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九年級(jí)語文《宣州謝朓樓餞別校書叔云》教案設(shè)計(jì)
《宣州謝朓樓餞別校書叔云》是唐代詩人李白在宣城與李云相遇并同登謝朓樓時(shí)創(chuàng)作的一首送別詩。下面是小編整理的九年級(jí)語文《宣州謝朓樓餞別校書叔云》教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考!
九年級(jí)語文《宣州謝朓樓餞別校書叔云》教案設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目的】
通過誦讀，感受詩人感情的起伏跌宕、騰踔跳躍，體會(huì)詩人懷才不遇的憤懣與煩憂。
【教學(xué)方法】
誦讀與感悟相結(jié)合，以讀引悟，以悟助讀。借助歌曲、圖畫等加深對(duì)詩作的理解與感悟。
【預(yù)習(xí)要求】
1.根據(jù)注釋理解詩作以及詩中的典故。
2.查找資料，了解李白的生平。
【教學(xué)結(jié)構(gòu)】
誦讀詩—畫讀詩—品讀詩—讀唱詩
【教學(xué)過程】
(一)誦讀詩
1.看CAI課件，聽讀本詩。聽出輕重、節(jié)奏、感情。
2.學(xué)生自由練讀，要求讀得正確、流利，讀出節(jié)奏、輕重、感情。
3.學(xué)生齊聲朗讀詩歌。
(二)畫讀詩
1.分別標(biāo)出表明詩人情緒低沉與高昂的詩句。
棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂。(低)
長風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。(高)
蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。(高)
俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。(高)
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。(低)
人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。(低)
2.畫出詩人情感變化的曲線。看看像什么?
像山峰，像波浪
3.體會(huì)詩人情感的跌宕變化。
(1)詩的感情基調(diào)是什么?從哪句詩中可以看出來?
明確：愁苦、煩悶。從“棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂”中可以看出來。
(2)詩人為什么會(huì)煩、會(huì)憂、會(huì)愁?(展示詩的寫作背景)
明確：天寶以來朝政愈趨腐敗，李白的個(gè)人遭遇愈趨困窘。理想與現(xiàn)實(shí)的尖銳矛盾引起了強(qiáng)烈的精神苦悶。詩作的發(fā)端既不寫樓，更不敘別，而是陡起壁立，直抒郁結(jié)。
(3)詩人的感情有幾次變化?是怎樣變化的?
明確：兩次。當(dāng)詩人看到寥闊明凈的秋空，遙望萬里長風(fēng)吹送鴻雁的壯美景色，不由得激起了酣飲高樓的豪情逸興。精神不覺為之一振，煩惱為之一解，感到心情舒暢：“走吧，我們一起去高樓酣飲，喝個(gè)痛快淋漓吧。”“長風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓”這兩句表明詩人內(nèi)心由極端苦悶而轉(zhuǎn)向爽朗壯闊的境界。高潮過后是什么呢?我們凝神期待，屏息傾聽，聽到的卻是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”。詩人的精神在幻想中遨游馳騁，詩人的身體卻始終被羈束在污濁的現(xiàn)實(shí)世界之中，現(xiàn)實(shí)中不存在“長風(fēng)萬里送秋雁”那種可以自由飛翔的天地。詩人從幻想的高空跌落到現(xiàn)實(shí)的土地上。面對(duì)長流不息的宛溪水，寫出了“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。生動(dòng)地寫出了詩人力圖擺脫精神苦悶的要求。李白的進(jìn)步理想與黑暗現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，是無法解決的，因此他總是陷入“不稱意”的苦悶之中。只有找到“散發(fā)弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。
(4)詩人最終選擇的結(jié)局是什么?
