九年級《孔乙己》教學設計
《孔乙己》是魯迅小說集《吶喊》中的一篇小說，也是該篇小說的主人公。這篇小說是魯迅在五四運動前繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。接下來小編為大家編輯整理了九年級《孔乙己》教學設計!
教學目的
一、理解社會環境描寫與對刻畫人物形象的作用。
二、了解全文精巧的布局。
三、從認識孔乙己的性格特征上認識封建科舉制度坑害讀書人的社會丑惡的現象。
教學設想
一、邊點評邊研討，從小說的三要素上組織安排教學全過程。
二、重點分析孔乙己的性格特征和典型環境之間的關系。
三、準備《孔乙己》錄音磁帶。
教學時數:二課時
教學過程
第一課時
教學要點
介紹時代背景，了解故事情節，理解環境描寫。
教學內容和步驟
一、復習第三冊教材附錄中《談談小說》，掌握小說的三要素——人物、故事情節、環境描寫。
二、板書課題，介紹時代背景。
19.世紀末期，清朝政府腐 敗，民不聊生，隋唐以來的科舉制度仍在盛行。少數讀書人爬上統治地位，但大多數下層知識分子窮困潦倒。小說《孔乙己》的主人公孔乙己就是魯迅先生筆下的這樣一個典型。
1911年辛亥革命后，袁世凱稱帝，復辟勢力猖獗，革命成果被竊奪。五四運動前后，科舉制度雖被廢除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍處昏沉、麻木狀態。
1917年十月革命一聲炮響，給中國送來了馬列主義。中國革命的知識分子李大釗等領導和策動了新文化運動，向封建文化教育進行猛烈抨擊。為了憤怒討伐封建制度和封建文化，為了“描繪社會上的或一種生活，請讀者看看”以“引起療救的'注意”，魯迅先生繼《狂人日記》后，于1918年冬創作了小說《孔乙己》。
三、聽《孔乙己》全文錄音。(無條件者可由教師、學生共同帶表情朗讀)
四、學生略讀課文，完成下列內容：
1.自查字典，正音正字。
亨(hēng)筍(sǔn)薦(jiàn)綻(zhàn)
屑(xiè)漲(zhàng)紅哄(hōng)笑
間(jiàn)或附和(hè)門檻(kǎn)
2.分析、討論故事情節(結合板書)。
五、學生精讀課文第一部分，研討下列問題：
1.這一部分交待了幾個內容?
2.這一部分對全篇有什么作用?
討論歸納結合板書進行
這一部分主要是社會環境描寫。通過描寫，表現了當時社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系。這樣一個社會環境，不但為人物的活動提供了依據，為情節的發展奠定了基礎，而且預示了情節發展的結局、人物的悲劇命運。
六、小結：
小說這種文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來展示人物性格，表現中心思想�！犊滓壹骸愤@篇小說選取了5個生活片斷，展示了生活在畸形社會中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社會及其科舉制度。
第二課時
教學要點
教學內容和步驟
一、解題。
塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。小說中的人物，是作者根據現實生活創作出來的，“雜取種種人，合成一個”，具有典型性、代表性。本節課學習重點是分析主人公孔乙己的典型性格及刻畫人物的手段。
研討作者為什么給主人公取名為“孔乙己”并以此為題?
討論后小結：“孔乙己”是從“上大人孔乙己”截取下來的。這六個字是“上古大人孔氏一人而已”的縮寫，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的話”。用“孔乙己”作為滿口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅號，并作為小說的題目，既切合人物身分，又是對培養孔乙己式人物的封建教育制度的蔑視和諷刺，巧妙地暗示了小說批判的對象。因此，這個題目既表現了人物性格，又突出了文章的中心。
二、分析塑造孔乙己形象采用的手段及人物性格特征。
1.閱讀《談談小說》中“塑造人物手段”的部分。
2.精讀課文，在文中點批。
3.展開研討。
師生共同概括出特征
三、討論本文精巧的藝術構思。以課后練習線索，學生結合課文思考后回答。
明確：
1.這篇小說選取了一個獨特的角度，用第一人稱“我”——12歲的小伙計的口吻來寫，使全文顯得真實可信，產生強烈的感染力量�！巴詿o忌”，一個12歲的小伙計的眼光來看待一切人和事，沒有偏見，沒有顧忌，因而行文比較自由，便于表達作者冷峻而熱烈的思想感情。
2.“當時”——1918年，封建科舉制度已經廢除，孔乙己賴以生存的社會環境不復存在，人物，以及表現人物的故事情節就無法展開。寫20年前的故事能更好地表現主題，以“引起療救的注意”。
3.開頭兩段，描寫了人物活動的環境——咸亨酒店，然后讓主人公孔乙己出場，這樣安排的好處是：
(1)使人物在一個特定的環境里活動，故事情節在一個特定的環境里展開。這樣，全文結構嚴密，情節集中。
(2)這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠的社會氣氛，預示著人物悲劇的必然性。
這樣一種階級對立十分嚴重的社會環境，為既穿“長衫”又“站著”喝酒這一特殊身分的孔乙己的出場作了有力的鋪墊。
4.這里寫的是無數次喝酒的情形。作者是取生活中幾件典型事例來寫，既節省筆墨，又能刻畫人物，表現主題。
5.要是再用一段文字，側面描寫孔乙己的死，就會顯得太平白、太直露，沒有給讀者回味、思考的余地，那么，表現主題思想的深度和廣度將受到嚴重的影響。
小結：
作者的精巧構思、作品的布局安排，都為文章的主題思想服務。
四、引導答疑。
1.孔乙己是“大約”還是“的確死了”?作者這樣結尾，用意何在?
2.《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么?作者這樣安排線索用意何在?
3.如何理解各種人對孔乙己的取笑?
4.文中幾處交待了孔乙己的地位?
五、討論本文的中心思想。
討論后歸納：這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民當時的昏沉、麻木狀態。
六、完成課文后“理解·分析”一、三和“揣摩·運用”五。
【九年級《孔乙己》教學設計】相關文章：
孔乙己教學設計09-22
《孔乙己》教學設計03-14
《孔乙己》教學設計及教學反思11-29
新版語文《孔乙己》教學設計03-30
《孔乙己》教學設計「兩篇」04-06
初三上冊語文《孔乙己》教學設計07-15
九年級語文《孔乙己》教學設計03-08
九年級語文《孔乙己》的教學設計04-26
《孔乙己》練習設計以及答案04-02