屑咸亨硯葷菜羼水拭蘸

　　惋惜闊綽舀水漲紅綻出哄笑間或著了慌打折門檻

　　⑵解釋：不屑置辯認為不值得辯論或申辯。屑，值得。

　　頹唐精神委靡不振，情緒低落。

　　附和（言語、行動）追隨別人。

　　二、情節討論

　　話題1：小說直接寫孔乙己的情節有哪些？

　　酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）

　　酒店里的人取笑孔乙己未進學。（第6段）

　　孔乙己教小伙計寫字。（第7段）

　　孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）

　　孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

　　話題2：這篇小說的情節與小說的一般情節結構是否一致？

　　不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關的情節鏈。

　　話題3：五個不相干的情節怎樣連成一個整體？

　　安排一個線索人物我作為見證人，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴密的整體。

　　話題4：側面寫孔乙己又寫了哪些內容？

　　插敘讀過書的經歷（第5段），筆觸由現實伸向歷史;

　　間接寫被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。

　　話題5：文章開頭為什么要交代酒店情況？為什么要把故事放在酒店之中？

　　為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環境中描寫人物;又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現主題，使整個故事更凝聚集中。

　　第二課時

　　三、細節賞讀

　　話題6：我品析的細節是，表現了。

　　話題7：我不理解的`一個細節是。

　　以上內容必須涉及：①關于人物的各種描寫，②哄笑所揭示的社會環境，

　　③精妙傳神的動詞。

　　四、形象分析

　　話題8：我孔乙己，我覺得他是的一個人。

　　抱殘守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，質樸、善良。

　　話題9：小說中還寫到一些人物，你怎么看他們？

　　丁舉人：同樣是讀書人，讀的圣賢書，卻倚權仗勢，殘忍無道。

　　掌柜：自私冷酷，毫無同情心。

　　酒客：麻木不仁，自私冷漠。

　　第三課時

　　五、主題歸納

　　話題10：在下列幾種對本文主題的看法中，你贊同哪一種？還有新的看法嗎？

　　①批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，揭示了封建制度必然崩潰）。

　　②批判冷漠麻木的國民性（表現了孔乙己這一人物的思想的保守僵化、毫無覺悟和圍觀民眾的冷漠麻木、思想昏沉以及社會對不幸者的冷酷）。

　　③社會變革中小人物的無奈（在社會變革中，他們遵從固有心態、習性，跟不上時代的步伐，找不到自己的出路，最終只能被毀滅。

　　六、擴展討論

　　話題11：你能為孔乙己指一條生路嗎？（孔乙己究竟死了沒有？）

　　話題12：你認為今天的社會中還有孔乙己一類的人嗎？

　　有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，窮困潦倒的

　　七、精段閱讀

　　（第4段）從下列方面品析：

　　①層次 ②描寫方法 ③標點 ④詞義 ⑤句義 ⑥照應 ⑦學生自命一題

　　八、全文小結

　　小說主要通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了人物的性格特點：外形、服飾揭示孔乙己的特殊身份和生活習性;肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇;個性化的語言表現孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格;動作、神態顯示孔乙己善良的心地。

　　《孔乙己》教學設計 11

　　[教材分析]

　　《孔乙己》是人教版初中語文九年級下冊第一單元（小說單元）中的第一課。小說這一體裁在第三、四冊略有接觸，第五、六冊曾系統地學習小說的文體特點，本課承接已有的知識，先復習、鞏固所學知識，然后深入學習本文精練深刻含蓄的語言特色，挖掘作者刻畫人物形象和描寫社會環境的意圖。

　　[思路綜述]

　　《孔乙己》是初中語文教材的傳統名篇，含蓄深沉，重點多，難點多，妙處多，如何來教，是個難題。逐個講，煩瑣細碎，學生無趣味。蜻蜓點水，走馬觀花，學生無所得。本設計要求學生提前預習，做到疏通文字，熟悉課文，然后用分組合作為孔乙己填寫履歷表這一形式展開閱讀教學，意在激發學生的閱讀興趣，引導學生進入文本，了解小說的內容，理清小說的情節，初步把握人物性格，完成整體感知。此乃亮點之一。

　　為進一步探究人物形象特征和挖掘文章所蘊涵的深刻的社會內涵，本設計打破了小說教學的程式化模式，采用數字牽引教學刺激學生學習，讓他們領會精練深刻含蓄的語言特色，挖掘作者刻畫人物形象和描寫社會環境的意圖。此乃亮點之二。

　　另外，教學收束時，設計中選取了“矛盾”這一切入點，以“孔乙己是一個__________但又是____________的人”造句，把這一個探究性任務作為作業。目的是從生活現象到性格特征、思想根源，要求學生由表及里，全面深刻地分析“孔乙己”這一形象，從而帶動對文章主題的深入理解。此乃亮點之三。

　　[重點難點]

　　1、培養欣賞文學作品的能力。

　　2、文章刻畫人物形象和描寫環境的意圖。

　　[教學目標]。

　　1、學習幾種欣賞文學作品的能方法。

　　2、學習本文精練深刻含蓄的語言特色。

　　3、挖掘作者刻畫人物形象和描寫社會環境的意圖。

　　[教學過程]

　　導入新課

　　1、范仲淹的一篇《岳陽樓記》，使得一座平凡的樓閣成了中華民族的精神樓，歐陽修的一篇《醉翁亭記》終讓滁州山中一座普普通通的亭子名揚四海，徐志摩的一首《再別康橋》，讓英倫三島的這座橋長久的留在人們心中，而魯迅先生的一篇《孔乙己》也使得浙江紹興的“咸亨酒店”至今生意興隆。——這就是文字的力量！到底是一篇怎樣的文章具有如此的魔力？讓我們一起走近魯迅，走進《孔乙己》。（板書課題及作者）

　　2、出示目標（見上）

　　整體感知自學指導（十分鐘）

　　1、事先大家已預習過課文了，我們現在按閱讀要求，把課文再讀一遍。①勾畫出理解有困難的字、詞、句。②迅速抓取自己認為重要的信息標注出來。選擇你自己喜歡的讀書方法，可以朗讀，也可以默讀；可以速讀，也可以跳讀。閱讀時注意提取下表信息。

　　2、檢查閱讀情況：為了更清楚地了解孔乙己這個人物的命運，我們來整理一下孔乙己的檔案，為他填一張履歷表。（分組后，為各組發放以下表格，要求分工合作，5分鐘內完成）

　　（附）孔乙己履歷表

　　姓名籍貫

　　年齡出生年月

　　學歷身體狀況

　　特長工作單位

　　家庭成員主要社會關系

　　工作生活經歷主要工作成就

　　主要優點主要缺點

　　填表說明：

　　①社會關系——是指小說中與孔乙己發生聯系的人物。（注明關系）生活經歷——是指小說中孔乙己做過的一些事，表達準確清楚，可根據課文中語言，也可以自己概括。

　　②注意將課文中有關孔乙己的信息都要羅列顯示出來。③要想又快又好的填表；小組內一定要講究分工合作。（可一人負責幾項然后整合，可由書寫好的同學執筆……）、

　　3、收上表格，實物投影，集體簡答。（5分鐘）

　　深入探究

　　1、孔乙己的大體情況理清了，但還需做深入了解。怎樣在很短時間里迅速地掌握小說內容？我交給大家一個好辦法，叫做數字牽引法。想不想試試？（投影以下內容）

　　（一個場所三種類型的人兩次人物的外貌描寫兩次掏錢時的動作兩次出現錢的數目；兩次人物出場主人公五次爭辯眾人七次笑聲）

　　2、請大家還是按照剛才的分組方法集體討論，看哪一組在十分鐘內找出來的又多又準，最好能就此問題發表點看法。現在開始！（學生討論整理）

　　3、有學生代表發言，然后集體評點。老師隨機點撥并板書，（20分鐘）

　　參考如下：

　　（１）故事發生在什么地方？（咸亨酒店）還有什么事不是發生在此地？（被何家和丁家打的事）那又是怎樣知道的（酒客的對話）為何不鋪開寫？（不緊湊）、（2）在咸亨酒店里經常出現的是那三類人？（長衫主顧、短衣幫、孔乙己）誰最特殊？（孔乙己）你能找出依據來嗎？（孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人）另外兩類又有什么不同？（學生回答教師板書）——在這種環境下的特殊人會有怎樣的表現？結局怎樣？讓我們作研討。（3）人物的外貌動作常常能反映人物的精神生活狀態，在小說《孔乙己》中作者幾次寫了人物的外貌和動作，且錢的數目也有什么變化，這樣描寫有什么意圖？

　　（明確）：作者兩次寫了人物的外貌：第一次剛出場時“穿長衫”，含蓄說明了他硬擺讀書人的架子，不愿與勞動人民為伍。“青白的臉色”可見他過著半饑半飽的日子；第二次出現也是最后一次出現時卻不見長衫，只見“破夾襖”，可見他生活已經很艱難，連擺讀書人的架子也無暇顧及了。“青白的臉色”不見了，卻是難看的“又黑又瘦”的臉，可見他生活連“半飽”也難達到了。

　　作者兩次寫了他掏錢的動作，前者“排”出的是“九文大錢”，表現他還有幾分炫耀的資本，后者“摸”出的是“四文錢”表現出動作的遲鈍，錢也藏得嚴實，可見這錢來之不易。

　　（點撥）：作者刻意兩次描寫外貌、掏錢的動作和錢的數目，目的是為了形成鮮明的對比，告訴我們讀者主人公已經窮困潦倒，同時也向我們展示出孔乙己逐漸被舊社會吞沒的人生軌跡。

　　（說明）：這一問能讓學生領會寥寥幾筆，神情畢肖的外貌描寫以及精妙的人物動作描寫，不是瑣碎無意義的，而是為刻畫人物形象服務，體會作者細微處用詞的精妙。

　　（4）孔乙己在那冷酷無情的社會，是個多余人，同時他還是眾酒客的笑料，作品多次寫眾人的嘲笑聲，也多次寫了孔乙己的爭辯，請列舉出。同學們是否能在次序上看出什么規律？作者這樣安排對刻畫人物有什么作用？

　　（明確）：作品中五次寫眾人對孔乙己的嘲笑：笑傷疤-------笑偷竊--------笑挨打-------笑落第-------笑斷腿。孔乙己作出的相應反映是：不回答，排出九文大錢-------睜大眼睛說“污人清白”-------漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯“竊書不能算偷”------頹唐不安“籠上了一層灰色”-------低聲說道：“跌斷，跌……”，“像懇求掌柜，不要再提”。可見孔乙己的爭辯由強到弱。這樣的步步描寫深化了主題。

　　（點撥）：短衣幫取笑孔乙己，表現了封建社會的世態炎涼，冷酷無情，也表現了“短衣幫”的麻木。作者又以孔乙己受眾人戲弄時的動作神態的先后變化和爭辯的.逐步減弱，表現人物細膩的心理變化過程。

　　（說明）：這一問，學生的積極性得到充分的調動，嚴謹的思維也得以訓練。

　　（5）、貫穿全篇的“笑聲”。

　　（提問）：我們知道小說兩次寫人物出場手眾酒客嘲弄的場景，主人公在笑聲中出場，又在笑聲中走向死亡。請大家找出文中的笑聲，每次笑聲對推動故事情節的發展有什么作用？

　　（明確）：小說共七次寫笑聲：開篇一笑引出主人公；二笑說明孔乙己是人們的笑料，是精神變態的畸形人，也反映群眾的冷漠和麻木；三笑是“眾人也都哄笑起來”這是對第二次笑聲意蘊的強化；四笑是“我可以附和的笑，掌柜是決不責備的，而且掌柜……引人發笑”，這是特寫鏡頭，在情節上起承轉作用。五笑是“孩子的笑聲”，表明孔乙己不僅是成年人的笑料，更是孩子們的笑料；六笑是“便和掌柜都笑了”，則把情節推上了高潮，使讀者感到當時社會冷漠無情已到了令人窒息的地步；七笑交代了主人公的悲劇結局。

