魯教版九年級下冊《觸龍說趙太后》教案匯編
《觸龍說趙太后》教案之一
教學目標
一、知識和能力
1.掌握文中尊稱與謙稱。掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。
2.結合上下文揣摩詞語的意義與用法，的能力。
3.分析人物形象，賞析曲折委婉的語言藝術。
二、過程和方法
誦讀、感悟、疏通、評判、翻譯
三、情感態度和價值觀
認識父母應為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。
重點、難點及解決辦法
重點：理解課文內容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式。
難點：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。
解決辦法：讓學生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內容。引導學生逐層背誦課文第三段。領悟觸龍的勸諫語言。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點撥、歸納。
學生活動設計
1.借助課文注釋與工具書自讀課文。
2.分角色朗讀課文，激發興趣，加深理解。
3.制作文言詞語、詞類活用以及文言知識卡片，積累文言知識。
4.討論課文層次結構，理清文章思路，理解課文內容。評析人物形象，把握文章中心。.
討論觸龍的勸諫語言藝術。
課時安排
2課時
第一課時
教學步驟
1.導入
本單元已經學過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析;而鄒忌則善于以事設喻，以小見大，類比推理。這都是因為他們能夠從“諫說”對象的利益、心理出發，統觀全局，并且具有很高的運用語言的能力。
今天我們再學習一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點，是如何說服趙太后的。
2.背景及人物
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后(即趙威后)執政。此時，秦見趙新舊交替，國內動蕩不安，以為有機可乘，便發兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟(趙太后最小的兒子)長安君為人質方才出兵。趙太后溺愛小兒子，堅決不肯讓長安君去做人質。于是觸龍出面勸說趙太后，終于使她同意讓長安君去做人質，齊國才出兵救趙。
趙太后，趙惠文王之妻趙威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后執政。《戰國策•齊策》中記載了趙威后問齊使的一段對話，她先問齊國的年成和百姓，然后才問齊國國君，并對齊國兩個賢士不被重用，一名孝女沒有受到敬重要深表不滿，體現了她以民為本的政治見解和積極用士的精神，是個開明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎。
觸龍，趙國的大臣，擔任左師。他年齡大、資格老、關系深，有豐富的人生經驗，目光長遠、對趙國忠心耿耿，這也是他勸諫成功的基礎。
3.學生自由誦讀課文
(1)注意以下字的讀音
強(qiǎn)諫 心唾(tuò)其面 揖(xū)之 有所郄(xì)
恃(shì)輦(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào) 沒(mò)死 溝壑(hè) 媼(ǎo) 持其踵(zhǒng) 挾(xié)重器
膏腴(yú) 百乘(shèng)
(2)注意以下句子的誦讀停頓
日食飲/得無衰乎 太后之色/少解 年/幾何矣 愿/及未填溝壑/而托之 老臣/竊以為/媼之愛燕后/賢于長安君 則/為之/計深遠 老臣/以/媼為長安君計/短也
4.學生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。
提示：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴厲;第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話，求職要讀出影射之味，“甚于婦人”要讀得風趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計深遠”要讀得深沉，“豈非”要讀得肯定。第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現出憂慮。
5.學生制作文言知識卡片
(1)古今異義
“用事”：執政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車四馬為一乘。“沒死”：冒著死罪。“至于趙元為趙”：到了……的時候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質于齊”(做人質)
使動用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)
動詞用作名詞：“其繼有在乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無衰乎”(該不會……吧)
“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)
“長安君何以自托于趙”(……憑什么……)
(5)尊稱與謙稱
完成課后練習三，然后加以整理。
(6)一詞多義
完成課后練習二“質”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補充
必以長安君為質，兵乃出 (才)
乃
老臣今者殊不欲食，乃自強步 (卻)
趙氏求救于齊 (向)
于 和于身也 (在)
甚于如人 (比)
6.擴展
閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
1.詞義范圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現在則泛指一般江河。
2.詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現在則縮小僅指夫妻中男的一方。
3.詞義的轉移。例如“是”古代的意思是跑，而現在轉為行走。
4.感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現在則為貶義詞。
5.古代是兩個單音詞而現在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
7.布置作業
完成課后練習二。
附：板書設計
說的原因
說家常
說 說的內容
說愛子
說的結果
第二課時
教學步驟
一、分析課文內容，賞析勸諫藝術
1.在“說的原因”一段中哪幾個字突出了趙國面臨的危機?
一個“新”字，表明趙國國內正處新舊交替之際，局勢不穩。一個“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個“必”字表明齊國要求長安君為人質的堅決。一個“乃”字強調了出兵的必要條件。
2.大臣強諫后，太后的語言中哪個字突出表現了她的固執任性、蠻橫專斷?在全段中起什么作用?
