《事物的正確答案不止一個》教案設計
教學目標
知識目標
1.積累詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。
2.初步了解議論文的基本結構：提出問題，分析問題，解決問題。
能力目標
1.默讀。在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領會文章的基本內容，理清文章思路。
2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法;體會本文語言嚴謹平和的特點。
3.理解體驗設問句的作用。
情感態度與價值觀
明白事物的正確答案真的不止一個，建立“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維，使學生朝創造型、創新型人才的方向健康成長。
教學重、難點
重點
1.區分觀點和材料的關系，認識本文的論證方法。
2.體會周密嚴謹又親切平和的語言風格。
突破方法：抓住設問句和過渡段，找到作者的觀點，體會論證過程，識別論證方法。再通過語文活動嘗試提出觀點，并運用恰當的論證方法來論證觀點的論證思路。靜心閱讀課文，沉浸于字里行間，聆聽智者親切教誨，領會課文意旨。遇到疑難，師生討論探究。語言體會除默讀外，全文朗讀，學生指出重點疑難的句子，師生互動品味探究。
難點
1.理解文章思路、設問句的作用。
突破方法：模擬一個“對話”節目。組織學生分別扮演主持人、作者、觀眾。強調和作者平等對話、互動參與的意識，活躍課堂氛圍，激活第一次學習議論文的興趣。在主持人的不斷追問中，作者和觀眾體驗設問引領思考的作用，并在不斷對話互動中一步步深入進去，理清作者的寫作思路，探究到文章的論點。也提高了學生的思維和對話交流能力。對話本身就是一種創造力的鍛煉，可以獲得最大化的課堂效益。
2.培養創造性思維。
突破方法：通過語文活動，激發學生思考，引領學生關注生活細節，通過設計“自創名言”“異想天開”“我是小發明家”等語文活動，進行創造性思維的實踐嘗試。
教學方法
1.創設情境，激發興趣。文本并不艱深，淺易的文字卻極富有思維價值的底蘊，通過情境設計，師生共同思考，著力提高思維品質。
2.對話討論。通過對話理解文章內容，理清思路。
3.語文活動。根據所學內容，設計“異想天開”“我是小發明家”等活動，使創造性思維的命題不落空。真的使學生慢慢建立自信，踏上創造性人才成長的起點。
課時安排 2課時
教學過程
第1課時
一、創設情境，激發興趣。
講智慧小故事。比如大家很熟悉的《曹沖稱象》《魯班發明鋸》等，引導同學們跳出平庸，激發出奇制勝的思維狀態。創新是一個球隊、一個企業、一個民族得以立足不敗的保證。獨辟蹊徑才能創造出偉大的業績，那么怎么才能走一條獨創的道路呢?今天我們就來學習《事物的正確答案不止一個》。
二、閱讀課文，整體感知。
1.默讀，心神沉浸在字里行間。
默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進入學生頭腦，啟發學生心智。九年級學生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標好段號，勾畫出給自己啟發、留下深刻印象、有疑問的語句。為進一步對話討論作好準備。
(1)字詞積累。
A.讀準下面加點字的注音。
根深蒂固(dì) 孜孜不倦(zī) 汲取(jí) 鍥而不舍(qiè) 淵博(yuān bó)
B.理解重點詞語的含義。議論文章成語較多，引導學生恰當地使用成語，可以使文章行文簡潔，表達凝練，語言典雅有濃郁的文化底蘊。可以采用在具體的語境中猜讀的方式，根據上下文體會成語的含義，領會運用之妙。
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。 孜孜不倦：勤勉的樣子。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
(2)反饋默讀情況：說說閱讀收獲。
問題設計：我的收獲：文中____________句子，我的理解是__________________。
引導交流：作者的觀點是什么?哪些語句給你留下比較深刻的印象?哪些語句給你啟發?你有沒有疑難?圍繞這些語句大家談看法，有助于理解作者想法。教師點撥，交流明確：
A.“事物的正確答案不止一個。”
在今天的語境中，這個說法已經不具備振聾發聵的效果，但作者明確地提出來，依然可以起到很好的提醒作用。如果對以往生活、學習、工作的經歷適當“復盤”的話，就會知道，作者所言不差：“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。因此，打破固有思維模式，解放思想并不很困難。只要明白：正確答案可能有若干個。
B.“不滿足于一個答案，不放棄探求。”
這個句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止一個”，還要有“不滿足”的心態，有“不放棄”探求的精神。
C.“富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。”
我認為這句話針對學生的實際情況是最有意義的。十五歲左右的學生，很容易接受“事物的正確答案不止一個”的觀點，但他們急于創新，認為靈機一動就可以完成創造性的偉大事業，因此輕視知識積累，不肯耐心學習人類經驗，所謂“創造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。
D.“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。”
這點在今天的`教學環境中更應該著重討論。信息時代已經到來并日新月異地進步、完善，學生獲取知識的途徑越來越多，知識的擁有量已經不再是衡量標準。“運用”應該更為重要。
E.“擁有創造力的人留意自己細小的想法。”
可以引導學生談談自己“細小”的想法，教師點撥：這些不起眼的“細小”，原來就是智慧的光芒，是很珍貴的。
當然學生可以發現更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學生的記憶中。
2.根據自己對課文的理解和喜好，創造自己的“創新格言”。
這個環節本身就是創新思維的極好鍛煉。鼓勵原創，教師點撥師生一起評價，把同學的智慧成果記錄在筆記本上。
3.回讀課文，重新閱讀，看有沒有新的體會。并為下一個環節“對話”作準備。
三、探究寫法，理清思路，明確本文思路。
在對話的基礎上，交流明確本文思路：
課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”。
接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”。
既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢?課文于是順理成章地提出“有賴于創造性的思維”，論述創造性思維必需的要素。這要素是：(1)有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創意。(2)有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。(3)持之以恒的毅力。課文特別提出“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。
緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢?”接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學專家小組的結論，并對這個結論進行分析。實際上，自以為不具備創造力的人，是自我壓制;而認為自己具有創造力的人，則關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之，“區分一個人是否擁有創造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并使之變為現實。
最后，課文得出結論，“任何人都擁有創造力”，只要具備幾個關鍵性的要素，就能成為一個富有創造性的人。
四、布置作業。
做一個富有創造性的人的關鍵是：要經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。
請同學們課下尋找這方面的理論依據和實例依據。提示：名言和事例。
(為下節課理解道理論證和舉例論證作準備，也培養學生專題搜集資料的習慣和能力)
第2課時
一、聚焦論證方法。
1.交流名言。
檢查作業，交流分享搜集的資料，引入對論證方法的認識。
名言(教師可以示范出示名言)：
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞繆爾·約翰遜)
好奇心造就科學家和詩人。(法朗士)
如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。(陸登庭)
鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(荀子)
同學們交流各自查找的有關名言。
2.聚焦論證方法。
二、問題設計：
觀點：做一個富有創造性的人的關鍵是：要經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。
請選擇一則格言作為論據，寫一段文字來論證上述語段中的觀點。然后小組交流。
啟迪學生，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點。
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