　　（點撥）：作者以陣陣笑聲和主人公的不幸遭遇形成強烈的對比，意在揭露封建社會的黑暗和冷酷，同時也批判群眾的麻木。

　　（說明）：這是一個縱橫全篇的中心問題，能加深對小說主題的理解。

　　四、小結及課堂練習（5分鐘）

　　我們填完這張履歷表，又運用數字牽引法，初步了解孔乙己這個人物的命運和遭遇，我們仿佛能看見那落魄的書生孔乙己在冷漠、庸俗、無聊的社會里苦苦掙扎的身影。那么孔乙己到底是一個怎樣的人？下面這個作業可以考察大家今天的收獲。（投示以下作業內容）

　　以“孔乙己是一個__________但又是____________的人”造句，看誰造的又多又合乎文意。

　　（示例：孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。/孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。/孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。/孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人。/孔乙己是以讀書為傲但又把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤的人。/孔乙己是個熱心教小伙計“茴”字寫法但又遭到冷遇的人。/孔乙己是個使人快活但又無人關心的人。）

　　點撥：辨證唯物主義認為“事物是矛盾的統一體”，人亦然。抓住矛盾進行分析是辯證唯物主義認識事物的基本方法。希望同學們學會用這種方法去認識人、看待事，走向全面深刻，做一個理性而不偏激、深刻而不膚淺的人。

　　好了，課到此，想必大家已明白“咸亨酒店”至今生意興隆的原因了。愿大家能有所收獲，以后有機會到浙江紹興的“咸亨酒店”游玩時，將你的所見所聞帶回來，與大家共享，好么？

　　——好，下課！

　　【板書設計】

　　丁、何短衣幫

　　打笑

　　孔乙己

　　笑

　　掌柜的小伙計

　　《孔乙己》教學設計 12

　　教學目標：

　　[知識與技能]

　　1、結合作文三步法分想思維中的分離來理清文章思路，看看作者從孔乙己身上分離出哪些事來寫的？體會作者對所寫人、事的態度及從人、事上所反映出的社會現實。

　　2、學習作者感受人、事的技巧和方法，從中領悟作者所要表達的思想感情。

　　3、讀通、讀懂課文內容，領悟作者深刻的思想內涵。找出文中對孔乙己這個人物的肖像描寫（前后形象的不同）的句子，來體會作者寫人的技巧和方法，結合作文三步法中感受人的技巧和方法來加深掌握感受人的方法。

　　[情感、態度和價值觀]

　　理解作者通過刻畫孔乙己這個人物形象的悲慘命運，來揭露當時病態社會的冷酷和科舉制度的腐朽這一深刻的主題。啟發學生對黑暗社會的認識及痛惡之情，則更加珍惜今天美好的社會生活，從而激發學生熱愛祖國、珍愛生活的感情，真正懂得人生的意義和價值。

　　教學重點、難點

　　用作文三步法分想思維中的分離人、事的方法來理清文章的`結構思路，在理解小說內容的同時，體會作者的寫作特色。

　　教學課時

　　不限定

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　同學們，我們知道：不同時代可以造就不同的人物。今天，我們要學習的《孔乙己》是一個哪一時代“造就”的人物呢？讓我們共同學習偉大的文學家魯迅先生筆下的這一作品，解讀一下孔乙己的身世和遭遇，并能深刻認識其背后的社會現實。

　　二、初讀感知課文，了解作者及作品產生的時代背景。

　　1、學生簡介作者，師補充介紹作品產生的時代背景。

　　魯迅，我國現代文學的奠基人和開拓者。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的文學家、思想家、革命家。短篇小說有《故鄉》《孔乙己》《狂人日記》等，散文《藤野先生》《從百草園到三味書屋》等，雜文《論雷峰塔的倒掉》《“友邦驚詫”論》等。

　　《孔乙己》作于1918年，當時中國新文化運動巳揭開序幕，民主和科學日益成為時代的呼聲。當時封建復古逆流仍猖獗，北洋軍閥政府出于統治的需要，教育上還在推行復古主義。魯迅針對這種現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們把二十多年后的當時現狀與之進行對照，懂得批判和取舍。

　　2、默讀課文，找學生復述小說的梗概。

　　三、熟讀課文，感知內容。

　　１、小組討論：用作文三步法分想思維的分離方法，編寫文章結構提綱，理清作者的思路。

　　２、學生歸納回答：

　　酒店——“我”的身份——“我”郁悶的緣由——孔乙己出現——他的身份——別人對他的取笑——他賣弄“學問”——他善良但“小氣”——店內有人議論他——他再次出現被人嘲笑——他終于沒出現。

　　四、分析孔乙己人物形象及性格

　　1、從文中找出刻畫人物的外貌、動作、語言的句子來，體會作者細致入微的感受描寫，表現人物的性格特點。結合作文三步法感受人的技巧和方法來學習寫作技巧。

　　2、學生找出：

　　（1）通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。

　　“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。

　　（2）通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

　　“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。”活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生形象。寫斷褪后的形象：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。”更顯出他遭遇的悲慘。

　　（3）通過對服飾的細節描寫揭示出了孔乙己懶惰而又死要面子的個性。

　　“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”又臟又破，只此一件長衫，說明孔乙己很窮；長期不洗不補，又說明他很懶，連洗補衣服都不肯動手；不肯脫下長衫，是惟恐失去他讀書人的身份。由此深刻揭示出孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育。

　　（4）通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　文中多次描寫他“滿口之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。他用“四書五經”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成是“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。

　　（5）通過對人物動作、神態的描寫，顯示孔乙己善良的心地：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們吃。

　　3、教師小節孔乙己的人物形象及性格

　　形象：孔乙己是個窮困潦倒的讀書人，但后來由于自己并非真正地辛苦苦讀、又好喝懶做，最終在人們的嘲笑聲中以及在科舉制度的摧殘下，將要死去了。從孔乙己的遭遇中，體現當時國民的麻木不仁、冷漠無情的社會現實。

　　性格：自命清高、迂腐、懶惰、死愛面子、自欺欺人。

　　我們要學習作者感受人的技巧，能夠抓住人物外貌、動作、語言、服飾等特點來感受，這與作文三步法感受人的技巧相吻合。學習本文應該學習名作家筆下是如何刻畫人物形象，并結合作文三步法感受人的原理，來把語文學習與寫作技巧有機地結合起來。在理解課文思想內涵的同時，也要注重寫作技巧。以便為我們各方面素質和能力的提高打下基礎。并形成語文學習與寫作技巧相結合的良好習慣。

　　五、體會《孔乙己》的主題

　　1、找學生回答（學生各抒己見）

　　2、教師歸納：

　　本文批判了封建制度和封建思想，批判了冷漠、麻木的舊中國國民和病態的舊社會以及在社會變革中小人物的無奈。

　　六、小說三要素的體現

　　小組討論：小說三要素在文中的體現

　　明確：（板書）

　　人物：主人公：孔乙己，性格：自命清高、迂腐、懶惰、死要面子、自欺欺人；

　　配角：酒店老板、伙計、顧客。

　　環境：社會環境：半殖民地半封建社會；自然環境：魯鎮的酒店。

　　情節：開端：從開頭到孔乙己的出現；發展：從孔乙己的身份、被人取笑、賣弄“學問”到他的善良；高潮：從酒店中有人議論孔乙己被打折了腿到他瘸腿來酒店喝酒后走了；結局：孔乙己始終沒有出現，大約的確死了。

　　七、談談學習本文的感受

　　鼓勵學生廣開言路，各抒己見，教師適當點撥、肯定和表揚。

　　八、教師總結全文：本文是一篇小說，作者通過刻畫一個窮困潦倒的讀書人的悲慘命運，揭露封建社會對窮苦人的涼薄，以及封建科舉制度殘害讀書人的現實。

　　學習本文，我們要從人物身上解讀出：當時封建社會的黑暗，是人情冷漠，國民麻木不覺悟的根源。由此，我們要懂得珍惜今天的美好生活，熱愛生活，珍愛生命。讓我們勤奮努力，掌握知識技能，為祖國為人民服務。

　　九、作業：

　　1、理清文章思路，理解思想內涵。

　　2、歸納孔乙己性格特點，體會封建社會制度的毒害。

　　3、品味作者刻畫人物的技巧，學習寫作方法。

　　《孔乙己》教學設計 13

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、誦讀感知課文，理清文章的結構，體會孔乙己形象的思想意義。

　　2、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

　　3、品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。過程與方法目標：

　　通過誦讀、合作討論、質疑探究，探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義，進而理解文章的主題。

　　情感態度價值觀目標：

　　了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

　　教學重點：

　　1．把握小說主題。

　　2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

　　教學難點：

　　結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

　　教學方法：

　　1．誦讀法

　　2．合作討論法

　　3．質疑探究法

　　課時安排

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　在中國長達幾千年的封建社會里，科舉考試一直是選拔人才的重要手段，讀書人有一個漸進及遠的目標-------修身、齊家、治國、平天下。“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”正式這些讀書人的真實寫照，在這條路上，很多人為此耗費了大半輩子的精力，只熬得兩鬢斑白，到頭來還是夢一場，我們今天要講述的故事的主人公“孔乙己”就是這樣一位悲劇性的人物。（文題、作者)

　　二、簡介作者，交代背景資料

　　1.簡介作者：魯迅1881——1936,原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》。

　　2、寫作背景：

　　本文寫于1918年冬，這篇小說是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話文小說，發表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。它是又一篇反對封建制度和封建科舉制度的戰斗檄文，也是魯迅先生最得意的作品。

　　二、檢查預習

　　1．讀準下面加點字的音。

　　頹唐（tuí）附和(ha)分辯(biàn）不屑置辯( xia）咸亨酒店(hēng）硯(yàn）葷菜( hūn )羼水（chàn）蘸( zhàn）闊綽(chuò）綻（zhàn）門檻（kǎn）

　　2.解釋詞語

　　不屑置辯:認為不值得辯解。頹唐: 精神委靡。倘（tǎng）：如果、假使。大抵(dǐ)：大略，大概。闊綽（chuò)：闊氣。

　　嘮嘮叨叨(láodao)：沒完沒了地說，絮叨。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1．這篇小說寫的是什么年代的事？故事發生的地點在哪兒？

　　2．小說寫的是什么樣的人和事？

　　3．課文可分為幾部分？

　　課文結構

　　第一部分（1－3）介紹咸亨酒店，交代環境。序幕（鋪墊）

　　第二部分（4－12）寫孔乙己的悲慘遭遇（主體）

　　第一層（4－8）交代孔乙己的經歷和性格（開端、發展）

　　第二層（9－12）孔乙己最后一次到酒店喝酒。（高潮）

　　第三層（13）孔乙己的悲慘結局。（尾聲）

　　四、研習課文

　　分析研討課文第一部分：

　　思考：

　　1、這一部分交代了孔乙己生活的社會環境。孔乙己是生活在一個怎樣的環境里呢? (找故事發生的時間、地點、來店的人物、周圍人們的特點)明確：

　　地點：魯鎮的咸亨酒店。

　　時間：二十多年前的事（清朝末年）

　　周圍人們的特點：短衣幫和長衫幫的對比，揭示社會貧富的尖銳對立。

　　“我”的職位發生變化：使“我”有機會接觸孔乙己，并成為孔乙己人生悲劇的見證人。

　　2、掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有什么不同？這說明掌柜是怎樣的人？

　　明確：對長衫主顧：極力逢迎，恭敬侍候；對短衣幫：不講情義，能欺則欺；對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，嫌貧愛富，唯利是圖。

　　3、小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺？

　　明確：單調無聊，叫人活潑不得，反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。

　　4、小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？

　　明確：咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，渲染了冷漠悲涼的氣氛，更好的表現孔乙己的思想性格，揭示了其不幸的社會根源，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。同時為下文孔乙己的出場做鋪墊。

　　小結：酒店里等級森嚴，酒客和掌柜的勢利冷漠,這樣世態炎涼的環境正是孔乙己所處的社會環境,揭示其悲劇的必然性。酒店是他活動的場所，更好的表現其思想性格。

　　5、集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。

　　五、布置作業：熟讀課文，梳理孔乙己的履歷。

　　第二課時

　　一、檢查復習，導入新課提問：到魯鎮咸亨酒店里喝酒的是哪兩種來人？孔乙己又是屬于那一類呢？

　　二、研習課文

　　分析研討課文第二部分

　　1、學生快速閱讀課文，找出下列有關孔乙己的語句，并說說其豐富的內涵。

　　(1)找出概括孔乙己特殊身份的語句。明確：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　(2)找出點明孔乙己地位的語句。

