- 相關推薦
文言文《送東陽馬生序》教學設計（通用8篇）
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的文言文《送東陽馬生序》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
文言文《送東陽馬生序》教學設計 1
【教學構思】
新課標要求：學生能結合課文注釋和工具書翻譯淺易的文言文，有一定的概括能力。《送東陽馬生序》是宋濂的名篇，語簡而意昭。教授本文時，可指導學生課下預習，借助工具書完成文意疏通工作。第一課時：為了強化學生“搜集和處理信息的能力”，把學生分成了幾個組，指導他們歸納文中一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等文言詞匯，完成字詞積累，并整體感知課文。第二課時：采用合作探究的方式讓學生大膽發言，表達出自己對課文的感悟，在交流中體會古人專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷追求，不斷進步。
【教學目標】
1、通過研讀課文，使學生掌握文中重要實詞和賓語前置句式。
2、研討課文，培養學生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現中心的寫作能力。
3、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
【教學重難點】
1、翻譯課文、背誦課文，掌握文中重要實詞和對比方法的運用。
2、通過研讀，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
【教學方法】
1、誦讀法。要充分調動學生的學習積極性，把誦讀作為本課教學的最重要的環節，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，并達到熟讀成誦。
2、合作探究法。要鼓勵學生自主閱讀，如有不懂的地方，可以小組討論解決，也可請教別的小組成員或向老師提問。
3、延伸拓展法。用自己的眼光去審視作者的求學態度。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學時數】
2課時。
【教學流程】
第一課時
一、由歷史故事導入新課
(屏幕展示“囊螢映雪”“懸梁刺股”這兩個成語，讓一位學生講給大家聽。)
二、簡介作者及文體特征
(屏幕顯示：作者的簡介及關于文體“序”的介紹)
三、朗讀課文，整體把握文意
1、教師配樂范讀課文，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。
2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意。
3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進行，如有疑難，小組內討論解決。
4、找出常見文言文現象：一組找一詞多義;一組找詞類活用;一組找出通假字;一組找古今異義。并且做成卡片互相交流(師巡回指導)
5、附卡片：(有利于學生積累常見的文言知識)
正面背面 一詞多義：
之
弗之怠(指代“讀書”這件事)
走送之(代詞，指“書”)
益幕圣賢之道(結構助詞，的.)
當余之從師也(結構助詞，取消獨立性)
蓋余之勤且艱苦若此(同上)
以
無從致書以觀(表目的，來)
計日以還(表修飾，不譯)
以是人多以書假余(以：介詞，因為;以：把，介詞)
略無慕艷意，以中有足樂者(因為，連詞)
以衾擁覆(介詞，用) 通假字：
四支僵勁不能動(支：通“肢”，肢體)
同舍生皆被綺繡(被：通“披”，穿著)
古今詞：
走送之(古義：跑。今義：走路、步行)
媵人持湯沃灌(古義：熱水。今義：飯湯、湯汁)
嘗趨百里(古義：快步走。今義：趨勢)
卒獲有所聞(古義：最終。今義：士兵)
以是人多以書假余(古義：借。今義：假期)
詞的活用：
腰白玉之環 腰：名詞作動詞用，腰佩、掛
手自筆錄 筆：這里是名詞作狀語，用筆
四、全班齊讀課文，理情行文思路
(屏幕顯示問題)
問題：作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關句子加以印證。)師根椐學生的回答形成板書：
得書難
嗜學 從師難
求學難
五、學生反復朗讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦
六、布置作業
1、 完成卡片的制作(積累常見的文言文知識)
2、 理解文中重點詞語，并翻譯全文。
第二課時
一、復習導入
1、檢查背誦
2、提問重點字詞句的解釋。(屏幕顯示)
①無從致書以觀
②稍逾約
③蓋慕圣賢之道
④又患無碩師名人與游
⑤嘗趨百里之外
⑥俟其欣悅
⑦日再食
3、讓學生概述課文內容。
二、研討賞析
(學生自提問題，教師歸納篩選)
1、教師以記者采訪的形式現場采訪學生，圍繞“用審美的眼光看，你覺得這篇文章美嗎?美在哪?”的話題，與學生交流。(屏幕顯示問題)
⑴ 說理美：作者是以怎樣的一種形式來說理的?
