《涉江采芙蓉》優秀教學設計
作為一位杰出的教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《涉江采芙蓉》優秀教學設計，歡迎閱讀與收藏！
《涉江采芙蓉》優秀教學設計篇1
【教學目標】
1、知識方面
(1)識記有關古詩十九首的文學常識;(2)背誦全詩。
2、能力方面
(1)領會詩歌的思想內涵。(2)培養學生朗讀詩歌的能力;
(3)培養學生通過意象來賞析詩歌的能力。(4)探究詩歌的表現手法。
3、情感方面
體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
4、教學重點難點
重點：(1)詩歌的朗讀;(2)詩歌的賞析;(3)詩歌的表現手法
難點：通過抓住意象來賞析詩歌。
【教學方法】
導讀法
【教學用具】
多媒體
【教學過程】
一、創設情景，激趣導入。
以有關芙蓉的名句引入課題。
二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，了解寫作背景。
《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。
三、引導賞析。
(一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品)
1、試為這首詩劃分節奏。(學生劃分，師生共同明確)
涉江采芙蓉
涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰?所思∕在遠道。
還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。
2、詩歌的感情基調如何?你認為全篇中哪個字濃縮了作者的情感?(學生思考回答，教師明確)
明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什么?這種行為在古代詩歌中常見嗎?可否舉例?
明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。
4、詩歌中的主要意象是什么?為全詩營造了怎樣的意境?
明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。
(二)再讀，討論交流(請學生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確)
1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用?
明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為黯然銷魂作鋪墊。2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用?
明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。
3、你認為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子?
提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。
(三)精讀，合作探究(教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答)
詩歌表現手法：1、借景抒情2、白描手法3、對寫手法
(四)速背訓練(教師指導方法，學生自由背誦幾分鐘，教師抽查)
《涉江采芙蓉》
涉江，蘭澤。采之?所思。
還顧，長路。同心，憂傷。
【拓展延伸】
課堂練筆：擴寫詩句
請同學們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴寫成一幅100字左右的語段。
要求：(1)可加小標題，要突出心理描寫。(2)先闡明詩意，再發揮合理的聯想和想象。
(3)要體現出情景交融的特點。(4)要體現自己對詩句的個性化解讀。
示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴寫。
夏秋之交，故鄉江南正是荷花盛開的美好季節。身處異地的我，設想我的愛人在風和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動，這可是江南農家女子的一大樂事呀!采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長著數不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發際，幽香襲人，簡直令人心醉!傾耳細聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲!
【課后作業】
1、對比閱讀：
《古詩十九首·庭中有奇樹》
庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。
注釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻的意思。
思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的?主人公表達的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處?
2、請完成《贏在課堂》的相關習題。
附：板書設計
古詩十九首·涉江采芙蓉
一、作者與背景
1、作者：漢代無名作家
2、《古詩十九首》是漢代五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”南朝梁蕭統將之合收在《文選》中。
3、作品的主要風格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現深厚的感情
二、思想內容賞析
1、全篇的抒情線索：“思”。
2、詩歌的主要思想內容：表現游子思鄉、愛人離居的愁情別緒。
3、詩句的擴寫。
三、藝術特色分析
1、借景抒情2、白描手法3、對寫的手法
《涉江采芙蓉》優秀教學設計篇2
［教學目標］
１、了解關于《古詩十九首》的文學常識；
２、感受詩歌的思想內涵；
３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。
［教學重、難點］
１、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；
２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。
［課時安排］
一課時
［教學過程］
一、導入
（板書鐘嶸《詩品》：驚心動魄，可謂幾乎一字千金。）
大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首《涉江采芙蓉》，體味一下這一字千金的語言魅力。
二、文學常識介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》雜詩類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習古詩手法、風格的《擬古詩》。
三、詩歌鑒賞品味
１、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是遺遠方的同心者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的'愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
２、詩歌描寫多芳草的蘭澤有什么藝術作用？
明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩歌講究起、承、轉、合，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。
４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到所思在遠道的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
提示：所思是時時刻刻在他心頭的，涉江采芙蓉也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
５、五、六句的還顧、漫浩浩具有怎樣的表達作用？
明確：還顧一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。漫浩浩一詞是寫主人公與環顧所見舊鄉的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。
６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有終老之憂傷。
７、試對這首詩的藝術特點加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。
四、問題探究
關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，涉江者和環顧者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，涉江者是女子，還顧者則是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
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