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九年級語文《孔乙己》教學設計（通用11篇）
作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的九年級語文《孔乙己》教學設計（通用11篇），希望對大家有所幫助。
九年級語文《孔乙己》教學設計 1
教學重點：
1.理解本文思想；
2.體會精巧含蓄的布局；
3.理解環境描寫的作用；
4.進行語言訓練。
教學難點：
本文思想的理解。
教學時數：
3課時。
導入新課
魯迅的小說中，哪一篇最好?學生討論，老師提供魯迅本人意見：魯迅先生有一位好朋友孫伏園，他也向魯迅提過這個問題。魯迅回答，他最喜歡《孔乙己》。原因是，“能于寥寥數頁之中，將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家作風。”今天，我們就學習魯迅最喜歡的小說──《孔乙己》。(板書課題)這篇小說的思想和藝術，請先看“預習提示”(指名朗讀)。
預習質疑
1.朗讀課文，標出生字詞和不懂的地方。
2.借助字詞典和課文注釋，自學生字詞。
3.孔乙己失蹤了，魯鎮派出所要填寫一份“失蹤人口檔案”(印發)，請你幫助填寫：
魯鎮派出所失蹤人口檔案
姓名曾用名或綽號照片
性別年齡
籍貫現住
外貌特征
身材
面容
衣著
語言特征
性格行為特征
職業及工作單位
最后露面時的情況
時間
地點
事由
當時衣著及外貌特征
見證人
推測下落
聯系人姓名地址
檔案填寫人
4.提出你的疑問，特別是“無疑之疑”。
課文閱讀與研討
一、指名朗讀課文前三自然段，研討以下問題。
1.本文題為“孔乙己”，前兩段卻不提孔乙己，是否離題?為什么?不寫這一段可以嗎?為什么?答案：不是離題。這是交代社會環境(板書)。小說有“人物”、“情節”、“環境”三要素，缺一不可。人物生活在一定的環境之中，交代環境，是塑造人物之必需。
2.本段交代了在酒店喝酒的兩種人，這兩種人有什么不同?寫這些有什么作用?答案：一種是“短衣幫”，他們傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，靠柜外站著喝。另一種是“穿長衫的”，他們踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐著喝。這里一里一外，一坐一站，一貧一富，對比鮮明。用短衣和長衫區別兩種人，具體形象，又為孔乙己的不倫不類埋下伏筆。板書：短衣──站，外，貧；長衫──坐，里，富。
3.“大抵”是什么意思?查字詞典，糾正課文注釋之不足。答案：(1)大概，(2)大都。這里應是“大都”，課文注釋不準確。
4.“我”是否魯迅?“魯鎮”是否真實地名?為什么?答案：不是，因為本文是小說，其中人名、地名是虛構的。
5.作者塑造“我”這個人物有什么作用?答案：
(1)“我”是孔乙己悲劇的見證人。這種第一人稱寫法使讀者感到真實可信。
(2)寫“我”也是為塑造人物、突出主題服務──寫“我”的“職務”實際上是表現掌柜對長衫主顧，惟恐伺候不周；對短衣幫則往酒里羼水，能欺就欺。人心如此勢利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。
6.歸納：前三段為孔乙己出場作了哪些鋪墊?答案：先交代環境，次交代職務的無聊，然后用“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”引出。這樣寫，布局精巧，行文自然，銜接緊密。
二、指名朗讀“孔乙己出場”一段，研討以下問題。
1.“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的惟一的人”說明什么?答案：說明孔乙己的奇特身份：站著喝酒，說明他在經濟上和短衣幫一樣窮困；穿長衫，說明他總想保持讀書人的架勢，虛榮心十足，自命清高。板書：站──窮困；長衫──自命清高。
2.孔乙己的長衫“又臟又破，仿佛十多年沒有補，也沒有洗”，說明他有什么思想特征?答案：思想特征有二：一是四體不勤，好喝懶做；二是總想保持讀書人的臭架子，在他看來，長衫再破，也是讀書人的標志。板書：好喝懶做。
3.孔乙己為什么說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?答案：和穿長衫一樣，是炫耀讀書人的身份，賣弄學問。說明他的迂腐。板書：迂腐。
4.為什么別人問孔乙己“你當真識字嗎”，他“不屑置辯”，而問他“你怎么連半個秀才也撈不到呢”，他“立刻顯出頹唐不安模樣”?答案：他識字，是毫無疑問的，也是他自傲的資本，所以“不屑置辯”。他一生最大的愿望，就是能中秀才，中舉人，中進士，一步步爬上去。他一生最大的遺憾，就是連半個秀才也沒撈到。這也是他最疼的一塊瘡疤，因此，每當觸及到這一點，他便頹唐不安。板書：失意，潦倒。
5.是什么原因使孔乙己如此好喝懶做、窮困潦倒而又迂腐不堪?答案：封建科舉制度的毒害。
6.為什么說孔乙己是科舉制度的犧牲品?學生討論，教師講：造成孔乙己悲劇的根本原因，是封建科舉制度的毒害。因為從根本上說，科舉制度是為封建統治階級培養和選拔官吏的。這一點，連封建統治者也直言不諱。據《唐摭言》記載，有一次唐太宗私幸端門，見新進士魚貫而出，喜曰：“天下英雄，入吾彀中矣!”(投影)因而李白曾寫詩道：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭。”(投影)宋真宗為吸引天下讀書人參加科舉，也寫了著名的《勸學》詩：“富家不用買良田，書中自有千鐘粟；安居不必架高梁，書中自有黃金屋；娶妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉……”(投影)這是從封建統治者的角度說。從讀書者個人來說，則是在統治者的“千鐘粟”、“黃金屋”、“顏如玉”的引誘之下，走“讀書做官”之路。這樣，考上的，就成了丁舉人，有錢有勢；考不上的，就成了孔乙己，貧困潦倒。因為他學的那些知識在實際生活中沒什么實際用處，于是就成了百無一用的廢人!
孔乙己的悲劇就在于他已經成了廢人，成了科舉制度的犧牲品，卻還沒有認識到自己是廢人，是犧牲品，反而還自命清高，經常迂腐不堪地向別人炫耀他那些知識垃圾!
三、繼續閱讀，研討世人對孔乙己的態度。
1.酒客們是怎樣對待孔乙己的?(指名讀)這說明什么?答案：有兩段寫怎樣對待：
(1)“孔乙己一到店……店內外充滿了快活的空氣”；
(2)“孔乙己喝過半碗酒……店內外充滿了快活的空氣”。教師歸納：一是“笑”，把他當作自己取樂的工具。二是“叫”、“嚷”，即嘲弄，戳他的瘡疤，并以此為快。
2.指導以上兩段的朗讀，重點是“叫”、“嚷”的語氣。教師用三種不同的語氣朗讀，讓學生辨別優劣，體會作者用詞的匠心，然后模仿。注意嘆號、問號、省略號等標點的作用，還可討論它們是否可以刪去、換去。
3.“笑”有多種(初一時我們學過《談“笑”》一文)：微笑、譏笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、竊笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客們的笑應是哪一種笑?答案：哄笑、耍笑。因此，孔乙己的悲劇是“笑聲中的悲劇”，而這一段則是“在笑聲中出場”。(板書：笑聲中的悲劇，在笑聲中出場)
4.不僅是酒客們笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至連孩子們也都笑他，這些人的笑有什么不同?哪個對孔乙己傷害最重?答案：酒客──哄笑；掌柜──引人發笑，是“笑”的組織者，傷害最重；“我”──附和著笑。
5.作者這樣寫眾人的笑，目的何在?答案：揭露世人的冷漠與麻木──封建科舉制度、等級制度不僅毒害了孔乙己，也毒害了廣大世人，包括這些酒客的靈魂，使他們思想麻木、冷漠、不辨是非。對于通過科舉制度爬了上去、成為殘酷兇暴的統治者的丁舉人，他們不敢反抗，不敢譴責，不敢抨擊，甚至還懷有敬畏之心；而對于爬不上去，和自己地位一樣低下的孔乙己，卻百般嘲笑、耍弄，把自己的快樂建立在別人的辛酸與不幸上，卻意識不到自己也處于奴隸的地位，自己的命運也是一樣的悲慘!
其實，這種麻木、冷漠，以揭別人的隱私，戳別人的瘡疤為快樂的行為，也是一種“國民劣根性”。作為“國民劣根性”代表的阿Q，不也是以欺負比自己更弱小的小尼姑、小D為快樂嗎?──魯迅不僅是偉大的文學家，而且是偉大的思想家!他的偉大之處就在于他認識到這一點，并把它寫進《孔乙己》、《阿Q正傳》等小說。因此《孔乙己》有其極高、極深刻的社會價值和社會意義!
6.孔乙己與“我”的對話十分絕妙：一老一少，一冷一熱，孔乙己越說越起勁，“我”卻愛搭不理。作者這樣寫有什么目的?答案：
(1)表現孔乙己的善良(板書：善良)；
(2)連小伙計都看不起孔乙己，表現孔乙己在人們心目中地位之低，也更顯示出世人對不幸者的麻木冷酷。
7.孔乙己給孩子們分茴香豆的細節，表現孔乙己什么特點?答案：善良和迂腐。
8.“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這句話有什么言外之意?答案：孔乙己是一個可有可無的.人，是一個對社會毫無價值的人。
四、閱讀孔乙己被打折腿一段，討論：
1.掌柜是怎樣想起孔乙己長久沒來了?這說明什么?答案：由結賬想起，說明孔乙己的價值在掌柜眼里還比不過十九個錢。
2.下面加下畫線的詞句可以刪去嗎?為什么?
