《智取生辰綱》教案

《智取生辰綱》教案

　　《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō)，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)，智取生辰綱教案。《智取生辰綱》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然�！吨侨∩�辰綱》教案怎么編寫？你是不是很想知道呢？以下是小編整理的《智取生辰綱》教案相關(guān)資料，歡迎大家閱讀！

　　《智取生辰綱》教案

　　課前預(yù)習(xí)務(wù)：

　　1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語(yǔ)的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。

　　2.復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。

　　3.預(yù)習(xí)思考題：

　　(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫?

　　(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?

　　(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)智可言呢?

　　(4)如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?

　　(5)你覺(jué)得楊志是一個(gè)怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。

　　(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。

　　4.在閱讀中注意標(biāo)示出自己的疑問(wèn)。

　　教學(xué)目的：

　　一.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。

　　二.理清課文故事情節(jié)。

　　三.圍繞題目中的智字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的?(難點(diǎn))

　　四.概括楊志的思想性格特點(diǎn)。

　　五.解疑釋惑。

　　教學(xué)方法：以學(xué)為主，以讀為本，讀、思、議、問(wèn)、寫相結(jié)合，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)。

　　教具：投影儀。

　　教學(xué)課時(shí)一節(jié)課

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)(1分鐘)

　　大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲?(學(xué)生：《水滸傳》)對(duì)，就展現(xiàn)了108梁山好漢風(fēng)風(fēng)火火闖九州的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。

　　二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)

　　用投影儀顯示以下內(nèi)容

　　作者與《水滸傳》簡(jiǎn)介

　　施耐庵生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。

　　《水滸傳》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō)，中國(guó)古代小說(shuō)：四大名著之一。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫官逼民反，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被逼上梁山，在宋江上山后，領(lǐng)導(dǎo)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng);后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。

　　起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無(wú)組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂不赦的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛(ài)，光輝動(dòng)人。

　　對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神。

　　《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。

　　《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō)。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹�，重在敘事，以事件為中心，因事以寫�?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。

　　由于《水滸傳》的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中時(shí)以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對(duì)其他題材的白話小說(shuō)如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國(guó)演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。

　　三、由題啟思.(5分鐘)

　　用投影儀顯示以下問(wèn)題

　　1、請(qǐng)同學(xué)們想想這生辰綱按理應(yīng)該說(shuō)屬誰(shuí)的?()

　　A、楊志 B、吳用等七人 C、梁中書 D、蔡京

　　2、能否運(yùn)用生辰綱一詞，并聯(lián)系上A、B、C、D中的人物，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來(lái)。

　　答：

　　(此題旨在檢查學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的整體把握情況，并有意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)全文的概括能力與表達(dá)能力。)

　　小結(jié)：(略)

　　四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)

　　1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點(diǎn)?

　　用投影儀顯示全文線索圖

　　花開(kāi)兩朵，各表一枝的雙線結(jié)構(gòu)：

　　2.結(jié)合練習(xí)一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的`?這樣處理有什么效果?

　　〈通過(guò)以上問(wèn)題的討論、講解，幫助學(xué)生加深對(duì)課文情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解〉

　　小結(jié)：(略)

　　五.討論預(yù)習(xí)思考題。(13分鐘)

　　用投影儀逐題顯示，逐題討論。

　　(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫?

　　(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?

　　(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)智可言呢?

　　(4)如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?

　　(5)你覺(jué)得楊志是一個(gè)怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。

　　(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。

　　(這個(gè)單元的重點(diǎn)是鑒賞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言，亦是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而要具體落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，可以通過(guò)討論、分析、解決以上問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@些問(wèn)題都緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構(gòu)思、作品語(yǔ)言等方面去設(shè)計(jì)的，真正幫助學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解。)

　　小結(jié)：(略)

　　六.學(xué)生自由思考與提問(wèn)。(10~12分鐘)

　　學(xué)生問(wèn)題選錄

　　1.文中的老都管姓什么?他是梁中書的什么人?

　　2.赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。這首詩(shī)在此有沒(méi)有特別的社會(huì)意義?或者有什么作用?

　　3.……一個(gè)客人把錢還時(shí)，一個(gè)客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時(shí)，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見(jiàn)這邊一個(gè)客人從松林里走將出來(lái)，手里拿一個(gè)瓢，……請(qǐng)問(wèn)這里的幾個(gè)客人是否同指一人呢?

　　4.酒一般是用來(lái)驅(qū)寒保暖的，怎么可以用來(lái)解渴呢?而且在文中寫明是白酒(見(jiàn)P93頁(yè)第一行)，看來(lái)不會(huì)是假冒偽劣商品吧?(這個(gè)問(wèn)題提得很令人感到意外，獨(dú)到而有深度，說(shuō)明學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。)

　　5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來(lái)，這樣寫有什么好處呢?

　　(這環(huán)節(jié)旨在改變學(xué)生長(zhǎng)期來(lái)處于被問(wèn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)行教學(xué)民主，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)善問(wèn)、勇于探索的品質(zhì)，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。)

　　回答：(略)

　　七.課外練筆。(2分鐘)

　　大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用力取的辦法，能否奪得生辰綱?請(qǐng)大家大膽展開(kāi)想象，在寫作中重點(diǎn)突出力取的場(chǎng)面描寫。比一比，看看哪位同學(xué)寫的小說(shuō)最精彩。

　　(通過(guò)設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。)

　　八.小結(jié)。(1分鐘)

　　今天只是學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的一個(gè)精彩片段，其實(shí)，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時(shí)間去仔細(xì)鑒賞。下課!

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