　　明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　(3)找出反映孔乙己結局的語句。

　　明確：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

　　2、文章第二部分介紹了有關孔乙己的哪些生活片斷？請找出來并分別加以評析。

　　明確：六個生活片斷是：

　　(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；人們拿孔乙己的傷疤來取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂。作者勾畫出這些人麻木冷漠無聊的'嘴臉，反映封建社會的黑暗冷酷，笑聲里蘊藏著悲涼的意味。

　　(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；點評：孔乙己夢寐以求的是讀書做官，卻一生未能“進學”，這成了他最大的痛苦和羞辱，別人毫不留情地直戳他這塊精神上的傷疤，正是擊中了他的要害。

　　(3)孔乙己為偷書作辯解；點評：孔乙己強詞奪理，自我解嘲

　　(4)孔乙己教小伙計識字；點評：孔乙己受盡了成人的取笑，感到孤苦寂寞，只好向孩子說話。他把毫無用處的“回”字的四種寫法當做學問來炫耀，說明他中封建教育的毒很深。

　　(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；點評：刻畫了孔乙己的善良而又迂腐可笑的形象。

　　(6)孔乙己最后一次到酒店喝酒，側面交代孔乙己被打斷腿。點評：孔乙己在肉體和精神上都受盡了摧殘，他在笑聲中出場，最后又在笑聲中走向死亡。

　　三、合作探究

　　合作討論，分析孔乙己的形象：

　　（1）填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

　　孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。

　　孔乙己是以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當做靈魂傷疤的人。

　　孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。

　　孔乙己是竭力爭辯維護自己清白但又偶爾偷竊的人。

　　孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又從不拖欠酒錢的人。

　　孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子們分茴香豆但又屢遭冷遇的人。

　　孔乙己是個屢被譏笑但又

　　想和人交流的人。

　　孔乙己是個使人快活但又無人關心，可有可無的人。

　　（2）共同歸納孔乙己的形象。

　　明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當然，他也有善良、質樸的一面。

　　（3）小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？除正面描寫外，哪些地方是側面描寫？

　　明確：小說是從正面和側面對孔乙己進行個性刻畫的，如對孔乙己外貌和綽號來歷的描寫，對孔乙己面對眾人嘲弄時語言、表情和動作的描寫等都屬于正面描寫。而第五段和第十段則從側面，由別人之口交代了孔乙己的經歷，豐富了人物性格。

　　四、課堂小結

　　本文塑造了孔乙己這個被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象。孔乙己那可憐又可笑的個性特征及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生活寫照，又是中國封建傳統文化“吃人”本質的具體體現。

　　五、布置作業：研討與練習二題

　　第三課時

　　一、檢查復習，導入新課

　　在我們閱讀課文的過程中，你是否聽到有一種聲音？是什么？笑。文中幾次寫到眾人的哄笑，各有什么含義？我們一起來探討。

　　二、研習課文

　　1、孔乙己在笑聲中出場，最后又在笑聲中“坐著手慢慢走去了”。這笑聲中沒有憐憫與同情，文中幾次寫到眾人的哄笑，各有什么含義？

　　明確：四次（第4、6、8、11段）；四次哄笑描寫的實際上是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景。孔乙己是人們的笑料，掌柜看不起他是沒有人性的自私的笑；短衣幫看不慣他，哄笑他是麻木不仁的笑；小孩子因他的古怪而譏笑，這是天真無邪的笑；最后又在笑聲中離去。孔乙己的人生價值僅是人們的笑料，這正是封建文化教育的罪惡。封建統治階級讓百姓麻木不仁，短衣幫心目中也以為連半個秀才都撈不到的孔乙己是劣質的，只值得奚落取笑,意識不到自己和孔乙己一樣同樣受奴役,只是在勞累和苦悶生活中尋求片刻的快樂。他們同樣可悲、可憐又可笑。

　　2、作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事有什么用意？

　　明確：孔乙己是一個當時的社會中找不到自己的位子的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣令人悲酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這種哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。小結：

　　孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經意的、附和著的解脫的笑。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”天真無邪的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態社會”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。

　　3、作者為什么要通過一個小伙計“我”的眼光來講述孔乙己的故事？體會一下這種寫作角度與直接用第三人稱描寫的不同效果。

　　明確：作者用一個不諳世事的酒店小伙計的口吻不動聲色地講述著孔乙己的悲慘遭遇，讓人體會到連一個小孩子都這樣冷漠，可見當時社會的世態炎涼。用第一人稱講故事比第三人稱更加真實親切。

　　三、品味語言

　　1.“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房里”中“踱”改為“走”好嗎?明確：不好，“踱”字突出了長衫主顧邁四方步、擺闊架子的姿態，“坐喝”之前又加個狀語“慢慢地”，更表現他們盡情享樂、悠閑自得的神態。

　　2.“排出九文大錢”與“摸出四文大錢”一用“排”一用“摸”意味有何不同？

　　明確：“排”表明他有錢時的自得，同時向只能掏出四文錢買酒喝的短衣幫炫耀自己的優越。 “摸”既點明了孔乙己貧困潦倒，也描繪出孔乙己拿錢的困難。

　　從“排”到“摸”動作的變化，前后對比，鮮明地表現了孔乙己每況愈下的悲慘境地。

　　3.“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，這句話有何作用？

　　明確：結構上承上啟下，內容作用有二：既點明孔乙己在人們心目中是個可有可無的人物，也暗示著孔乙己悲慘的結局。

　　4.如何理解“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這句話的含義呢？

　　明確：“大約”表估計、推測，因為沒有人說起這件事，沒有確鑿的證據。而根據“到現在終于沒有見”這樣的情況估計，選用“的確死了”表示推測的可靠，在當時那樣的社會環境里，孔乙己的死是必然的。小說以這一含蓄語句作結尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會根源，言雖盡而意無窮。

　　四、總結全文

　　1.合作討論：造成孔乙己悲慘命運的原因究竟有哪些？

　　明確：（1）根本原因：封建科舉制度的毒害。

　　（2）社會原因：貧富懸殊，階級對立，人際關系的冷漠勢利。

　　（3）直接原因：因為偷竊而遭到丁舉人的毒打。

　　（4）自身原因：好吃懶做，鄙視勞動。

　　2.主題思想：小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。同時小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。

　　3.寫作特色

　　（1）小說通過語言、動作、神態等方面的描寫表現出人物的性格

　　（2）小說巧妙的運用了對比手法

　　1）長衫主顧與短衣幫對比

　　2)孔乙己第一次的與最后一次的外貌等描寫,很好的表現出他的性格特征與不幸遭遇

　　3)通過科舉考試的獲勝者與失敗者的對比描寫,揭露了科舉制度的罪惡

　　4)通過鄰舍小孩與大人對待孔乙己的不同態度的描寫,揭露了封建教育使人們逐漸喪失良知和仁愛,而變得冷漠無情

　　5)成人的笑是世俗的笑,有一種譏諷。小孩的笑是天真的,單純的笑。

　　五、布置作業：小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

　　板書設計

　　孔乙己

　　魯迅

　　環境：咸亨酒店封建社會

　　人物形象：孔乙己

　　熱衷功名——科舉失敗

　　死要面子——自欺欺人

　　好喝懶做——至死不悟

　　麻木不仁——至死不悟主題：揭示封建科舉制度的罪惡

　　批判麻木冷漠的國民性

　　《孔乙己》教學設計 14

　　一、教學目標

　　1、學習本文精巧的布局和社會環境的描寫。

　　2、認識孔乙己這一人物形象。

　　3、分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

　　二、難點、重點分析

　　1、小說是怎樣抓住孔乙己臉色的變化來塑造這個人物形象的？

　　分析：《孔乙己》中有好幾次寫到孔乙己的“臉色”，這些“臉色”的描寫，對于刻畫人物性格特征，推動故事情節的發展，突出小說的主題思想，都起著重要的作用。

　　第一次寫孔乙己的“臉色”是在他出場的時候：孔乙己“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”。孔乙己是一個深受封建科舉制度殘害的下層知識分子，一生窮愁潦倒，既未能進學，又不會營生，再加上他好喝懶做，不愿以自己的勞動去爭取生存的劣性，使他的生活連溫飽都得不到保障，窮得“將要討飯了”。因此，他不可能有上流社會達官豪紳那種“紅光滿面”、腦滿腸肥的“富相”，只能是“青白臉色”。這“青白臉色”的描寫，再配合他那件“又臟又破”的長衫，不僅形象地揭示了孔乙己的社會地位，而且為下文進一步刻畫孔乙己這個人物的性格特征作了鋪墊。

　　第二次寫“臉色”是在有人揭發孔乙己偷了書的時候：“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，‘竊書不能算偷……”’。孔乙己本是“青白臉色”，但當有人肆意耍弄他，揭他的短的時候，他就“漲紅了臉”，竭力爭辯，企圖維護自己“讀書人”的面子。這“漲紅了臉”的描寫，一方面揭示了孔乙己受封建科舉制度的毒害之深，另一方面也流露了孔乙己內心的羞愧，表明他不是慣偷，而只是不得已偶爾為之。

　　第三次寫孔乙己的“臉色”是在有人問他“你怎么連半個秀才也撈不到呢”的時候：“孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色。”這“灰色”臉色的描寫，表現了孔乙己因撈不到秀才而被人家取笑戮到內心隱痛時那種失望、頹唐的悲涼心理，顯示了他深受封建教育和封建科舉制度毒害所產生的頭腦僵化、迂腐不堪的習性。

　　小說最后一次寫孔乙己的臉色，是在他被丁舉人打折了腿，用手“走”到酒店的時候：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子。”這“黑而且瘦”的臉色，加上用手爬著“走”，可想而知他是怎樣在受盡了折磨之后死里逃生，茍延殘喘活下來的。當掌柜取笑他時，孔乙己只是低聲應答掌柜的訕笑，露出“懇求”的眼色，顯現出他橫遭摧殘后那種畏縮、害怕、絕望無告的心境。這里，作者為我們描繪了一個封建制度和封建文化犧牲者的血淋淋的悲慘畫面。至此，孔乙己的悲劇形象也就大體完成了。

　　孔乙己的“臉色”由“青白”而“紅”，再到“灰”而“黑瘦”，是孔乙己性格的邏輯發展。作者通過對人物神態變化的描寫，形象地刻畫了孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。在教學時，我們不妨抓住孔乙己“臉色”變化這個特殊的細節，來分析孔乙己這個典型形象。

　　2、小說是怎樣表現了舉人打折孔乙己雙腿這一情節的？這一情節對表現主題有什么作用？

　　分析：有人說：“寫了舉人殘害孔乙己，正是從這個方面，作者對封建教育和科舉制度，又作了進一步的揭露和批判。”是的，孔乙己僅僅拿了幾本書，就被了舉人私設公堂打了大半夜“打折了腿”，一腳踢出門了事，連富人家一條狗也不如！這說明丁舉人這條橫行一方的惡狼，是致死孔乙己的直接兇手。他之所以敢于胡作非為，殘害黎民，確實是他沿著科舉制度爬上去成為“丁舉人”的結果。但是我們不能離開作品的實際來架空分析。分析孔乙己被丁舉人打斷腿決不能忽視作者是怎樣表現這一情節的。這一重要情節，作品里既沒有直接交代，也不是正面描繪，而是通過掌柜和酒客的平常搭話中透露出來的。掌柜隨口問，酒客信嘴答，一個漫不經心，一個毫不在意。對孔乙己遭受那么大的冤屈和災難，在熟識的咸亨酒店里竟然得不到人們應有的關切和同情；而對了舉人的兇殘行徑，卻也沒有誰站出來表示一點憤慨和不平。中國封建社會里人們之間的隔膜、冷酷、麻木到了何等觸目驚心、令人顫栗的地步！這是小說的高潮所在，也是作者匠心獨運特別照亮主題的地方。所以我們認為，與其說了舉人殘害孔乙己是“對封建教育和科舉制度，又作了進一步的揭露和批判”，倒不如說作品最后通過他殘害孔乙己在社會上竟然間無反響這一點進一步顯豁主題，向讀者提出了一個提高人民群眾思想覺悟“改變他們的精神”的迫切任務更恰切些。

