九年級語文《秋夜》教案設計

九年級語文《秋夜》教案設計（精選5篇）

　　《秋夜》是散文詩集《野草》的第一篇，原作《野草之一·秋夜》，發表于1924年12月1日。作者魯迅當時在北京，正和北洋軍閥統治者及黑暗的封建勢力進行著韌性的戰斗。

　　九年級語文《秋夜》教案設計 1

　　一、學習目的

　　1.了解魯迅先生的生平及其雜文創作的偉大成就

　　2.把握魯迅先生在本文中所體現出的頑強戰斗精神，領會本文所采用的以隱晦的象征主義的表現手法。

　　二、魯迅生平及其雜文創作成就

　　魯迅(1881-1936)，本名周樹人，字豫才。浙江紹興人。中國現代文學的奠基人，偉大的文學家,思想家和革命家。1902年赴日本留學。1920年起，先后在北京大學，女子師范大學等校任教，因支持北京學生愛國運動，為北洋軍閥政府所通緝，南下到廈門大學、中山大學任教，為抗議國民黨右派發動“四·一五”事變，憤而辭職。1927年10月到上海定居， 1936年10月19日，因積勞成疾，在上海與世長辭。

　　魯迅一生創作了大量雜文，近700篇，130多萬字。他的雜文是與敵人進行戰斗的“匕首”和“投槍”，是高度的思想性與完美的藝術性相結合的典范。魯迅一生文學創作近四百萬字，翻譯五百多萬字，古籍整理六十多萬字。主要代表作有小說集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《且介亭雜文》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》等。

　　三、配樂朗誦

　　秋 夜

　　在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。

　　這上面的夜的天空，奇怪而高，我生平沒有見過這樣的奇怪而高的天空。他仿佛要離開人間而去，使人們仰面不再看見。然而現在卻非常之藍，閃閃地眨著幾十個星星的眼，冷眼。他的口角上現出微笑，似乎自以為大有深意，而將繁霜灑在我的園里的野花草上。

　　我不知道那些花草真叫什么名字，人們叫他們什么名字。我記得有一種開過極細小的粉紅花，現在還開著，但是更極細小了，她在冷的夜氣中，瑟縮地做夢，夢見春的到來，夢見秋的到來，夢見瘦的詩人將眼淚擦在她最末的花瓣上，告訴她秋雖然來，冬雖然來，而此后接著還是春，蝴蝶亂飛，蜜蜂都唱起春詞來了。她于是一笑，雖然顏色凍得紅慘慘地，仍然瑟縮著。

　　棗樹，他們簡直落盡了葉子。先前，還有一兩個孩子來打他們別人打剩的棗子，現在是一個也不剩了，連葉子也落盡了。他知道小粉紅花的夢，秋后要有春;他也知道落葉的夢，春后還是秋。他簡直落盡葉子，單剩干子，然而脫了當初滿樹是果實和葉子時候的弧形，欠伸得很舒服。但是，有幾枝還低亞著，護定他從打棗的竿梢所得的皮傷，而最直最長的幾枝，卻已默默地鐵似的直刺著奇怪而高的天空，使天空閃閃地鬼眨眼;直刺著天空中圓滿的月亮，使月亮窘得發白。

　　鬼眨眼的天空越加非常之藍，不安了，仿佛想離去人間，避開棗樹，只將月亮剩下。然而月亮也暗暗地躲到東邊去了。而一無所有的干子，卻仍然默默地鐵似的直刺著奇怪而高的天空，一意要制他的死命，不管他各式各樣地眨著許多蠱惑的眼睛。

　　哇的一聲，夜游的惡鳥飛過了。

　　我忽而聽到夜半的笑聲，吃吃地，似乎不愿意驚動睡著的人，然而四圍的空氣都應和著笑。夜半，沒有別的人，我即刻聽出這聲音就在我嘴里，我也即刻被這笑聲所驅逐，回進自己的房。燈火的帶子也即刻被我旋高了。

