《黃生借書說》教學(xué)設(shè)計精選兩篇
《黃生借書說》教學(xué)設(shè)計一
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，把握文中重要的實詞、虛詞的意思，掌握重點句子的含義。(重點)
2、理解本文對比的寫作手法。(難點)
3、了解作者提出的“書非借不能讀”的觀點，并能領(lǐng)會其中真正含義。
教學(xué)課時：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
課時目標(biāo)：
1、.熟讀課文，最好能夠背誦。
2、掌握文中重要的實詞、虛詞的意思，疏通文意。
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，“北紀(jì)南袁”是清代乾隆年間兩大文壇才子，其中袁枚更是因“任意性情”而著稱。黃生借書，袁枚不僅慷慨以書授之，還揮筆成文相贈，于是留下名篇《黃生借書說》。 [師板書課題，作者]
二、文體介紹
由學(xué)生起來歸納初中階段學(xué)過的關(guān)于“說”的文章，并說出“說“這種文體的特點。最后明確：“說”是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、熟讀課文。
2、理解文中重要的實詞、虛詞，疏通文意。
四、.熟讀課文
1、自讀課文，標(biāo)記文中生字。
2、在黑板上寫下自己遇到的生字，師生共同解決。
3、同桌二人或前后位互讀，注意讀準(zhǔn)字音，互相評價。
4、請幾位學(xué)生讀課文，其他同學(xué)評價。
屏幕顯示：摩mó 俟sì 輒zhé 俸fèng 庋guǐ
五、疏通文意
1.結(jié)合書下注釋，自己疏通句意，并標(biāo)記出自己疑難的詞句。
2、小組中解決疑難。
3、將小組合作學(xué)習(xí)中還不能解決的問題提出來，師生共同解決。
4、教師強(qiáng)調(diào)重點實虛詞及重點語句。
屏幕顯示：
a、解釋句中劃線的詞：
(1)汗牛塞屋 (2)惴惴焉摩玩之不已。
(3)必高束焉，庋藏焉。 (4)家貧難致
(5)歸而形諸夢。 (6)故有所覽輒省記。
(7)而少時之歲月為可惜也。
(8)惟予之公書與張氏之吝書若不相類。
b、說出劃線詞的古今義：
(1)其他祖父積、子孫棄者無論焉。
(2)非夫人之物而強(qiáng)假焉。
C、翻譯句子，并體會語句表達(dá)的語氣：
(1)子不聞藏書者乎?
(2)然富貴人讀書者有幾?
(3)非獨書為然，天下物皆然。
(4)然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。
5、開火車方式翻譯課文，師生點評。
6、鞏固重點實虛詞，重點語句。
六、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、課后練習(xí)二。
第二課時
課時目標(biāo)：
1、把握全文的內(nèi)容，理解本文寫作手法。
2、了解作者提出的“書非借不能讀”的觀點，并能領(lǐng)會其中真正含義。
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們掌握了文章的重點詞句的含義，現(xiàn)在檢查一下。
二、解釋下列重點詞語
(1)若業(yè)為無所有( )通籍后( )落落大滿( )其切于是( )
指出文言句式并翻譯：
(1)書非借不能讀也。
(2)若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉。
(3)為一說，使與書俱。
三、研讀課文
過渡：我們對課文進(jìn)行了朗讀、翻譯，下面請同學(xué)進(jìn)一步朗讀課文，思考下列問題：(投影)
1、本文的觀點是什么?
2、結(jié)合課文，作者采用了哪些論證方法來論證觀點的?試舉例。
3、這些論證方法的作用是什么?
(先獨立思考，然后小組討論)
明確：
論點：書非借不能讀也
論證方法：
a舉例論證
天子之書——七略四庫
富貴家之書——汗牛塞屋 有書而不讀
其他——祖父積、子孫棄
作用：從反面論證了觀點。
B對比論證：
物非己有：慮人逼取、摩玩不已 不同心態(tài)
物為己有：心安理得、束之高擱
通籍 前：家貧難致 有所覽輒省記——勤奮
后：俸去書來 素蟫灰絲時蒙卷軸——懶惰
借書：“予之公書”與“張氏吝書” 提出希望
“予不幸”與“生幸” 讀書必速、歸書必速
作用：對比論證的方法有力地證明了“書非借不能讀也”這一觀點，勸勉黃生珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件，勤奮讀書。
四、學(xué)生質(zhì)疑
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有什么疑問，請?zhí)岢鰜砦覀児餐鉀Q。
預(yù)設(shè)：比如本文的觀點如何正確理解?
