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人教版高一語文《瓦爾登湖》教學設計
作為一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的人教版高一語文《瓦爾登湖》教學設計，希望能夠幫助到大家。
高一語文《瓦爾登湖》教學設計 1
教學目標
1、理解作者梭羅對瓦爾登湖的如孩童般純凈的喜愛之情。
2、技能目標：著力于從作者寫作的語言節(jié)奏中感受這種喜愛之情。
3、拓展目標：學生討論瓦爾登湖受到的破壞中人類行為的反思與改善。
教學重點：
1、理清意象，找到作者心中瓦爾登湖的形象。（自然、潔凈、和諧、具有使人重生的魅力、神秘色彩，帶給我休憩的精神財富）
2、語言節(jié)奏，和緩、輕柔，寓溫柔的愛慕、敬仰之情與字里行間，通過朗讀來體會。
教學難點：
１ 、把握行文中傳達的對瓦爾登湖的意象有難度，需要在感性之中突出概括；
２ 、閱讀情感的`薄弱對原作情感的領(lǐng)悟有難度；
重點突出：
１、教師多媒體展示——關(guān)鍵詞提領(lǐng)“玻璃似的湖面”“躍起的魚兒”“微微犁出水面的皺紋”。
２、師生共讀和示范閱讀。并配以音畫媒體效果。
難點突破：
１ 、布置課堂練習，在閱讀中感受形象中傳達的感情。
２、 閱讀配樂示范作品彰顯語音朗讀的豐富的創(chuàng)造力。拉抬學生的閱讀中付出的情感。
教學方法：
朗讀實踐課與媒體展示相結(jié)合。
教具使用——多媒體課件以及朗讀作品
教學步驟：
第一課時
1、朗讀作品展示。
2、音樂想起（瓦爾登湖音樂）學生開始閱讀。（同步教師展示多媒體課件）
閱讀中能夠突出瓦爾登湖的文本句子。
3、 學生概述《瓦爾登湖》的寫景內(nèi)容，并簡要分析作者情感。并提出要求關(guān)注并運用提示的文本中的句子。
4、 學生分段選擇賞析瓦爾登湖片段的練習（從賞析中找出準確體現(xiàn)作者對瓦爾登湖情感的詞語）
5 、概括瓦爾登湖在作者感情中的形象。
第二課時
１、再次展開《瓦爾登湖》的閱讀，并配以湖水和水上生命活動的媒體展示。
２、整體探討作者本文的創(chuàng)作感受和表達思想。
３、從作者表達的創(chuàng)作感受和思想中引導學生思考人類的活動與自然環(huán)境之間的關(guān)系。
４、學生討論、探討人與自然和諧相處的關(guān)系。
５、把自己形成的觀點以及想法作為作業(yè)，書寫并有序的表達和整理。
高一語文《瓦爾登湖》教學設計 2
教學目標：
1.欣賞優(yōu)美的寫景文字，學習寫景的方法。
2.感受作者與自然親近的喜悅之情。
教學重點、難點：
賞析寫景的語句，學習寫景的技巧是這篇課文的學習重點。課文篇幅較長，有些語句不太好理解是課文的難點。
教學時數(shù)：1課時
教學步驟：
一、布置預習：
1.查找資料，了解作者。
2.閱讀全文，理清文章結(jié)構(gòu)。
3.重點閱讀第2自然段，對優(yōu)美的句子進行圈點批注。
二、導入新課：同學們，今天我們學習這個單元最后一篇散文《瓦爾登湖》（板書），我們要閱讀這篇課文就不能不提到它的作者梭羅（板書），請一位同學給大家介紹一下梭羅（學生回答）。通過同學的介紹，我們可以看出梭羅注重生活的自由，喜歡在大自然中過著簡樸的生活。曾經(jīng)有兩年多，他獨自一人生活在瓦爾登湖畔的林中小木屋里。散文集《瓦爾登湖》就是這兩年生活的結(jié)晶，被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一，受到廣泛閱讀。今天我們學習的這篇優(yōu)美的散文就節(jié)選自散文集《瓦爾登湖》，由于文章較長，我們重點學習第二段。
三、整體把握。
師：讀完了這個語段，大家對瓦爾登湖的總體印象是什么？
生：湖面平靜、光滑，湖水清澈。
四、具體賞析。
作者是怎樣表現(xiàn)瓦爾登湖迷人的景色和醉人的風姿的？這節(jié)課我們來重點研究一下，看看其中有那些寫景的技巧是值得我們借鑒的。