“必”字充分表現了太后固執任性、蠻橫專斷的性格。這個字照應了前面齊國條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。
3.觸龍在說家常中說了哪幾層意思?在說太后中起什么作用?
說了四層意思：謁見目的，問起居，問飲食，談養生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。
4.理解性背誦課文第三段，用課文原句回答下列問題。
(1)左師公說愛子的主旨是什么?
(2)哪些話是為這個主旨伏根的?
(3)哪些話反激出這個主旨?
(4)哪些話論述了這個主旨?
5.這段話骨子里是批評太后不為長安君作長遠打算的，為什么太后樂意聽下去，并且接受了“父母之愛子，則為之計深遠”的道理的?
這是因為觸龍能體貼太后對幼子溺愛的心情，先從為自己幼子求“補黑衣之數”入手，影射長安君，從感情上讓太后產生共鳴;然后又借燕后作反襯，激趙太后的反駁，順理成章地提出主旨;接著又設身處地進入角色，與太后一起動情回憶疼愛燕后的情景，使太后完全接受了道理。
6.如果說前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側擊的話，第四段就直接闡明觀點了。說說這一段是分幾層講的?
第一層提出兩個“有在者乎”的歷史事實，欲擒故縱。第二層分析“無有”“不聞”的原因，得出規律。第三層水到渠成，類比長安君，批評趙太后，一針見血，擊中要害。第四層巧妙地歸結到“愛子”這個話題上，剛而轉柔，使太后深受感動而醒悟。
7.本文善于用精當的細節描寫來展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細節描寫。
“盛氣而揖之” “太后之色少解” “笑曰”
二、總結、擴展
本文是《戰國策》中寫謀臣巧諫成功的最佳篇什之一。其所以能干載傳誦，歷久不衰，就在于它富有永遠感動人心的藝術魅力和發人深省的思想啟迪。本文最顯著的藝術特色是善于用輕松細致的筆觸，描寫人物委婉親切的說辭，表現人物微妙的心理活動和性格特征。《古文觀止》對《觸龍說趙太后》評曰：左師悟太后，句句閑語，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易人。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也。
課文鼓勵子女培養獨立奮斗、創業立功的自立精神，而不應依仗父母財產權力的蔭庇坐享其成的重要思想，這一點對今天也有深刻的啟迪。
三、布置作業
1.閱讀《古文觀止》中選自《戰國策》的《趙威后問齊使》。
2.自選角度，自擬題目，寫一篇課文讀后感。 附：板書設計
謁見目的
問候起居 緩和氣
說家常
問候飲食
解說養生
說太后 說補衛 將心比心
說燕后 智用激將
點主旨 說辭之綱
說愛子 憶送別 設身處地
擺史實 欲擒故縱
得規律 水到渠成
批大后 擊中要害
歸“愛子”剛而轉柔
資料庫
一、譯文
趙太后剛剛執政，秦國就急忙進攻趙國。趙太后向齊國求救。齊國說：“一定要用長安君來做人質，援兵才能派出。”趙太后不肯答應，大臣們極力勸諫。太后公開對左右近臣說：“有誰敢再說讓長安君去做人質，我一定唾他一臉!”