(1)這一回，是他自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么?答案：不可。借酒客之口，反映丁舉人權勢赫赫，橫行霸道，兇惡殘酷。
(2)后來是打，打了大半夜，再打折了腿。答案：不可。“打了大半夜”說明打得時間之長；“再”說明是故意打折了腿，表現丁舉人心狠手毒，非常殘忍。
(3)許是死了。答案：不可。表現口氣淡漠，人心冷漠。
3.同是讀書人的丁舉人置孔乙己于絕境，作者這樣寫有什么用意?學生討論，教師歸納：以上描寫，說明科舉制度是一種罪惡的制度，吃人的制度，戕害讀書人的制度──同是讀書人，爬上去的，就成為人上之人，作威作福，魚肉百姓，殘害爬不上去的；爬不上去的，就成為人下之人，貧窮潦倒，橫遭欺凌。科舉制度，是一把殺人的軟刀!析字：“戕害”的“戕”就帶著一把“刀”。
五、閱讀孔乙己最后一次到酒店一段，討論：
1.這段的環境描寫和“我”的外貌描寫起什么作用?答案：寫秋風天涼，給孔乙己的末路增加悲涼氣氛；寫靠著火、穿棉襖，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。
2.再次寫孔乙己的外貌，是什么用意?答案：表現孔乙己命運的悲慘，表現丁舉人的罪惡，控訴科舉制度“吃人”。
3.這時掌柜怎樣對待他?請加述評。答案：見面先說：“你還欠十九個錢呢!”說明在他眼里，孔乙己的命運輕于他的十九個錢。然后，“仍然同平常一樣，笑著”對他說：“孔乙己，你又偷了東西了!……”然后又是“笑”。此時的掌柜，已麻木冷酷到毫無人性的地步。
4.“摸出四文大錢”的“摸”，可否換成“掏”或“拿”?為什么?前文“便排出九文大錢”為什么不用“摸”而用“排”?答案：不可換。“摸”說明這四文錢是僅有的，以此表現孔乙己生活窘迫。前文的“排”是他對酒店表示分文不少，也在只用四文錢買一碗酒的短衣幫面前顯示一下闊氣，還能對酒客們的恥笑表示若無其事。
5.關于孔乙己“滿手是泥”的描寫，和前面“臉上黑而且瘦”等外貌描寫連在一起好不好?為什么?答案：不好，這樣寫，行文自然。
6.孔乙己是怎樣離開咸亨酒店的?答案：是“在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。──他是“在笑聲中出場，在笑聲中生活，在笑聲中離去”。他的悲劇，是“笑聲中的悲劇”──以笑襯悲，悲劇更悲。(板書)
7.“十九個錢”重復了幾次?說明什么?后來不提了，為什么?答案：四次。說明孔乙己是可有可無和被社會拋棄的人，掌柜只有在結賬時才想起他，表現其命運的悲慘。后來不提了，說明他已經被冷漠的人情、世情吞噬。
8.“大約孔乙己的確死了”。“大約”和“的確”是相互矛盾的，這樣寫是否病句?應怎樣理解?學生討論，教師講解：不是病句。孔乙己本來就“不會營生”，又被打折了腿，失去了生存能力。在那樣殘酷冷漠的社會，他是不可能生活下去的，所以說“的確”死了。但是，孔乙己是一個對社會沒用和被社會拋棄的人，他沒有家人，沒有親戚，沒有朋友，沒人關心他的命運，沒人了解他的情況，即使他“的確”死了，也沒人了解確切情況。他無聲無息地離開了這個世界，就像秋天的樹林里飄落了一片黃葉，就像冬天的大地上枯死了一棵小草，沒有引起任何的反響，沒有引起任何人的注意……所以，作者又用了一個“大約”。“大約”、“的確”表現了魯迅先生深厚的、爐火純青的語言功力，他不愧是一位杰出的語言藝術的大師!
六、學生提出自己的疑問，教師組織討論。
鞏固深化
1.歸納、記憶本課字、詞、文學常識等知識要點。
2.完成課后練習。
3.敘述性說話練習：請按照下面的提綱，采用并列式結構，說明孔乙己是怎樣一個人。
(1)窮困潦倒而又自命清高；
(2)好喝懶做，不會營生；
(3)心地善良；
(4)思想麻木。此題讓中等以上學生完成。
4.議論性說話練習：請你以下面這句話為開頭，采用先總后分的結構方式，說說孔乙己的悲劇是怎樣造成的──造成孔乙己悲劇的原因有三個：一是封建科舉制度的戕害，二是冷漠世情的摧殘，三是自身性格的缺陷。此題由優秀生完成。
5.想像性小作文：假如孔乙己中舉。(可以此導入《范進中舉》)
課外活動
將《孔乙己》改編成小話劇劇本，設計好服裝、道具、布景，再配以效果，然后排練演出。此題由特長生完成。
九年級語文《孔乙己》教學設計 2
教學目的：
1.學習方法的指導。
2.思維能力的訓練。
教學內容：
1.掌握一種分析人物性格的方法矛盾分析法；
2.分析孔乙己的性格特征；
3.思維的全面性深刻性訓練。
課時安排：
課時：一課時；課型：導讀課。
預習要求：
1.疏通文字，熟悉課文。
2.了解科舉制度及文中涉及的封建思想(課前印發資料)。
教學步驟：
一、導入。
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒用矛盾分析法來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、全面感知。
1.默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表現。
孔乙己是一個站著喝酒但又的人。
孔乙己是竭力爭辯維護清白但的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又的人。
孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。
孔乙己是以讀書為傲但又的人。
孔乙己是熱心教小伙計茴字寫法但又的人。
孔乙己是使人快活但又的人。
2.交流：孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人。孔乙己是以讀書為傲但又把半個秀才也沒撈到當作靈魂傷疤的人。孔乙己是個熱心教小伙計茴字寫法但又遭到冷遇的人。孔乙己是個使人快活但又無人關心的人。
三、深入探因。
1.學生四人一組討論孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，探求孔乙己的思想、性格、社會地位。歸納出如下答案：
孔乙己站著喝酒是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。
孔乙己穿長衫是因為他追求功名，不愿與短衣幫為伍。
孔乙己竭力爭辯維護清白是因為他死愛面子，想清白做人。
孔乙己偷竊是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得以而為之。
孔乙己窮得將要討飯是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為萬般皆下品，不愿勞動。
孔乙己好喝懶做是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。
孔乙己從不拖欠酒帳說明他質樸、忠厚。
孔乙己以讀書為傲說明他受封建教育毒害，唯有讀書高的觀念根深蒂固。
孔乙己把半個秀才也沒撈到當作靈魂傷疤，表明他中封建科舉的.毒甚深。
孔乙己熱心教伙計茴字寫法表明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己遭到冷遇表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己使人快活表明他地位卑下，已淪為笑料。
孔乙己無人關心表明他結局可悲。
2.綜合矛盾，統一矛盾，全面歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。
3.任選題目說話。
①孔乙己是個可笑而又可悲的人。
②孔乙己是個可憐而又可憎的人。
四、聯想擴思。
1.在學習過的文章中，有哪些人物形象也像孔乙己一樣體現著自身性格的矛盾？
《變色龍》中奧楚蔑洛夫身為執法者但徇情枉法。
《七根火柴》中無名戰士饑寒交迫急需火柴但一根也不肯動用。
《在烈日和暴雨下》中祥子明知天熱感到膽怯但仍堅持出車。
《楊修之死》中曹操口頭稱贊楊修但最終殺害楊修。
《小橘燈》中小姑娘小小年紀遭遇不幸但成熟機警。
2.小結：辨證唯物主義認為事物是矛盾的統一體，人亦然。抓住矛盾進行分析是辯證唯物主義認識事物的基本方法。希望同學們學會用這種方法去認識人、看待事，走向全面深刻，做一個理性而不偏激、深刻而不膚淺的人。
九年級語文《孔乙己》教學設計 3
教學目標：
[知識與技能]
1、結合作文三步法分想思維中的分離來理清文章思路，看看作者從孔乙己身上分離出哪些事來寫的？體會作者對所寫人、事的態度及從人、事上所反映出的社會現實。
2、學習作者感受人、事的技巧和方法，從中領悟作者所要表達的思想感情。
3、讀通、讀懂課文內容，領悟作者深刻的思想內涵。找出文中對孔乙己這個人物的肖像描寫（前后形象的不同）的句子，來體會作者寫人的技巧和方法，結合作文三步法中感受人的技巧和方法來加深掌握感受人的方法。
[情感、態度和價值觀]
理解作者通過刻畫孔乙己這個人物形象的悲慘命運，來揭露當時病態社會的冷酷和科舉制度的腐朽這一深刻的主題。啟發學生對黑暗社會的認識及痛惡之情，則更加珍惜今天美好的社會生活，從而激發學生熱愛祖國、珍愛生活的感情，真正懂得人生的意義和價值。
教學重點、難點
用作文三步法分想思維中的分離人、事的方法來理清文章的結構思路，在理解小說內容的同時，體會作者的寫作特色。
教學課時
一、導入新課：
同學們，我們知道：不同時代可以造就不同的人物。今天，我們要學習的《孔乙己》是一個哪一時代“造就”的人物呢？讓我們共同學習偉大的文學家魯迅先生筆下的'這一作品，解讀一下孔乙己的身世和遭遇，并能深刻認識其背后的社會現實。
二、初讀感知課文，了解作者及作品產生的時代背景。
1、學生簡介作者，師補充介紹作品產生的時代背景。
魯迅，我國現代文學的奠基人和開拓者。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的文學家、思想家、革命家。短篇小說有《故鄉》《孔乙己》《狂人日記》等，散文《藤野先生》《從百草園到三味書屋》等，雜文《論雷峰塔的倒掉》《“友邦驚詫”論》等。
《孔乙己》作于1918年，當時中國新文化運動巳揭開序幕，民主和科學日益成為時代的呼聲。當時封建復古逆流仍猖獗，北洋軍閥政府出于統治的需要，教育上還在推行復古主義。魯迅針對這種現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們把二十多年后的當時現狀與之進行對照，懂得批判和取舍。
2、默讀課文，找學生復述小說的梗概。
三、熟讀課文，感知內容。
１、小組討論：用作文三步法分想思維的分離方法，編寫文章結構提綱，理清作者的思路。
２、學生歸納回答：
酒店——“我”的身份——“我”郁悶的緣由——孔乙己出現——他的身份——別人對他的取笑——他賣弄“學問”——他善良但“小氣”——店內有人議論他——他再次出現被人嘲笑——他終于沒出現。
四、分析孔乙己人物形象及性格
1、從文中找出刻畫人物的外貌、動作、語言的句子來，體會作者細致入微的感受描寫，表現人物的性格特點。結合作文三步法感受人的技巧和方法來學習寫作技巧。
2、學生找出：
（1）通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。
（2）通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。
“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。”活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生形象。寫斷褪后的形象：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。”更顯出他遭遇的悲慘。
