高中語文必修一《燭之武退秦師》教案設計

高中語文必修一《燭之武退秦師》教案設計

　　作為經典文本，很多版本都有選擇。下面是小編整理的高中語文必修一《燭之武退秦師》教案設計，歡迎大家閱讀!

　　教學目標：

　　1、借助工具書、課文注釋，盡量自主解決翻譯問題。

　　2、體會燭之武的勸說之詞的魅力，并理解燭之武的形象。

　　教學重難點：

　　1、 文言知識的積累。

　　2、 燭之武勸說之詞魅力探討，分析、把握燭之武的形象。

　　教學過程：

　　一、導入

　　我們假設一個情形，如果日本想攻打朝鮮，但是又缺乏正當的理由，于是它就把美國拉著，現在國難當頭，朝鮮需要派一個人去勸美國退兵，這個人如果是你，你打算怎么跟美國奧巴馬說?

　　(設計說明：因為課文講述的故事所處的年代比較遠，學生可能沒有多大感覺，所以為了讓學生更好理解，我就地取材，把學生安排在這樣一個假設的情景里，希望他們可以更好地理解。)

　　二、自主預習，小組討論

　　教師按照小組數把標題、文章翻譯等任務分配到小組，并要求小組討論，特別是重點文言知識必須在翻譯的時候明確出來，如果本組有疑問，可以指出來，由其他組解決。

　　學生自由討論。

　　(設計意圖：在進行第二單元文言文教學之前，我花了一個禮拜的時間把文言相關知識給學生說了一下，因為根據我的調查，初中語文很少說這些，考試也不要求，但是高中的學習卻需要這些。而本課預習交給學生自己完成就是想檢查他們之前文言知識的掌握情況，同時做到“學以致用”。)

　　三、預習檢查，疏通文意

　　學生分組翻譯，教師適當點撥。

　　重點文言知識：

　　(一)、通假字

　　1.今老矣，無能為也已 (已，通“矣”，語氣詞，了。)

　　2.共其乏困 (共，通“供”，供給。)

　　3.夫晉，何厭之有 (厭，通“饜”，滿足。)

　　4.若不闕秦，將焉取之 (闕，通“缺”，侵損，削減。)

　　5.秦伯說，與鄭人盟 (說，通“悅”，高興。)

　　6.失其所與，不知 (知，通“智”，明智。)

　　(二)、古今異義

　　1.貳于楚也 古：從屬二主，動詞; 今：“二”的大寫，數詞。

　　2.若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人;今：泛指設宴請客的主人。

　　3.行李之往來，共其乏困 古：使者，出使的人; 今：指外出之人隨身攜帶的物品。

　　4.微夫人之力不及此 古：那個人; 今：尊稱一般人的妻子。

　　(三)、詞類活用(例句)

　　1.名詞活用

　　(1)名詞作狀語

　　①夜縋而出 (表時間，在晚上)

　　②朝濟而夕設版焉 (表時間，在早上，在晚上)

　　③既東封鄭 (表處所，在東邊)

　　(2)名詞作動詞

　　①晉軍函陵 / 秦軍汜南(名詞用作動詞，駐扎)

　　②與鄭人盟 (名詞作動詞，結盟、訂立同盟)

　　(3)名詞的使動、意動

　　①既東封鄭 (封：疆界。名作使動，使……成為疆界)

　　②闕秦以利晉 (利：利益、好處。名詞作使動，使……得利)

　　③越國以鄙遠 (鄙：邊邑。名詞作意動，把……當作邊邑)

　　2.動詞的活用

　　(1).動詞作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣 (賜，動詞作名詞，恩惠)

　　(2).動詞的使動

　　①若不闕秦 (使動用法，使……削減)

　　②若亡鄭而有益于君 (使動，使……滅亡)

　　③燭之武退秦師 (使動，使……退卻(撤兵))

　　3.形容詞的活用

　　(1)形容詞作名詞

　　①越國以鄙遠 (遠，遠地)

　　②臣之壯也 (壯，壯年人)

　　③今老矣 (老，老年人)

　　④共其乏困 (乏困，缺少的東西)

　　(2)形容詞作動詞

　　因人之力而敝之，不仁(形容詞作動詞，損害)

　　鄰之厚，君之薄也(厚，變雄厚;薄，變薄弱)

　　4.數詞活用

　　且貳于楚也(數詞“貳”活用為動詞，從屬二主)

　　(四)重要虛詞

　　1.以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　　②敢以煩執事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠 (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

　　2.而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)

　　3.焉

　　①子亦有不利焉。 (啊，句末語氣詞，表感嘆)

　　②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問代詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問代詞，哪里)

　　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　⑦朝濟而夕設版焉(兼詞，于之)

　　4.其

　　①行李之往來，共其乏困 (代詞，指代“行李”)