左師觸龍愿意去見太后。太后氣沖沖地等著他。觸龍做出快步走的姿勢，慢慢地挪動著腳步，到了太后面前謝罪說：“老臣腳有毛病，竟不能快跑，很久沒來看您了。我私下原諒自己呢。又總擔心太后的貴體有什么不舒適，所以想來看望您。”太后說：“我全靠坐輦走動。”觸龍問：“您每天的飲食該不會減少吧?”太后說：“吃點稀粥罷了。”觸龍說：“我近來很不想吃東西，自己卻勉強走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點食欲，身上也比較舒適了。”太后說：“我做不到。”太后的怒色稍微消解了些。
左師說：“我的兒子舒祺，年齡最小，不成材;而我又老了，私下疼愛他，希望能讓他遞補上黑衣衛士的空額，來保衛王宮。我冒著死罪稟告太后。”太后說：“可以。年齡多大了?”觸龍說：“十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒入土就托付給您。”太后說：“你們男人也疼愛小兒子嗎?”觸龍說：“比婦女還厲害。”太后笑著說：“婦女更厲害。”觸龍回答說：“我私下認為，您疼愛燕后就超過了疼愛長安君。”太后說：“您錯了!不像疼愛長安君那樣厲害。”左師公說：“父母疼愛子女，就得為他們考慮長遠些。您送燕后出嫁的時候，摸住她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時，一定為她祝告說：‘千萬不要被趕回來啊。’難道這不是為她作長遠打算，希望她生育子孫，一代一代地做國君嗎?”太后說：“是這樣。”
左師公說：“從這一輩往上推到三代以前，一直到趙國建立的時候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?”趙太后說：“沒有。”觸龍說：“不光是趙國，其他諸侯國君的被封侯的子孫，他們的后人還有在的嗎?”趙太后說：“我沒聽說過。”左師公說：“他們當中禍患來得早的就降臨到自己頭上，禍患來得晚的就降臨到子孫頭上。難道國君的子孫就一定不好嗎?這是因為他們地位高而沒有功勛，俸祿豐厚而沒有勞績，占有的珍寶卻太多了啊!現在您把長安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現在這個時機讓他為國立功，一旦您百年之后，長安君憑什么在趙國站住腳呢?我覺得您為長安君打算得太短了，因此我認為您疼愛他不如疼愛燕后。”太后說：“好吧，任憑您指派他吧。”
于是就替長安君準備了一百輛車子，送他到齊國去做人質。齊國的救兵才出動。
二、背景材料
這個故事大約發生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以由太后執政。趙國正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執政，國內動蕩不安。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但國勢已大不如前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然，靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。所以，太后不得不請求與趙國關系較密切的齊國增援。齊王雖然答應出兵，但按當時的慣例提出了一個條件：即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國去作人質。
趙太后即赫赫有名的趙威后。在《戰國策•齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話。她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無歲，何有民?茍無民，何有君”的千古名言。問者言之鑿鑿，步步進逼，對者狼狽不堪，囁嚅語塞。趙威后從此青史留名。但在這篇課文中，她卻表現出溺愛子女、甚至蠻橫不講理的一面，完全不像一個開明君主的樣子。這說明統治者的子女觀并不絕對地與個人品質有關，而是與社會制度和當時的社會文明程度有關。
三、補充注釋
1.關于“觸龍”
觸龍，人名，《戰國策》的各種傳本均作“觸詟”，王念孫《讀書雜志•戰國策雜志二》曾據《史記•趙世家》等史料訂正為“觸龍”，長沙馬王堆三號漢墓出土的《戰國策》殘本記此事均作“觸龍”。另外，有人認為“觸龍”后還有“言”字，因尚有不同看法，故未取。
2.關于“質”
春秋戰國時代，各諸侯國之間互相攻伐，常常由幾個國家結盟，共同對付另外的一個或幾個國家，結盟的憑據就是派王子或世子到別處或別國作抵押，叫“質”或“質子”。
3.關于“盛氣而揖之”
據王念孫《讀書雜志•戰國策雜志二》，“揖”是“胥”字之誤。因為在隸書中“胥”字作“”，因訛而為“”，后人又加“扌”，誤作“揖”字。趙太后也不會對大臣作揖，尤其是在“盛氣”的時候。“胥”為“等待”義。這一點，也已為長沙馬王堆三號漢墓出土的《戰國策》所證實。
4.關于“三世以前”和“趙之為趙”
趙國是從趙烈侯一代稱侯立國的，經過趙敬侯、成侯、肅侯，到趙武靈王時始稱王，然后傳至惠文王，再傳至孝成王。文中所說的“三世以前”，是指趙肅侯時代，即趙國未稱王的時代;“趙之為趙”，則指趙烈侯開國之時。
四、《古文觀止》對本文的總評
左師悟太后，句句閑語，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來。便借燕后反襯長安君，危詞警動，便爾易入。老臣一片苦心，誠則生巧。至今讀之，猶覺天花滿目，又何怪當日太后之欣然聽受也!