　　3、怎樣理解“短衣幫”的“笑”？

　　分析：《孔乙己》中傳出的笑聲大體有兩種：一種是長衫人物和掌柜們的笑聲，這笑聲在孔乙己被打成殘廢、蠕動在死亡線上時顯得特別起勁，這笑聲里抖動著剝削階級的殘忍和冷酷，這笑聲里震顫著“制造并賞玩別人苦痛的昏迷和殘暴。”另一種是短衣幫們的笑。孔乙己穿的雖是長衫，“可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，他“站著喝酒”，說明他沒有擠進長衫主顧的行列，而和短衣幫相近。短衣幫和孔乙己的政治地位和經濟地位幾乎處在同一層次上，那么，短衣幫笑孔乙己什么呢？

　　有些文章認為，短衣幫對孔乙己的嘲笑，是勞動人民對孔孟之道蔑視的感情的流露。應該說這僅僅是笑聲所包含的一個內容。短衣幫的笑聲所深蘊的內涵遠非這一點。孔乙己這樣一個備受封建制度和封建文化殘害的“苦人”，本應得到同樣不幸人們的同情，可是，“短衣幫”卻拿他逗趣、開心，給他取綽號，嘲笑他窮酸。特別是孔乙己的最后一次露面，情景更是凄慘，孔乙己被打斷了雙腿，是用手爬到酒店的，他已經陷入絕境，可是店掌柜還要逼債。面對這一人間慘象，窮苦人們仍是報之一“笑”。作者反復描寫短衣幫的奚落，表達了更深播的思想。其一，揭示短衣幫這樣的不幸人們的.“病苦”，意在抨擊整個吃人的封建制度。在長期封建專制主義的統治下，封建文化、孔孟之道不只是造成孔乙己這樣的悲劇人物，而且還普遍地毒害著被壓迫人們，使他們陷于麻木、不覺悟的精神態度，甚至連起碼的同情心也已喪失。魯迅著意揭出這一“病苦”，正說明要“療救”的不只是一個孔乙己，而是整個社會。其二，揭示不幸人們的“病苦”，目的在喚醒他們的覺悟。魯迅曾說，他的小說題材，“多采自病態社會的不幸的人們中，意在揭示出病苦，引起療救的注意”。這表明魯迅對群眾的落后不是抱著嘲笑態度，而是進行嚴肅的思考，探索“療救”的方法，使群眾從封建思想桎梏下掙脫出來，去擔負起改造整個病態社會的責任。

　　4、這篇小說有哪些語句難以理解？

　　分析：

　　（1）“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茵香豆”。便排出九文大錢。

　　這里的“排”字是個很生動的細節描寫，值得好好體味。“排”這個動作處在孔乙己被人們嘲笑的環境里做出，它表現了孔乙己當時怎樣的心態，人們的理解是有分歧的。比較通行的說法是孔乙己在那些短衣幫面前顯示闊氣，炫耀自己有錢。對此，我有不同的意見。理由如下：

　　其一，從孔乙己的思想性格來看，他不會炫耀有錢。孔乙己是深受封建文化、科舉制度毒害的下層窮知識分子，他深信“萬般皆下品，唯有讀書高”，信奉“君子固窮”。因此，值得他炫耀的并且已經炫耀了無非是“讀書人”這一身分：他不肯脫去那件又臟又破但標志著讀書人身分的長衫，滿口“之乎者也”在小伙計面前吹噓“回”字的四種寫法……他不可能以錢為榮，況且他也無錢去炫耀。

　　其二，從場合看，他也不會炫耀有錢。孔乙己一到酒店就被人嘲弄、取笑，應該說，他很窘迫，不會洋洋自得，甚至連回敬幾句的勇氣也沒有。只能不予理會，怎會在此種場合顯示闊氣、炫耀自己呢？

　　其三，就錢的來路及數目來看，他也不會炫耀。孔乙己“好喝懶做”，“弄到將要討飯的地步了”，便“偶然做些偷竊的事”，雖然他的錢不都是偷來的，但是，在眾人的眼里，他的錢是不干凈的，也許他自己也知道，因此，即使有錢他也不會在眾人面前炫耀，更何況他只有九文大錢，與那些穿長衫的人比，不知寒酸多少呢。

　　應該如何去理解這個細節呢？我以為可以從兩個方面去考察：

　　①孔乙己的這個付錢動作，是他在無端受到別人的訕笑、嘲弄，陷于很窘迫的境地，他向酒店的伙計要酒要茴香豆而同時發出的。孔乙己面對短衣幫的取笑，自然是厭煩和不安的，但表面上又要表現出不予理會、滿不在意的樣子，便“排出九文大錢”。因此，我認為這個細節是孔乙己以表面的鎮定、從容來掩飾自己內心的不安。

　　②孔乙己“排出九文大錢”是給伙計看的，似乎告訴伙計：九文，一文不少，請看清啊。意在表現他的“清白”，不做假。

　　（2）我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。

　　這是《孔乙己》一文的結束語。“大約”是表或然判斷的，“的確”是表實然判斷的。一般說，這兩類互相矛盾的詞語是不能用在同一個句子中的。然而，我們在這篇小說結尾處讀到這個句子，不僅不認為語法和邏輯上有問題，反而覺得別有一種味道，有言盡而意未盡的感覺。

　　這一句話的核心意思是“孔乙己的確死了”。“的確”是對“孔乙己死了”的肯定，而“大約”又是對“孔乙己的確死了”的揣測。從語法上分析，“的確”是對“死了”的修飾，作“死了”的狀語，而“大約”是對“孔乙己的確死了”的修飾，是全句的狀語。

　　上面只是對這個句子本身進行靜態分析，我們再從上文所敘述的情節發展來體會作者為什么要運用這一組矛盾的詞語，進行動態的分析。

　　在小說的中間部分（即酒客議論孔乙己偷了舉人家被打折了腿的一段中），已經有人說過孔乙己“許是死了”的話。但這個揣測被推翻了，因為中秋過后，孔乙己用手走到酒店里來喝過一次酒。從此以后，孔乙己再也沒有出現過。酒店掌柜在年關和第二年的端午還一直惦記著孔乙己所欠的十九個錢，然而到了中秋卻不再說起，這就含蓄地表明掌柜對這十九個錢已不存指望了，因為掌柜已經猜測到孔乙己這回可真的“死了”。作為酒店中小伙計的“我”，對掌柜今年“中秋可是沒有說”起孔乙己的含義當然是理解的，而且又經“再到年關也沒有看見他”，“我到現在終于沒有見”的證實，所以“我”終于斷定“孔乙己的確死了”。顯然，“的確”一詞，是承前文而來的，這種對孔乙己結局的交代，是完全符合“我”當時的想法的。從孔乙己這個悲劇人物的命運來看，他在那個時代不可能獲得別的結局：腿未打折，他的生計已很艱難，何況折腿以后，除了窮死，別無生路，“的確”一詞是孔乙己悲劇的必然歸結。那為什么用“大約”來表示對孔乙己的確死了的猜測呢？因為在咸亨酒店里出入的人誰也沒有看見過孔乙己死了的現場，誰也沒有聽到過孔乙己死了的音訊，人們本來就沒有關心過他，所以小伙計懸想孔乙己悲慘結局時用了一個“大約”，表示一種推測。

　　類似這一句的形式，在魯迅別的作品中還可找到。例如《阿Q正傳》中：“似乎確鑿打在自己頭上”；《父親的病》中：“他大概的確有些特別”；《從百草園到三味書屋》中：“其中似乎確鑿只有一些野草”。這類句子是有規律的，一般后面的“的確”或“確鑿”一類詞，常常是針對文中提及的一種說法或想法的肯定，而前面的“大約”“似乎”一類詞，則常是在婉轉推測的語氣中。

　　三、教學過程設計

　　1、布置預習（可在課前進行），要求學生根據課本上的一預習提示”的要求，認真做好預習，重點要求學生思考孔乙己是一個怎樣的人和小說是怎樣描寫孔乙己生活的社會環境的。

　　2、導入新課（先板書課題）。

　　（1）可先提問學生，以前學過魯迅的哪些作品，（主要指小說和散文、雜文）你讀過的魯迅小說中最喜歡的是哪一篇？為什么？

　　學生回答后教師講：魯迅是一位偉大的文學家、思想家和革命家。作為偉大的文學家的魯迅，他的貢獻是多方面的。從文學創作方面講，魯迅前期創作成就和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創作。魯迅一生寫了三十多篇小說，他對友人說，他最喜歡的是《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型。凡是讀過魯迅小說的人，都對孔乙己、阿Q、祥林嫂等人物形象有深刻的印象。

　　（2）介紹作者寫作《孔乙己》的時間、背景和寫作用意。

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說。《孔乙己》寫于五四運動前夜。當時，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領導新文化運動，高舉民主與科學的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的抨擊。

　　本文最初發表時，篇末有作者的《附記》，其中說：“這一篇很拙的小說，還是去年冬天做成的。那時的意思，單在描寫社會上的或一種生活，請讀者看看，并沒有別的深意。……”

　　關于“魯鎮”和“咸亨酒店”：

　　①文中所提的“魯鎮”，在作者的小說中有好幾處提到，實在是一個創造的地名；我想這個地名所包含的內容就是作者的父親故鄉（紹興城內都昌坊口）和母系故鄉（紹興東皋鄉安橋頭）的混合體，我們到那兩處附近去，一定可以尋到許多跡象。

　　而“咸亨酒店”卻是一個真店號，就在都昌坊口，作者故里的斜對門，我還見過多少回，大概至今還在，這種小規模的老字號是不大容易倒閉的。（孫伏園《魯迅先生二三事》）②“魯鎮”雖然含點“故鄉紹興”的意思，可是《孔乙己》，并不是寫真人真事的“通訊”“報告”。……結合魯迅先生的其他作品像《風波》和《祝福》來看，所謂“魯鎮”，可以認作半封建半殖民地社會的代名詞。……可見，“魯鎮”的確不是專指紹興的。（許欽文《語文課中魯迅作品的教學》上海教育社1961、12、）

　　關于“孔乙己”的原型：

　　《孔乙己》中的主角孔乙己，據魯迅先生自己告我，也實有其人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人們都叫他“孟夫子”，其行徑與《孔乙己》中所描寫的差不多。（孫伏園《魯迅先生二三事》）

　　3、聽《孔乙己》全文錄音。（無條件者可由教師、學生共同帶表情朗讀）

　　4、學生略讀課文，完成下列內容：

　　這一部分主要是社會環境描寫。通過描寫，表現了當時社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系。這樣一個社會環境，不但為人物的活動提供了依據，為情節的發展奠定了基礎，而且預示了情節發展的結局、人物的悲劇命運。

　　6、小結：

　　小說這種文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來展示人物性格，表現中心思想。《孔乙己》這篇小說選取了5個生活片斷，展示了生活在畸形社會中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社會及其科舉制度。

　　7、分析塑造孔乙己形象采用的手段及人物性格特征。

　　（1）閱讀《談談小說》中“塑造人物手段”的部分。

　　小結：這篇小說，作者將孔乙己的容貌、服飾、姿態、語言、行動諸方面交織在一起，使這個被科舉制度欺騙愚弄了一輩子的下層知識分子的形象，富有立體感地展現在讀者眼前：功名不就，卻自命清高；四體不勤，卻好吃懶做；貧困潦倒，卻死愛面子；受盡摧殘，卻麻木不仁。在風燭殘年之際，這個受“萬般皆下品，唯有讀書高”封建思想毒害的孔乙己爬著離開了人世。

　　8、討論本文精巧的藝術構思。以課后練習為線索，學生結合課文思考后回答。

　　明確：

　　（1）這篇小說選取了一個獨特的角度，用第一人稱“我”——12歲的小伙計的口吻來寫，使全文顯得真實可信，產生強烈的感染力量。“童言無忌”，一個12歲的小伙計的眼光來看待一切人和事，沒有偏見，沒有顧忌，因而行文比較自由，便于表達作者冷峻而熱烈的思想感情。

　　（2）“當時”——1918年，封建科舉制度已經廢除，孔乙己賴以生存的社會環境不復存在，人物，以及表現人物的故事情節就無法展開。寫20年前的故事能更好地表現主題，以“引起療救的注意”。