⑵ 手法美：課文從哪幾方面寫同舍生的優越條件?用意何在?
⑶ 語言美：學生自由選例評析。
2、“天大寒，硯冰堅，手指不可曲伸，弗之怠”/“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未稍降辭色”/“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”
三、課后延伸
1、簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態度?(屏幕顯示馬生資料)
2、請課代表主持討論會，就“作者求學的經歷給我們的啟迪”為話題展開討論交流，學生暢所欲言。
四、溫馨提醒
業精于勤荒于嬉，學習科學文化知識，是我們每個學生的光榮任務，愿我們不畏艱苦，學有所成。
五、布置作業
(屏幕顯示)
1、寫一篇讀后感
(解說：本題設置意在使學生學習本文后受到教育，砥礪學生努力學習之志。)
2、跟讀《王冕讀書》、《黃生借書說》等古文，拓展視野。
【板書設計】(屏幕顯示)
送東陽馬生序
宋 濂
得書難──借書、抄書 說理美
嗜學 從師難──百里叩問 手法美
求學難──負籍遠游 語言美
文言文《送東陽馬生序》教學設計 2
教學目標
1．知識能力目標：
①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
②領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。
2．過程方法目標：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。
3．情感態度目標：學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重難點
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入新課
古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎？今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標題。）
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
（學生自己介紹，教師補充。）
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文，內容多為勉勵、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。
三、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容
1．小組合作，嘗試性美讀
2．教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。
3．教師范讀學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。
四、學習課文
1．學生分組討論翻譯文句。
2．教師引導學生掌握以下字詞或短語。
（1）余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
（2）弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
（3）碩師：大師，對學者的尊稱。
（4）先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
（5）未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
（6）援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
（7）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．思考探究。
讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復述求學的經歷。”那么自己求學遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？
（1）用圈點批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？
（2）本文的中心意思是什么？請簡要概括。
（3）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？
（學生分小組討論。）
要點提示：
（1）主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
②硯冰堅，手指不可屈伸。
③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
（2）講述作者本人求學的艱難和用心之專。
（3）作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
六、探究，把握寫作目的，領會寫法作用。
1．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的.情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
2．圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話，引導學生與課文進行比較，使學生認識并學習“現身說法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結文言知識
1．詞類活用
腰白玉之環。（腰：名詞作動詞，掛在腰間，佩戴。） 手自筆錄。（筆：名詞作狀語，用筆。手：名詞作動詞，動手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語，用珠寶；朱纓，名詞作狀語，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語，每天） 不必若余之手錄。（手：名詞作狀語，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動詞，寄住） 無鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）
2．古今異義
余幼時即嗜學（余：古義為我，今義為剩下，余下） 媵人持湯沃灌（湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢） 日再食（再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書假余（是：古義為因此，今義為判斷動詞，是；假：古義借，今義與真相對） 卒獲有所聞（卒：古義：終于今義：小兵） 右備容臭（xiù）（臭：古義：香氣今義：（chòu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂者（中：古義：心中今義：表界限） 有司業、博士為之師（博士：古義：大儒，博學之士今義：碩士后的學位） 門人弟子填其室（填：古義：擠滿今義：填滿填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時今義：或者）
3、同義復詞
假借：借 叩問：請教 沃灌：澆洗 叱咄：訓斥，呵責 欣悅：高興，快樂
4、一詞多義
⑴以：①連詞：相當于“而”，譯為而，來（俯身傾耳以請；無從致書以觀）
②介詞：把，用（以衾擁覆；生以鄉人子謁余；以書假余；撰長書以為贄）
③連詞：因為（以中有足樂者）
④表修飾，不譯（計日以還）
⑤介詞，前者譯為因為，后者譯為把（以是人多以書假余）
（2）、之：①結構助詞：的（每假借于藏書之家）
②代詞，指書（走送之）
③結構助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當余之從師也）
④無實義（無鮮肥滋味之享）
⑤代詞，抄書，賓語前置（弗之怠）