下面請大家自由閱讀第二語段，同時對優(yōu)美的語句進行圈點批注，結(jié)合寫景技巧進行賞析。
（學生活動，老師巡視并給予幫助）
學生展示賞析的成果。
例1：“當你倒轉(zhuǎn)了頭看湖，它像一條最精細的薄紗張掛在山谷之上，襯著遠處的.松林而發(fā)光，把大氣的一層和另外的一層隔開了。”
賞析：作者從一個特殊的角度看湖的遠景、全景。用比喻的手法，將倒影和實體融合在一起，湖水清澈晶瑩，景物依稀朦朧不言而喻。
例2：“你會覺得你可以從它下面走過去，走到對面的山上，而身體還是干的，你覺得掠過水面的燕子很可以停在水面上。是的，有時它們氽水到水平線之下，好像這是偶然的錯誤，繼而恍然大悟。”
賞析：通過人與燕子看到湖水時產(chǎn)生的錯覺，側(cè)面寫出了湖水的清澈見底和平靜無波。
例3：“還有可能，在遠處，有一條魚在空中畫出了一個大約三四英尺的圓弧來，它躍起時一道閃光，降落入水，又一道閃光，有時，全部的圓弧展露了，銀色的圓弧；但這里或那里，有時會漂著一枝薊草，魚向它一躍，水上便又激起水渦。”
賞析：動詞“畫”和“躍”寫出了魚兒輕盈活潑的動態(tài)，給平靜的湖面增添了些許生氣。
例4：“這像是玻璃的溶液，已經(jīng)冷卻，但是還沒有凝結(jié)，而其中連少數(shù)塵垢也還是純潔而美麗的，像玻璃中的細眼。”
賞析：作者觀察細致入微，比喻新穎貼切。將湖水比做冷卻還未凝結(jié)的玻璃溶液，將少數(shù)塵垢比做玻璃中的細眼，可見其沉靜與純潔。
例5：“甚至你還可以看到水蝎（學名Gyrinus）不停地在平滑的水面滑了四分之一英里；它們微微地犁出了水上的皺紋來，分出兩條界線，其間有著很明顯的漪瀾；而掠水蟲在水面上滑來滑去卻不留下顯明的可見痕跡。”
賞析：“微微犁出”和“滑來滑去”既形象地展現(xiàn)了蟲子輕盈的游姿，也側(cè)面反映了湖水的“平滑”。
例6：“每一支劃槳的或每一只蟲子的動作都能發(fā)出一道閃光來，而一聲槳響，又能引出何等的甜蜜的回音來啊！”
賞析：用槳聲來襯托靜謐，“甜蜜”一詞表現(xiàn)作者心中的喜悅。
例7：“你還常常可以看到一片更平滑、更黝黑的水，好像有一張看不見的蜘蛛網(wǎng)把它同其余的隔開似的，成了水妖的柵欄，躺在湖面。”
賞析：新奇的比喻，既表現(xiàn)了湖水的平靜深邃，又增添了神秘色彩。
例8：“一條魚跳躍起來，一個蟲子掉落到湖上，都這樣用圓渦，用美麗的線條來表達，仿佛那是泉源中的經(jīng)常的噴涌，它的生命的輕柔的搏動，它的胸膛的呼吸起伏。”
賞析：擬人手法的運用，使瓦爾登湖顯得既安靜祥和又充滿生命力。
例9：“在湖水激蕩的時候，便看不到掠水蟲和水蝎了，顯然只在風平浪靜的時候，它們才從它們的港埠出發(fā)，探險似地從湖岸的一面，用短距離的滑行，滑上前去，滑上前去，直到它們滑過全湖。”
賞析：這句話寫了“風平浪靜”時水蟲的活動，運用擬人手法，更顯他們的可愛，充滿生機。
課文的第三自然段通過變換空間和時間描寫了湖水的顏色，請找到相關(guān)描寫，體會這種描寫手法。
五、從對湖水細膩描寫中，體現(xiàn)作者怎樣的心境？
明凈無塵，樸素淡泊，怡然自樂
只有心中毫無雜念，與自然融為一體，才能靜觀出瓦爾登湖的水色如此細微的變化。
六、從文中的景物描寫中，你能否觸摸到作者的內(nèi)心？
如此精彩的景物描寫，讓人覺得這一派美麗幽靜的自然景象已跟梭羅的心融為一體。寧靜、純潔的瓦爾登湖正是作者樸素淡泊心境的反映，他在這里躬身耕種、采果垂釣，從容悠然；他在這里傾聽松風天籟，靜觀湖光山色，玄思妙想，無拘無束。文章的最后，作者更用毫不掩飾的喜愛之情贊美了這個不僅純潔無暇而且充滿生機的瓦爾登湖。在《瓦爾登湖》里，梭羅以他古老的生活方式告訴世人，將自己融于自然，自己的心靈就會像美麗的瓦爾登湖一樣，生活得平靜、自在、坦然、簡單而又不蒼白。
七、結(jié)合課文理解瓦爾登湖是如何“堅持著自身的純潔”的?