（3）通過對服飾的細節描寫揭示出了孔乙己懶惰而又死要面子的個性。
“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”又臟又破，只此一件長衫，說明孔乙己很窮；長期不洗不補，又說明他很懶，連洗補衣服都不肯動手；不肯脫下長衫，是惟恐失去他讀書人的身份。由此深刻揭示出孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育。
（4）通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
文中多次描寫他“滿口之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。他用“四書五經”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成是“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。
（5）通過對人物動作、神態的描寫，顯示孔乙己善良的心地：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們吃。
3、教師小節孔乙己的人物形象及性格
形象：孔乙己是個窮困潦倒的讀書人，但后來由于自己并非真正地辛苦苦讀、又好喝懶做，最終在人們的嘲笑聲中以及在科舉制度的摧殘下，將要死去了。從孔乙己的遭遇中，體現當時國民的麻木不仁、冷漠無情的社會現實。
性格：自命清高、迂腐、懶惰、死愛面子、自欺欺人。
我們要學習作者感受人的技巧，能夠抓住人物外貌、動作、語言、服飾等特點來感受，這與作文三步法感受人的技巧相吻合。學習本文應該學習名作家筆下是如何刻畫人物形象，并結合作文三步法感受人的原理，來把語文學習與寫作技巧有機地結合起來。在理解課文思想內涵的同時，也要注重寫作技巧。以便為我們各方面素質和能力的提高打下基礎。并形成語文學習與寫作技巧相結合的良好習慣。
五、體會《孔乙己》的主題
1、找學生回答（學生各抒己見）
2、教師歸納：
本文批判了封建制度和封建思想，批判了冷漠、麻木的舊中國國民和病態的舊社會以及在社會變革中小人物的無奈。
六、小說三要素的體現
小組討論：小說三要素在文中的體現
明確：（板書）
人物：主人公：孔乙己，性格：自命清高、迂腐、懶惰、死要面子、自欺欺人；
配角：酒店老板、伙計、顧客。
環境：社會環境：半殖民地半封建社會；自然環境：魯鎮的酒店。
情節：開端：從開頭到孔乙己的出現；發展：從孔乙己的身份、被人取笑、賣弄“學問”到他的善良；高潮：從酒店中有人議論孔乙己被打折了腿到他瘸腿來酒店喝酒后走了；結局：孔乙己始終沒有出現，大約的確死了。
七、談談學習本文的感受
鼓勵學生廣開言路，各抒己見，教師適當點撥、肯定和表揚。
八、教師總結全文：本文是一篇小說，作者通過刻畫一個窮困潦倒的讀書人的悲慘命運，揭露封建社會對窮苦人的涼薄，以及封建科舉制度殘害讀書人的現實。
學習本文，我們要從人物身上解讀出：當時封建社會的黑暗，是人情冷漠，國民麻木不覺悟的根源。由此，我們要懂得珍惜今天的美好生活，熱愛生活，珍愛生命。讓我們勤奮努力，掌握知識技能，為祖國為人民服務。
九、作業：
1、理清文章思路，理解思想內涵。
2、歸納孔乙己性格特點，體會封建社會制度的毒害。
3、品味作者刻畫人物的技巧，學習寫作方法。
九年級語文《孔乙己》教學設計 4
教學目標：
1、分析人物形象（直接描寫典型事件）
2、把握小說主題（對國民劣根性的批判對國家命運的深沉擔憂）
教學思路：
導入——初讀：迂腐善良的讀書人——再讀：具有悲劇性格的邊緣人——三讀：（重點）遭社會涼薄的苦人（孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過）——挖掘小說主題。
教學過程：
一、導入
據魯迅先生最好的朋友孫伏園回憶：先生自己說，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》，還把它譯成了外國文。先生為何最喜歡這篇小說？孔乙己又是何許人也？現在就讓我們走進小說去一探究竟。
二、分析人物形象
（一）初讀：孔乙己是個迂腐善良的讀書人。
1、小說我們都已經預習過，現在請你說說孔乙己留在你腦海中最經典的語言、動作、畫面是什么？
（學生自由談：滿口之乎者也、竊書不能算偷、不多不多，多乎哉，不多也、坐著走路、排出九文大錢，摸出四文大錢、臉上的傷疤、站著喝酒穿長衫等）
2、同學們都選擇了印象最深的一點來談，《孔乙己》作為中學語文教材中的經典，我學過，同學們的爸媽也學過，因此我請教過幾位比我年長的人，讓他們說說多年以后孔乙己留給他們的深刻印象，不約而同說到了一下幾點：
又臟又破的長衫
滿口之乎者也
竊書不能算偷
不多不多，多乎哉，不多也
排出九文大錢，摸出四文錢
3、不謀而合，這就是經典的力量，你記得，我記得，大家都記得！那么根據這些文字的描述，你認為孔乙己是個怎樣的人？迂腐善良的讀書人。（名家談印證：孔乙己是歷史轉折時期，落后于時代的固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。
——文化研究學者李歐梵）
（二）再讀：孔乙己是個有著悲劇性格的邊緣人
1、說到讀書人，地位如何？（高，受人尊重）孔乙己是否也是如此？現在時光倒流，我們回到了那個時代，來到了咸亨酒店，你能否從眾多酒客中一眼就認出孔乙己？（4段：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。）
說他唯一？（站著喝酒的都是短衣幫，他卻穿著長衫）既然穿著長衫，為何不踱進隔壁店面慢慢坐喝？（經濟條件不允許）既然經濟條件不允許，那么脫下長衫就可以歸入短衣幫，脫下長衫吧？（思想意識里不愿與短衣幫為伍）
2、總結：真是欲上不能，欲下不敢啊！他既不能躲進隔壁店面慢慢坐喝，又不愿脫下長衫與短衣幫為伍，他找不到自己的位置，成了一個與社會格格不入的邊緣人。（名家談印證：孔乙己是值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的邊緣人
——北師大教授，魯迅研究專家錢理群）
（三）三讀：孔乙己是個遭社會涼薄的苦人（重點研讀）
1、邊緣人，似乎誰也不愿搭理，孔乙己是否也像這樣與別人沒有任何關系呢？（孔乙己可以使人快活）孔乙己可以使哪些人快活？（酒客、小伙計、小孩子）
酒客：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑。酒客笑什么？（偷東西挨打、考不中秀才）追問：同樣是揭短嘲笑，同樣是店內外充滿了快活的空氣，魯迅先生為何要寫兩次？這其中是否暗藏玄機？（自讀兩個片段，思考回答：孔乙己經常遭到嘲笑）
正如文學批評家葛紅兵所說：小說這東西，人人都能讀，但是，作家真要說的話，是從字縫里滲出來的。下面就讓我們從字縫中去尋找孔乙己偷東西挨打他們這樣說：
孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！（挨打不止一次，取笑是家常便飯）
他們又故意高聲嚷到（心理：生怕別人聽不到，足見其幸災樂禍）
你一定又偷人家的東西了（然后看孔乙己疲于應付的表演，店內外充滿快活的空氣）孔乙己沒考中秀才他們這樣說：
你怎的連半個秀才都撈不到呢？（撈：彎腰撿起，輕而易舉。）本來十年寒窗，一無所獲，對孔乙己來說已是奇恥大辱，這一句豈不是在孔乙己撕裂著的傷口上再撒把鹽，真是致命一擊，所以孔乙己的表現（神態）他們的目的達到了，為何還要說這樣一句：
孔乙己，你當真認識字嗎？（這明明是孔乙己最值得驕傲的地方，因此不屑置辯，多神氣。——捧上云端摔進深淵）不用商量，無須預演，心領神會，配合天衣無縫？（習慣了作弄，賞玩別人的痛苦）
小伙計：討飯一樣的人，也配考我嗎？鄙視冷酷
小孩子：聽到笑聲，也趕熱鬧。趕熱鬧，看表演，心滿意足地離開
2、可是，可是讓我們靜下心來想想，假如我們就是孔乙己，作為一個讀書人，考不中秀才，好笑嗎？作為一個讀書人，沒錢只能去偷書，好笑嗎？作為一個讀書人，沒錢只能分給孩子一粒茴香豆好笑嗎？——不但不好笑，這恰是孔乙己內心深處的痛，在別人看來，卻是無聊生活的調味品，他們的快樂正是建立在孔乙己的痛苦之上，無怪乎魯迅先生說：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
3、可是，更讓我們感到心酸的是：可是沒有他，別人也便這樣過。言外之意，可有可無，無足輕重，別人不會無緣無故的想起他。你從文中那些語句可以看出？
掌柜忽然說：孔乙己還欠十九個錢呢。（四次）
“我”“才”
酒客與掌柜的對話
①（分角色讀）
②指導朗讀：掌柜說的話有什么特點？（多用短句急切，）掌柜說話為何不把“孔乙己”這一當事人加進去？（比較閱讀）不加關心事，加關心人。
③師生分角色讀：漠不關心，生命的`無足輕重
老師也找到一處：我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。（聽讀11-13段）引導學生探討孔乙己死了嗎？
十九個錢沒還、天氣、脫下了長衫，高大形象轟然倒塌，斷無生存下來的可能。
如果說“的確”印證了孔乙己死的必然性，那么大約呢？可能吧，誰知道呢，誰關心呢，誰在乎呢，掌柜嗎，酒客嗎，小伙計嗎，小孩子嗎，這讓我們感到了徹骨的涼。
三、主題挖掘
作為封建科舉制度的固守者，那個寫在掌柜粉板上的符號、那段刻在酒客嘴里調笑的丑陋、那抹留在丁舉人家里的血跡、那個叫孔乙己的人死了，而他的不幸也在看客的談論中消散了，那么，魯迅先生為什么要塑造一個處在社會邊緣遭社會涼薄的苦人多余人形象呢？批判國民的劣根性。
凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神。 ——魯迅《〈吶喊〉自序》（以天下為己任棄醫從文）
但我想先生最喜歡《孔乙己》的原因不僅在此，如果這樣，先生就不必刻畫那個目睹了整個過程卻毫無同情心也加入了看客行列的小伙計，也不必塑造那些湊熱鬧看孔乙己表演笑聲沾染了邪氣的孩子們，孩子長成了小伙計，小伙計發展為看客，這是怎樣可怕的現實。（先生對國家命運的深沉擔憂）
四、結束語
孔乙己“坐著用這手慢慢走去”已經97年了，先生的擔憂不無道理，今天我們看到那么多看客。可我們呢，我們這些小孩子呢？我們不僅要記住孔乙己，更要思考我們要有的心，我們要走的路！
九年級語文《孔乙己》教學設計 5
（一）明確目標
1．分析文章中咸亨酒店這一特定社會環境的作用。
2．理清情節，認識孔乙己的悲慘遭遇。
（二）整體感知：
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到當時社會冷漠的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔》寫得多好啊！日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術典型。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。為什么魯迅最喜歡《孔乙己》？孔乙己究竟是怎樣一個藝術形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？
1．聽課文錄音，要求學生勾畫出生字詞。結合課下注釋及工具書查清字詞。
（1）應掌握的字：
闊綽（chuò） 舀（yǎo） 羼水（chàn） 綻（zhàn）
拭（shì） 蘸（zhàn） 打折（shé）
（2）應掌握的詞：