（3）、患：①擔憂，憂慮，動詞（又患無碩師名人與游）
②憂患，名詞（無凍餒之患矣）
（4）、故：①因此，連詞（故余雖愚）
②特意，故意，副詞（余故道為學之難以告之）
⑸道：①學說，名詞（益慕圣賢之道）
②說，動詞（余故道為學之難以告之）⑹至：
①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）
②到，動詞（至舍，四支僵勁不能動）
⑺質：①詢問，動詞（援疑質理）
②本質，資質，名詞（非天質之卑）
⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色）
②表情（或遇其叱咄，色愈恭）
⑼、而：①表轉折：但，卻（足膚皸裂而不知）
②表修飾：（久而乃和）
⑽、或：①有時（或遇其叱咄）
②有的人（或以錢幣乞之）
⑾慕：①仰慕（益慕圣賢之道）
②羨慕（略無慕艷意）
⑿雖：①雖然（故余雖愚）
②即使（雖人有百手）
5、通假字
（1）四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體）
（2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿）
（3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲）4主人日再食（食：通“飼”，吃）
6、倒裝句
（1）弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。）
（2）每假借于藏書之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓作狀語是狀語后置原來應是每于藏書之家假借）
7、省略句：
（1）、以是人多以書假（于）余。
（2、）余則缊袍敝衣處（于）其間。
（3）、撰長書以（之）為摯。
八、布置作業
1．作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。
2．背誦課文。
文言文《送東陽馬生序》教學設計 3
教學目標：
1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過程與方法：引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內容；通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內涵。
3、情感態度價值觀：培養學生養成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂觀的心態面對人生中的挫折困難等；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。
教學重難點：
重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。
難點：理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
（一）、激趣導入
（二）檢查預習
1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的'讀音。
叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流搜集到的有關作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）
（三）疏通課文文意
1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）
2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。
3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。
第二課時
（一）、復習導入
（二）、整體感知
1、學生自由讀課文，思考下列問題：
(１)、本文主要寫了什么內容？
(２)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。
(３)、作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(１)、本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。
(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經叩問。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
（３）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。
（三）、精讀研討（小組合作探究）
１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
２、文中從幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件？ 作者為什么要寫這些呢？
３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。
引導學生對照課文內容，聯系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。
（四）、體驗與反思
引導學生比照作者，談談自己的學習經歷，找出不足，提高認識。
（五）、課堂總結
（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。
（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）
板書設計：
送東陽馬生序
一、嗜學、力學:
1.無書借書抄書──讀書┐
2.無師遠訪先達──求教├──艱
3.求學過程艱苦──有得┘
二、善學、勤學:（對比）──勤
三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。
文言文《送東陽馬生序》教學設計 4
教學目標：
1、了解序與贈序的不同。
2、學習運用對比表現中心的寫法。
3、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。
教學時數：
1課時
教學過程：
一、導入
同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現在學過的特殊的文言文體。
（書，表，記，疏）
二、導學
1、今天，讓我們一起來學習一種新的`文體：序
2、以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？
3、師生比較后小結：“序”作為一種文體，可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
4、請一學生讀課文，正字正音
5、全班讀課文，思考：
（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學習）
（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛？并用自已怕話說說。
（3）作者記寫“太學生”的目的何在？（對比）
（4）文中除此對比外，還有對比嗎？
三、聯想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些？（《為學》，《孫權勸學》）
（聯系《為學》可讓學生背背，并從內容上比較）
四、小結“以”字句：
1、以衾擁覆。（介詞，“用”）
2、生以鄉人子謁余。（憑借身份）
3、家貧無以致書以觀。（連詞，表目的，“來”）
4、以中有足樂者。（表原因，“因為”）
5、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
文言文《送東陽馬生序》教學設計 5
教學目標
知識目標
1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。