五、讀《戰國策•觸龍說趙太后》(吳小如)
這個故事發生在趙孝成王元年(公元前265年)，當時趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀太輕，故由太后執政。故事中的趙太后，《戰國策》里也稱“威后”，就是惠文王的王后，孝成王的母親。秦國看到趙國正在新舊交替之際，國內動蕩不定，孝成王又年少無知，認為有機可乘，于是遣兵將“急攻之”。故事的第1段就從這里寫起，長安君是諸侯國的貴族公子的封號。他是趙太后最小的兒子，是孝成王的幼弟，當然受到母親的溺愛。“老婦”，是趙太后自己的謙稱。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛少子而置國家安危于不顧，堅決不肯讓長安君到齊國去做人質(這在戰國時代已形成一種制度，主要由于即使是盟國之間彼此也不夠信任，才用以人為質的辦法來鞏固聯盟)，以至于發展到不講道理的地步。一方面見出趙太后“新用事”的威權，一方面也看出當時趙國形勢的危急。作者有意識地把這場“戲”擺在矛盾的焦點上來寫，使文章波瀾起伏，也使讀者的心弦被繃得緊緊的。短短的幾行文字寫出了故事的起因，但作者寫得簡括、明確。一個“新”字，一個“急”字，用字很恰當。而齊國的“必以長安君為質，兵乃出”，和太后的“老婦必唾其面”，兩個“必”字就活畫出這人為的矛盾幾乎已達到無法統一的地步。故事一開頭，矛盾的主要方面似乎是趙太后;而太后的對立面乃是下文即將出場的左師公觸龍。我們在這篇故事中，主要就是看觸龍使太后的思想轉變，矛盾的主要方面逐漸轉化到觸龍方面來，從而得到統一。第2段看似娓娓閑談，實際是觸龍同太后在解決矛盾上的正式交鋒的第一個回合。左師公的戰術是這樣的：首先要使自己的談話出乎太后意料之外;其次，要用閑話拖長交談的時間，來緩解太后的“盛氣”;更重要的是，利用自己年齡大、資格老、關系深等種種有利因素，從本身的體衰多病說起，以同病相憐的切身體會來打動太后。既說他“愿見”太后，則太后必以為是來勸說自己放走小兒子遠離國土、入質齊國的，所以先做了精神準備，以“盛氣”凌人的態度等著對方來用唇舌交鋒。而觸龍卻有意識地顯出老態，“入而徐趨，至而自謝”。根據禮節，大臣見國君時應“趨”行前進，即急走;“趨”字本身同“徐”字就有矛盾。作者偏偏把這兩個有矛盾的詞兒放在一起，來刻畫左師公應當快走而走不動的神態。見面以后，先不說話就自我道歉(“謝”是謝罪的意思)，說明自己不良于行，所以少來謁見;但對太后的健康又表示關切，仿佛再不來謁見太后就實在放心不下了。這一席話全出乎太后意料之外，太后早就準備好的全副精神武裝根本沒有用上。這實際上左師已取得了幾分勝利，他不是“先聲奪人”，而是用情感把太后給軟化了。兩人的對話很自然，但也并非毫無層次。由左師公的走路引起太后說她：“恃輦而行”，是由此及彼;然后左師又從飲食問起，從太后的“恃粥耳”又回到左師本人談到本來飲食不香，結果靠輕微鍛煉(每天走三四里路)來增強食欲，使身體得到好處，又是由彼及此。“老婦不能”，是指不能像左師那樣靠走路來引起食欲。這樣東拉西扯，終于“少解”了臉上的怒色。這一段并非空話。左師公是用同情、慰藉和關心的“將心比心”的感情來解除太后的精神武裝，轉變她無理可喻的錯誤態度的。我們不妨借用今天的說法，觸龍是個真正會做思想工作的人。試想，從太后個人的角度來著想，她也有一肚子委屈。自己新死了丈夫，國家一攤子事情要等著自己去操心處理，偏偏最心愛的小兒子又成了關鍵人物;外交上強國虎視眈眈在出兵侵略自己的國家，危及自己的政權，而盟國的條件又如此苛酷;內政上，盡管自己掌了權，可是大臣們并不體諒自己，一味“強諫”，把局面搞得很僵。就在這時，觸龍出現了，對太后卻充滿了同情，十分關心她的身體，并且現身說法，告訴她人老了要講養生之道，希望太后多多保重。這時在太后心中，似乎覺得到底是年老舊臣對自己還比較體貼，而且說了半天并未涉及長安君的事，不由得精神上就放松了警惕。而太后的放松警惕卻正是矛盾轉化的契機，是左師公的勝利。
第3段包括雙方交鋒的兩個回合。從開頭到“不若長安君之甚”是第二個回合，后面才進入第三個回合。觸龍提出讓自己的小兒子入宮當禁衛軍的要求很容易引起太后的錯覺。第一，她以為左師公是為自己的小兒子來“走后門”的，不是為長安君;第二，她感到這個年老的大臣跟自己的想法相同，兩人有共同語言，都疼愛小兒子，不但應該彼此互相關切，而且簡直是“志同道合”了。這就不僅使太后放松警惕，而且還對左師公表示同情。這一節的妙處，是太后自己上了鉤而不自覺，竟于無意中把矛盾的焦點所在從自己口中說了出來。關鍵乃在于左師摸透了太后的心理，用父親疼愛小兒子的心情翻轉來引起了太后的關注和同情。太后既把左師引為知音同調，所以由“盛氣而揖之”而臉色“少解”，最后竟然情不自禁的“笑”了。作者的刻畫真是細膩而深刻。但這時觸龍仍故意說反話，意思說你不要以為你疼愛兒子，其實你更疼愛女兒。太后當然不同意，趕緊聲明：“君過矣，不若長安君之甚!”說到這兒，事實上已接觸到矛盾本身，可太后卻并未覺察。左師公的迂回戰術已取得包抄性的勝利。按照讀者的一般想法，以為下文總該說到長安君了，誰知偏不然。是作者在故弄狡獪嗎?不。這恰恰是文章的精彩而深刻的地方。
