《項脊軒志》教案設計

時間：2021-12-01 20:19:16 高一我要投稿

《項脊軒志》教案設計

　　作為一位杰出的教職工，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么應當如何寫教案呢？以下是小編收集整理的《項脊軒志》教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《項脊軒志》教案設計

　　《項脊軒志》教案設計篇1

　　教學目標

　　1.學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。

　　2.體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

　　教學重點和難點

　　1.著重了解文中所抒發的對親人的思念之情以及對人事滄桑的感慨。

　　2.背誦全文。

　　課時分配

　　3課時

　　教學過程

　　一、題解與作家作品

　　要求學生看注解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢?據說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間;一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。

　　歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學。他的學生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職。

　　歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。我們今天要學習的《項脊軒志》，就是屬于這種性質的抒情散文。

　　二、朗讀課文，疏通文意。

　　1.教師范讀，正音。

　　補充注音：

　　2.補充注釋：

　　(1)不能得日：得到陽光。

　　(2)萬籟有聲：一切聲音都聽得到。

　　(3)日過午已昏：屋里光線昏暗。

　　(4)庭階寂寂：少有人跡。

　　(5)庭中通南北為一：整體。

　　(6)凡再變矣：凡，總共;再：兩次。

　　(7)相為應答：為她做出回答。

　　(8)何竟日默默在此：整天。

　　3.學生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。

　　三、布置作業

　　1.熟讀課文。

　　2.課后練習二、三。

　　第二課時

　　一、檢查作業。

　　1.訂正課后練習二、三。

　　2.請學生朗讀課文，為背誦做準備。

　　二、講讀課文

　　指名學生朗讀課文第1段。

　　提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?

　　明確：

　　①寫項脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納;

　　②接著寫舊：直接點明是“百年老屋”;

　　③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小;④寫陰暗;“北向，不能得日，日過午已昏”。

　　教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。

　　提問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢?

　　明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。

　　教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。

　　提問：經過修葺后的項脊軒變得怎樣了?

　　明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

　　提問：在這樣環境里讀書，你覺得如何?(問題提出后并不要求學生回答，而讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀后由教師講解。)

　　“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢?顯然又是在進一步考慮書中的問題，有更大收獲。

　　提問：“萬籟有聲”是什么意思?

　　明確：指自然界發出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發出的聲音，也泛指聲音。

　　再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂?

　　明確：寫幽靜。

　　進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜?(這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)

　　“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。

　　下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托;寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹;接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”)之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面!(講讀至此，讓學生掩卷而思，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)

　　三、小結：

　　這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

　　四、布置作業：

　　背誦課文第一自然段。

　　第三課時

　　一、檢查背誦。

　　二、講讀課文

　　1.指名學生朗讀課文第2段。

　　提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結構上說起什么作用?

　　明確：由喜而悲，轉為懷舊。這句從文章結構上說，承上啟下，接榫自然。

　　2.學生默讀課文第3段，劃分層次并概括層意。

　　明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。

　　第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣。”寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二

　　第三層從“余自束發讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。

　　3.分析第一層

　　提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的?

　　明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

　　教師講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了13個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共;再變，變了兩次。

　　4.分析第二層

　　(1)指名學生朗讀

　　(2)教師講解：作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面啊!

　　5.分析第三層

　　(1)找兩名同學朗讀(一名同學讀“大母”的話;另一名同學讀其他內容)

　　(2)教師講解：束發，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結構謹嚴，感情真摯。

　　6.指名學生朗讀課文第4段。

　　讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。

　　7.指名學生朗讀課文第5、6段(即最后兩節)。

　　讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

　　提問：在寫法上與上文有什么相同的地方?

　　明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也?’”等等。

　　接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方?

　　明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態，躍然紙上。

　　繼續講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

　　提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯系上文舉例說明。

　　明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第2段末的“令人長號不自禁”等;暗寫，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

　　繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。

　　8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。

　　小結：以上6段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。

　　三、課文總結：

　　在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點。或喜或悲之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。

　　四、布置作業

　　1.課后練習題一。

　　2.背誦全文。

　　《項脊軒志》教案設計篇2

　　教學目標：

　　1、落實文言知識：迨、逾、凡、乳、所、類、比、效、殆、歸、制……

　　2、理解本文作者的思想感情，體會作者對親人的思念以及對家庭變遷的感慨。

　　3、學習作者融真情于生活細節的寫作手法，領悟作者平淡質樸卻動人心扉的語言藝術。

　　4、教學重點：

　　教學目標1、2

　　教學難點：

　　教學目標3

　　課時：3課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、了解作者

　　2、誦讀課文

　　3、疏通字詞，理解文意

　　教學過程：

　　一、導入：

　　二、解題：

　　1、關于歸有光（投影）

　　明代散文家、字號、經歷、成就

　　2、題目：

　　志：記，文體，記敘事物、抒發感情。如：《三國志》、《寒花葬志》。

　　項脊軒：作者書齋名，一說“項脊”乃方寸之地，言其小；一說作者之祖嘗居蘇州項脊涇，以此為書齋名，有追宗懷遠之意。

　　三、誦讀全文

　　讀準字音，讀清句讀（投影）

　　四、讀懂文意

　　1、結合注釋，逐節疏通字詞（自主梳理，疑問處勾畫、討論）

　　2、學生質疑，集體解決疑難

　　3、老師落實重點字詞句（投影）

　　五、布置作業

　　《創新方案》P35第一部分

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、梳理文章結構，理清文章思路

　　2、解讀文章內容、理解作者情感

　　教學過程：

　　一、復習回顧

　　重點字詞句抽查

　　二、梳理結構，理清思路

　　1、問：不知大家在預習時有沒有發現本文結構上的獨特之處，這篇文章是否是同一個時期寫的？哪里可以發現？

　　明確：第四段“余既為此志”，可知文章分兩部分，正文和補記

　　2、問：文章兩部分之間相隔多少年？文中哪里告訴了我們答案？

　　明確：13年，“后五年”“其后六年”“其后二年”