　　②越國以鄙遠，君知其難也 (代詞，指代“那件事”)

　　③失其所與，不知 (代詞，自己的)

　　④吾其還也 (語氣詞，還是，表商量)

　　5.之

　　①子犯請擊之(代詞，他們，指秦軍)

　　②是寡人之過也(結構助詞，的)

　　③臣之壯也(主謂間助詞，取消句子獨立性，不譯)

　　④夫晉，何厭之有(賓語前置的標志，不譯)

　　⑤輟耕之壟上(動詞，往、到)

　　(五)、文言句式

　　1.判斷句

　　(1)是寡人之過也(用“也”表判斷)

　　(2)因人之力而敝之，不仁 / 失其所與，不知 / 以亂易整，不武(通過語意直接表判斷)

　　2.倒裝句

　　(1)賓語前置句

　　夫晉，何厭之有(“之”作賓語前置的標志，正常語序：有何厭)

　　(2)狀語后置(介詞結構后置)

　　① 以其無禮于晉

　　② 若亡鄭而有益于君

　　③ 佚之狐言于鄭伯

　　3.省略句

　　(1)省主語

　　①(晉惠公)許君焦、瑕

　　②(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;……”

　　③(燭之武)夜縋而出

　　④(燭之武)許之

　　⑤(秦伯)使杞子、逢孫、揚孫戍之

　　(2)省賓語

　　① 敢以(之)煩執事(省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事)

　　② 若舍鄭以(之)為東道主(之：指鄭國)

　　(3)省介詞

　　晉軍(于)函陵，秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)

　　(設計意圖：文言文教學，不能忽略文言知識的掌握，無論是面對近處的考試還是面對遠方的長遠的古文閱讀，而且這些死的知識，最后應該是學生自己去發現、探究直至掌握，教師最后還是不要代勞，給學生自主的時間，盡量充分相信他們，假以時日，我相信大部分學生肯定是可以做到獨立閱讀的。)

　　四、問題引導，感受人物

　　1、燭之武是主動去退秦師嗎?你有什么根據?

　　討論明確：不是主動去的。“……然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

　　2、燭之武的勸說為什么讓秦君退師?你的理由是什么?

　　學生與教師通過探究討論得出：

　　“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。

　　夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”

　　總結：三個假設句，三個疑問句，八個“君“。燭之武的勸說之詞非常有條理性和層次感，既能動之以情，也能曉之以理。

　　3、“秦師退”與“退秦師”以及“晉君去”的原因分別是什么?你覺得呢?

　　“利”

　　(設計意圖：在備課的時候，我考慮了很多，這個也想給學生，那個似乎也不能遺漏，但是，我們的教學時間是有限的，而且這些東西也不是一篇課文就可以解決的，所以最后取舍，選擇了這三個問題。)

　　五、布置作業

　　我讀到了一個 的`燭之武?

　　(設計意圖：有了上面那么多的鋪墊，學生沒有想說的和想寫的，應該是不可能的。)

　　【教學總結】

　　以前上高中時最討厭學習文言文，瑣碎的知識點，枯燥的翻譯，每當學習古文總是昏昏欲睡。在講這節課之前，我一直很擔心，害怕我的學生像我一樣抵觸文言文的學習，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……

　　第一節課上過感覺學生興趣還挺高的，因為沒有涉及到課文的講解，首先讓學生明白：我們為什么學習文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會從思想上重視學習。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時告訴同學千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經”時，因為他們能回答出來，感覺自己知道的東西很多，積極性非常高。

　　學生都喜歡在老師面前表現自己，愛“顯擺”，這也是學生的可愛之處，我們做學生時不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學生積極學習的最大動力。

　　在接下來分析課文時，為了充分調動學生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動力，同學們朗誦的非常棒。

　　字詞，句式，語法是文言文學習的重難點。為了既能掌握知識，又不至于枯燥乏味，我讓學生找重點字詞，其他學生補充，然后翻譯。每天作業就是句句對應翻譯課文，強調字字落實，直譯為主。在批改作業的過程中發現很多問題，第二天上課時，讓同學到黑板上翻譯重點句子，按著高考翻譯標準改分，學生們可以直觀的感受到翻譯需嚴謹，如何翻譯。通過這樣的規范訓練，學生們對古文翻譯有了更深刻的認識。

　　反思：在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調動起學生學習的積極性，不能完美的駕于課堂，有時感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學習的地方。在學習文言文時，如何既能讓學生掌握知識，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學習篇幅較長的文言文時，這種方法還適用嗎?如何調動起學生學習文言文的興趣呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強的段落，讓學生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學生不費力，并且非常有興趣的積極主動的學呢?把重點句子寫黑板上，然后找學生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎上，不了解，怎么讀?怎么演?會把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。

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