　　（3）開頭兩段，描寫了人物活動的環境——咸亨酒店，然后讓主人公孔乙己出場，這樣安排的好處是：

　　①使人物在一個特定的環境里活動，故事情節在一個特定的環境里展開。這樣，全文結構嚴密，情節集中。

　　②這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠的社會氣氛，預示著人物悲劇的必然性。

　　這樣一種階級對立十分嚴重的社會環境，為既穿“長衫”又“站著”喝酒這一特殊身份的孔乙己的出場作了有力的鋪墊。

　　（4）這里寫的是無數次喝酒的情形。作者是取生活中幾件典型事例來寫，既節省筆墨，又能刻畫人物，表現主題。

　　（5）要是再用一段文字，側面描寫孔乙己的死，就會顯得太平白、太直露，沒有給讀者回味、思考的余地，那么，表現主題思想的深度和廣度將受到嚴重的影響。

　　小結：

　　作者的精巧構思、作品的布局安排，都為文章的主題思想服務。

　　9、引導答疑。

　　（1）孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結尾，用意何在？

　　小結：“終于”強調一直“沒見他”；由于又沒有確實消息，故用“大約”表推測。聯系前文：“也許是死了”、“已經不成樣子”、“還欠十九個錢”、“終于沒有見”，此處選用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會根源、言雖盡而意無窮。

　　（2）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？

　　小結：小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，增強了小說的悲劇效果。

　　（3）如何理解各種人對孔乙己的取笑？

　　小結：孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經意的、“附和著笑”。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態社會”所致，反映了當時社會里人與人的關系冷淡無情。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的的笑。這是階級本性所決定的。“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。

　　（4）文中幾處交待了孔乙己的地位？

　　小結：“只有孔乙己到店，才可能……”，“孔乙己是這樣使人快活”，“孔乙己還欠十九……”，這些話揭示了孔乙己無足輕重的社會地位。他只不過是一個玩物，一塊笑料，一個廢物，他存在的全部價值只是“十九個錢”。當“十九個錢”從粉板上拭去時，他便從那冷酷的社會上消失了。孔乙己是被封建文化、封建教育毒害而死的，是被罪惡的封建社會所吞噬的。

　　10、討論本文的中心思想。

　　討論后歸納：這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民當時的昏沉、麻木狀態。

　　《孔乙己》教學設計 15

　　教學目標：

　　1、分析人物形象（直接描寫典型事件）

　　2、把握小說主題（對國民劣根性的批判對國家命運的深沉擔憂）

　　教學思路：

　　導入——初讀：迂腐善良的讀書人——再讀：具有悲劇性格的邊緣人——三讀：（重點）遭社會涼薄的苦人（孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過）——挖掘小說主題。

　　教學過程：

　　一、導入

　　據魯迅先生最好的朋友孫伏園回憶：先生自己說，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》，還把它譯成了外國文。先生為何最喜歡這篇小說？孔乙己又是何許人也？現在就讓我們走進小說去一探究竟。

　　二、分析人物形象

　　（一）初讀：孔乙己是個迂腐善良的讀書人。

　　1、小說我們都已經預習過，現在請你說說孔乙己留在你腦海中最經典的語言、動作、畫面是什么？

　　（學生自由談：滿口之乎者也、竊書不能算偷、不多不多，多乎哉，不多也、坐著走路、排出九文大錢，摸出四文大錢、臉上的傷疤、站著喝酒穿長衫等）

　　2、同學們都選擇了印象最深的一點來談，《孔乙己》作為中學語文教材中的經典，我學過，同學們的爸媽也學過，因此我請教過幾位比我年長的人，讓他們說說多年以后孔乙己留給他們的深刻印象，不約而同說到了一下幾點：

　　又臟又破的長衫

　　滿口之乎者也

　　竊書不能算偷

　　不多不多，多乎哉，不多也

　　排出九文大錢，摸出四文錢

　　3、不謀而合，這就是經典的力量，你記得，我記得，大家都記得！那么根據這些文字的描述，你認為孔乙己是個怎樣的人？迂腐善良的讀書人。（名家談印證：孔乙己是歷史轉折時期，落后于時代的固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。

　　——文化研究學者李歐梵）

　　（二）再讀：孔乙己是個有著悲劇性格的邊緣人

　　1、說到讀書人，地位如何？（高，受人尊重）孔乙己是否也是如此？現在時光倒流，我們回到了那個時代，來到了咸亨酒店，你能否從眾多酒客中一眼就認出孔乙己？（4段：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。）

　　說他唯一？（站著喝酒的都是短衣幫，他卻穿著長衫）既然穿著長衫，為何不踱進隔壁店面慢慢坐喝？（經濟條件不允許）既然經濟條件不允許，那么脫下長衫就可以歸入短衣幫，脫下長衫吧？（思想意識里不愿與短衣幫為伍）

　　2、總結：真是欲上不能，欲下不敢啊！他既不能躲進隔壁店面慢慢坐喝，又不愿脫下長衫與短衣幫為伍，他找不到自己的位置，成了一個與社會格格不入的邊緣人。（名家談印證：孔乙己是值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的邊緣人

　　——北師大教授，魯迅研究專家錢理群）

　　（三）三讀：孔乙己是個遭社會涼薄的苦人（重點研讀）

　　1、邊緣人，似乎誰也不愿搭理，孔乙己是否也像這樣與別人沒有任何關系呢？（孔乙己可以使人快活）孔乙己可以使哪些人快活？（酒客、小伙計、小孩子）

　　酒客：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑。酒客笑什么？（偷東西挨打、考不中秀才）追問：同樣是揭短嘲笑，同樣是店內外充滿了快活的空氣，魯迅先生為何要寫兩次？這其中是否暗藏玄機？（自讀兩個片段，思考回答：孔乙己經常遭到嘲笑）

　　正如文學批評家葛紅兵所說：小說這東西，人人都能讀，但是，作家真要說的話，是從字縫里滲出來的。下面就讓我們從字縫中去尋找孔乙己偷東西挨打他們這樣說：

　　孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！（挨打不止一次，取笑是家常便飯）

　　他們又故意高聲嚷到（心理：生怕別人聽不到，足見其幸災樂禍）

　　你一定又偷人家的東西了（然后看孔乙己疲于應付的表演，店內外充滿快活的空氣）孔乙己沒考中秀才他們這樣說：

　　你怎的連半個秀才都撈不到呢？（撈：彎腰撿起，輕而易舉。）本來十年寒窗，一無所獲，對孔乙己來說已是奇恥大辱，這一句豈不是在孔乙己撕裂著的傷口上再撒把鹽，真是致命一擊，所以孔乙己的表現（神態）他們的目的達到了，為何還要說這樣一句：

　　孔乙己，你當真認識字嗎？（這明明是孔乙己最值得驕傲的地方，因此不屑置辯，多神氣。——捧上云端摔進深淵）不用商量，無須預演，心領神會，配合天衣無縫？（習慣了作弄，賞玩別人的痛苦）

　　小伙計：討飯一樣的人，也配考我嗎？鄙視冷酷

　　小孩子：聽到笑聲，也趕熱鬧。趕熱鬧，看表演，心滿意足地離開

　　2、可是，可是讓我們靜下心來想想，假如我們就是孔乙己，作為一個讀書人，考不中秀才，好笑嗎？作為一個讀書人，沒錢只能去偷書，好笑嗎？作為一個讀書人，沒錢只能分給孩子一粒茴香豆好笑嗎？——不但不好笑，這恰是孔乙己內心深處的痛，在別人看來，卻是無聊生活的調味品，他們的快樂正是建立在孔乙己的痛苦之上，無怪乎魯迅先生說：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

　　3、可是，更讓我們感到心酸的是：可是沒有他，別人也便這樣過。言外之意，可有可無，無足輕重，別人不會無緣無故的'想起他。你從文中那些語句可以看出？

　　掌柜忽然說：孔乙己還欠十九個錢呢。（四次）

　　“我”“才”

　　酒客與掌柜的對話

　　①（分角色讀）

　　②指導朗讀：掌柜說的話有什么特點？（多用短句急切，）掌柜說話為何不把“孔乙己”這一當事人加進去？（比較閱讀）不加關心事，加關心人③師生分角色讀：漠不關心，生命的無足輕重

　　老師也找到一處：我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。（聽讀11-13段）引導學生探討孔乙己死了嗎？

　　十九個錢沒還、天氣、脫下了長衫，高大形象轟然倒塌，斷無生存下來的可能。

　　如果說“的確”印證了孔乙己死的必然性，那么大約呢？可能吧，誰知道呢，誰關心呢，誰在乎呢，掌柜嗎，酒客嗎，小伙計嗎，小孩子嗎，這讓我們感到了徹骨的涼。

　　三、主題挖掘

　　作為封建科舉制度的固守者，那個寫在掌柜粉板上的符號、那段刻在酒客嘴里調笑的丑陋、那抹留在丁舉人家里的血跡、那個叫孔乙己的人死了，而他的不幸也在看客的談論中消散了，那么，魯迅先生為什么要塑造一個處在社會邊緣遭社會涼薄的苦人多余人形象呢？批判國民的劣根性。

　　凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神。 ——魯迅《〈吶喊〉自序》（以天下為己任棄醫從文）

　　但我想先生最喜歡《孔乙己》的原因不僅在此，如果這樣，先生就不必刻畫那個目睹了整個過程卻毫無同情心也加入了看客行列的小伙計，也不必塑造那些湊熱鬧看孔乙己表演笑聲沾染了邪氣的孩子們，孩子長成了小伙計，小伙計發展為看客，這是怎樣可怕的現實。（先生對國家命運的深沉擔憂）

　　四、結束語

　　孔乙己“坐著用這手慢慢走去”已經97年了，先生的擔憂不無道理，今天我們看到那么多看客。可我們呢，我們這些小孩子呢？我們不僅要記住孔乙己，更要思考我們要有的心，我們要走的路！

　　《孔乙己》教學設計 16

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　(1)學習本文精巧的布局和社會環境的描寫。

　　(2)學習小說中通過人物的外貌、語言、神態和動作刻畫人物的方法。

　　2、能力目標：

　　(1)認識孔乙己的形象。

　　(2)了解本文精練且含義深刻的語言。

　　3、情感與價值觀：

　　了解孔乙己的悲慘命，從而分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

　　【教學設想】

　　1、學習課文之前，可讓學生自我介紹相關魯迅的思想狀況及本文的寫作背景，從而達到復習舊知識的效果。

　　2、本文的教學重點：引導學生學習通過人物的外貌、語言、神態和動作刻畫人物的小說寫作方法。

　　3、本文的教學難點：由于生活年代的不同，學生對主人公當時的生活背景不夠了解，所以本文以引導學生了解孔乙己的悲慘命運，認識封建科舉制度的罪惡。

　　【教學課時】

　　四課時

　　【教學過程】

　　第一、二課時

　　一、新課導入：在中國文學史上有許多人物形象令人印象深刻，其中人許多是我國著名作家魯迅先生所創作的，如狂人、祥林嫂等，其中之一就是孔乙己，今天我們就一起來學習《孔乙己》這篇小說。

　　二、文體與作者：

　　1、文體：四大文學樣式之一，以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。

　　(1)小說的三要素：——人物、故事情節、環境描寫。

　　(2)小說的情節結構：——(序幕)、開端、發展、高潮、結局、(尾聲)。

　　(3)小說的環境包括：——社會環境和自然環境。

　　2、作者：魯迅1881——1936,原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》。

　　3、時代背景：本文寫于1918年冬，這篇小說是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話文小說，是又一篇反對封建制度和封建科舉制度的戰斗檄文(與《范進中舉》一樣)。也是魯迅先生最得意的作品。

　　三、孔乙己的個人資料：

　　1、姓名：來自描紅紙上的“上大人孔乙己”——有姓無名，社會地位低下。

　　2、年齡：五十歲上下——窮苦潦倒的大半生。

　　3、身體狀況：身材高大，臉色青白，皺紋間常夾傷痕。——有謀生的條件，但生活窘迫，經常挨打受辱。

　　4、謀生手段：替別人抄抄書。——落魄的書生。

　　5、最喜歡穿的衣服：一件又臟又破的長衫。——好吃懶做，自命清高，不愿放下讀書人的架子。

　　6、最喜歡說的話：滿口的之乎者也。——賣弄斯文，受封建教育的毒害極深。

　　7、最喜歡去的地方：咸享酒店。

　　8、最喜歡的飲料：酒——嗜酒如命，借喝酒在短衣幫面前擺讀書人的身份，炫耀闊綽。

　　9、最氣憤的事：酒客們說他偷書。——讀書人的事不能算偷，死要面子。

　　10、最痛心的事：連半個秀才都也沒撈到。——癡迷科舉，至死不悟。

　　11、最值得驕傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四種寫法——賣弄學問、迂腐不堪。

　　12、最可以肯定的方面：從不拖欠酒賬——不失掉讀書人的體面。

　　13、最喜歡的群體：小孩子，分茴香豆給他們吃。——本性善良。

　　14、最不幸的事：偷丁舉人家的東西，被打折了腿。——科舉制度下的受害者，封建教育的犧牲品。

　　通過這份個人資料我們初步了解了孔乙己這一形象——沒落的腐朽文人。

　　四、人物形象的表現手法。(以第四段為講解重點)

　　1、肖像

　　(1)外貌P29、P33，孔乙己為何不脫去長衫呢?

