《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計 篇1

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》描述了作者參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受。通過德軍犯下的滔天罪行，警醒人們，不要因為現在的陽光明媚，就忘記了現在的殘酷戰爭。

　　一、新課導入

　　1、忘記過去意味著背叛，走進過去，反思過去，我們才能更好的走向未來。奧斯維辛是人類一個永恒的傷疤，每個到過那里的人都會反思戰爭，反思人性，都會有著說不盡的感慨和憤慨。下面我們來看幾張關于奧斯維辛集中營的圖片，來感受下當時的殘酷的情況。

　　2、 請同學們同一個詞語概括一下，看到這些圖片的感受(ppt)?

　　(學生回答)可怕、慘絕人寰、是陰暗、恐怖的人間地獄。

　　剛才是圖片帶給我們的強烈震撼，現在讓我們跟隨美國記者羅森塔爾的新聞稿的沉重步伐一同走進布熱金卡，讓我們用富有良知的心去觸碰那段血腥的歷史，看一看文章是否也會給我們帶來相同的感受。

　　二、整體感知

　　1、 檢查一下同學們的預習情況，找同學把這些生字讀一下。

　　婆娑 嬉笑 凋謝 撰寫 步履

　　窒息 禱告 雛菊花

　　(因為同學在課下已經預習了課文，所以請同學們快速瀏覽課文思考下面一道問題：)

　　2、文章開篇就向我們展示了今天的奧斯維辛集中營“陽光明媚，綠樹成陰，孩子嬉笑”，應該說是一幅非常美好的和平景色，但是作者卻認為“這是最可怕的事情，像一場噩夢”為什么呢?作者這樣說是什么用意呢?

　　明確：作者用的是反語，景色固然美好，卻和布熱金卡的歷史不相配。這里曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景色，然而一踏進集中營，作者卻吃驚的看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到可怕。

　　用意在于：設置懸念，為下文做鋪墊。

　　3.作者說這里曾經是一個人間地獄、殺人工廠，那么這個人間地獄由哪些地方組成呢?

　　明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。(也是參觀者的參觀順序)

　　三、文本研習

　　1、那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化(這種變化說明了什么)，這樣寫有什么好處

　　“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”

　　“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖�！�

　　“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

　　“他們感到自己也在被窒息�！�

　　“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

　　“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

　　“他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖“

　　“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

　　人們的表情變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想像的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發指。

　　側面烘托正是作者的高明之處。不直接寫集中營如何恐怖，而讓讀者從參觀者的表情來體會他們的所見，突出表現這里帶給人們的恐懼。表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。

　　2、體會文章細節描寫。

　　(1)“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！�

　　一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

　　兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命;是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

　　毒氣室和焚尸爐 → 納粹滅絕生命的地方

　　雛菊花 → 生命不息 頑強抗爭

　　怒放 → 諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放

　　(2)“這是一個二十多歲的姑娘，長的豐滿，可愛，皮膚洗白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

　　當一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。

　　溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

　　為夢想而微笑 → 絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往

　　美好而又隱秘的. → 深藏內心的一份信念和信仰

　　(3)“這里陽光明媚，綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲”有何深意?

　　呼應首段，再次展現今天布熱金卡環境的安謐，風景的秀麗，這是用樂景寄托對遇難者的哀悼，同時提醒人們“前事不忘后事之師”，要珍惜今天的自由、和平和幸福。

　　(4)、為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”?既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢?

　　1958年這篇最先刊登在《紐約時報》上的文章,在美國新聞界引起了巨大的轟動,一時各媒體爭相轉載。并于年末獲得了美國新聞界最高榮譽-----普利策獎。為什么作者在文中反復聲明的“沒有什么可供報道的新聞”能最終獲此殊榮,并被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”?

　　明確：①“沒有什么新聞”——奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。

　　對于追求新聞時效性的記者來說,的確是沒有什么新的東西可供報道了。

　�、跒槭裁从忠獙憽�—但作者還是要寫，因為他此時已經不只是一個記者,更是一個被深深震撼的參觀者,感到一種非寫不可的使命感。這種感情驅使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的主要內容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。

　　補充新聞的特點：時效性強，報道的是客觀事實，客觀性強。

　　六要素：(5個w1個h)何時(when)、何人(who)、何事(what)、何地(where)、何故(why)和如何(how)。而本文時效性不強，主要寫個人感受，個人情感濃厚。只有地點，事件，其他模糊不清)

　　四、拓展練習

　　思考：今天學習此文的意義、價值?

