九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案

時(shí)間：2021-08-20 17:00:11 九年級(jí) 我要投稿

語(yǔ)文上冊(cè)教案推薦度：
《隆中對(duì)》教案設(shè)計(jì) 推薦度：
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案推薦度：
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案推薦度：
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案推薦度：
相關(guān)推薦

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案怎么編寫？你是不是很想知道呢？以下是小編整理的九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案相關(guān)資料，歡迎大家閱讀！

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說(shuō)理論事的方式。

　　2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

　　3、通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?

　　2、全文主要運(yùn)用了什么寫法?

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說(shuō)成語(yǔ)，可談典故。

　　2、歷史背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復(fù)大業(yè)。

　　3、解題

　　本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話。“對(duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來(lái)成為劉備的國(guó)策。

　　二、初讀，感知課文

　　1、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　2、通過(guò)自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。

　　三、誦讀，思考問(wèn)題

　　1、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?

　　明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒;對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖;對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。

　　2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?

　　明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

　　3、本文的“文眼”是什么?

　　本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。

　　4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說(shuō)明了什么?

　　這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的`非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。