　　明確：因為他思想深處銘刻著那個時代賦予的教條：“萬般皆下品，唯有讀書高”，這使得他自以為高人一等，看不起勞動人民，即使處在窮極潦倒下也不正視現實。

　　(2)“手”的特寫——“兩個指頭的長指甲”，“滿手是泥”……

　　明確：或愛慕虛榮，或自命清高，或鄙視勞動，或心地善良。這一雙用來偷東西的手;一雙用來寫服辯的手;一雙用來走路(走向死亡)的手。

　　2、神態P29

　　3、語言與動作P29，P34

　　4、細節描寫——寫“茴”字——迂腐不堪。

　　五、對于孔乙己的描寫，我們還有幾個地方應注意?(以第五段為講解重點)

　　提問：這段講了那些內容，屬于敘述順序中的哪一種?

　　明確：插敘：身份，境況，脾氣。

　　六、小結，作業

　　今天，我們大致認識了孔乙己此人，那么小說還有另外兩在要素：環境與情節，今天的作業：根據文中交代一畫一張咸享酒店的平面圖。

　　第三課時

　　一、小說的人物之所以能給我們留下深刻的印象，還要借助當時典型的生活環境與時代背景。今天我們就來認識一下孔乙己所生活的年代與環境。

　　1、文章哪些段落交代了這些內容?

　　明確：第1——3段。

　　2、孔乙己生活的年代是?

　　明確：1919年向前推20多年，即十九世紀九十年代末(1898年左右)，那是封建社會末期，政府腐朽、無能，動蕩不安。

　　3、孔乙己生活的環境?

　　明確：魯鎮——浙江紹興小鎮。

　　地點——咸享酒店

　　人物：短衣幫——取笑我——不耐煩

　　長衫——“踱”目中無人小孩“茴”

　　掌柜——虛偽、勢利

　　曲尺柜臺

　　南

　　北

　　灶間

　　庫房

　　賬桌

　　酒壇

　　酒座間

　　文本框:店堂

　　4、那么“我”對這里的感覺如何呢?

　　明確：單調、無聊、教人活潑不得。

　　5、從作者對咸享酒店的介紹，我們從中可以看到當時的社會環境——

　　明確：大部分人生活貧困，少數人享受，人與人之間十分冷漠，氣氛十分壓抑，生活毫無生氣。

　　6、文章前三段，交代了故事發生的時代背景與社會環境，并為孔乙己的出場作了鋪墊。

　　二、通過對當時的環境與孔乙己人物的分析，我們就可以來探討一下“孔乙己”這一形象所反映的社會現象。

　　1、人物：孔乙己

　　(1)時代的落伍者：當時現代文明開始沖擊古老的中國，許多工作有識之士奮起，要求變革，但僵化、保守的觀念和傳統，卻依舊束縛著許多人的身心。“孔乙己”是徘徊在舊秩序之中的讀書人。沒有勇氣，也沒有力量，更沒有機會投身變革大潮中所以……

　　(2)性格：

　　A、抱殘守缺，死要面子。——身穿破長衫，滿口“之乎者也”(自命不凡);半個秀才也撈不到(頹唐)

　　B、好吃懶做。

　　C、心地善良。

　　2、是什么原因造就這一人物的?

　　明確：首先：麻木、冷漠的社會環境(“笑”——一面是客人無聊的逗笑取樂，一面是孔乙己的災難、痛苦和不幸，由笑聲寫悲，這個社會悲劇更加深沉哀痛。其次：封建的科舉制度“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學而優則仕”(對比《范進中舉》，區別今天的學習)。

　　三、歸納主題：孔乙己是一個深受封建科舉制度毒害的落魄的'知識分子，文章通過孔乙己的悲慘命運，表現了封建社會末期，下層知識分子精神和肉體受到的雙重摧殘。揭露了封建文化、封建教育的罪惡。更主要的是，揭示了民眾的精神麻木、思想愚鈍的精神狀態。小說正是為了揭示社會的這一病態，以“引起療救的注意”。

　　四、作業：

　　文章除了有生動的人物，完整的故事情節，具體的環境，還有精彩的語言與獨特的細節描寫，從文中找出。

　　第四課時

　　一、聽力測試：

　　家，是一所房子，有梁柱的支撐和堅實的墻壁，父母是房子的屋頂，可遮風避雨，抵擋冷雪酷日。孩子是房屋的窗戶，以便房子里新鮮空氣的流通。在這所房子里走來走去的是許許多多歡樂的笑聲。

　　1、學生復述。

　　2、仿寫一句話“家，是……”

　　二、分析《孔乙己》的語言：

　　1、“排”與“摸”：前者擺闊，后者生活更加貧困，不同環境下人物的內心世界通過動作表現出來。

　　2、“坐著用這手慢慢地走去了”：一個“走”字，原本用于腳的動作，而孔乙己腿斷了，還要“走”(爬)來喝酒，其做人的尊嚴蕩然無存。

　　3、“我到現在終于沒看見——大約孔乙己的確死了”：“大約”與“的確”，沒親眼見到，只可用“大約”，“的確”是作者從這冷酷的社會推測出來的，不會營生，又斷了腿，加上過了二十多年的時間，應該沒有活的可能了。

　　三、塑造人物不僅有直接、間接描寫，還可通過環境來襯托，更可巧設“道具”：

　　1、“粉板”

　　第一次：由粉板體現了孔乙己性格中的可取之處，喚起讀者同情。

　　第二次：他的信用遭到了質疑，好“品行”喪失了。

　　第三次：詮釋著白色的悲哀，一生的價值竟倒你了十九枚銅板。

　　——這是孔乙己一生悲涼和炎涼世態的見證。

　　2、除此之外，文中還有許多相扣的線索;

　　如：穿長衫——穿破夾襖;站著喝——“坐孔乙己”著喝

　　四、小結：應該說孔乙己的悲劇是由社會與他個人共同造成的，他在魯鎮是寂寞的，是別人取笑的對象，而他的周圍充滿了冷漠與殘忍。

　　五、作業：

　　1、預習《一厘米》;

　　2、完成練習冊。

　　板書設計：

　　一、作者與時代背景(見前)

　　二、小說三要素。(見前)

　　三、孔乙己的個人資料。(見前)

　　四、環境——酒店格局圖(見前)

　　五、道具的用處。(見前)

　　反思：這是一篇經典的小說，從文章是我們可是學到許多的知識點。在上課過程中給學生以自由討論的機會，能讓學生更加深入的了解文章所蘊含的意圖。

　　《孔乙己》教學設計 17

　　教學目的

　　一、理解社會環境描寫與對刻畫人物形象的作用。

　　二、了解全文精巧的布局。

　　三、從認識孔乙己的性格特征上認識封建科舉制度坑害讀書人的社會丑惡的現象。

　　教學設想

　　一、邊點評邊研討，從小說的三要素上組織安排教學全過程。

　　二、重點分析孔乙己的性格特征和典型環境之間的關系。

　　三、準備《孔乙己》錄音磁帶。

　　教學時數:

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　介紹時代背景，了解故事情節，理解環境描寫。

　　教學內容和步驟

　　一、復習第三冊教材附錄中《談談小說》，掌握小說的三要素——人物、故事情節、環境描寫。

　　二、板書課題，介紹時代背景。

　　三、聽《孔乙己》全文錄音。(無條件者可由教師、學生共同帶表情朗讀)

　　四、學生略讀課文，完成下列內容：

　　1.自查字典，正音正字。

　　亨(hēng)筍(sǔn)薦(jiàn)綻(zhàn)

　　屑(xiè)漲(zhàng)紅哄(hōng)笑

　　間(jiàn)或附和(hè)門檻(kǎn)

　　2.分析、討論故事情節(結合板書)。

　　五、學生精讀課文第一部分，研討下列問題：

　　1.這一部分交待了幾個內容?

　　2.這一部分對全篇有什么作用?

　　討論歸納結合板書進行

　　六、小結：

　　第二課時

　　教學要點

　　教學內容和步驟

　　一、解題。

　　塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。小說中的人物，是作者根據現實生活創作出來的，“雜取種種人，合成一個”，具有典型性、代表性。本節課學習重點是分析主人公孔乙己的典型性格及刻畫人物的手段。

　　研討作者為什么給主人公取名為“孔乙己”并以此為題?

　　討論后小結：“孔乙己”是從“上大人孔乙己”截取下來的。這六個字是“上古大人孔氏一人而已”的縮寫，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的話”。用“孔乙己”作為滿口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅號，并作為小說的題目，既切合人物身分，又是對培養孔乙己式人物的封建教育制度的蔑視和諷刺，巧妙地暗示了小說批判的對象。因此，這個題目既表現了人物性格，又突出了文章的中心。

　　二、分析塑造孔乙己形象采用的手段及人物性格特征。

　　1.閱讀《談談小說》中“塑造人物手段”的部分。

　　2.精讀課文，在文中點批。

　　3.展開研討。

　　師生共同概括出特征

　　三、討論本文精巧的藝術構思。以課后練習線索，學生結合課文思考后回答。

　　明確：

　　1.這篇小說選取了一個獨特的角度，用第一人稱“我”——12歲的小伙計的口吻來寫，使全文顯得真實可信，產生強烈的感染力量。“童言無忌”，一個12歲的小伙計的眼光來看待一切人和事，沒有偏見，沒有顧忌，因而行文比較自由，便于表達作者冷峻而熱烈的思想感情。

　　2.“當時”——1918年，封建科舉制度已經廢除，孔乙己賴以生存的社會環境不復存在，人物，以及表現人物的故事情節就無法展開。寫20年前的故事能更好地表現主題，以“引起療救的注意”。

　　3.開頭兩段，描寫了人物活動的環境——咸亨酒店，然后讓主人公孔乙己出場，這樣安排的好處是：

　　(1)使人物在一個特定的環境里活動，故事情節在一個特定的環境里展開。這樣，全文結構嚴密，情節集中。

　　(2)這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠的社會氣氛，預示著人物悲劇的必然性。

　　這樣一種階級對立十分嚴重的社會環境，為既穿“長衫”又“站著”喝酒這一特殊身分的孔乙己的出場作了有力的.鋪墊。

　　4.這里寫的是無數次喝酒的情形。作者是取生活中幾件典型事例來寫，既節省筆墨，又能刻畫人物，表現主題。

　　5.要是再用一段文字，側面描寫孔乙己的死，就會顯得太平白、太直露，沒有給讀者回味、思考的余地，那么，表現主題思想的深度和廣度將受到嚴重的影響。

　　小結：

　　作者的精巧構思、作品的布局安排，都為文章的主題思想服務。

　　四、引導答疑。

　　1.孔乙己是“大約”還是“的確死了”?作者這樣結尾，用意何在?

　　2.《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么?作者這樣安排線索用意何在?

　　3.如何理解各種人對孔乙己的取笑?

　　4.文中幾處交待了孔乙己的地位?