明確：“散發(fā)弄扁舟”(教師在圖上添畫一葉扁舟)
(5)以李白的性格，他會(huì)一直過著這樣“散發(fā)弄扁舟”的歸隱生活嗎?(學(xué)生自由回答)如：
生：從他的生平中可知，此后他曾參加過永王李粼的幕府，在他61歲的時(shí)候聽說李光弼率大軍征討史朝義，還由當(dāng)涂北上請(qǐng)纓殺敵。所以他以后很難一直歸隱。
生：他接受的是儒家“濟(jì)蒼生”“安社稷”“安黎元”的思想，可知他的'歸隱只能是暫時(shí)的。也許某一天他會(huì)把孤舟系上航帆，像《行路難》中所寫的那樣：“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”可以在圖上添畫帆的圖形。(請(qǐng)同學(xué)添畫白帆)
小結(jié)：這才是李白。感情如風(fēng)，變化無常，在理想與現(xiàn)實(shí)之間徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大開大合，體現(xiàn)了詩人內(nèi)心無法排解的煩憂。
4.看看這幅畫中還能添畫什么內(nèi)容?(圖見后文)
秋雁、明月、高樓(請(qǐng)學(xué)生說出添畫的內(nèi)容)
5.前文中“長風(fēng)萬里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又說“欲上青天覽明月”應(yīng)是入夜之景，餞別的時(shí)間是白天還是晚上呢?
明確：白天。因?yàn)橄挛恼f的是“欲”上青天覽明月，這是詩人的想像，是一種虛實(shí)相映的寫法。
(三)品讀詩
1.重新審視這首古詩，你認(rèn)為有沒有寫得不好的地方?
2.學(xué)生質(zhì)疑：
(1)作為一首七言古詩，這首詩的開頭不太整齊，不如把它改寫得整齊一點(diǎn)。
(2)這首詩的語言太重復(fù)。如“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重復(fù)出現(xiàn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟。
(1)請(qǐng)學(xué)生改寫詩的開頭，把它改寫成整齊的七言。引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟、比較，修改前后各有什么表達(dá)效果。
明確：文章開頭散文句法的應(yīng)用，更有助于作者感情的抒發(fā)。長長短短隨意自如的散文句式使作者的感情如駿馬騰韁，煩亂、憂憤之情如長江大河一瀉千里。
(2)這幾句都用了一種什么修辭?明確：反復(fù)。在流行歌曲中是否也有類似的用法，請(qǐng)舉一例，試唱出來。體會(huì)它有什么表達(dá)效果?誦讀體味“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”這幾句中反復(fù)手法的運(yùn)用效果。
明確：有一種復(fù)沓的節(jié)奏美。使作者的感情表達(dá)得更充分，更淋漓盡致。
4.教師小結(jié)。
(四)唱讀詩
1.播放《宣州謝朓樓餞別校書叔云》的歌曲。
2.學(xué)生跟唱、學(xué)唱。
(五)課堂小結(jié)
(六)布置作業(yè)
九年級(jí)語文《宣州謝朓樓餞別校書叔云》教案設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：理解意象、意境與情感的關(guān)系以及典故在詩詞中的作用及意義。
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力。
3.德育目標(biāo)：教育學(xué)生在逆境和不幸中要學(xué)會(huì)笑傲人生，做發(fā)奮圖強(qiáng)的勇士。教學(xué)重點(diǎn)：理解意象、意境與情感的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)：
典故在詩詞中的作用
課時(shí)：
一課時(shí)
教法：
引導(dǎo)與講解相結(jié)合。
學(xué)法：
以讀帶悟，以悟生情。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們知道“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”是誰寫的詩嗎。
（生答：李白，然后師引導(dǎo)生談?wù)剬?duì)李白的了解。）
李白是繼屈原之后我國的又一位浪漫主義詩人和愛國主義詩人，他以其浪漫主義激情，奔放的語言風(fēng)格，變化莫測的手法給世人留下了不少膾炙人口的詩篇。他的詩或氣勢磅礴，雄偉奔放，逸興飛揚(yáng)，自然可愛，給人以積極向上的精神力量。當(dāng)然他的詩也有抑郁中的愁苦和懷才不遇的愁苦，比如我們今天將要賞析他的詩歌《宣州謝眺樓餞別校書叔云》。