不屑置辯：認為不值得辯論。置辯，辯論。
頹唐：精神不振作。
2．速讀全文，理清小說三要素：
人物：孔乙己
環境：（社會環境，魯鎮咸亨酒店）
情節：
①開端、發展（第4段至第9段）
②高潮（第10段至第11段）
③結局（第12段至第13段）
（三）教學過程
1．了解人物活動的環境
（1）提問思考：孔乙己這個人物是在什么樣的環境里生活的'呢？
泛讀課文（第1段至第3段）要求：
（1）劃出故事發生的時間、地點；
（2）這個環境有什么特征呢？
時間：“這是二十多年前的事”。由創作小說的1918上溯二十多年，那是十九世紀末，也就是清朝末年。那距辛亥革命還有十多年，科舉制度還沒有廢除。
故事發生的地點：咸亨酒店。（酒店是舊社會各階層往來聚會場所，是清末社會的一個縮影。）
酒店的顧客有著不同的特征：“長衫”和“短衣”、“房里”和“柜外”、“坐吃”和“站喝”貧富懸殊，對比鮮明。
（2）討論“踱”為何不能換成“走”？
“踱”字活現出闊綽的長衫主顧養尊處優，悠閑自得的神態。
（3）進一步討論為什么要用這么多的篇幅來寫孔乙己所處的社會環境？
酒店里等級森嚴，酒客和掌柜的勢利冷漠的環境正是孔乙己所處的環境，揭示了他悲劇的必然性。
2．理清情節，認識孔乙己的悲慘遭遇
就在這等級森嚴，勢利冷漠的環境里，一個“笑”字引出了主人公孔乙己，孔乙己有什么可笑之處？他特殊在什么地方？
指名朗讀第4段“孔乙己是……替他取下一個綽號，叫做孔乙己。”要求：①文中哪一句話形象而概括地刻畫了主人公特殊身份？這是怎樣的一種特殊身份？②作者對孔乙己的肖像語言特征的描寫暗含著怎樣的潛臺詞？
明確：“孔乙己是（站著喝酒而穿長衫）的（惟一）的人”這句話形象而概括地刻畫了主人公的特殊身份。“站著喝酒”說明什么？孔乙己生活貧困，無法要酒要菜，慢慢坐喝，經濟地位和“短衣幫”一檔。“穿長衫”說明什么？孔乙己硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民，不愿與“短衣幫”為伍。他喝酒方式和衣著的矛盾，“站著喝酒而穿長衫”成了他特殊社會地位的最鮮明的標志。“惟一的”說明在酒店只有他一人是這樣，他和酒店的上層和下層都有距離。他成了孤獨的，多余的，可愛的人。
作者接著以凝煉的筆墨刻劃了孔乙己第一次出場的肖像，描繪了孔乙己的語言特征，它告訴我們孔乙己是怎樣的人？
孔乙己是一個好逸惡勞，窮困潦倒，飽受、迂腐不堪的悲劇人物形象。
學生活動：這個特殊的人物與周圍的哪些人之間發生了哪幾件事情呢？速讀4-11段，看課文選取了孔乙己的哪幾個生活片斷來展開情節的。
（1）與酒客——護短（第4、6段）
（2）與“我”——教字（第7段）
（3）與“孩子們”——分豆（第8段）
（4）與“丁舉人”——被打（第9段）
（四）總結、擴展
魯迅先生通過咸亨酒店格局和酒客不同層次將孔乙己定位在一個上不靠天下不著地的層次，他成了一個迂腐清高、死要面子、好逸惡勞的社會多余的人。
學生活動：結合當代社會現實，青年人讀書考不上大學后，種種做法如：重者想不開自殺，輕者感到生活的渺茫，從此一蹶不振，你認為應怎樣看待讀書，聯系《孔乙己》一文。
九年級語文《孔乙己》教學設計 6
教學目標：
知識與能力目標：
1、誦讀感知課文，理清文章的結構，體會孔乙己形象的思想意義。
2、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
3、品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。
過程與方法目標：
通過誦讀、合作討論、質疑探究，探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義，進而理解文章的主題。
情感態度價值觀目標：
了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。
教學重點：
1．把握小說主題。
2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學難點：
結合時代背景，深層領會小說的思想意義。
教學方法：
1．誦讀法
2．合作討論法
3．質疑探究法
課時安排
3課時
教學過程
第一課時
一、導入新課：
在中國長達幾千年的封建社會里，科舉考試一直是選拔人才的重要手段，讀書人有一個漸進及遠的目標-------修身、齊家、治國、平天下。“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”正式這些讀書人的真實寫照，在這條路上，很多人為此耗費了大半輩子的精力，只熬得兩鬢斑白，到頭來還是夢一場，我們今天要講述的故事的主人公“孔乙己”就是這樣一位悲劇性的人物。（文題、作者)
二、簡介作者，交代背景資料
1.簡介作者：魯迅1881——1936,原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》。
2、寫作背景：
本文寫于1918年冬，這篇小說是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話文小說，發表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。它是又一篇反對封建制度和封建科舉制度的戰斗檄文，也是魯迅先生最得意的作品。
二、檢查預習
1、讀準下面加點字的音。
頹唐（tuí）附和(ha)分辯(biàn）不屑置辯( xia）咸亨酒店(hēng）硯(yàn）葷菜( hūn )羼水（chàn）蘸( zhàn）闊綽(chuò）綻（zhàn）門檻（kǎn）
2、解釋詞語
不屑置辯:認為不值得辯解。頹唐: 精神委靡。倘（tǎng）：如果、假使。大抵(dǐ)：大略，大概。闊綽（chuò)：闊氣。
嘮嘮叨叨(láodao)：沒完沒了地說，絮叨。
三、初讀課文，整體感知
1．這篇小說寫的是什么年代的事？故事發生的地點在哪兒？
2．小說寫的是什么樣的人和事？
3．課文可分為幾部分？
課文結構
第一部分（1－3）介紹咸亨酒店，交代環境。序幕（鋪墊）
第二部分（4－12）寫孔乙己的悲慘遭遇（主體）
第一層（4－8）交代孔乙己的經歷和性格（開端、發展）
第二層（9－12）孔乙己最后一次到酒店喝酒。（高潮）
第三層（13）孔乙己的悲慘結局。（尾聲）
四、研習課文
分析研討課文第一部分：
思考：
1、這一部分交代了孔乙己生活的社會環境。孔乙己是生活在一個怎樣的環境里呢? (找故事發生的時間、地點、來店的人物、周圍人們的特點)明確：
地點：魯鎮的咸亨酒店。
時間：二十多年前的事（清朝末年）
周圍人們的特點：短衣幫和長衫幫的對比，揭示社會貧富的尖銳對立。
“我”的職位發生變化：使“我”有機會接觸孔乙己，并成為孔乙己人生悲劇的見證人。
2、掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有什么不同？這說明掌柜是怎樣的`人？
明確：對長衫主顧：極力逢迎，恭敬侍候；對短衣幫：不講情義，能欺則欺；對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，嫌貧愛富，唯利是圖。
3、小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺？
明確：單調無聊，叫人活潑不得，反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。
4、小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？
明確：咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，渲染了冷漠悲涼的氣氛，更好的表現孔乙己的思想性格，揭示了其不幸的社會根源，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。同時為下文孔乙己的出場做鋪墊。
小結：酒店里等級森嚴，酒客和掌柜的勢利冷漠,這樣世態炎涼的環境正是孔乙己所處的社會環境,揭示其悲劇的必然性。酒店是他活動的場所，更好的表現其思想性格。
5、集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。
五、布置作業：熟讀課文，梳理孔乙己的履歷。
第二課時
一、檢查復習，導入新課提問：到魯鎮咸亨酒店里喝酒的是哪兩種來人？孔乙己又是屬于那一類呢？
二、研習課文
分析研討課文第二部分
1、學生快速閱讀課文，找出下列有關孔乙己的語句，并說說其豐富的內涵。
(1)找出概括孔乙己特殊身份的語句。明確：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
(2)找出點明孔乙己地位的語句。
明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
(3)找出反映孔乙己結局的語句。
明確：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
2、文章第二部分介紹了有關孔乙己的哪些生活片斷？請找出來并分別加以評析。
明確：六個生活片斷是：
(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；人們拿孔乙己的傷疤來取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂。作者勾畫出這些人麻木冷漠無聊的嘴臉，反映封建社會的黑暗冷酷，笑聲里蘊藏著悲涼的意味。
(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；點評：孔乙己夢寐以求的是讀書做官，卻一生未能“進學”，這成了他最大的痛苦和羞辱，別人毫不留情地直戳他這塊精神上的傷疤，正是擊中了他的要害。
(3)孔乙己為偷書作辯解；點評：孔乙己強詞奪理，自我解嘲
(4)孔乙己教小伙計識字；點評：孔乙己受盡了成人的取笑，感到孤苦寂寞，只好向孩子說話。他把毫無用處的“回”字的四種寫法當做學問來炫耀，說明他中封建教育的毒很深。
(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；點評：刻畫了孔乙己的善良而又迂腐可笑的形象。
(6)孔乙己最后一次到酒店喝酒，側面交代孔乙己被打斷腿。點評：孔乙己在肉體和精神上都受盡了摧殘，他在笑聲中出場，最后又在笑聲中走向死亡。
三、合作探究
合作討論，分析孔乙己的形象：
（1）填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。
孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。
孔乙己是以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當做靈魂傷疤的人。
孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。
孔乙己是竭力爭辯維護自己清白但又偶爾偷竊的人。
孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又從不拖欠酒錢的人。
孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子們分茴香豆但又屢遭冷遇的人。
孔乙己是個屢被譏笑但又
想和人交流的人。
孔乙己是個使人快活但又無人關心，可有可無的人。
（2）共同歸納孔乙己的形象。