五、拓展提高
請學(xué)生起來說說古今中外刻苦讀書的名言和小故事。(舉例略)
六、作業(yè)
1、必做：伴你學(xué)
2、選做：默寫刻苦讀書的名言(任選4句)
七、板書設(shè)計：黃生借書說
袁枚
論點：書非借不能讀也
論證方法：舉例論證、對比論證
目的：勸勉黃生珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件，勤奮讀書。
《黃生借書說》教學(xué)設(shè)計二
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助注釋和工具書了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)綜合質(zhì)疑。
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對比，構(gòu)思嚴(yán)密、層層深入的論證方法。
3、理解本文的主要觀點，懂得有書必須認(rèn)真讀的道理，培養(yǎng)刻苦好學(xué)的習(xí)慣。
教學(xué)重點、難點：
1、運(yùn)用對比闡明道理、層層深入論證的寫法。 2、理解本文的主要觀點。
教學(xué)設(shè)想：
熟讀課文，借助工具書結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，讀讀、講講、練練，力爭在課內(nèi)熟讀成誦;研讀重點語段，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對比闡明道理的方法;通讀全文，了解本文以理服人又以情動人的寫作特點。
時數(shù)：2課時
第一課時
一、導(dǎo)入
書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當(dāng)你借到一本你所需要的書時，你在激動興奮之后，便會埋頭攻讀，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書，雖然也是需要學(xué)習(xí)的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會，這是為什么呢?今天我們要學(xué)習(xí)的課文《黃生借書說》就議論了這個問題，看看課文作者提出了什么看法，你和他的認(rèn)識是否一致?
二、預(yù)習(xí)檢測
1、 文體：“說”是古代一種非常活潑的文體，篇幅不長，內(nèi)容是議論性的，常就某種社會現(xiàn)象或社會問題提出精辟的見解，跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。 這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論。
2、有關(guān)作者：袁枚，字子才，號隨園主人，清代文學(xué)家。著有《小倉山房文集》《隨園詩話》《子不語》等
3、有關(guān)字音： 枚( ) 齋( ) 俟( ) 輒( ) 俸 ( ) 吝 ( ) 惴惴( ) 摩玩( )素蟫( ) 庋藏( )
三、學(xué)習(xí)過程
(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
(要求：自由讀，認(rèn)真專注，邊讀邊圈點批注。注意生字、多音字，注意停頓，尤其是一些長句的停頓。)
1. 讀不準(zhǔn)的字音 ：汗牛塞屋 (sāi)若業(yè)為吾所有(wéi) 輒省記 (xǐng)
時蒙卷軸(juàn)
2. 斷句
如： 黃生允修|借書(主謂之間要停頓) 然|天子讀書者(承接上文的句首助詞，連接后要停頓) 小結(jié)：文言文語句的停頓應(yīng)遵循兩個原則： 一是人、地、物等名稱中間不應(yīng)停頓。 二是表示一個完整概念的短語中間不應(yīng)停頓。
3.個別小組讀文，其他小組點評。
(二) 細(xì)讀課文，理解文意。
(要求：請大家以小組為單位，結(jié)合文下注釋、工具書，試譯全文。先解釋重點詞語，后譯句。有疑問的小組內(nèi)解決,解決不了的可以到鄰組求得幫助或問老師。) 1、小組合作，理解文意。 2、質(zhì)疑、解疑 3、歸納本課的重點實詞和所出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。