二、寫作背景
李白于742年（天寶元年）懷著遠(yuǎn)大的政治理想來到長安，任職于翰林院。二年后，因被讒毀而離開朝廷，內(nèi)心十分憤慨地重又開始了漫游生活。
在753年（天寶十二年）的秋天，李白來到宣州，他的一位官為校書郎的族叔李云將要離去，為餞別行人而寫成此詩。詩中并不直言離別，而是重筆抒發(fā)自己懷才不遇的`牢騷、憤懣。
三、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，并從讀中體會(huì)詩人的感情。
四、賞析詩歌的方法：
組合意象，探究內(nèi)涵。借助意象，品味意境。借助意象，體味情感。意象：是意與象的融合，是生活外在的景象與詩人內(nèi)心情感的統(tǒng)一，是詩歌構(gòu)思的核心，所謂的生活的外在景象，就是能與詩人的情感緊密結(jié)合的大千世界中的萬物。比如：高爾基在贊美無產(chǎn)階級(jí)勇敢樂觀、無畏的英雄氣概時(shí)，沒有直接加以贊美，而是選擇了在波濤翻滾的海面上傲然飛翔的海燕，并借助海燕之口表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)變革充滿了激情的呼喚。
意境：文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。比如：
（1）湖面上有一只孤雁在徘徊和哀叫。這句話通過對(duì)孤雁形象的描繪，表現(xiàn)出它的孤兒院無助和叫聲的凄厲、哀怨，構(gòu)成一種凄涼、哀婉的境界。
（2）今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
詩人柳詠在《雨霖鈴》中寫出了與戀人餞別時(shí)難舍難分的別情，把離情寫得委婉、凄惻。
小舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只看見習(xí)習(xí)的曉風(fēng)吹拂著蕭蕭的疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。
詞人借助“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆币粋�(gè)意象有機(jī)地組成一幅凄涼、冷落的意境。借助意象，體味情感：詩歌的情景是水乳交融的，清代王夫之有云：情景名為二，而實(shí)不能離，巧者則有情中景，景中情。
比如：晏殊的《浣溪沙》墜落的夕陽，無聲的落花，尋巢舊的歸燕幾個(gè)意象，抒發(fā)了詩人對(duì)人事變遷的無比惆悵之情，就其不變而言，天氣、亭臺(tái)樓閣與去年無二致，給人以一種物在人非的感情。就其變而言，夕陽雖美好，但終究要沉沒，好鳥相鳴似有意，但落花流水卻無情。
詞人在好鳥嬌花中嘆人生雖美好，但終將消亡，但“似曾相識(shí)燕歸來”卻寓意著消亡之中又含有存在而令人欣慰。思考探究：通過你對(duì)意象、意境和情感的理解探討一下本文借助了哪些意象，創(chuàng)造出一種怎樣的意境。抒發(fā)了詩人怎樣的情感。
五、賞析詩歌：
（略）考考你：
1.通過賞析你認(rèn)為全詩的內(nèi)容是什么。
（這首詩先寫虛度光陰、報(bào)國無門的痛苦，而后贊美主客雙方的才華與抱負(fù)）
2.你認(rèn)為全文的感情激調(diào)是什么。
全詩感情色彩濃烈，情緒如狂濤漫卷，筆勢如天馬行空。
3.這首詩雖為餞別而寫，卻只字未提離別，而是著重抒發(fā)了什么。
全詩辭語慷慨豪放，抒發(fā)了詩人懷才不遇的激烈憤懣，表達(dá)了對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿和對(duì)光明世界的執(zhí)著追求。
六、總結(jié)寫作特點(diǎn)：
語言特點(diǎn)：明朗、自然、形式新穎活潑、風(fēng)格豪放。
表達(dá)技巧：
1.散文化的筆法給作品帶來了通暢而奔放的氣勢。
2.感情的瞬息萬變，波瀾起伏。
3.藝術(shù)結(jié)構(gòu)騰挪跌蕩，跳躍發(fā)展，達(dá)到了完美的統(tǒng)一。
七、誦讀古詩
八、總結(jié)全文：
（生總結(jié)，師補(bǔ)充）這首詩與一般的送行之作不同，被送者何去何從未作交待，但被送者的身份，送時(shí)的環(huán)境都蘊(yùn)含于詩中，作者把對(duì)被送者的稱頌，惜別的心情，對(duì)謝眺樓的懷念，以及自己在現(xiàn)實(shí)中理想抱負(fù)不得施展的苦悶融為一體。
板書：宣州謝眺樓餞別校書叔云
李白
虛度年華報(bào)國無門
剛勁清新壯志凌云
極度苦悶無法解脫
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