　　后窗的玻璃上丁丁地響，還有許多小飛蟲亂撞。不多久，幾個進來了，許是從窗紙的破孔進來的。他們一進來，又在玻璃的燈罩上撞得丁丁地響。一個從上面撞進去了，他于是遇到火，而且我以為這火是真的。兩三個卻休息在燈的紙罩上喘氣。那罩是昨晚新換的罩，雪白的紙，折出波浪紋的疊痕，一角還畫出一枝猩紅色的梔子。

　　猩紅的梔子開花時，棗樹又要做小粉紅花的夢，青蔥地彎成弧形了……。我又聽到夜半的笑聲;我趕緊砍斷我的心緒，看那老在白紙罩上的小青蟲，頭大尾小，向日葵子似的，只有半粒小麥那么大，遍身的顏色蒼翠得可愛，可憐。

　　我打一個呵欠，點起一支紙煙，噴出煙來，對著燈默默地敬奠這些蒼翠精致的英雄們。

　　1924年9月15日。

　　四、文本分析

　　1.背景

　　《秋夜》是魯迅散文集《野草》的第一篇，發表于1924年12月1日的《語絲》周刊第三期。當時北京的政治環境正如魯迅所說:“實在黑暗的可以” !作者深感時局艱難，深感激勵青年進行不屈戰斗的重要性。在北京與北洋軍閥的黑暗統治及封建勢力進行著韌性的戰斗的魯迅，具有頑強不倦的戰斗精神，決不向黑暗勢力低頭。《秋夜》正是作者與舊社會抗爭到底的誓言。但受制于當時惡劣的環境，魯迅只能采用一種隱晦的象征主義的表現方法，把自己強烈的思想感情藏匿在景物描寫之中。

　　2.思想意蘊

　　本文描繪了一幅充滿暗示性的“秋夜”圖景，通過各種自然景物的復雜關系和斗爭，揭露了社會現實的.黑暗，贊頌了抗擊黑暗追求光明的戰士，表達了對被壓抑被摧殘者的深切同情，并且說明在黑暗的中國要掃除這黑暗，必須進行“韌性的戰斗”。

　　3.表現手法

　　這是一篇寓意深刻、意境獨特的散文。它以象征的手法，借景抒情，以物言志，寄托了自己與黑暗勢力抗爭，在艱難中頑強求索的精神。其思想性、藝術性結合得十分完美。

　　首先，營造了冷寂而深邃的獨特意境。“奇怪而高”的天空，映著冷眼的星星，灑在野花草上的繁霜，夜游的惡鳥……這一切，構成了一個清冷肅殺又似乎大有深意的秋夜。作者不愧是創造意境、渲染氛圍的高手，他為這個特點的秋夜所選定的景物，均是冷峻、清寂、肅穆的。它們以靜態居多，其間往往突然雜以鮮明的動態。比如在一系列靜態的描寫之后，突然筆鋒一轉:“哇一起，夜游的惡鳥飛過了。”于是收到了“鳥鳴山更幽”的效果。而那肅穆、冷寂、深邃的意境也隨著凸現了。

　　其次，顯現出貫串文章始末的既孤獨又悲壯、既彷徨又執著、既虛紀又清醒的復雜心緒。這心緒的成功表現，得力于象征手法的運用、得力于借景抒情、借物言志、借客體的氛圍傳 達主體的心緒。文中那脫盡了葉子，“默默地鐵似地直刺天空的刺樹”，那知道“秋后要有春”的小粉紅花，那做著“春后還有秋”的夢的落葉，那夜游的惡鳥，那夜半的笑聲，還有那“遍身的顏色蒼翠得可愛、可憐”的小青蟲，無一不浸透了作家的情感，無一不在默默傳達著作家的心聲。這濃烈的感情與心聲，和那冷漠、高遠、深邃的秋夜相揉合、相呼應，既協調又互為映襯，造成了一種具有復合之美的豐滿、多棱、立體的美學效果。