人們已經(jīng)遺忘了瓦爾登湖的存在，但它依然是那么清澈純潔。在梭羅的眼里、在梭羅的心中，瓦爾登湖充滿了人性的光輝。
八、思考徐遲與梭羅這兩位作者對自然的態(tài)度有什么不同？
《黃山記》的作者主要強調(diào)人與自然關(guān)系的變化，表現(xiàn)人類對山的征服，對大自然的征服，對造物主的征服。
《瓦爾登湖》的作者主要是通過贊美自然，強調(diào)人應該回歸自然，和自然和諧相處。
板書設計：瓦爾登湖
梭羅
寫景方法：
1.運用恰當?shù)男揶o手法
2.側(cè)面襯托
3.動靜結(jié)合
湖面平靜、光滑，湖水清澈4.精確而有表現(xiàn)力的詞語
5.不同感官
6.近景遠景相結(jié)合，全景微景相結(jié)合吳春梅
高一語文《瓦爾登湖》教學設計 3
一、教學目標
1、 知識目標：了解作者的生平及其作品《瓦爾登湖》。
2、 能力目標：
①品味文中含意豐富的句子，體會作者所表達的情感。
②體會和學習文中寫景的技巧。
3、 情感目標：
①理解作者在文中表達的理念和樸素的思想。
②學習梭羅熱愛大自然、熱愛生命的態(tài)度。
二、教學重點：
①品味文中含意豐富的句子，體會作者所表達的情感。
②體會和學習文中寫景的技巧。
三、教學難點：
理解作者在文中表達的理念和樸素的思想。
四、教 法：
目標教學法、啟發(fā)式教學法。
五、學 法：
自主合作探究。
六、教 時：
一課時。
七、教學過程：
(一)導入
田園詩人陶淵明有一篇膾炙人口的散文，就是《桃花園記》，作者筆下的桃花園，成了許多現(xiàn)代人向往的生活環(huán)境。無獨有偶，在100多年前美國的詩人梭羅寫了一本題為《瓦爾登湖》的散文隨筆，里面的湖光山色美不勝收，現(xiàn)在，就讓我們走出煩囂的都市，跟隨著梭羅走進瓦爾登湖，感受那妙不可言的美吧。
(二)簡介作者及寫作背景：
亨利·梭羅(1817——1862)，美國的作家、詩人、哲學家，畢業(yè)于哈佛大學。他受愛默生思想的影響，選擇了積極的政治生活。1845年，28歲的他單身只影在無人居住的瓦爾登湖過了兩年多的自耕自食的生活。《瓦爾登湖》是他對兩年林中生活所見所思所悟的記錄。
(三)學習生字詞：
1、 字音深邃 (suì) 蔥(cōng)郁 俯瞰(fǔ kàn) 黛(dài )綠 渲染(xuàn rǎn) 調(diào)(tiáo)和 模樣(mú yàng) 一泓(hóng ) 菖蒲(chāng pǔ) 熠熠(yì yì) 黃澄澄 (dēng dēng)
2、 詞義湛藍：深藍(多用來形容天空、湖海等)。上溯：從現(xiàn)在往上推(過去的年代)。嬉戲：游戲。璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。如許：如此這樣。罕有其匹：很少有與它相當?shù)摹?/p>
(四)自主、合作探究：
1、 作者是怎樣寫湖水的顏色變幻的?