　　時間永是流逝，二戰的硝煙也漸漸遠去，羅森塔爾的思考，德國總理的懺悔卻在提醒我們奧斯維辛是人類歷史上無法跳過的一頁，請將“面對奧斯維辛，我們不該……更該……”的句子補充完整，并以此為開頭寫一段文字，展現你的思考。(200字左右)

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計 篇2

　　一、說教材

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版高中語文必修1第四單元。本文打破了客觀報道的傳統，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，直接講述作者以及周圍參觀者的所見所感，字里行間蘊含著深深的情感。本單元的教學重點是教會學生了解新聞報道的一般特征和結構方式，區分新聞事實與背景材料，客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，指導學生掌握分析新聞的方法，培養其閱讀新聞獲取信息的能力。因此，我會以此為教學重點進行教學。

　　二、說學情

　　本文的授課對象是高一年級的學生，他們在初中已經學習過常見的新聞，平常也經常接觸新聞，對新聞具有一定的閱讀和欣賞能力。文章寫于“二戰”勝利后的第十四年，離現在的時間比較遠，而生活在和平年代的學生對“二戰”的信息了解的并不多。因此，我將布置學生課前搜集與課文所寫內容有關的歷史資料。學生對這則新聞中蘊含著的作者情感比較難把握，我會通過初讀、再讀、研讀等教學環節，引導學生步步深入地去體味文中蘊含的情感。

　　三、說教學目標

　　通過以上對教材的分析、學情的分析，本單元新聞教學的要求以及我對新課標的理解，我制定了下面的教學目標：

　　1、知識與能力目標：理解新聞寫作中感情蘊含其中的特點，掌握分析新聞的方法，培養閱讀新聞獲取信息的能力。

　　2、過程與方法目標：以學生為主體，課前學生做好相關的預習。課堂上，學生在教師的引導下通過反復誦讀、圈點批注、分組討論并在自主合作探究中，體會這則新聞蘊含的情感和獨特的寫法，從而培養學生自主閱讀，合作探究，交流鑒賞的能力。

　　3、情感態度與價值觀目標：引導學生了解法西斯的暴行，反思歷史，珍愛和平。

　　四、說教學重難點

　　根據以上教材特點、學生特點、教學目標，我把本文的教學重難點確立為：

　　1、教學重點：

　　從品味新聞的語言入手，通過對細節的揣摩，體會作者的情感，把握其觀點。

　　2、教學難點：體味新聞中蘊含的'作者情感。

　　五、說教法學法

　　1、教法：充分發揮教師的主導和學生的主體作用，教學中，我運用誦讀、設疑、點撥啟發、學生討論探究等方法，引導學生積極參與課堂教學，完成學習任務。

　　2、學法：新課程倡導“自主合作探究”的學習方式。課堂上，以學生為主體，我引導學生通過自主學習、圈點批注和合作探究的方式，理解文章、領悟情感，學會賞析新聞的方法，培養學生的學習主動性。

　　為了更好的實現以上教學方法，我將采用多媒體輔助傳統黑板教學，并利用一個課時進行教學。

　　六、說教學過程

　　（一）課前準備階段：課前我的主要準備工作是備好課，搜集作者和“二戰”以及奧斯維辛集中營的相關圖片和文字資料，做好多媒體課件。布置學生課前搜集有關奧斯維辛集中營的資料，并對“新聞的客觀性”進行思考，積累感受。