　　再次，確立了抒情主人公--一個孤獨的求索者形象的。全篇處處在寫景，其實處處可見抒情主人公的心態。所有的景物都是通過“我”的視覺、聽覺、感覺來表現的。而且，“我”大都處于靜止的思索，仿徨之中，動作很少，形象卻清晰可見。直接描述“我”的活動的，只有兩處，一是“我”聽到夜半的笑聲，回進自己的房間，“燈火的帶子即刻被我旋高了”。二是結尾一段。這兩處簡潔的文字，鮮明地勾勒了一個對著微弱的沒燈沉思默想。孤獨悲憤的求索者形象，使原先一直默默地統帥全文靈魂，有一個清晰的顯現。文章也隨之更活、更易于讀者理解。

　　五、練習題

　　1.這一種循環，也就是“先儒”之所謂“一治一亂”。這里的“先儒”指的是( )。

　　2.“萬姓臚歡”，“天下太平”等語言有什么特點?

　　3.閱讀下面一段文字，并回答問題:

　　因此我們在目前防腐還可以親見各式各樣的筵宴，有燒烤，有翅席，有便飯，有西餐。但茅檐下也有淡飯，路傍也有殘羹，野上也有餓莩;有吃燒烤的身價不資的闊人，也有餓得垂死的每斤八文的孩子。所謂中國的文明者，其實不過是安排給闊人享用的人肉的筵宴。所謂中國者，其實不過是安排這人肉的筵宴的廚房。不知道而贊頌者是可恕的，否則，此輩當得永遠的詛咒!

　　(1) 這段話分幾個層次?哪個層次是論點?

　　(2)這段話揭示當時怎樣的社會現實?

　　(3)魯迅認為中國固有文明的實質是什么?

　　(4)這段議論采用了哪幾種修辭手法?

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　　【教學目標】

　　1、感受我國古代進步詩人熱愛祖國大好河山，憂國憂民，珍視友情的高尚情操。

　　2、學會本課3個生字，能說出課文后第1題句子中6個帶點詞的確切意思，并能正確理解詩句。

　　3、理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。

　　【教學重難點】

　　重點：逐字逐句地理解詩的意思，邊讀邊想象詩歌描寫的情景；

　　難點：理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學準備】

　　幻燈片

　　【教學過程】

　　一、理解課題，簡介陸游及有關的背景知識。

　　二、解釋字詞，說說詩意。

　　①學生自由讀古詩，看注釋理解；并提出不懂的地方；

　　②檢查自學情況，抽讀古詩。

　　三、逐句理解。

　　理解第1句。“三萬里”形容黃河的長，是夸張的說法；不是實指，黃河實際長一萬多華里。學生試答后，教師講述：三萬里長的黃河奔騰翻該，向東流入大海。

　　理解第2句。“五千仞”也是虛指。形容華山的、雄偉高大。學生拭答后，教師講述：五千仞高的.華山直插云霄。

　　這兩句主要寫景，運用了怎樣的寫法？”（夸張、化靜為動，使人感到景物不僅雄偉，而且虎虎有生氣。）

　　理解第3句。“遺民”、“淚盡”、“胡塵”是什么意思？學生試答后，教師講述：北方淪陷區老百姓在異族統治下受盡折磨，眼淚都哭于了。

　　理解第4句。“南”、“王師”是什么意思？學生試答后，教師講述：他們盼望南邊的宋朝軍隊收復北方失地，解救他們，盼了一年又一年。

　　這兩句描述了北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情。

　　四、總結。

　　①說說整首詩的意思。

　　②這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（對祖國大好河山的熱愛，對百姓的同情。）

　　③背誦這首詩。

　　五、布置作業。

　　選陸游的其他古詩抄錄并背誦。

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　　教學目標：

　　1.感知詩歌的意境;感受詩人的憂國、愛民思想;體會詩的韻律美，感受中國古代詩歌的獨特表現力。

　　2.使學生認會兩個二類生字，會寫2個一類生字。

　　3.讀古詩，理解詩意，培養學生的理解能力;觀察圖畫，展開合理想象，培養學生豐富的想象力。

　　4.背誦古詩。

　　教學重點、難點：

　　理解詩意，學會新詞新字，使學生感受詩人要表達的思想感情。

　　教學準備：

　　查找作者的資料和古詩的背景。

　　教學時數：

　　一課時。

　　基礎知識：

　　岳(yuè)(五岳)(岳父)(岳母)