在這一段的后一半即第三個回合，有兩個地方需要略加解釋。一個地方是母親送女兒出嫁“持其踵為之泣”應怎樣理解，另一個是“必勿使返”的道理何在。“持其踵”有二說：一是居者送行者，居者匍伏于地，持行者之踵而泣，表示舍不得而挽留的意思;但作為母親，似不宜伏地持女兒腳踵，這里面有個尊卑的等級關系。另一說是女兒登車之后，母親立于車下，古代車身甚高，車下的人正好可以抱持車上人的腳踵。同樣表示舍不得讓女兒離開的意思。這里我們姑且后說。“勿使返”，春秋戰國時代諸侯國的公主嫁到另一諸侯國做王后，只有因廢黜而被逐，或丈夫的國家滅亡了，才不得已而返回娘家。所以趙太后祈禱自己的女兒千萬不要回來，意思是她在燕國不僅做皇后，而且丈夫死了還可以做太后，同時國家也越來越興旺，她在燕國可以永遠受到尊重。左師公談到太后愛女兒的一段話，實際上也仍舊出乎太后的意外。這個意外是，居然她自己沒想到原來所更疼愛的倒是女兒而非小兒子。而左師公既把道理講明，太后也不得不承認事實確是如此。左師公這段話包含以下幾層意思：一、太后對女兒的前途是有長遠考慮的;二、從對燕后的態度看，太后是深明大義，懂得是非，很講道理的;三、事實證明，父母疼愛子女并非一味溺愛，而且就拿趙太后本身來說，也有不溺愛的時候：既有不溺愛的方式方法，更有不溺愛的對象──自己的女兒燕后;四、太后對燕后并非沒有親子之情，只是從長遠考慮，使理智戰勝了感情。凡此種種，恰好與溺愛長安君形成鮮明對照。而造成這個鮮明對照的并非別人，恰好正是太后自己。“以子之矛攻子之盾”，這樣的說服力最強，也最容易打通解不開扣兒的人的思想。所以進行到這一回合，太后已經立于必敗之地，矛盾眼看著就解決了。
最后一段也是雙方交鋒的最末一個回合。趙太后完全被說服，不折不扣地接受了觸龍的勸告。但這一段從文章設計上講，是用的欲擒故縱手法。讀者會想，筆鋒該轉到長安君身上來了吧?誰知左師公仍沒有點明主旨。豈但沒有說到長安君，反倒把筆蕩開了。先說到“三世以前”，然后說到趙由三家分晉自成一國開始成為趙國的時候，甚至說到其他諸侯各國。話題愈說愈遠，仿佛不著邊際。但說得范圍愈大卻扣題扣得愈緊。從廣泛舉例中終于得出一條必然規律：即作為諸侯國的統治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權享受揮霍，如果他不是王位的繼承者而只是作為旁系的貴族公子，那他遲早會喪失了封爵和土地，被剝奪了特權，降而成為非貴族，甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。而目前太后對于長安君的一切“照顧”，也蹈了前人覆轍，因過分溺愛而在將來自己死后終不免使她最心愛的兒子遭到更為嚴重的不幸后果，“雖曰愛之，其實害之”，反而把他的前途給葬送了，這究竟是愛他呢，還是讓他自食苦果?如果目前能使長安君“有功于國”，那么他就不是只享受特權而不付出代價的人，也算對趙國有了貢獻，將來就能立住腳跟，可以“自托于趙”了。這才是真正為自己最疼愛的孩子做出的長遠打算。這些話，如“一旦山陵崩(指太后去世)，長安君何以自托于趙”，實際上在前面已有了伏筆，那就是觸龍替自己兒子求情時說的“雖少，愿及未填溝壑而托之”，可見觸龍并不是真心為小兒子“走后門”，而是將己心比人心，用現身說法的辦法來促使太后自己從溺愛中清醒過來。讀者如果只從字面上看問題，那就不僅埋沒了左師公的巧妙策略，也辜負了作者在藝術構思上的苦心孤詣了。然而這欲擒故縱的說理方式巧妙地打中了對方要害，趙太后也不是個不懂政治的糊涂女人，因此不等左師公把話說完，就痛痛快快地答應了，而且表示長安君的一切都由以左師公為代表的大臣們去處理、支配。矛盾既已解決，文章也就戛然而止。
《觸龍說趙太后》教案之二
一.素質教育目標
(一)知識教學點
1.理解下列詞語：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒死、丈夫。歸納下列詞語的義項：質、及、甚、少、異、為、于、乃。
2.掌握文中尊稱與謙稱。
3.掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。
(二)能力訓練點
1.進一步訓練在理解的基礎上熟讀成誦的能力。
2.進一步訓練結合上下文揣摩詞語的意義與用法的能力。
3.訓練分析人物形象，歸納文章中心的能力。
4.提高對曲折委婉的語言藝術的鑒賞能力。
(三)德育滲透點
1.認識父母應為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。
2.感悟觸龍的忠誠與處事能力。
(四)美育滲透點
1.體悟趙太后與觸龍君臣對話中人情、人性美。
2.感受觸龍說趙太后的辭令美。
二.學法引導
1.本文細節生動，語言形象，故事性強，可以讓學生借助注釋和工具書自讀課文，疏通文意，復述主要情節。
2.在復述的基礎上指導學生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致，但必須直譯。
3.由翻譯引起的詞義辨析應引導學生進行詞語整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程中，抽時間完成相關的課后練習。
4.教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點部分，因此背誦和賞析可以結合起來完成。此前應讓學生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
三.重點、難點及解決辦法
重點：理解課文內容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式，熟讀背誦課文第三段。