4、背誦課文。
能力目標
1、復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
德育目標學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重點
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
教學難點
引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。
教學方法
誦讀法討論點撥法復述法品讀法延伸拓展法
課時安排
１課時
教學過程
一、導語設計(1)
同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
二、作者及文體簡介(2)
三、掃清字詞障礙，掌握重點字詞（注音釋義、詞類活用、通假字）抽生(3)
四、朗讀課文，整體把握文意(13)
1、聽課文錄音，學生聽讀。(3)
2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。(5)
3、課文譯注，抽生和全體問答形式，（5)
五、深入研究內容，理解人物形象。（18)
1、這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）(1)
2、如果要用一個詞概括作者讀書求學經歷的特點，可以用哪個詞？（艱難）(1)
3、在第一段中，“艱難”的具體表現有哪些？（用書中原話回答——“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”）(1)
4、為什么會有這么兩點表現呢？作者是怎樣解決這兩個矛盾的呢？（因為“家貧”才會有這兩點表現。作者是通過“借書”，“手自抄錄”解決了無書的難題；是通過到百里之外的“鄉之先達”那里去請教，解決了無師的難題）。(2)
5、從作者借書、抄書、還書這一層內容里，你認為我們該學習他哪些品質或者方法？（1、勤奮好學，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”）(3)
6、你喜歡書中“鄉之先達”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對待這位“先達”的呢？用文中原句回答；你怎樣評價宋廉的求學精神的？（這位先達德高望重，學問淵博，但是對人嚴厲，甚至冷漠，還不時發脾氣；宋廉對待這位“先達”態度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復”；宋濂的求學精神是謙虛的，有問題需要請教，不要因為對方態度不好而放棄請教的要求，我們應該向一切比自己強的人學習，學習對方的優點，這種態度值得我們借鑒）(4)
7、文章第二自然段寫了作者從師求學過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？哪部分寫的最感人？（先寫行，再寫住，接著寫食，最后寫衣，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負重遠行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動彈）(2)
8、文章中有多處對比，下面這兩處請從文中找出相應語句分析——請教時老師的態度和作者的態度的對比（第6個問題中已經分析，用老師的態度反襯作者的虛心和用功）；
生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。（通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。作者追求的不是物質條件的'享受，而是知識的積累和精神的充實。像今天我們周圍的同學攀比思想比較嚴重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對自己的學習不大關心，甚至不屑一顧。我們應當以此為鑒。）(3)
9、總結：本文帶給我們的啟示——“業精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。(1)
六、課堂練習(6)
1、理解文言詞語。(1)
2、教師出示情境話題(5)
A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。
七、課后作業：搜集小資料(2)
教后反思：
課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習的情境話題無法當堂完成。
文言文《送東陽馬生序》教學設計 6
一、知識目標
1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、了解作者及文體特征。
3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。
4、背誦課文。
二、能力目標
1、復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
三、情感目標
學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
四、教學重點
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
五、教學難點
引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。
六、教學方法
誦讀法 討論點撥法 復述法 品讀法 延伸拓展法
一、導入新課
方法一：孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”
這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的.《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
方法二：同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
二、作者簡介：
宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人(現漸江義烏人)。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》。
三、題目解說：
1、關于東陽：漸江東陽縣。 與作者算是同鄉(同一個省)。
2、關于馬生，馬君則。 “生”是長輩對晚輩的稱呼。 馬君則是作者同鄉人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對我說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
3、關于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。
書序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。
贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹：
洪武十一年(1378年)，作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉(義烏)到應天(現江蘇南京)去朝見朱元璋時，同鄉晚輩馬生拜見自己后所寫。
五、初讀課文。讀準字音。
六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業設計。
(一)找出下列句子中的通假字并解釋。
1、至舍，四支僵勁不能動。 支通肢，肢體。
2、合舍生皆被綺繡。 被通披，穿。
3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。
(二)寫出下列加點字的古今含義。
1、余因得遍觀群書。 余： 古義：我。 今義：多出的，剩下的。
2、錄畢，走送之。 走： 古義：跑。 今義：行走。