明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當然，他也有善良、質樸的一面。
（3）小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？除正面描寫外，哪些地方是側面描寫？
明確：小說是從正面和側面對孔乙己進行個性刻畫的，如對孔乙己外貌和綽號來歷的描寫，對孔乙己面對眾人嘲弄時語言、表情和動作的描寫等都屬于正面描寫。而第五段和第十段則從側面，由別人之口交代了孔乙己的經歷，豐富了人物性格。
四、課堂小結
本文塑造了孔乙己這個被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象。孔乙己那可憐又可笑的個性特征及悲慘結局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運的生活寫照，又是中國封建傳統文化“吃人”本質的具體體現。
五、布置作業：研討與練習二題
第三課時
一、檢查復習，導入新課
在我們閱讀課文的過程中，你是否聽到有一種聲音？是什么？笑。文中幾次寫到眾人的哄笑，各有什么含義？我們一起來探討。
二、研習課文
1、孔乙己在笑聲中出場，最后又在笑聲中“坐著手慢慢走去了”。這笑聲中沒有憐憫與同情，文中幾次寫到眾人的哄笑，各有什么含義？
明確：四次（第4、6、8、11段）；四次哄笑描寫的實際上是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景。孔乙己是人們的笑料，掌柜看不起他是沒有人性的自私的笑；短衣幫看不慣他，哄笑他是麻木不仁的笑；小孩子因他的古怪而譏笑，這是天真無邪的笑；最后又在笑聲中離去。孔乙己的人生價值僅是人們的笑料，這正是封建文化教育的罪惡。封建統治階級讓百姓麻木不仁，短衣幫心目中也以為連半個秀才都撈不到的孔乙己是劣質的，只值得奚落取笑,意識不到自己和孔乙己一樣同樣受奴役,只是在勞累和苦悶生活中尋求片刻的快樂。他們同樣可悲、可憐又可笑。
2、作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事有什么用意？
明確：孔乙己是一個當時的社會中找不到自己的位子的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣令人悲酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這種哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。 小結：
孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經意的、附和著的解脫的笑。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”天真無邪的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態社會”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。
3、作者為什么要通過一個小伙計“我”的眼光來講述孔乙己的故事？體會一下這種寫作角度與直接用第三人稱描寫的不同效果。
明確：作者用一個不諳世事的酒店小伙計的口吻不動聲色地講述著孔乙己的悲慘遭遇，讓人體會到連一個小孩子都這樣冷漠，可見當時社會的世態炎涼。用第一人稱講故事比第三人稱更加真實親切。
三、品味語言
1.“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房里”中“踱”改為“走”好嗎?明確：不好，“踱”字突出了長衫主顧邁四方步、擺闊架子的姿態，“坐喝”之前又加個狀語“慢慢地”，更表現他們盡情享樂、悠閑自得的神態。
2.“排出九文大錢”與“摸出四文大錢”一用“排”一用“摸”意味有何不同？
明確：“排”表明他有錢時的自得，同時向只能掏出四文錢買酒喝的短衣幫炫耀自己的優越。 “摸”既點明了孔乙己貧困潦倒，也描繪出孔乙己拿錢的困難。
從“排”到“摸”動作的變化，前后對比，鮮明地表現了孔乙己每況愈下的悲慘境地。
3.“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，這句話有何作用？
明確：結構上承上啟下，內容作用有二：既點明孔乙己在人們心目中是個可有可無的人物，也暗示著孔乙己悲慘的結局。
4.如何理解“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這句話的含義呢？
明確：“大約”表估計、推測，因為沒有人說起這件事，沒有確鑿的證據。而根據“到現在終于沒有見”這樣的情況估計，選用“的確死了”表示推測的可靠，在當時那樣的社會環境里，孔乙己的死是必然的。小說以這一含蓄語句作結尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會根源，言雖盡而意無窮。
四、總結全文
1.合作討論：造成孔乙己悲慘命運的原因究竟有哪些？
明確：
（1）根本原因：封建科舉制度的毒害。
（2）社會原因：貧富懸殊，階級對立，人際關系的冷漠勢利。
（3）直接原因：因為偷竊而遭到丁舉人的毒打。
（4）自身原因：好吃懶做，鄙視勞動。
2.主題思想：小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。同時小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。
3.寫作特色
（1）小說通過語言、動作、神態等方面的描寫表現出人物的性格
（2）小說巧妙的運用了對比手法
1）長衫主顧與短衣幫對比
2)孔乙己第一次的與最后一次的外貌等描寫,很好的表現出他的性格特征與不幸遭遇
3)通過科舉考試的獲勝者與失敗者的對比描寫,揭露了科舉制度的罪惡
4)通過鄰舍小孩與大人對待孔乙己的不同態度的描寫,揭露了封建教育使人們逐漸喪失良知和仁愛,而變得冷漠無情
5)成人的笑是世俗的笑,有一種譏諷。小孩的笑是天真的,單純的笑。
五、布置作業：小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
板書設計
孔乙己
魯迅
環境：咸亨酒店封建社會
人物形象：孔乙己
熱衷功名——科舉失敗
死要面子——自欺欺人
好喝懶做——至死不悟
麻木不仁——至死不悟主題：揭示封建科舉制度的罪惡
批判麻木冷漠的國民性
九年級語文《孔乙己》教學設計 7
【教學目標】
1.理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。
2.學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
3.結合社會環境，探究孔乙己形象的內涵。
4.理解作者對罪惡的封建科舉制度和冷酷的社會的揭露和批判。
【教學重點、難點】
重點：
1.把握本文的主題。
2.分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
難點：結合時代背景，深層領會小說的思想意義。
【媒體準備】
多媒體課件：孔乙己及咸亨酒店的圖片資料。
【課時安排】
3課時。
【預習要求】
1.通讀全文，把握故事的基本脈絡。
2.查字典，給生字詞注音釋義。
3.復習有關魯迅的相關文學常識。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
（展示孔乙己的畫像）
同學們，作為中華20世紀的文化偉人，作為偉大的文學家、思想家和革命家，魯迅以文藝實現他改變“愚弱的國民”精神的啟蒙主義抱負。在他一生所創作的三十多篇小說中，他自己最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》，巴金也說《孔乙己》寫得好，日本有一位作家說“孔乙己”是最完美的藝術典型。《孔乙己》寫于1918年冬，是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態。今天，我們就來賞析這個不朽的藝術形象。
二、檢查預習（投影）
1.給加點的字注音：
闊綽（ ） 羼（ ） 綻出（ ） 頹唐（ ） 不屑（ ）
2.解釋下列詞語：（參看《詞語手冊》）
君子固窮 間或 不屑置辯 頹唐 營生
三、整體感知
1.學生默讀課文，理清課文情節結構。遇疑難處可討論交流。
〔學情預測〕學生梳理脈絡時可能因為忽略了小說的特點而言之無序，教師可先引導學生重溫小說情節結構的相關常識。
2.明確：
開端：介紹魯鎮咸亨酒店的大概情況，作為孔乙己出場的背景。
發展：孔乙己第一次出場，表現孔乙己是大伙的笑料。
高潮：孔乙己第二次出場，表現孔乙己被打折腿后的遭遇。
結局：孔乙己大約的確是死了。
四、研讀課文，深入思考
（一）研讀第1-3段，理解小說構思的精巧。
1.學生思考：
（1）文中對魯鎮咸亨酒店的大概情況的介紹包括哪些方面？
（2）這些介紹在文章中所起的作用是什么？
2.交流研討。
〔學情預測〕學生的回答可能較為零碎、片面，教師應引導學生將尋找到的信息進行歸類整理，并結合下文理解作用。
3.明確：
（1）文中對魯鎮咸亨酒店的大概情況的介紹包括：酒店的格局、酒店的客人（短衣幫、穿長衫的）、“我”的工作變遷、酒店的氛圍。
（2）這些介紹在文章中所起的作用是：介紹故事發生的社會環境，為下文埋下伏筆。
（二）研讀小說的主體部分（第4段到完）。
1.學生自由誦讀全文，找出文章中所描繪的孔乙己的六個生活片段。
2.小組討論，互為補充。
3.全班交流。
〔學情預測〕六個片段較為分散，學生的回答可能不夠完整，特別是第六個片段采用側面描寫的方法，學生容易遺漏。同時學生對片段內容的概括也可能不夠簡明，教師應著重指點對內容的概括方法。
4.明確六個生活片斷：
（1）眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；
（2）眾人譏笑孔乙己考不中秀才；
（3）孔乙己為偷書作辯解；
（4）孔乙己教小伙計識字；
（5）孔乙己給小孩子們分茴香豆；
（6）孔乙己被打斷腿后最后一次到咸亨酒店。
5.學生再讀課文，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。
（1）概括孔乙己的特殊身份的語句
（2）點明孔乙己的地位的語句
（3）反映孔乙己的結局的語句
6.交流研討。
〔學情預測〕本題有一定的難度，特別是對語句的揣摩，學生可能泛泛而談。教師應引導學生抓住句中的關鍵詞，聯系上下文解讀。
7.明確：
（1）概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和“短衣幫”一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
（2）點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
（3）反映孔乙己結局的語句：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的'猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論，看似矛盾的言語中流露出對孔乙己的結局的漠然。
五、布置作業
完成“閱讀練習8226;探究”第三題。
第二課時
一、溫故知新。
1.學生自主思考，填寫下列句子。（課件展示）
（1）孔乙己是站著喝酒但又_______的人。
（2）孔乙己是窮得將要討飯但又_______的人。