難點：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。
解決辦法：讓學生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內容。引導學生逐層背誦課文第三段。領悟觸龍的勸諫藝術。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點撥、歸納。
四.課時安排
2課時
五.師生互動活動設計
1.文章語言通俗易懂，教師可指導學生借助注釋自讀課文，并簡略介紹背景材料，對文句稍加點撥，使學生通過自學課文既受到如何學會自立的教育，又吸收游說語言藝術的營養，同時掌握文中實詞、虛詞的用法，了解句式特點，并背誦文章第3段。
2.這篇歷史散文學習的重點在于體味游說四個回合中透過人物的言語表情所展示的極為豐富的內心世界，學生通過自讀，若能改寫成現代漢語，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來，對提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。
3.有興趣和有條件的話，可在前面兩項活動的基礎上，教師指導學生把課文改成劇本，推選學生表演。
六.教學步驟
第一課時
(一)明確目標
1.誦讀課文，整體感知。
2.理解文言詞語、句式及詞類活用的情況，掌握文中尊稱、謙詞。
(二)整體感知
1.導人新課
本單元已經學過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析;而鄒忌則善于以事設喻，以小見大，類比推理。這都是因為他們能夠從“諫說”對象的利益、心理出發，統觀全局，并且具有很強的運用語言的能力。
今天我們再學習一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點，是如何說服趙太后的。
2.關于《戰國策》
本文選自《戰國策》，關于戰國策有關知識，上一課剛學過，可以指名學生對該書作評價以鞏固復習。
3.背景介紹
這個故事大約發生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以由太后執政。趙國正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執政，國內動蕩不安。當時的趙國，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面;但國勢已大不如前。秦國認為有機。可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。所以，太后不得不請求與趙國關系較密切的齊國增援。齊王雖然答應出兵，但按當時的慣例提出了一個條件：趙國必須派太后的幼子長安君到齊國作人質。
4.速讀全文，圍繞“說”字理解全文，整體感知文意。
點撥：《觸龍說趙太后》一文的題文關系是：題目是全文記敘的中心事件;題眼是：“說”。全文圍繞一個“說(shuì)”字展開：
游說原由：趙太后不肯讓幼子為人質
游說準備：以閑談消除太后戒心(第一回合)
游說迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)
游說包抄：肯定太后對女兒前途能夠深謀遠慮(第三回合)
游說強化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)
游說成功：太后答應讓幼子為人質
(三)重點、難點的學習與目標達成過程
1.學生自由誦讀課文
投影：
(1)注意以下字的讀音
強(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)
輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(mò)死溝壑(hè)
媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)
(2)注意下列句子的誦讀停頓
日食飲/得無衰乎太后之色/少解年/幾何矣愿/及未填溝壑/而托之老臣/竊以為/媼之愛燕后/賢于長安君則/為之/計深遠老臣/以/媼為長安君計/短也
2.學生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的.心理。
點撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴厲;第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計深遠”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定;第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現出憂慮。
3.學生制作文言知識卡片，對本文中的文言知識作分類歸納，教師巡視答疑指導。
投影：
(1)古今異義
“用事”：執政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車四馬為一乘。“沒死”：冒著死罪。“至于趙之為趙”：到了……的時候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質于齊”(做人質)