3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮后所得的汁液。
4、以是人多以書假余。 假： 古義：借。 今義：虛偽的，不真實的。
(三)解釋下列點字詞的意思。
1、無從致書以觀。 致：得到。
2、弗之怠。 怠：放松，松懈。
3、又患無碩師名人與游。 碩：大。
4、俟其欣悅。 俟：等待。
5、缊袍敝衣。 缊：舊絮。
6、禮愈至。 至：周到。
7、腰白玉之環。 腰：名作動，腰
文言文《送東陽馬生序》教學設計 7
【教學目標】
１、理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。
２、學習古人的勤奮好學精神。
３、有感情地復述故事，背誦課文。
【教學重難點】
梳通文意復述故事并背誦課文。
【教學準備】
錄音材料。
【設計思路】
文言文一直是學習的難點，因為它的語言特點及字義與現代漢語差別很大，學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發學生的學習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點。安排兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
教師導入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現身說法，勉勵后輩專心向學，刻苦自立，情真意摯，語重心長。（板書課題及作者。）
要求：記住作者。
二、自主學習
聽錄音，在老師的激導人下，自主學習完成下列題目。
１、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。
２、積累常用文言詞。
３、小組內找同學復述故事，有感情地朗讀課文。
三、合作學習
１、小組間交流，相互解決。
２、班上討論小組解決不了的問題。
四、反饋交流
師講解故事內容，從感情人手拉近與學生的距離。
（宋濂小時候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池里的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時間才暖和過來”。）
１、讀準字音：
嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍
（要求一個學生讀，其他同學認真聽，若有錯誤及時糾正。）
２、說出下列詞的意思：
無從：沒有辦法。
假借：借。“假”也是借的意思。
以是：因此。
患：擔心，擔憂。
碩師：才學淵博的老師。
援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。
叱咄：訓斥，呵責。
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗。
燁然：光彩耀眼的'樣子。
緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
３、小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。
要求：
⑴一名同學復述故事，其他同學補充糾正。
⑵朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
１、學生閱讀本段，小組合作完成下列題目。
⑴解釋下面加粗字的意思。
嗜學：逾約：
假余：走：
⑵簡潔地概括上述文段的內容。
⑶作者學習的勤苦表現在哪些地方？
２、小組代表發言。
明確：（作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點“嗜學”，為全文奠定基調，“嗜學”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學的勤苦。）
明確：
⑴喜歡、愛好；超過；借；跑
⑵講述“我”幼時求學的情況。
⑶借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）
六、梳理鞏固
談收獲，整理筆記。
第二課時
一、導入新課
宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠？作者到底想對同鄉說些什么呢？
二、自主學習
師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。
１、識記難理解的字詞并積累。
２、本段講述今之太學生學習條件的優越，與先前自己形成對比，試進行分析。
３、作者運用對比，引出說明的道理。
４、通過學習本文，你有何收獲？
二、合作學習
１、找出難理解的字詞，小組內交流。
２、班內討論小組解決不了的問題。
三、理解對比手法運用的作用
文中共有四組對比：“同舍生”的衣著與“我”的有何區別作對比。
四、本節課你的收獲是什么？同桌間交流本節課的收獲
（只學生能夠說出本堂所學知識即可，不可要求面面俱到。）
【板書設計】
送東陽馬生序
宋濂
遇到的困難？解決的辦法
無書每假借于藏書之家，手自筆錄
無食日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
無師又患無碩師名人與游
（在艱苦的條件下，只要能夠堅持勤奮的學習，就會成功。）
文言文《送東陽馬生序》教學設計 8
教學目標：
1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對比的寫作手法。
過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。
情感、態度與價值觀：
學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
教學重點：
文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的.精神。
教學難點：
正反對比論證的手法。
教學方法：
讀啟發、比較法、感悟法
教學課時：
二課時
教學過程：
一、導入激趣
1、簡介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”
懸梁刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”
鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”
畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
（一）自主學習
1、掌握重點詞句
（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。
（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。
（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。
（二）、合作學習：內容理解
我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
（1）、致書之難。
因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。
（2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
（3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
（4）、生活之艱。
比較點
我
同舍生
吃
日再食，無鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
【文言文《送東陽馬生序》教學設計】相關文章：
《送東陽馬生序》教學設計07-14
《送東陽馬生序》教學設計05-30
送東陽馬生序的文言文07-20
送東陽馬生序的文言文及翻譯11-30
文言文《送東陽馬生序》考點梳理11-18
《送東陽馬生序》原文及譯文08-09
《送東陽馬生序》原文及翻譯02-02
送東陽馬生序課文原文10-08