（3）孔乙己是以讀書人自居但又_______的人。
（4）孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。
（5）孔乙己是個使人快活但又_______的人。
〔學情預測〕本題既是上節課內容的延續、深入，又將重心開始轉移到人物的分析上。學生在填寫的時候可能會缺乏準確性，教師要引導學生回顧與之相關的故事情節，也要訓練學生在回歸文本基礎上的歸納能力。
2.明確：
（1）孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。
（2）孔乙已是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。
（3）孔乙已是以讀書人自居但又半個秀才也沒撈到的人。
（4）孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶有偷竊的人。
（5）孔乙已是個使人快活但又可有可無的人。
聯系上節課對孔乙己的特殊身份、孔乙己的地位、孔乙己的結局研討，可見孔乙己是個為主流群體所排斥的“邊緣人”，這種尷尬的地位決定了他的悲劇命運。
二、品讀分析孔乙己這一人物形象。
（一）探究孔乙己性格中的矛盾表現。
1.學生從文章中找出體現孔乙己性格中的矛盾的地方并加以分析。
2.學生研討回答。
〔學情預測〕有了上一題的鋪墊，學生的尋找會比較到位，但對其矛盾心理的分析可能不夠準確，教師要適時引導。
3.教師歸納：
孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。
孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。
孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。
孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。
孔乙己“窮得將要討飯”卻“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞，認為“萬般皆下品”，不愿勞動。
孔乙己“以讀書為傲”卻“半個秀才也沒撈到”說明他受封建教育毒害甚深，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固，但卻成了封建科舉制度的犧牲品。
孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”卻“可有可無”表明他地位卑下，已淪為笑料。
（二）品析人物的外貌、語言、動作描寫。
1.學生自行從文章中找出人物描寫精彩的地方并品味其妙處。
2.小組討論。
3.小組代表發言。
〔學情預測〕學生的答案可能是豐富多彩的，教師要客觀地評點優劣，要指導學生聯系語境，抓住關鍵詞語品析的能力。
4.師生共同歸納。
（1）動作描寫：
他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。——“排”，頗為得意之狀，此時的孔乙己內心頗有幾分優越感。
他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。——“摸”，已顯畏縮、困窘，此時的孔乙己被打斷的還有原本脆弱的一點尊嚴。
孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。——嘆氣是因為惋惜“我”的“不可教”，也是寂寞無人懂的內在流露。
不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。——“坐著走去”是孔乙己留給人間的蒼涼背影，可憐復可悲。
（2）語言描寫：
孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”——強詞奪理、死愛面子，也是自覺高人一等的妄自尊大。
孔乙己等了許久，很懇切的說道，“不能寫罷？……我教給你，記著！這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用。”——為人的善良、忠厚，也是內心空虛，渴望與人交往的心情流露。
孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。——語言與神態的描寫揭示了孔乙己已經被逼到了找不到文言詞語來維護自己自尊的程度，內心的堅持已完全崩塌。
（3）肖像描寫
他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。——表現了孔乙己生活的貧困、被凌辱的地位、好吃懶做的惡習、始終追求功名的迂腐。
他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。——悲慘的情狀暗示了其悲慘的結局。
孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。——雖然潦倒，卻還以“讀書人”自傲。
孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。——被惡意地揭了瘡疤，是心靈創痛的外在反應。
（三）歸納孔乙己的性格。
總結：孔乙己是一個地位低下、窮困潦倒、好喝懶做，追求功名至死不悟，自命清高、迂腐不堪、死要面子，同時又有著質樸善良的一面的社會邊緣人。
三、布置作業。
1.思考“閱讀練習8226;探究”第一、二題。
2.完成《伴你學語文》中的本課練習。
第三課時
一、探究孔乙己的悲劇命運根源。
（一）由“笑”入手，探究孔乙己悲劇的社會根源。
1.學生思考：本文反復寫了多少次笑？這些笑說明了什么？
〔學情預測〕尋找寫笑的地方不難，但分析笑背后的內涵就需通過現象看本質，有一定難度，學生可能體味不夠深刻，教師需示范、引導。
2.交流歸納：
（1）孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。
在這時候，眾人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。
于是這一群孩子都在笑聲里走散了。
這里的“笑”是對弱者的連續性的無情嘲弄，這種“笑”是殘酷的，殘酷在對人的自尊的摧毀。這便是孔乙己“使人快活”的地方，更是孔乙己的可憐、可悲之處。
（2）掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”
此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。
不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
這是對孔乙己殘余自尊的的最后摧毀，但是眾人又無明確的主觀惡意，這是一種含著笑意的惡毒。在貌似友好的笑中，包含著冷酷，對旁人的悲苦的麻木不仁，是一種無形的精神虐殺。
（二）走近作者，理解作者。
1.學生思考：對于孔乙己和那些笑他的人，作者的態度是什么？
2.討論交流。
3.明確：
——對于孔乙己：哀其不幸，怒其不爭。
——對于那些笑他的人：無情地揭示與譴責看客的冷漠與麻木不仁。
在魯迅看來，孔乙己不過是科舉制度的犧牲品。制度是可惡的，人是值得同情的。他要揭示的 不是孔乙己的惡，而是周圍的人對他缺乏同情心的丑。
（三）討論歸納小說的主題思想。
總結：這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建科舉制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態和封建制度人吃人的罪惡本質。
二、《范進中舉》與《孔乙己》比較閱讀。
1.小組討論：同是描繪舊式讀書人的悲劇，《范進中舉》與《孔乙己》在人物形象、主題、作者的態度、表現手法上有何異同？
2.全班交流，明確：
（1）人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章都從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人精神、肉體的毒害、摧殘。
（2）作者的態度。
《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分；后者對孔乙己那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情的描繪是嘲諷而帶有溫情的。
（3）表現手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境里，去刻畫人物、表現主題。
3.這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么？
〔學情預測〕此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結構、語言諸方面作一些提示，讓學生自由討論，教師不必下結論。
三、布置作業。
1.整理課堂筆記，完成“閱讀練習8226;探究”第一、二題。
2.請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情形，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續寫小說（200字以內）。
〔附〕板書設計
九年級語文《孔乙己》教學設計 8
【教學目標】
1、學習小說運用“與手相關”的細節描述來刻畫人物的方法。
2、通過“與手相關”的細節描述來分析人物的性格與形象。
【教學主要步驟】：
【環節一】憶讀明點;群眾憶讀有關手的文學作品，并出示細節的定義作用及相關注意事項。
《一面》竹枝似的手《甜甜的泥土》母親“雙手緊抓鐵欄使勁地搖著”-------“慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹的很緊的，還帶著體溫的糖”小亮“他那雙小手在衣服上來回蹭著，微微思考了一下，笑瞇瞇地給每個小朋友發了一顆”---“他使勁拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓囊囊的。”“他悲哀地蹲在地上，呆呆的凝望著。一會二，又情不自禁地伸出凍裂的小手指。摳起一點泥土放在舌尖上---”
【環節二】再讀找點：請同學們再度《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節
【環節三】精讀品點分組談談自己的閱讀感受，分析其作用。把寫到手的相關資料加以自己對文本的解讀，能夠適當加入想象用具體的文筆描述出來，配圖畫。老師板書主要的四種手，文圖呈現。剖析人物。
【環節四】熟讀悟點：造成孔乙己如此性格命運的，難道真是這只“手”之罪嗎還有哪些無形的手將孔乙己推向死亡之路呢挖掘主題。出示“有形的手”“無形的手”
【教學過程】
一、導入：師：同學們，這天我們就上一堂關于“手”的課，崔老師有一雙手，請前排同學觀察，說說這雙手的特點。這是一雙白胖的手，一雙沾滿粉筆灰的手，一雙因長期寫字變形的手，一雙因粉筆灰而粗糙的手，一雙溫暖而有愛的手·····體型偏胖，職業教師，性格外向，可愛，熱愛學生的好老師。那么我們來看一些文學作品中的手，你讀出了手背后怎樣的深意《一面》一雙為革命辛勤工作身體瘦削的手《甜甜的泥土》中離婚媽媽對孩子的思念，母愛的體現。小亮對媽媽給的燙的喜愛珍惜之情，離婚后孩子的無助被虐待的情境，小亮友善可愛的心......