　　3、問：文章是如何把跨越十三年之久的人和事貫穿在一起的呢？也就是說文章的線索是什么？

　　明確：項脊軒

　　4、問：這兩部分與項脊軒各有怎樣的關系？

　　明確：正文寫了項脊軒的修葺以及與項脊軒相關的人事，借物憶人；補記寫亡妻與我在項脊軒的生活及亡妻所植枇杷樹，睹物思人。

　　5、板書文章結構：

　　借物——項脊軒

　　正文借物憶人諸父

　　13 項憶人先妣

　　年脊先大母

　　軒睹物——枇杷樹

　　補記睹物思人

　　思人——亡妻

　　三、品讀內容，理解情感

　　（一）研讀第一節，品味“喜”

　　1、問：作者筆下的項脊軒是什么樣子呢？

　　明確：小——“室僅方丈，可容一人居”

　　漏——“塵泥滲漉，雨澤下注”

　　暗——“不能得日，日過午已昏”

　　2、問：經過一番修葺，項脊軒有了怎樣的新面貌？

　　明確：亮——“前辟四窗，垣墻周庭”

　　雅——“蘭桂竹木”“借書滿架”

　　靜——“萬籟有聲”“庭階寂寂”

　　3、問：作者為我們細心雕琢了一幅什么樣的畫面？在這樣的環境里讀書，你覺得作者的心情如何？

　　明確：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”（集體朗讀）

　　雖然物質上簡陋，但作者的心情可以用一個字概括：喜。

　　（二）研讀第二、三節，品味“悲”

　　過渡：“斯是陋室，惟吾德馨”，項脊軒雖小，但作者在此讀書，精神生活充實，自得其樂，是否項脊軒內只有喜樂的回憶？文中哪句話提示情感的過渡？（“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”）

　　1、問：第一件可悲之事是什么？作者用哪幾個富于特征性的細節，寫大家庭的四分五裂之狀的？

　　明確：諸父異爨。寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情，總共不過１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。

　　2、問：大家庭四分五裂，人情淡漠，讓作者嘆息，而回想陰陽兩隔的至親更是悲痛，作者

　　想起了他的母親。先妣是怎樣的一個人？請根據具體語句加以分析。

　　明確：①慈母。“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”，“叩”字輕柔，話語關切。

　　②仁厚的主子。“嫗，先大母婢……先妣撫之甚厚”“某所，而母立于茲”，家中老嫗對母親念念不忘，母親待人仁厚可見一斑。

　　總結：歸有光八歲喪母，對母親的記憶也只能憑借家中老嫗的轉述，一個“泣”字傳達出一個幼年喪母之人內心的創痛。

　　3、問：先妣是一位慈愛的母親，那么先大母呢，又是怎樣的一個人？找出最感動你的地方，用現代漢語轉述一遍，說說你為何深受感動？

　　明確： ①“大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’”祖母的.話既有對孫子的疼愛，又帶著對孫子的表揚，語氣親切自然，表現了慈愛的長者對小輩的憐愛。

　　②“比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”。老奶奶對孫子的功成名就充滿著希望。

　　（提問：請問能否把“闔”字改成“關”字？還有這話為什么不當著孫子的面講？明確：不能把“闔”字改成“關”字，“闔”有輕輕關上的意思，說明祖母怕打擾孫子用功。這話不當著孫子的面講是因為怕給孫子太大的壓力，孫子已經很用功了；寫老祖母喃喃自語，更表現她的話發自內心，更見其期望殷切，情真意誠。）

　　③“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之!’”這一句話進一步表露了祖母對孫兒的期望和鼓勵。

　　總結：平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把一個對孫兒極其疼愛、關懷，又充滿期待的老祖母形象寫得淋漓盡致。

　　4、問：祖母的音容笑貌，仿佛就在眼前，作者這時“長號不自禁”，這又是為什么呢？

　　（教師補充：實際上，原來的歸家在當地非常出名，是個大富戶，到了歸有光一代，家族已經敗落得不成樣子了。歸有光自幼飽讀詩書，天資聰穎，9歲能文，但屢試不第，直到35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第，會試是三年一次的，直到六十多歲才中進士，當了湖州長興縣縣令。歸有光寫《項脊軒志》時只有18歲，大家清楚了嗎？歸有光為何長號不自禁？）

　　明確：功名未成，有負祖母，愧對先人。

　　6、板書總結：

　　借物——項脊軒小漏暗亮雅靜喜

　　正文借物憶人諸父分家悲

　　13 項憶人先妣養育泣

　　年脊先大母教誨號

　　軒睹物——枇杷樹

　　補記睹物思人

　　思人——亡妻

　　四、布置作業

　　《創新方案》P36第二部分

　　第三課時