　　教學過程：

　　一、朗誦古詩，感悟詩歌形象美。

　　1.讀通全詩，做到不漏、不添、不錯，讀準確了再讀幾遍。達到這個要求可以先讓學生自由讀，然后再播放音頻資料，再師生共讀。

　　2.結合古詩的創作背景體會詩人蘊涵詩中的思想感情。

　　質疑問難，重點解答詩人“感”什么，為什么“感”。這是愛國詩。1192年，陸游雖退居家中但不忘國家人民，詩中寄托了他對淪陷區內人民的深切同情，也表達了詩人對南宋小朝廷飽含憤怒的.強烈控訴。教學時相機穿插創作背景，幫助學生填補認識上的空白，深入理解詩中表達的思想感情。

　　3.結合書中所給的圖片想象詩中畫面。

　　二、品讀比較，領悟詩句精練美。

　　利用手頭資料，采用釋(注釋)、留(保留每一個字的意思)、補(補充有關詞語)、調(適當調換語序)的方法，用現代語言表現古詩意思。

　　洋溢著強烈的愛國主義激情，在思想上、藝術上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之稱，不僅成為南宋一代詩壇，而且在中國文學享有崇高地位，是我國偉大的愛國詩人。

　　[詩情詩意]

　　漫長的黃河東流入海，巍峨的高山直上云天。陷入敵手的百姓流干了眼淚，盼望官兵收復失地又過一年。

　　這首詩表達了詩人對南宋朝廷的不滿和對淪陷區人民的同情，表達了憂國憂民的情感。

　　三、指導背誦，互檢互查，及時反饋。

　　1.抓住重點詞語指導背誦。

　　2.學生自由背誦。

　　3.抽查學生背詩，指出優缺點。

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　　一、教材分析

　　《秋夜》選自魯迅的散文詩集《野草》，作于1924年9月。這是一篇含蓄雋永的散文詩，文章成功地運用了象征手法，緊扣各種景物的特征，賦予它們不同類型的人物性格，借以寄寓作者強烈的愛憎感情。教學時應聯系當時的社會現實和作者的思想感情，重點理解景物的象征意義，并體會象征手法的表達作用。

　　二、教學目標

　　知識與技能：

　　學生能夠理解并掌握《秋夜》中象征手法的運用。

　　學生能夠識別并解釋文中主要景物的'象征意義。

　　過程與方法：

　　通過閱讀、討論和分析，引導學生深入理解文本內容。

　　輔以練習鞏固課堂效果，培養學生的動腦動手能力。

　　情感態度與價值觀：

　　體會文章描繪出的含蓄雋永的意境，感受作者的愛憎情感。

　　學習魯迅敢于直面慘淡人生、執著于戰斗的精神。

　　三、教學重難點

　　重點：理解景物的象征意義，體會象征手法的表達作用。

　　難點：如何將不同性質的兩類事物加以區分，從而體會作者愛憎情感。

　　四、教學準備

　　投影儀及投影練習材料。

　　鞏固性講義練習一份。

　　魯迅及《野草》的相關背景資料。

　　五、教學過程

　　導入新課

　　簡要介紹魯迅及其作品《野草》的背景，特別是《秋夜》的創作背景（1924年初，國共兩黨實現第一次合作，革命高潮形成，但封建軍閥仍殘酷鎮壓革命力量，魯迅在此背景下創作了這篇寓意深刻的散文詩）。