使動用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)
動詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無衰乎”(該不會……吧)
“豈非計久長有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)
“長安君何以自托于越”(……憑什么……)
(5)尊稱與謙稱
完成課后練習三，然后加以整理。
(6)一詞多義
完成課后練習二：“質”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補充
必以長安君為質，兵乃出(才)
老臣今者殊不欲食，乃自強步(卻)
趙氏求救于齊(向)
和于身也(在)
甚于婦人(比)
5.學生復述課文內容，理清課文整體思路。
本文通過觸龍勸說趙太后以幼子為齊國人質，讓齊國出兵解趙國之圍的故事，說明“父母之愛子，則為之計深遠”，令其吃苦創業，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說他人，攻心為上”的談話策略，使游說的動機、方法及效果高度一致。
文章可分兩大部分。
第一部分(第1段)交代“觸龍說趙太后”的背景，既交代趙國面對的嚴重形勢，又突出太后的短見、固執，為觸龍的“說”做鋪墊。
第二部分(第2-5段)
第一層(第2-4段)寫觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛子”之情，最后才言及正題，歸結為太后“為長安君計短”，使太后自然而然接受新意見。
第二層(第5段)，寫長安君為質的結果。
(四)總結擴展
1.(觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因，再詳寫“說”的過程，最后交代“說”的結果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執、愛子心切的趙太后都刻畫得栩栩如生。
2.閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
①詞義范圍擴大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現在則泛指一般江河。
②詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現在則縮小為僅指夫妻中男的一方。
③詞義的轉移。例如“走”古代的意思是跑，而現在轉為行走。
④感情色彩的變化。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現在則為貶義詞。
⑤古代是兩個單音詞而現在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
(五)布置作業
1.背誦第三段。
2.體味觸龍的勸諫藝術。
第二課時
(一)明確目標
1.分析課文內容，把握主題。
2.學習觸龍抓住對方心理，設身處地，曲折委婉地勸諫的語言藝術。
3.當堂背誦課文第三段。
(二)重點、難點的學習與目標達成過程
1.在“說的原因”一段中哪幾個字突出了趙國面臨的危機?
[點撥]一個“新”字，表明趙國國內正處新舊交替之際，局勢不穩。一個“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個“必”字表明齊國要求長安君為人質的堅決。一個“巧”字強調了出兵的必要條件。
2.大臣強諫后，太后的語言中哪個字突出表現了她的固執任性、蠻橫專斷?在全段中起什么作用?
[點撥]“必”字充分表現了太后固執任性、蠻橫專斷的性格。這個字照應了前面齊國條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。
3.觸龍在說家常中說了哪幾層意思?在說太后中起什么作用?
[點撥]說了四層意思：謁見目的，問起居，問飲食，談養生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。
4.理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問題。(讓學生在理解中背誦)
(1)左師公說愛子的主旨是什么?
(2)哪些話是為這個主旨作鋪墊的?
(3)哪些話反激出這個主旨?
(4)哪些話論述了這個主旨?
5.這段話骨子里是批評太后不為長安君作長遠打算的，為什么太后樂意聽下去，并且接受了“父母之愛子，則為之計深遠”的道理?
[點撥]這是因為觸龍能體貼太后對幼子溺愛的心情，先從為自己幼子求“補黑衣之數”入手，影射長安君，從感情上讓太后產生共鳴;然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨;接著又設身處地進入角色，與太后一起動情回憶疼愛燕后的情景，使太后完全接受了道理。
6.如果說前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側擊的話，第四段就直接闡明觀點了。說說這一段是分幾層講的?