2、 為什么“近岸的湖水呈現(xiàn)一片鮮嫩的碧綠”?這說明了什么?
3、 作者在文中說：“在我所見過的特異之物中，或許瓦爾登湖最為奇崛，它一直堅持著自身的純潔。”結(jié)合課文說說瓦爾登湖是如何“堅持著自身的純潔”的?作者為什么會有這樣的感覺的?
4、 學了這篇課文，你有什么感想?
(五)分析、明確：
1、 根據(jù)課文內(nèi)容，給課文劃分層次，并歸納每層的大意。明確：第一部分(第1自然段)，介紹瓦爾登湖的面積、周圍環(huán)境及湖水的特點。第二部分(2——5自然段)，從不同的角度來描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈。第三部分(第6自然段)，感嘆世事更替，但湖水依舊清純、碧綠。
2、 文章第一段的“瓦爾登湖風光秀麗，但并不雄奇，……未必能領(lǐng)略到它的魅力。”這句話有什么作用?明確：為下文細膩描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈作鋪墊，同時，也充分體現(xiàn)了作者的心跟瓦爾登湖已融為一體，才挖掘到瓦爾登湖一般人所不能領(lǐng)略的魅力。
3、 作者是怎樣寫湖水的顏色變幻的?明確：遠近結(jié)合，動靜相生，有點有面。從多個角度觀察和描繪顏色的變幻。
4、 為什么“近岸的湖水呈現(xiàn)一片鮮嫩的碧綠”?這說明了什么?明確：這或許是天空的湛藍與地面的'沙石的褐黃調(diào)和了的效應。這說明了瓦爾登湖的水本身并沒有顏色，是由于湖水太純凈而產(chǎn)生的折射或倒映緣故。
5、 作者是怎樣寫湖水的清澈的?明確：通過在湖中潛游人“猶如大理石一樣潔白”、“湖中嬉戲的魚的條紋”、“掉到湖中不動的斧子”、“潔白的鵝卵石在湖底延伸一兩桿之后便是細沙”及“綠亮亮的水苔”等細節(jié)描寫來襯托湖水的清澈。
6、“斧子掉到湖中又鉤起來”這一細節(jié)描寫在文中有什么作用?明確：襯托湖水的清澈，反映作者的心跟這一派美麗幽靜的自然景象已融為一體，也揭示了作者閑適、悠然自得的心境。
7、 章的最后一段寫到“蒙蒙細霧”、“習習南風”、“金色的春雨”和在湖上遨游的野鴨、天鵝等景物，這些景物的描寫在文中有什么作用?明確：這些景物的描寫，充分說明了瓦爾登湖不僅美麗、純潔，而且充滿生機。也充分抒發(fā)了作者對瓦爾登湖的深厚情感和對大自然的熱愛之情。
8、學了這篇課文，你有什么感想?明確：《瓦爾登湖》的語言雖樸素卻明麗，有“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)效果。這是因為作者的心跟這一派美麗幽靜的自然景象融為一體，才對純潔無暇的瓦爾登湖作如此精彩的描寫。但在這簡單直白的語言里，不難看出其蘊涵的哲理——只要你愿意，生活在大自然中的你完全可以輕松的去克服你的無聊、無趣和寂寞，找到屬于自己的樂趣。
(六)小結(jié)：
文章用樸素的語言描寫了瓦爾登湖的湖光山色。文章首先介紹瓦爾登湖所處的位置、大小和四周的環(huán)境等情況，為下文的展開作好鋪墊。接著從各個角度來描寫湖水，瓦爾登湖的湖水顏色變化奇幻，隨著遠觀近看，四季流轉(zhuǎn)，氣候變化，湖水會呈現(xiàn)不同顏色，讓人嘆為觀止。瓦爾登湖的湖水清澈純凈，在這里，湖水不僅清可見底，而且純潔無暇，毫無污染。隨著作者的娓娓道來，讓人覺得這一派美麗幽靜的自然景象已跟梭羅的心融為一體。寧靜、純潔的瓦爾登湖正是作者樸素淡泊心境的反映，他在這里躬身耕種、采果垂釣，從容悠然;他在這里傾聽松風天籟，靜觀湖光山色，玄思妙想，無拘無束。文章的最后，作者用毫不掩飾的喜愛之情贊美了這個不僅純潔無暇而且充滿生機的瓦爾登湖。在《瓦爾登湖》里，梭羅以他古老的生活方式告訴世人，將自己融于自然，自己的心靈就會像美麗的瓦爾登湖一樣，生活得平靜、自在、坦然、簡單而又不蒼白。