　　初讀課文，整體感知

　　學生認真閱讀《秋夜》，標出自然段落，分清結構層次，劃出重點、關鍵詞語，思考其深層含義。

　　研讀課文，深入理解

　　引導學生理解象征手法是如何將現實和幻想融為一體，生動形象地表現人格化的景物所代表的社會力量，寄托作者的愛憎情感。

　　棗樹：象征堅毅不屈的戰士形象，是作者著力贊頌的對象。

　　天空、月亮、惡鳥：象征陰險冷酷、丑惡狡猾的反動勢力，作者對其持憎惡態度。

　　小紅花：象征被壓迫、被摧殘的弱小者，作者對其懷有同情。

　　小青蟲：象征追求光明、不怕犧牲的進步青年，作者既批評其亂撞不講策略的弱點，又敬佩其斗爭精神。

　　分析景物象征意義：

　　探討象征手法：

　　討論交流

　　組織學生分組討論文中景物的象征意義及作者的情感態度。

　　鼓勵學生分享自己的見解，教師適時引導和點評。

　　拓展延伸

　　引導學生思考《秋夜》的意境特點，體會其含蓄而雋永的藝術魅力。

　　簡要介紹其他運用象征手法的文學作品，如《海燕》、《松樹的風格》等，拓寬學生視野。

　　總結歸納

　　總結本課所學內容，強調象征手法在文學作品中的重要性。

　　引導學生學習魯迅敢于直面慘淡人生、執著于戰斗的精神。

　　布置作業

　　完成鞏固性講義練習。

　　閱讀魯迅的其他散文詩作品，進一步體會其藝術風格和思想內涵。

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　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　學生能夠理解并掌握《秋夜》中象征手法的運用，識別并解釋文中景物的象征意義。

　　學生能夠準確分析文章結構，理清文章脈絡，概括文章主旨。

　　過程與方法：

　　通過閱讀、討論、分析等方法，引導學生深入理解文章內容，體會作者的情感態度。

　　培養學生的自主學習能力、合作探究能力和批判性思維能力。

　　情感態度與價值觀：

　　感受魯迅先生對黑暗勢力的憎惡和對光明未來的向往，培養學生的正義感和責任感。

　　引導學生學習魯迅先生的頑強抗爭精神，樹立積極向上的生活態度。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　理解并掌握象征手法的運用，識別并解釋文中景物的象征意義。

　　分析文章結構，概括文章主旨。

　　教學難點：

　　深入理解文章中的深層含義，體會作者的情感態度。

　　培養學生的批判性思維能力，學會從多個角度分析問題。

　　三、教學準備

　　教師準備：

　　搜集《秋夜》的相關背景資料，包括魯迅先生的生平、創作背景等。

　　準備多媒體課件，包括課文朗讀、重點句段解析、象征意義圖示等。

　　設計課堂討論問題和練習題，以檢測學生的學習效果。

　　學生準備：

　　預習課文，了解文章大意和作者背景。

　　準備筆記本，記錄課堂重點內容和自己的感悟。

　　四、教學過程

　　導入新課（約5分鐘）

　　簡要介紹魯迅先生的生平和創作背景，引出《秋夜》的創作背景。

　　播放課文朗讀音頻，引導學生初步感受文章的情感基調。

　　整體感知（約10分鐘）

　　學生快速閱讀課文，概括文章大意，并嘗試劃分文章結構。

　　教師引導學生明確文章的主題思想和情感傾向。

　　精讀分析（約20分鐘）

　　選取文中重點句段進行解析，引導學生深入理解作者的意圖和情感。

　　通過朗讀、討論等方式，體會作者的情感態度。

　　教師講解象征手法的定義和作用，引導學生找出文中具有象征意義的'景物。

　　分組討論，每組負責分析一個景物的象征意義，并派代表發言。

　　教師總結歸納，板書各景物的象征意義。

　　象征手法分析：

　　重點句段解析：

　　拓展延伸（約10分鐘）

　　要求學生運用象征手法寫一篇短文，表達自己對某一事物的看法或情感。

　　引導學生將《秋夜》與其他具有象征手法的作品進行對比閱讀，如《海燕》、《白楊禮贊》等。

　　分析不同作品中象征手法的運用和異同點。

　　對比閱讀：

　　寫作練習：

　　總結歸納（約5分鐘）

　　教師總結本課的教學內容和重點難點，強調象征手法的重要性和運用技巧。

　　引導學生回顧自己的學習收獲和感悟，提出自己的疑問和建議。

　　布置作業

　　完成課后練習題，鞏固所學知識。

　　閱讀魯迅先生的其他作品，進一步了解他的創作風格和思想情感。

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