二、明確學習任務
師：這節課的學習任務是：手中窺人。我們讀一遍：“從手看孔乙己”
三再讀找點：請同學們再讀《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節
1、找出有關手的句子。
師：請大家用跳讀的方法圈點批注。請同學說出寫手的句子，并分析手的功用。
師：請同學們說說這些手的功用是什么仿造例句說。
例子：便排出九文大錢――有了幾個錢，做姿態，擺架子，寫出了他的.虛榮和窮酸氣，是一雙在短衣邦面前擺闊的手。
(1)小組討論交流。
(2)小組展示，比一比，看一看，哪個組總結得正確而全面。
生：(小組展示)
(1)你必須又偷了人家的東西了!――生活所迫，一雙用來偷書的手。
(2)便替人鈔鈔書―――不愛勞動，不懂得營生，一雙用來替人抄書的手。
(3)你怎的連半個秀才也撈不到呢――讀書人象征，一雙連半個秀才都撈不到的手。
(4)孔乙己剛用指甲蘸了酒――熱心教小孩識字，善良，一雙用來蘸酒寫字的手。
(5)伸開五指將碟子罩住――善良、幽默，一雙用來罩茴香豆碗碟的手。
(6)先是寫服辯，之后是打――偷東西被打，一雙用來寫服辯的手。
(7)他從破衣袋里摸出四文大錢――生活貧困潦倒，一雙用來摸出錢的手。
(8)原先他便用這手走來的――受傷慘重成了殘廢人，處于死亡邊緣，一雙用來走路的手。
2、寫“手”：大家能否將這些手再為細致的描繪出來，能夠適當加入合理想象，一兩句話即可。
3我們挑出主要的幾句來分析，同學們能不能給他配張圖，簡單勾勒一下就好。飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱，好吃懶做，追求功名，自命清高，迂腐不堪，自欺欺人心地善良死要面子，麻木不仁，至死不悟，
師：(小結)從這些文字中我們能夠看到有關手的細節描述能夠幫忙我們認識人物，了解他的性格特征，了解他的人生經歷甚至還能夠揭示深刻的主題，那里的手是一雙意蘊頗豐的手，手活畫了人物的性格：或愛慕虛榮，或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙視勞動…這是一雙受到嚴重摧殘的手。
手的功能變形是他的靈魂的扭曲，身心的變形讓他的手完全喪失了正常的功能。讓我們分明看到一個科舉制度的犧牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串足跡。
(板書)
(三)拓展延伸
師：從上面的學習中，我們能夠看出：這雙“有形的手”將孔乙己推向死亡的邊緣，變成一個垂死掙扎的陌路人。那有沒有一些“無形的手”“隱形的手”加速了孔乙己死亡的步伐呢
生：周圍的人：小伙計，掌柜的，酒客們。
封建科舉制度，封建等級制度，封建教育制度，封建社會的種種黑暗。在那樣的社會中，人們漸漸喪失了良知和仁愛，變得冷漠無情，弱者并不值得同情，倒是取笑的對象。不光展示了悲哀的孔乙己更讓我們看到社會的眾生相，哄笑之聲迭起，更顯出憂憤如此之烈，悲啊，悲涼悲哀悲痛!孔乙己，再見了，一個可有可無，可笑可憐的剩余人!
九年級語文《孔乙己》教學設計 9
〖教學目標〗
1、知識與能力目標：
小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。學習本文，首先要求學生整體感知課文內容，整理人物活動的幾個場景，通過富于表現力的人物描寫和細節描寫探究人物及其生存環境的悲劇性，進而準確把握文章主題。
2、過程與方法目標：
用為孔乙己填寫履歷表的方法，引導學生了解小說的內容，理清小說的情節，初步把握人物性格，激發學生圍繞作品主題深入閱讀探究的興趣。
3、情感、態度、價值觀目標：
認識孔乙己悲劇產生的根本原因，理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意，培養學生憂國憂民的愛國情懷與社會責任感。
〖教學方式〗
1、嘗試多種閱讀方式：使學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;能按每分鐘不少于500字的速度速讀;并能在通讀課文的基礎上，理清思路，把握重點，體味和推敲文中場景設置對表現人物性格與作品主題的意義和作用。
2、培養表達的勇氣和習慣：在感知課文大意的前提下，要求學生能對收集到的信息進行適當地分析，對課文內容提出自己的看法與疑問;能清楚、自信地表達自己的觀點。
3、鼓勵大膽提問，引導合作探究：提問是發現新知識、研究新問題的開端，本課教學還應特別重視學生的質疑與提問。課堂教學的目的正是為了培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，為學生的發展打開一扇窗。
〖教學過程〗
第一課時
一、導入新課，激發閱讀探究的興趣
《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說，全文僅3000多字，卻為讀者留下了諸如大到人物刻畫技巧、作品主題分析，小到對文中“笑聲”的理解、對孔乙己“偷書”的認識等許多值得探究的課題。只要能激發學生閱讀探究的.興趣，導入的形式可以不拘一格。引用名家對《孔乙己》的高度評價導入新課只是其中的一種方法而已。
二、速讀課文，進一步感知課文內容
學生在課前預習中已經通讀了全文，并對課文中的人物、情節有了初步的印象。因此，設計這一教學環節的目的不是讓學生熟悉故事情節，而是引導學生關注文中場景與人物之間的內在聯系，讓學生帶著明確的目的開始閱讀，為學生進行深入的探究式閱讀創造條件。如果沒有課前的預習作為前提，學生是難以在課堂有限的時間內提出真正具有探究價值的問題的，那么本課教學的目標也就難以實現。當然，閱讀的方式可以由學生自由選擇，也不必強求通讀全篇，但閱讀的目的與速度一定要強調。
三、選讀填表，創設閱讀探究的情境
在學生自行設計《孔乙己履歷表》的基礎上，教師組織學生討論并完善表格并根據原文填寫相關內容，填表的過程即是為學生發現問題創設情境，進而引起學生對孔乙己生存環境、社會地位及其性格特征的思考。
四、小組交流，引導學生提出問題
通過閱讀填表，你得出了哪些結論?發現了哪些值得進一步探究的問題?這是一個開放性的教學環節，如果課堂來不及完成，可以安排學生下課后繼續交流。答案與問題都不必受到參考書的局限，也不必要求學生一下就能把握問題的根本與核心，只要言之成理，能為下節課的討論打下基礎即可。
第二課時
五、全班交流，互問互答
每個小組提出的問題不盡相同，各小組交流不僅可以讓學生自行解決學習中遇到的問題，而且可以使學生享受到解決問題后的愉悅，認識合作學習的成效。這一環節的另一作用在于既可以解決一些淺層次的問題，又可以篩選出一些有深入探究價值的問題，如人物形象分析、作品主題理解等。
六、教師點撥，深入探究
采用多種閱讀方式，讓學生在反復閱讀中尋找答案，讓學生充分認識回歸文本才是解決閱讀問題的根本途徑。教師可以圍繞教學目標引導學生重點關注作品主題與人物性格，但不必完全拘泥于自己預設的教學目標。教師應始終把保護學生閱讀探究的興趣，教會學生閱讀探究的方法作為教學活動的最終目標。
七、布置作業
以小組為單位，圍繞作品《孔乙己》或“作家魯迅”確定一個研究課題，用兩周時間收集、整理、分析資料，形成小組研究成果，寫一篇小論文，要求注明參考書目，兩周后在全班展示。
課題示例：小說《孔乙己》表現了怎樣的主題?“孔乙己”是個喜劇人物嗎?“咸亨酒店”是個讓人快樂的地方嗎?小說是怎樣刻畫人物的?小說是以怎樣的視角展開情節的?(示例意在幫助學生了解提問的方法，僅供參考。)
九年級語文《孔乙己》教學設計 10
一、教學目標
1、了解作者生平與寫作背景，理清小說故事情節。
2、學習運用語言、動作、肖像和神態刻畫人物形象的方法，學習文中的環境描寫，把握環境描寫在文中的作用。
3、感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。
二、教學重難點
教學重點：學習運用人物刻畫和環境描寫方法。
教學難點：體會作者對孔乙己的復雜感情及對封建制度的批判。
三、教學方法
朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
四、教學過程
（一）名言輸出，導入新課
臧克家說過：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，但他還活著。”著名作家魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進他的著名作品《孔乙己》，去體會魯迅先生筆下的封建社會。（板書課題）
（二）初讀課文，感知作者與背景
1、作者介紹
魯迅，浙江紹興人，著名文學家、思想家、革命家、民主戰士，五四新文化運動的`重要參與者，中國現代文學的奠基人。代表作有《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《而已集》《二心集》。毛澤東曾評價：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”
2、感知背景
快速默讀課文及課下注釋，感受作者的創作背景。
明確：1911年辛亥革命后，袁世凱稱帝表明復辟勢力猖撅，“五四”運動前后，科舉制度雖被廢除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，人民處于昏沉、麻木狀態。1917年中國的知識分子向封建文化教育進行抨擊，為了討伐封建制度和封建文化，魯迅先生繼《狂人日記》后，于1918年冬天創作了小說《孔乙己》。
（三）品析語句，合作交流
1、朗讀文章第1—3段并思考下列問題。
（1）故事發生的時間和地點是什么？
明確：地點——魯鎮咸亨酒店，時間——“這是20多年前的事”。
（2）在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點？
明確：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。
（3）酒店掌柜更喜歡哪一類人，從何看出？
明確：更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態度中看出。
（4）思考討論，作者描寫咸亨酒店的環境有何作用？
明確：對咸亨酒店的環境描寫屬于典型環境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當時森嚴的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。
2、朗讀文章第4—6段
（1）結合段落，分析孔乙己的典型形象及性格是什么？
（明確：孔乙己是唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人的姿態，體現出他自視清高的性格特點，這充分說明孔乙己深受封建思想的毒害。）
（2）以前后四人為一小組討論：找出第四、六段的動作和神態描寫，能夠看出孔乙己是個什么樣的人？
（明確：動作描寫—排、綻；神態描寫—漲紅了臉、不屑置辯、頹唐不安；從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。）
3、朗讀文章第7—9段
（1）孔乙己教小伙計寫“茴”字和給孩子們分茴香豆說明了他怎樣的性格特征？
（明確：對小伙計的不熱心表現出惋惜，及對孩子們說“多乎哉，不多也”體現出他的迂腐可笑，但同時也體現出他的善良誠懇。）
（2）思考：第九段的作用是什么？
（明確：結構上起到承上啟下的作用，上承各個場面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結局；內容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復雜感情。）
4、朗讀文章第10—13段
（1）討論：“忽然”一詞的含義是什么？
（明確：“忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。）
（2）思考：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用？
（明確：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們仍對他取笑，則說明了人的麻木不仁。）
（3）文章最后一段“大約”“的確”該如何理解？
（明確：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環境下死亡是必然的，即使是死亡也不會有人關心，又因事隔20多年，小伙計說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。）
（四）拓展延伸
集體思考：孔乙己的最終命運如何？自由發言。
明確：沒有死亡，但更加窮困潦倒；死亡，無人為他哀悼。
（五）小結作業
1、小結：教師帶領學生總結故事情節，引導學生談學習本課的收獲。
2、作業：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點。