(1)重點實詞： 授以書 而強(qiáng)假焉 而惴惴焉摩玩之不已 必高束焉，庋藏焉 家貧難致 輒省記 落落大滿 若不相類 然則予固不幸而遇張乎
(2)古今異義詞：
其他祖父積，子孫棄者無論焉 祖父：古義(祖輩、父輩)今義(父親的父親)
無論：古義(不用說，更不用說)今義(表示條件的連詞)
非夫人之物，而強(qiáng)假焉。 夫人：古義(那個人)今義(對別人妻子的尊稱)
(3)一詞多義：
子：子不聞藏書者乎( 你 )其他祖父積，子孫棄者無論焉( 兒子 )
然：然天子讀書者有幾 ( 但是 ) 非獨書為然 ( 這樣 )
(4)特殊句式：
七略、四庫，天子之書。(判斷句)
隨園主人授以書，而告之曰(省略句、倒裝句)
若業(yè)為吾所有(被動句)
(6)本文中虛詞“焉”、“而”的用法。 焉：①其他祖父積、子孫棄者無論焉。(句末語氣助詞，相當(dāng)于“了”。) ②惴惴焉摩玩之不已(句中語氣助詞，作形容詞詞尾，同“然”。) ③非夫人之物而強(qiáng)假焉 ④若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉…… (以上③④句三個“焉”都作兼詞“于是”講，相當(dāng)于“在那里”。于，介詞，在。是，指示代詞，那里。“強(qiáng)假焉”譯為“在有東西的人那里勉強(qiáng)借來的”;“高束焉”譯為“把東西捆起來高高地放在那閣板上”，可活譯為“……放在高高的閣板上”;“庋藏焉”譯為“收藏在那里”。) 而：①授以書而告之日(并列連詞，一說，遞進(jìn)連詞，并且。) ②非夫人之物而強(qiáng)假焉(轉(zhuǎn)折連詞，卻。) ③必慮人強(qiáng)取，而惴惴焉(因果連詞，因而。) ④歸而形諸夢(順承連詞，可不譯，或譯“就”。) ⑤吾不得而見之 ⑥予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎 (⑤⑥句三個“而”均為表修飾關(guān)系的連詞，連接狀語和謂語，⑤句可不譯，⑥句不譯) ⑦嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。 ⑧則其讀書也必專，而其歸書也必速。 ⑦⑧句均連接兩個句子，可不譯。
(三)了解本文的結(jié)構(gòu)層次：
第1、2段，就黃生借書一事，闡明“書非借不能讀”的觀點。
第1段，是這一部分的總領(lǐng)，說明以下的話是專對黃生而言。
第2段，用藏書者不讀、借書者快讀進(jìn)行對比，從正反兩方面論證“書非借不能讀”。
第3段，用自己切身的經(jīng)歷作對比，從正反兩方面說明“借書讀必專”，再次證明“書非借不能讀”。
第4段，拿黃生與自己相對比，勉勵黃生把握機(jī)遇，勤奮讀書。“公書”與“吝書”、“幸”與“不幸”對比，很有說服力。 結(jié)尾照應(yīng)開頭“授以書而告之”，再次表明對黃生的期望。
四、布置作業(yè)
1、整理課堂筆記。
2、從文章的各方面進(jìn)行質(zhì)疑，自問自答，至少三題。
第二課時
一、精讀課文，領(lǐng)悟主旨。
1、文中作者提出了怎樣的觀點?
明確：觀點“書非借不能讀也”
2、為了證明中心論點，作者列舉哪三種藏書者不讀書的例子?(用自己的話概括)
明確：①皇帝藏書很多，但是讀書的很少。 ②富貴人家藏書很多，可是讀書的不多。 ③祖輩父輩收藏書籍、子輩孫輩丟棄書籍的事情很多。
3、本文第一人稱代詞有哪些?你掌握的第二人稱代詞有哪些?
明確：本文第一人稱代詞有：吾、余、予;我們掌握的第二人稱代詞有：爾、汝、子。
4、“非獨書為然，天下物皆然。”這句話有什么作用?
明確：這句話，深化了論點，擴(kuò)展了論題。
5、“而惴惴焉摩玩之不已”，這句話是什么描寫?其作用是什么?
明確：這句話是人物的神態(tài)和動作描寫。 其作用是：形象生動地寫出了借物者喜愛這個東西，擔(dān)憂物主來討而舍不得馬上歸還的心理。
6、“其切如是。”“是”指代什么?從中可見作者什么思想感情? “是”指代：沒有借到書回來后夢里還出現(xiàn)借書的情景。或：“往借，不與，歸而形諸夢。” 從中可見作者年輕時渴望讀書的迫切之情。
7、文章的第三段，作者以親身經(jīng)歷從正反兩方面證明觀點。具體內(nèi)容是什么?