　　五、討論本文的中心思想。

　　六、完成課文后“理解·分析”一、三和“揣摩·運用”五。

　　《孔乙己》教學設計 18

　　教學目的：

　　1.學習方法的指導。

　　2.思維能力的訓練。

　　教學內容：

　　1.掌握一種分析人物性格的方法矛盾分析法；

　　2.分析孔乙己的性格特征；

　　3.思維的全面性深刻性訓練。

　　課時安排：

　　課時：一課時；課型：導讀課。

　　預習要求：

　　1.疏通文字，熟悉課文。

　　2.了解科舉制度及文中涉及的封建思想(課前印發資料)。

　　教學步驟：

　　一、導入。

　　凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒用矛盾分析法來認識一下孔乙己這個人物形象。

　　二、全面感知。

　　1.默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表現。

　　孔乙己是一個站著喝酒但又的人。

　　孔乙己是竭力爭辯維護清白但的人。

　　孔乙己是窮得將要討飯但又的人。

　　孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。

　　孔乙己是以讀書為傲但又的人。

　　孔乙己是熱心教小伙計茴字寫法但又的`人。

　　孔乙己是使人快活但又的人。

　　2.交流：孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人。孔乙己是以讀書為傲但又把半個秀才也沒撈到當作靈魂傷疤的人。孔乙己是個熱心教小伙計茴字寫法但又遭到冷遇的人。孔乙己是個使人快活但又無人關心的人。

　　三、深入探因。

　　1.學生四人一組討論孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，探求孔乙己的思想、性格、社會地位。歸納出如下答案：

　　孔乙己站著喝酒是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。

　　孔乙己穿長衫是因為他追求功名，不愿與短衣幫為伍。

　　孔乙己竭力爭辯維護清白是因為他死愛面子，想清白做人。

　　孔乙己偷竊是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得以而為之。

　　孔乙己窮得將要討飯是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為萬般皆下品，不愿勞動。

　　孔乙己好喝懶做是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。

　　孔乙己從不拖欠酒帳說明他質樸、忠厚。

　　孔乙己以讀書為傲說明他受封建教育毒害，唯有讀書高的觀念根深蒂固。

　　孔乙己把半個秀才也沒撈到當作靈魂傷疤，表明他中封建科舉的毒甚深。

　　孔乙己熱心教伙計茴字寫法表明他的空虛、無聊、迂腐。

　　孔乙己遭到冷遇表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

　　孔乙己使人快活表明他地位卑下，已淪為笑料。

　　孔乙己無人關心表明他結局可悲。

　　2.綜合矛盾，統一矛盾，全面歸納孔乙己的性格。

　　孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。

　　3.任選題目說話。

　　①孔乙己是個可笑而又可悲的人。

　　②孔乙己是個可憐而又可憎的人。

　　四、聯想擴思。

　　1.在學習過的文章中，有哪些人物形象也像孔乙己一樣體現著自身性格的矛盾？

　　《變色龍》中奧楚蔑洛夫身為執法者但徇情枉法。

　　《七根火柴》中無名戰士饑寒交迫急需火柴但一根也不肯動用。

　　《在烈日和暴雨下》中祥子明知天熱感到膽怯但仍堅持出車。

　　《楊修之死》中曹操口頭稱贊楊修但最終殺害楊修。

　　《小橘燈》中小姑娘小小年紀遭遇不幸但成熟機警。

　　2.小結：辨證唯物主義認為事物是矛盾的統一體，人亦然。抓住矛盾進行分析是辯證唯物主義認識事物的基本方法。希望同學們學會用這種方法去認識人、看待事，走向全面深刻，做一個理性而不偏激、深刻而不膚淺的人。

　　《孔乙己》教學設計 19

　　教學目標：

　　1、了解作家及其文學常識，了解小說的時代背景。

　　2、欣賞孔乙己的人物形象，能用各種描寫手段來表現人物的手法進行訓練。

　　3、體味重點的字詞對表現文章中心的作用。

　　4、了解封建社會廣大下層知識分子的不幸遭遇，關注社會發展，體味人生意味培養積極的人生態度。

　　重、難點與關鍵：

　　1、重點：學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法，理解文章的主題思想。

　　2、難點：理解文章的語言特色及細節描寫的作用。

　　3、關鍵、理解文章的語言特色，學會分析人物。

　　教具準備

　　多媒體

　　課時劃分：

　　一課時

　　教學過程設計：

　　一、新課導入：

　　同學們請看這幅圖片，這是在紹興咸亨酒店門前矗立的一尊銅像，他就是在中國文學史乃至世界文學史上最具典型性格的人物形象，大家說是誰？孔乙己（板書孔乙己）。是的這是中國現代文學開山之祖魯迅先生筆下的人物，想必大家對魯迅先生已經有了深入的了解，我先請同學們介紹一下你所熟悉的魯迅（只要是魯迅先生的有關知識點均可）。同學們講得非常好。魯迅先生確實是一代文學巨匠，在2005年的全球閱讀排行榜上，魯迅先生的兩本短篇小說集《吶喊》、《彷徨》分別雄據排行榜第一位和第十一位，他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小說，從而揭開了中國新文學的序幕，他的這兩本短短的小說集，內容深切，格式特別，茅盾先生在《讀吶喊》一文中說：猶如久處黑暗的人們驟然見到了絢麗的陽光。感受是那樣的至深至切。如果說，茅盾先生是中國現代長篇小說的開拓者的話，那么魯迅先生則是中國現代短篇小說的開拓者，今天讓我們走進孔乙己，去感受又是一個怎樣的人被舊制度所吞噬。

　　解題

　　本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》，在當時的文化教育領域，雖然1906年就廢除了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗，封建教育仍舊是社會教育的核心內容，魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

　　二、教師范讀，讓學生思考：這篇小說主要寫了有關孔乙己的哪些事情？

　　三、文本研讀

　　1、小說的三要素是什么？

　　板書：情節、人物、環境

　　2、誰來說一下這篇小說的情節？

　　明確：孔乙己在咸亨酒店里是站著喝酒而穿長衫唯一的人，他深受封建科舉制度的毒害，但他屢考不中，直至最后連個秀才也沒有撈到，后來他為了度日替人抄書，但由于他懶散成性，經常把人家的書紙筆硯丟掉，導致連叫他抄書的人一個也沒有了。于是他經常偷人家的書，也經常被人家打得鼻青臉腫的，他經常來咸亨酒店，他教酒店的小伙計識字，分孩子們茴香豆，他經常受到眾人的取消，直到有一天，他因偷了丁舉人家的東西被打折了腿，直到死去。

　　3、我們知道要把人物形象刻畫完整必須要有一定的人物描寫手段，你所知道的人物描寫手段有哪些？

　　板書：外貌、語言、神態、動作

　　4、那么我們依次照這幾種描寫手段梳理一下全文，我們首先來看外貌描寫，請同學們找出文章中描寫孔乙己外貌的有關語句。

　　明確：（1）、他身材很高大（說明他尚有勞動能力），青白臉色（說明他窮愁潦倒，營養不良又不肯勞動所致），皺紋間時常夾些傷痕（是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志），一部亂蓬蓬的花白的胡子（表明他年齡較大而又精神頹唐萎靡）。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗（說明他窮愁的經濟狀況和懶得出奇的性格特征）。

　　（2）、他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一件破夾襖（說明他衣食無著，窮途末路），盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住，他滿手是泥（說明他已經被打折了腿，喪失了勞動能力，斷腿前后外貌的對比，更顯出其遭遇的悲慘。）

　　文章中依次畫出孔乙己講的話，這里要提一下，直接用引號說出的叫直接語言，還有一種是敘述人講出孔乙己講的話叫間接語言，凡所有的語言一并畫出并作體味。

　　明確：依次語言排列是：

　　（1）他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。（說明他以讀書人自居，賣弄學問，迂腐可笑的性格。板書：迂腐可笑）

　　（2）“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”（有錢時很闊綽，好喝，舍得花錢）

　　（3）“你怎么這樣憑空污人清白”（說明他死要面子，怕人嘲笑）。板書：死要面子

　　（4）“竊書不能算偷，竊書！讀書人的事，能算偷么？”（說明他自命清高，迂腐不堪，自欺欺人，死要面子的性格。（板書：自命清高，自欺欺人）

　　（5）接著便是難懂的話，什么君子固窮，什么者乎之類。（迂腐）

　　（6）這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。（迂腐）

　　（7）“你讀過書么？讀過書，我便考你一考，茴香豆的茴字，怎樣寫的？不能寫罷，我教給你，記著，這些字應該記著，將來做掌柜的時候，寫帳要用。對呀對呀，回字有四種寫法，你知道么？”（說明他一方面很自命不凡，又迂腐不堪，同時字里行間也顯示出他善良、熱心的性格）

　　（8）“不多了，我已經不多了，不多不多！多乎哉，不多也。”（說明他迂腐又不失善良）

　　（9）“溫一碗酒，溫一碗酒”（說明他儼然失去了先前的闊氣，同時也表明他當時的身體狀況很差）

　　（10）“這，下回還清罷，這一回是現錢，酒要好。”（說明死要面子，好喝）

　　（11）“不要取笑，跌斷、跌，跌”（說明他至死還是死要面子，始終沒有醒悟）

　　神態描寫也有好幾處，請找一下。

　　（1）、孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道。（說明他死要面子，怕人譏笑）

　　（2）、孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。（說明孔乙己自命清高）

　　（3）、孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話。（說明孔乙己深受封建科舉制度的毒害，至死不悟）

　　（4）、孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說。（說明迂腐不堪）

　　（5）孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。（說明其迂腐不堪）

　　動作描寫有幾處，畫出并細細體味。

　　（1）、便排出九文大錢。（既表明他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人，并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示出了他的心理。）

　　（2）、孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道。直起身又看了一看豆，自己搖頭說。（表明他雖然迂腐可笑，但本性還是善良的）

　　（3）、他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里。（說明孔乙己已經窮困潦倒到了極點，摸字表明他悲慘的境地。）

　　4、（1）、這篇小說的`環境描寫主要集中在文章的前三個自然段，思考一下：小說為什么并沒有直接先寫孔乙己，而是先介紹酒店的格局和顧客的情況，這樣有何用意呢？

　　明確：封建科舉制度并未廢除，貧富懸殊階級對立，并為孔乙己的悲劇命運創設了一個吃人的社會環境。板書：封建科舉制度并未廢除，貧富階級對立明顯

　　（2）、文章還有一處環境描寫是：中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬。

　　明確：渲染冷酷的環境，預示孔乙己的悲慘命運。

　　四、問題探究：文章結尾：大約孔乙己的確死了，你認為孔乙己究竟死了沒有？既然是大約，哪為何還要用的確，作者為何要這樣寫？

　　明確：大約說明作者沒有親眼所見或親耳所聽到孔乙己的死訊，他最終的命運幾乎無人問津，在這樣一個冷漠的社會里，沒有人能關心他，照他這樣的身體狀況和生活境遇，加上從此失蹤的跡象來看，孔乙己的確死亡無疑，作者這樣寫更加凸現出社會的冷漠和底層人的麻木，漠不關心了。這樣的簡練而不失精確的語言藝術深得我們學習。

　　我們現在討論一下造成孔乙己悲劇命運的原因是什么？

　　明確板書：客觀上社會原因是

　　（1）、封建科舉制度的毒害

　　（2）、封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾麻木不仁

　　（3）、丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘

　　主觀上自身的原因是

　　熱衷科舉好喝懶做麻木不仁至死不悟

　　五、課文總結

　　孔乙己是一個封建社會的讀書人，生活拮據又死要面子，迂腐可笑又不失善良本性，但最終被社會所吞噬。

　　在封建社會中，民眾的思想被毒害而變得麻木不仁，讀書人則通過科舉爬到上層，卻變得殘忍冷酷。

　　魯迅先生在這篇小說中把矛頭直接指向了封建科舉制度的罪惡，發出了“哀其不幸，怒其不爭”的深深哀嘆，孔乙己的人物形象將永遠矗立在世界文學的藝術之林中。

　　六、布置作業

　　請你自選一個角度（可以使主題思想、人物形象塑造或小說的語言等方面）寫一篇評論文章，主標題自擬，副標題——讀魯迅小說《孔乙己》，要求有具體分析，字數500字左右。

　　板書設計

　　情節外貌窮愁潦倒

　　語言迂腐可笑死要面子

　　人物（孔乙己）

　　神態自命清高自欺欺人

　　動作不失善良

　　環境封建科舉制度并未廢除

　　《孔乙己》教學設計 20

　　一、教學目標

　　知識目標

　　1、理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

　　2、理解文章的主題思想。

　　3、體會小說精巧含蓄的布局。

　　能力目標：

　　1、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

　　2、品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。

　　3、探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。

　　德育目標：

　　了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

　　二、教學重點

　　1、把握小說主題。

　　2、分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

　　三、教學難點

　　結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

　　四、教學方法

　　1、誦讀法反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。

　　2、質疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。

　　3、比較閱讀法將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的心態。

　　五、教具準備

　　多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料

　　六、課時安排

　　2課時

　　七、教學過程

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢？今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。（板書文題、作者）