五、板書設計
六、教學反思
《孔乙己》是魯迅的一篇作品，該篇小說通過對孔乙己悲慘一生中典型場景的描述表達了對封建制度的抨擊，教師在指導學生閱讀時既要注意作品創作背景，又要注意用學生本有興趣牽引，創設情境，引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本，了解孔乙己的復雜性格，并理解在封建社會中，深受毒害的不同人物。課堂充分地利用各種教學資源，讓學生充分參與進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節課實現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
九年級語文《孔乙己》教學設計 11
教學目標：
1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會好處。
2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。
3、了解環境描述的作用。
4、培養欣賞文學作品的潛力。
教學課時：
3課時。
第一課時
教學重點：
了解孔乙己的性格特征。
教學資料及步驟：
一、導入新課
1、簡介魯迅，回憶之前學過的魯迅的文章。
2、導語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說古希臘的杯具是命運的杯具，莎士比亞的杯具是主人公性格的杯具，易卜生的杯具是社會問題的杯具。那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的杯具，性格的杯具，還是社會問題的杯具呢？下面我們就從課文中尋找答案。
二、簡介寫作背景
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1905年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心資料，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角――魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
本文發表于1919年4月的《新青年》雜志，之后收入短篇小說集《吶喊》。
三、簡介封建科舉制度
封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規定：凡參加正式科舉考試之前務必參加童試，童試參加者稱儒童或童生（不管年齡大小），經過童試被錄取入縣學的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進學等。這是得功名的起點。正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。鄉試通常每三年在各省城舉行一次，考試時間在秋季。秀才才有資格參加鄉試，考中者稱為舉人，第一名稱解元。會試在鄉試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱進士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名稱狀元，第二名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎。科舉考試實際上是由下而上的層層考試。科舉考試明朝以后主要考八股文以四書五經中某個文句為題作文，文章有固定的格式，資料是闡釋孔孟之道，從資料到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學習的主人公孔乙己就是其中一個。
四、學生自由朗讀，整體感知課文
要求：
1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下資料的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對人們的作用。
③孔乙己的結局。
五、教師糾正字音
踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）
闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或
六、品味小說中幾句意味深長的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”
明確：“站著喝酒”證明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”證明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，但是沒有他，別人也便這么過。”
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們帶給一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3、反映孔乙己結局的一句話：
“我到此刻最后沒有見――大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
七、分析孔乙己的性格特征
1、本文通過外貌、動作、語言等方面的描述，鮮明地表現人物的性格特點。請從課文中找出相關的語句并加以分析。
明確：通過對外形的.整體描述揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描述，集中而簡練地概括了人物的特殊身份，預示了杯具命運的必然性。
通過肖像描述揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他的遭遇的悲慘。
通過服飾的細節描述揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。“穿的雖然是長衫，但是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描述，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。
通過個性化的語言描述揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
課文多次描述他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。
通過對人物動作、神態的描述，顯示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。
2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
八、布置作業
思考：
1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？
2、孔乙己的形象有什么社會好處？
第二課時
教學重點
理解小說主題。
教學資料及步驟：
一、簡單回顧上課時資料，導入新課。
二、提示與思考
1、小說的前三個小節有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會環境描述對塑造孔乙己形象的作用。
2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？
3、孔乙己的讀書經歷說明了什么？
4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會是什么樣的形象社會是否會有所改變
三、交流、討論后明確
1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。
由以兩種不同方式喝酒的顧客能夠看出當時貧富對立和階級對立的狀況。
由“我”職務的變動能夠看出當時人際間的世態炎涼。
小結：咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局的描述，自然而巧妙地交代了故事發生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態度，店內單調無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環境中，就注定了孔乙己杯具的必然性。
2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4、(激發學生的逆向思維，進一步認識封建統治的弊端。)提示：(孔乙己的杯具不是個人的杯具，而是整個社會的杯具。)
丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。孔乙己假如“爬”上去，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。
四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學生討論后明確：
1、社會原因。
（1）封建科舉制度的毒害。
（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
（3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。
2、自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學生群眾討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。
六、布置作業
思考課后練習題三、四。
第三課時
課時教學重點：
理清小說結構線索，品味小說的語言特色。
教學資料和步驟：
一、理清小說結構
1、指名回顧小說情節的四個組成部分。
（開端、發展、高潮、結局）
2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。
開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環境。
發展（4~9段）：孔乙己的經歷和性格。
高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。
二、理清小說的線索
明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。
（思考：小說用第一人稱的手法寫有何作用？）
討論分析：使故事顯得真切，使情節集中，資料簡要，更增加了悲涼的意味，表現作者對孔乙己的同情。
三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思
提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？
（課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。）
討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫忙，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的杯具更添悲涼之感。它證明，孔乙己的杯具不是個人的杯具，而是社會的杯具。這樣，就更加深了小說反封建的好處。
“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。“笑聲”貫穿全篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇構成了強烈的對照，它深刻地揭露了封建社會的黑暗與冷酷，同時也批判了群眾的麻木。孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描述越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓杯具在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強了小說的杯具效果。
四、品味小說的語言特色
引導學生揣摩以下加點詞的意味：
1、便排出九文大錢。
2、他從破口袋里摸出四文大錢。
3、坐著用這手慢慢地走去了。
4、大約孔乙己的確死了。
五、布置作業
小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有？請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
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