[點撥]第一層提出兩個“有在者乎”的歷史事實，欲擒故縱。第二層分析“無有”“不聞”的原因，得出規律。第三層水到渠成，類比長安君，批評趙太后，一針見血，擊中要害。第四層巧妙地歸結到“愛子”這個話題上，剛而轉柔，使太后深受感動而醒悟。
7.本文善于用精當的細節描寫來展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細節描寫。
[點撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”
8.討論歸納本文的表現手法及觸龍的游說藝術
(1)情節跌宕起伏
觸龍入見太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發。但出人意料，觸龍只字不提人質，卻談身體狀況，養生之道，太后色少解;既而觸龍又提出為幼子求衛土：之職的請求，似乎是來找太后“開后門”來了;言談中太后覓得知音，轉怒為喜，并不由自主提出愛長安君甚于愛燕后;接著觸龍一番表揚，已使太后為自己在長安君為人質問題上的短識而慚愧;然后又蕩開一筆，寫觸龍大談諸侯溺愛子女的惡果，鞏固了游說戰果，終使趙太后被說服。情節尺水興波，扣人心弦。
(2)說理正反對比
本文談話的中心是父母如何對待子女，觸龍的觀點是“父母之愛子，則為之計深遠”。正面說理：①令賤息舒棋補黑衣之數，以衛王宮，使其自主。②太后愛燕后，常祝之：“必勿使反。”反面說理：趙先主及同時代各諸侯之后嗣，位尊無功，奉厚無勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠者及其子孫。
在兩相對比的基礎上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發聵，使趙太后猛然醒悟。
(3)游說攻心為上
觸龍游說，攻心為上。開始一番閑聊，起到了托長交談時間，緩和談話氣氛的作用。接著提出為子謀職的請求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營造了良好的淡話氣氛。表揚太后為女兒深謀遠慮，是為了樹立太后的自信心，使她感到自己更能為長安君深謀遠慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動權交給對方。可見觸龍的游說語言藝術爐火純青。
(4)運用伏筆回鋒
觸龍言及自己為兒子謀劃時說“愿及未填溝壑而托之”，不經意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”則回鋒相照應，文章細針密線，構思精巧。
(三)總結擴展
[總結]
公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀尚小，國政暫時由趙太后掌管。秦國看到趙國困難重重，欲乘機進犯。趙國只好向齊國求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長安君做人質。長安君是趙太后的掌上明珠，太后執意不肯讓他去。面對垂簾聽政而又愛子情切不能忍痛割愛顧全大局的婦人，進諫必須講求策略。當時，趙太后聞聽觸龍進諫，早已知道觸龍必定是來勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢，表明她的態度堅決。而觸龍進門后，先避實就虛，說明自己此次不是來勸駕而是問安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來。觸龍這時因勢利導，又旁敲側擊，談起了子女的問題，并“走起后門”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說道：“丈夫亦愛憐其少子。”到此，觸龍已經用激將法讓太后道出了真心話。“婦人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個時機，趁勢把話題轉到正題。但此時他還是絕口不提人質的問題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長安君與燕后進行比較，逐漸提出了“愛子情切”的真正問題是為子女以后的前途著想的命題。這時候，他便開始直陳利害，點明了趙太后愛子態度方法的不當。至此，太后的最后一道心理防線在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說出“諾，恣君之所使之”。問題水到渠成地解決了。
通觀全文，觸龍的進諫成功就在于他使用了避實就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說辨的方法，可以使論敵的說辨意識喪失平衡，心理防線崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達到曲徑通幽的效果。
[擴展]
文言實詞詞義判斷六法
(1)形訓法。即運用形訓，通過分析字形結構來解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領悟詞義提供了有利條件。如：
“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義。“造”的義符為“之”，聯系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關聯的詞義應是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。
(2)聲訓法。即運用聲訓，找到通假關系，用本義去解釋借義。如：
“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂”句中“頓”的意義。“頓”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長期放棄戰備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。
(3)相似法。即利用相似的語言結構中，處于對應位置上的詞語往往意義上相同、相近或相反、相對的特點，求得詞涪正確的解釋。如：
“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海”句中“跬步”的意義，可從相應的“小流”來推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。
(4)成語法。即借助成語來推斷詞義。請看下面的例子：
A.至丹以荊卿為計，始速禍焉。(不速之客)
B.腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)
C.勢拔五岳掩赤城。(出類拔萃)
D.臣從其計，大王亦幸赦臣。(言聽計從)
從上面幾個例子中，括號內成語中的加點詞詞義，我們平時是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語句中加點詞的詞義。
(5)對文法。即在一些整齊的文言句式中，相對應的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個已知的，推知另一個難懂詞的詞義。如：
A.信而見疑，忠而被謗。B.通五經，貫六藝。
C.憂懈怠則思慎始而敬終。D.忠不必用，賢不必以。
A中由“被”推知“見”也作“被”;B中由“通”推知“貫”也作“通”;C中由“慎”推知“敬”也作“慎”;D中由“用”推知“以”也作“用”。
(6)語法法。即借助語法結構分析詞義。如：
A.煙濤微茫信請求
B.楚王貪而信張儀
C.信義著于四海
A句中“難求”為謂語，“信”修飾“難求”，作狀語，狀語一般由副詞和形容詞充當，結合語境可推斷出“信”是“實在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個動賓結構，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語，一般由名詞、代詞充當主語，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。
(四)布置作業
1.歸納鞏固文言知識。
2.反復閱讀，熟練背誦第三段。
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