(七)作業(yè)：完成課后思考練習一、三兩題。
(八)板示設計： 瓦爾登湖梭羅第一部分(第1自然段)，介紹瓦爾登湖的面積、周圍環(huán)境及湖水的特點。第二部分(2——5自然段)，從不同的角度來描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈。 遠眺而現(xiàn)對瓦爾登湖的贊美 [近觀而現(xiàn) 奇湖水顏色 站在同一點上，湖水忽藍忽綠 幻 不同地點，不同時間，不同的角度湖水的顏色都有明顯的變化對大自然的熱愛深卻見物 純湖水清澈 水中撈斧 凈游泳所見 第三部分(第6自然段)，感嘆世事更替，但湖水依舊清純、碧綠，充滿生機。
高一語文《瓦爾登湖》教學設計 4
教學設想
《瓦爾登湖》是美的，然而初讀《瓦爾登湖》是難的。起初它甚至令我也難以卒讀，很難想象它能讓高一學生接受，所以它一直讓我有些懷疑教材編者是否有點眼高手低。但是，后來我接受并喜歡上了她。起初，只是緣于我極想揭開一個謎——它何以被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一！讀了幾遍，開始覺得里面的景物描寫很美妙，繼而覺得美妙景物的背后有一顆梭羅的心；再后來，接觸到有關(guān)它的一些背景資料，再走進《瓦爾登湖》，仔細聆聽梭羅的心音，我不禁覺得要被她的純真、純美俘獲。她，給了我一個樸素淡泊的心地。
我們這個世界的喧囂和浮躁需要經(jīng)典來過濾和沉淀，然而經(jīng)典的深邃往往令人望而卻步。對于經(jīng)典，中學生是向往甚至神往，然而對很多經(jīng)典絕對又感到可望而不可即，他們剛一踏上森林的邊緣便迷路了，他們需要有切身經(jīng)歷的導游。從這個意義上來說，我初涉瓦爾登湖的足跡或許能給學生親歷經(jīng)典的旅程以一些幫助。
身邊的很多老師對《瓦爾登湖》是盡量回避的，編者也在2007年第2版中把它刪去。但我們還是不能回避文學經(jīng)典的.森林——不能怕迷路就繞過它，我想帶學生勇敢地走一遭，同時也期待著更多的經(jīng)典回歸教材，回歸我們的課堂。
三維目標
1、感受瓦爾登湖美麗的湖光水色，學會從寫景手法著眼欣賞文中美妙的景物描寫。
2、領(lǐng)會作者豐富深刻的感受，能具有追求簡樸、寧靜、純潔、高尚的生活的欲望。
3、通過本文的閱讀實踐，了解較深邃的經(jīng)典著作的一般讀法。
教學重點、難點
1、重點：欣賞文中美妙的景物描寫，了解較深邃的經(jīng)典著作的一般讀法。
2、難點：理解文中一些較晦澀的語句，領(lǐng)會作者的豐富深刻的感受。
教學方法
對話法
教學時數(shù)
1課時。
教學過程
一、走近經(jīng)典
教師活動：
（1）導入：詩人海子臥軌自殺時身邊帶了4本書，其中就有一本梭羅的《瓦爾登湖》。這本書被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一，是當代西方被廣泛閱讀的經(jīng)典散文作品之一。今天我們一起來看看這部遠離人間煙火的作品到底何以具有如此巨大而經(jīng)久的魅力呢！
（2）板書：瓦爾登湖梭羅
設計意圖：有關(guān)語句出自課后練習三，學生已知道，再次強調(diào)，以引起學生更強烈的閱讀沖動。
二、感受欣賞
教師活動：
（1）請學生速讀課文，劃出文中（重點從“一個平靜的九月下午”和“十一月中的一個下午”兩部分）自己認為較美妙的景物描寫的句子，感受瓦爾登湖美麗的湖光山色，并選擇一處，分析好在哪里。