　　設計（二）

　　（多媒體展示孔乙己畫像）

　　同學們，作為中華民族20世紀的文化偉人，作為偉大的文學家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實現他改變“愚弱的國民”精神的啟蒙主義抱負。在他一生所創作的三十多篇小說中，他最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型，今天，我們就來認識一下孔乙己這個不朽的藝術形象。（板書文題、作者）

　　二、資料助讀

　　投影：

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的.教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。

　　投影：

　　（1）注音：

　　闊綽（chuò ）羼（chàn）綻出（zhàn）拭（shì）

　　（2）釋義：

　　格局：布置的格式。

　　闊綽：闊氣。

　　污人清白：毀壞人家的名譽。

　　綻出：文中是突露出來的意思。

　　君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。

　　間或：偶然，有時候。

　　不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。

　　頹唐：精神不振作，情緒低落。

　　營生：謀生，籌劃如何生活。

　　2、學生自由誦讀全文，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。

　　（1）孔乙己的特殊身份。

　　（2）孔乙己的地位。

　　（3）孔乙己的結局。

　　學生精彩回答，教師提示：

　　（1）概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”

　　句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　（2）點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　（3）反映孔乙己結局的語句：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

　　“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

　　3、請學生理清小說情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。

　　學生回答，教師歸結：

　　六個生活片斷是：

　　（1）眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；

　　（2）眾人譏笑孔乙己考不中秀才；

　　（3）孔乙己為偷書作辯解；

　　（4）孔乙己教小伙計識字；

　　（5）孔乙己給小孩子們分茴香豆；

　　（6）側面交代孔乙己被打斷腿。

　　4、四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。

　　（1）填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

　　投影：

　　孔乙己是站著喝酒但又_______的人。

　　孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。

　　孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。

　　孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。

　　孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。

　　孔乙已是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又_______的人。

　　孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。

　　孔乙已是個使人快活但又_______的人。

　　學生思考、交流，教師明確：

　　穿長衫好喝懶做把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤偶有偷竊從不拖欠酒錢屢遭冷遇想和人交流無人關心、可有可無

　　（2）深入探因

　　學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。

　　學生研討回答，教師歸納：

　　孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。

　　孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。

　　孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。

　　孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。

　　孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動。

　　孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。

　　孔乙己“從不拖欠酒賬”說明他質樸、忠厚。

　　孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。

　　孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。

　　孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。

　　孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

　　孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。

　　孔乙己“無人關心”表明他結局可悲。

　　（3）師生共同歸納孔乙己的性格。

　　孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。

　　四、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法

　　1、學生通讀全文，思考：

　　小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？

　　學生小組研討，教師點撥，歸結：

　　（1）概括介紹：

　　“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。

　　（2）肖像描寫：

　　①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養不良又不肯勞動的結果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志。“一部亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特征。

　　②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路。“盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。

　　斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

　　（3）語言神態描寫：

　　①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。

　　②孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。

　　③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

　　④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。

　　⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

　　（4）動作描寫：

　　①“便排出九文大錢”既表現他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。

　　②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明了他悲慘的境地。

　　2、學生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。

　　五、布置作業

　　寫人物片斷練習。請觀察你周圍的一名同學。最好選擇一位有個性的同學，描寫他（她）的外貌、語言、神態。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。

　　《孔乙己》教學設計 21

　　【教學目標】

　　1.理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

　　2.學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

　　3.結合社會環境，探究孔乙己形象的內涵。

　　4.理解作者對罪惡的封建科舉制度和冷酷的社會的揭露和批判。

　　【教學重點、難點】

　　重點：

　　1.把握本文的主題。

　　2.分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

　　難點：結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

　　【媒體準備】

　　多媒體課件：孔乙己及咸亨酒店的圖片資料。

　　【課時安排】

　　3課時。

　　【預習要求】

　　1.通讀全文，把握故事的基本脈絡。

　　2.查字典，給生字詞注音釋義。

　　3.復習有關魯迅的相關文學常識。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　（展示孔乙己的畫像）

　　同學們，作為中華20世紀的文化偉人，作為偉大的文學家、思想家和革命家，魯迅以文藝實現他改變“愚弱的國民”精神的啟蒙主義抱負。在他一生所創作的三十多篇小說中，他自己最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》，巴金也說《孔乙己》寫得好，日本有一位作家說“孔乙己”是最完美的藝術典型。《孔乙己》寫于1918年冬，是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態。今天，我們就來賞析這個不朽的藝術形象。

　　二、檢查預習（投影）

　　1.給加點的字注音：

　　闊綽（）羼（）綻出（）頹唐（）不屑（）

　　2.解釋下列詞語：（參看《詞語手冊》）

　　君子固窮間或不屑置辯頹唐營生

　　三、整體感知

　　1.學生默讀課文，理清課文情節結構。遇疑難處可討論交流。

　　〔學情預測〕學生梳理脈絡時可能因為忽略了小說的特點而言之無序，教師可先引導學生重溫小說情節結構的相關常識。

　　2.明確：

　　開端：介紹魯鎮咸亨酒店的大概情況，作為孔乙己出場的背景。

　　發展：孔乙己第一次出場，表現孔乙己是大伙的笑料。

　　高潮：孔乙己第二次出場，表現孔乙己被打折腿后的遭遇。

　　結局：孔乙己大約的確是死了。

　　四、研讀課文，深入思考

　　（一）研讀第1-3段，理解小說構思的精巧。

　　1.學生思考：

　　（1）文中對魯鎮咸亨酒店的大概情況的介紹包括哪些方面？

　　（2）這些介紹在文章中所起的作用是什么？

　　2.交流研討。

　　〔學情預測〕學生的回答可能較為零碎、片面，教師應引導學生將尋找到的信息進行歸類整理，并結合下文理解作用。

　　3.明確：

　　（1）文中對魯鎮咸亨酒店的大概情況的介紹包括：酒店的格局、酒店的客人（短衣幫、穿長衫的）、“我”的工作變遷、酒店的氛圍。

　　（2）這些介紹在文章中所起的作用是：介紹故事發生的社會環境，為下文埋下伏筆。

　　（二）研讀小說的主體部分（第4段到完）。

　　1.學生自由誦讀全文，找出文章中所描繪的孔乙己的六個生活片段。

　　2.小組討論，互為補充。

　　3.全班交流。

　　〔學情預測〕六個片段較為分散，學生的回答可能不夠完整，特別是第六個片段采用側面描寫的方法，學生容易遺漏。同時學生對片段內容的概括也可能不夠簡明，教師應著重指點對內容的概括方法。

　　4.明確六個生活片斷：

　　（1）眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；

　　（2）眾人譏笑孔乙己考不中秀才；

　　（3）孔乙己為偷書作辯解；

　　（4）孔乙己教小伙計識字；

　　（5）孔乙己給小孩子們分茴香豆；

　　（6）孔乙己被打斷腿后最后一次到咸亨酒店。

　　5.學生再讀課文，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。

　　（1）概括孔乙己的特殊身份的`語句

　　（2）點明孔乙己的地位的語句

　　（3）反映孔乙己的結局的語句

　　6.交流研討。

　　〔學情預測〕本題有一定的難度，特別是對語句的揣摩，學生可能泛泛而談。教師應引導學生抓住句中的關鍵詞，聯系上下文解讀。

　　7.明確：

　　（1）概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和“短衣幫”一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　（3）反映孔乙己結局的語句：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論，看似矛盾的言語中流露出對孔乙己的結局的漠然。

　　五、布置作業

　　完成“閱讀練習8226;探究”第三題。

　　第二課時

　　一、溫故知新。

　　1.學生自主思考，填寫下列句子。（課件展示）

　　（1）孔乙己是站著喝酒但又_______的人。

　　（2）孔乙己是窮得將要討飯但又_______的人。

　　（3）孔乙己是以讀書人自居但又_______的人。

　　（4）孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。

　　（5）孔乙己是個使人快活但又_______的人。

　　〔學情預測〕本題既是上節課內容的延續、深入，又將重心開始轉移到人物的分析上。學生在填寫的時候可能會缺乏準確性，教師要引導學生回顧與之相關的故事情節，也要訓練學生在回歸文本基礎上的歸納能力。

　　2.明確：

　　（1）孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。

　　（2）孔乙已是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。

　　（3）孔乙已是以讀書人自居但又半個秀才也沒撈到的人。

　　（4）孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶有偷竊的人。

　　（5）孔乙已是個使人快活但又可有可無的人。

　　聯系上節課對孔乙己的特殊身份、孔乙己的地位、孔乙己的結局研討，可見孔乙己是個為主流群體所排斥的“邊緣人”，這種尷尬的地位決定了他的悲劇命運。

　　二、品讀分析孔乙己這一人物形象。

　　（一）探究孔乙己性格中的矛盾表現。

　　1.學生從文章中找出體現孔乙己性格中的矛盾的地方并加以分析。

　　2.學生研討回答。

　　〔學情預測〕有了上一題的鋪墊，學生的尋找會比較到位，但對其矛盾心理的分析可能不夠準確，教師要適時引導。

　　3.教師歸納：

　　孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。

　　孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。

　　孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。

　　孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。

　　孔乙己“窮得將要討飯”卻“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞，認為“萬般皆下品”，不愿勞動。

　　孔乙己“以讀書為傲”卻“半個秀才也沒撈到”說明他受封建教育毒害甚深，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固，但卻成了封建科舉制度的犧牲品。

　　孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。

　　孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

　　孔乙己“使人快活”卻“可有可無”表明他地位卑下，已淪為笑料。

　　（二）品析人物的外貌、語言、動作描寫。

　　1.學生自行從文章中找出人物描寫精彩的地方并品味其妙處。

　　2.小組討論。

　　3.小組代表發言。

　　〔學情預測〕學生的答案可能是豐富多彩的，教師要客觀地評點優劣，要指導學生聯系語境，抓住關鍵詞語品析的能力。

　　4.師生共同歸納。

　　（1）動作描寫：

　　他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。——“排”，頗為得意之狀，此時的孔乙己內心頗有幾分優越感。

　　他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。——“摸”，已顯畏縮、困窘，此時的孔乙己被打斷的還有原本脆弱的一點尊嚴。

　　孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。——嘆氣是因為惋惜“我”的“不可教”，也是寂寞無人懂的內在流露。

　　不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。——“坐著走去”是孔乙己留給人間的蒼涼背影，可憐復可悲。

　　（2）語言描寫：

　　孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”——強詞奪理、死愛面子，也是自覺高人一等的妄自尊大。

　　孔乙己等了許久，很懇切的說道，“不能寫罷？……我教給你，記著！這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用。”——為人的善良、忠厚，也是內心空虛，渴望與人交往的心情流露。

　　孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。——語言與神態的描寫揭示了孔乙己已經被逼到了找不到文言詞語來維護自己自尊的程度，內心的堅持已完全崩塌。

　　（3）肖像描寫

　　他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。——表現了孔乙己生活的貧困、被凌辱的地位、好吃懶做的惡習、始終追求功名的迂腐。

　　他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。——悲慘的情狀暗示了其悲慘的結局。

　　孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。——雖然潦倒，卻還以“讀書人”自傲。

　　孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。——被惡意地揭了瘡疤，是心靈創痛的外在反應。

　　（三）歸納孔乙己的性格。

　　總結：孔乙己是一個地位低下、窮困潦倒、好喝懶做，追求功名至死不悟，自命清高、迂腐不堪、死要面子，同時又有著質樸善良的一面的社會邊緣人。

　　三、布置作業。

　　1.思考“閱讀練習8226;探究”第一、二題。

　　2.完成《伴你學語文》中的本課練習。

　　第三課時

　　一、探究孔乙己的悲劇命運根源。