明確：正面：年輕時借書困難，苦讀而效率高。 反面：作官后，藏書很多反而很少讀書。
8、“嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”“嘆”“惜”表達(dá)了怎樣的思想感情?
明確：表達(dá)了作者感嘆光陰可貴，勸勉年輕人珍惜大好時光努力讀書的'思想感情。
9、最后，作者向黃生提出什么希望?
明確：最后，作者向黃生提出“讀書也必專”、“歸書也必速”的希望
10課文結(jié)尾一句話，它在結(jié)構(gòu)上和表達(dá)作者的思想感情上有什么作用?
明確：課文以“為一說，使與書俱”作結(jié)，在結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了課文開頭的“授以書而告之”。在思想感情上則進(jìn)一步表達(dá)了對黃生的殷切期望。
11、文章是運(yùn)用什么方法論證“書非借不能讀”的觀點的?
明確：(1)運(yùn)用舉例子的論證方法：概括列舉了天子、富貴家、一般藏書家，有書不讀的例子。
(2)運(yùn)用了對比論證的方法： ①天子、富貴者藏書很多而讀書人很少的對比。 ②祖輩收藏書籍而子孫丟棄書籍的對比。 ③藏書者“高束焉，庋藏焉”與借書者“惴惴焉摩玩不已”行為對比。 ④藏書者“姑俟異日觀”與借書者“今日來，明日去，吾不得而見之矣”心理對比。 ⑤我今日“落落大滿，素蟫灰絲時蒙卷軸”與昔日“往借，不與，歸而形諸夢”對比。 ⑥“張氏之吝書”與“予之公書”對比。 ⑦黃生“幸”與我的“不幸”對比。 ⑧天子、富貴者藏書很多，我年輕時、黃生現(xiàn)在無書的對比。
11、本文告訴我們一個什么道理?
明確：“書非借不能讀”，年輕人應(yīng)該珍惜大好時光，努力尋找機(jī)會，發(fā)奮讀書，充實自己。
12、 課文的中心論點是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄托的感情是要珍惜少時光陰，專心讀書。那么我們應(yīng)該怎樣體會課文的中心論點，從中受到教益呢?
明確：①對于課文的中心，我們不應(yīng)機(jī)械搬用，“書非借不能讀”決不是“有書不讀”，而應(yīng)從讀書精神上去體會。作者的意思是說借書比自己有書更容易去勤讀，更容易把書記在心里，效果更好，即所謂條件差反而進(jìn)步快，逆境能促人勤奮。所以我們理解課文中心，就是要發(fā)揚(yáng)我國古人的身處逆境而矢志苦讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，以堅韌不拔的精神學(xué)好科學(xué)文化知識。
②作者認(rèn)為自己幼時借不到書而“形諸夢”是非常不幸的，而黃生能與作者“公書”是非常幸運(yùn)的，所以作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時光陰，專心讀書。我們現(xiàn)在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運(yùn)多少倍，我們更應(yīng)“知幸與不幸”，珍惜現(xiàn)在這大好的學(xué)習(xí)條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成為社會主義建設(shè)的有用人才。如果學(xué)有不成，非他人之過，自己應(yīng)該多反省，知警惕。
二、課堂小結(jié)
課文就“黃生借書”發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵年輕人努力尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，發(fā)奮讀書，充實自己。這對我們?nèi)匀痪哂鞋F(xiàn)實意義。通過學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)該自覺培養(yǎng)刻苦好學(xué)的習(xí)慣。
三、拓展延伸
其實從古至今，很多人在面對不利條件的時候，都能積極主動的創(chuàng)造條件，奮發(fā)學(xué)習(xí)，你知道這樣的例子嗎?
戰(zhàn)國時蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁。就以家貧買不起燈油為例，就有漢代的匡衡鑿壁借光，晉時的車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光。這些人都身處逆境，憑著苦讀精神終于成了大學(xué)問家。我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)這種苦讀精神，戰(zhàn)勝各種困難，使自己學(xué)有所成。
四、布置作業(yè)
1、積累有關(guān)讀書的名言和事例，制成讀書卡片。
2、以“談讀書”為話題，結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，運(yùn)用舉例論證、對比論證等方法寫一個議論片斷。
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