（2）提示：可從寫景的角度，修辭手法等角度思考。不會讀或不理解的詞語自己查詞典。
（3）與學生交流，對學生未找出的符合要求的句子進行適當補充。安排學生自由朗讀，體會景物之妙。可結(jié)合課后練習二。
（4）板書：景角度：遠、近全、微動、靜修辭：比喻（根據(jù)實際適時調(diào)整）
學生活動：
（1）速讀課文，邊讀邊劃。
（2）獨立思考分析，然后先與同學交流自己的體會、認識，再與老師交流。
對話方式：與文本對話、生生對話、師生對話
設計意圖：快速直入文章精彩的語句，盡快進入美境，暫時忽略晦澀處，減少對經(jīng)典的閱讀畏懼感。學會從寫景手法著眼欣賞美妙的景物描寫，培養(yǎng)學以致用獨立思考能力，并在交流的過程中體驗共享的樂趣。
三、體會探究
教師活動：
（1）請學生找出文中直接抒情或議論的語句加以體會，探究作者的思想感情。
（2）提示：若想通過這些抒情議論的語句領(lǐng)會作者豐富而深刻的思想絕非易事，給學生一些關(guān)于梭羅以及《瓦爾登湖》的背景資料。（可投影或印發(fā)）
（3）對學生未找到的一些較關(guān)鍵的語句給以提示。可結(jié)合課后練習一。
（4）板書：情抒情：愉悅贊美議論：痛心痛斥（根據(jù)實際教學過程適時調(diào)整）
學生活動：
（1）再讀課文，邊讀邊劃，獨立思考。
（2）閱讀背景提示，深入探究這些議論抒情語句表現(xiàn)了作者怎樣的心情，交流討論。
對話方式：與作者對話、生生對話、師生對話
設計意圖：
（1）首先降低難度，讓學生能讀有所得，而又有所不能得，使其“憤”“悱”，利于進一步探究。
（2）直面文本，與作者對話，學生可以更好地領(lǐng)會文中作者的思想情感。與老師對話，便于老師給自己幫助和引導，同時讓老師有機會傾聽學生體會，豐富師生各自對文本的多重理解。
（3）提供背景材料看似越讀越多，實是為更好地把書讀“薄”，擴大“面”以期更好地突破“點”。
四、質(zhì)疑問難
教師活動：
（1）請學生默讀課文后大膽質(zhì)疑。
（2）給學生適當提示或解答。對于一些問題，學生可能有多種理解，要尊重學生，但應給以正確方法引導，讓學生能從文本出發(fā)，并借助資料提示解決問題。
學生活動：
（1）默讀課文，提出自己不明白的問題。
（2）試著解決同學提出的問題，與老師交流。
對話方式：生生對話、師生對話
設計意圖：通過此步驟，學生除可加深對課文理解，更可養(yǎng)成主動質(zhì)疑自主解決問題之習慣。
五、拓展延伸
教師活動：
（1）請學生以“梭羅或瓦爾登湖，我想對你說”為題寫一段話。
（2）請學生從剛才對《瓦爾登湖》的閱讀實踐中總結(jié)一下閱讀較深邃的經(jīng)典著作應該采取什么策略。
（3）幫助學生盡可能加深對文本的現(xiàn)實意義的把握及完善對于經(jīng)典名著的閱讀策略。鼓勵學生課后閱讀《瓦爾登湖》全書。
（4）板書：經(jīng)典閱讀：由淺入深化難為易
對話方式：與作者對話、生生對話、師生對話
學生活動：
（1）寫自己的閱讀感受。
（2）總結(jié)并與同學或老師交流分享閱讀經(jīng)驗。
設計意圖：檢測閱讀成果，學生可對文章形成整體認知，把閱讀經(jīng)歷向閱讀經(jīng)驗拓展延伸，適應終身學習需要。
附板書設計
瓦爾登湖梭羅
景情
角度：遠、近全、微動、靜抒情：愉悅、贊美
修辭：比喻議論：痛心、痛斥
經(jīng)典閱讀由淺入深
化難為易
教學反思
準確設計課堂教學目標努力構(gòu)建平等對話平臺
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