　　（二）課堂教學流程

　　1、創設情境，導入新課

　　我由一首來自奧斯維辛的詩《蝴蝶》導入，并用多媒體演示詩歌《蝴蝶》內容，播放相關配樂，我深情朗讀后，導入：這是一首感人的詩，它的作者叫巴維爾，是個猶太人，寫于奧斯維辛集中營。23歲時，法西斯把他投入毒氣室，一個年輕的生命從此隕落了，他只是死亡于此的上百萬猶太人中的一個。那么，奧斯維辛是一個怎樣的地方呢？今天，就讓我們隨著美國記者羅森塔爾，走進這座恐怖的人間地獄。同時，我通過提問檢查學生課前準備的有關奧斯維辛集中營相關資料，在此基礎上，借助多媒體介紹作者和奧斯維辛集中營以及有關背景情況。

　　【這樣的導入為學生創設了情境，能很好地激發他們的學習興趣，而有關作者及其作品相關背景的介紹，有助于學生更好地理解新聞的內容�！�

　　2、初讀文章，整體感知。

　　我先以新聞與一般的文章的顯著差別點是什么，讓學生了解一般新聞的特點，引導他們注意本則新聞視角的獨特。

　　接著學生有感情地朗讀全文，我板書生字詞，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉蹌liagqiang4、祈禱dao3.同時，引導學生思考以下問題：

　�。�1）這則新聞并沒有寫有關奧斯維辛集中營的新的事件，那么它寫的主要事件是什么？作者是按照怎樣的順序寫的？

　　（2）既然“奧斯維辛沒有什么新聞”作者為什么還要寫下這樣的新聞呢？

　　學生邊朗讀課文，邊圈點勾畫相關句子。學生朗讀回答相關問題。學生發言時，我適時點撥，學生發言后，我進一步明確，多媒體演示相關要點。

　　【這一環節，學生有感情地朗讀，能使他們的情感隨著文中的參觀者變化著，有助于他們走進文本。圈點批注的讀書方法，旨在培養其不動筆墨不讀書的良好學習習慣。學生通過自主學習，理清文章思路，整體感知全文，這有助于接下來對課文的研讀與品析。】

　　3、再讀文章，揣摩細節。

　　我進一步設疑，讓學生快速瀏覽全文，思考以下問題，我來回巡視，適時啟發、引導。

　�。�1）文章的開頭描繪了一幅陽光明媚的美好畫面，但作者卻說這是“最可怕的事情”，結尾處也有樣的描寫，這樣寫有何作用？

　　（2）本文有許多細節耐人尋味，請從文中找出幾例，仔細揣摩品味作者這樣寫的用意。

　　（3）怎樣理解14段中“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”這句話？

　　學生回答后，我小結明確，并用多媒體演示內容要點。

　　【這一環節，我充分發揮學生作為學習主體的作用，通過通過平等對話的方式設疑，，一方面教師與學生互動交流，另一方面引導學生在自主探究中，在主動積極的思維活動中，體味作者情感，把握文章內容，這有助于接下來對文章寫法的鑒賞。】

　　4、研讀文章，賞析寫法。

　　學生小組討論、合作探究以下問題：

　�。�1）文題說“奧斯維辛沒有什么新聞”，接著在第6段、16段中也用否定的語氣說到了這個意思。這一連串的否定句有什么含義？它們在文中又有什么作用？

　�。�2）本文有很多精彩之處，透過文中的敘述蘊含著作者的情感，給人以深深的震撼。請找出來有感情地朗讀后，說說其中蘊含的情感。

　�。�3）《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞與我們常見的新聞有什么不同？

　　小組派代表發言，我啟發、點撥，最后對學生的發言進行小結。

　　【新課標強調，要讓學生樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。在這一環節中，我就教學重難點問題由易到難，通過學生與學生、學生與教師的合作探究的形式完成，這樣組織教學，符合學生的認知規律，可以拓展他們的思維，使他們深入理解文本，也有助于培養學生的合作學習意識和探究能力�！�

　　5、拓展延伸

　　我借助多媒體介紹兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會集會,施羅德強調德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特,輕描淡寫錯誤歷史》引導學生就德國與日本面對歷史的不同態度，談感想，并以此進行課堂小結。

　　【這一環節將行文與現實聯系，實現了情感態度和價值觀的教學目標。】

　　6、布置作業

　　請就身邊新近發生的事寫一篇小新聞。注意要選取有價值的事件，報道要真實客觀并學習本文將情感蘊含其中的寫法。

　　【這個作業的設置，不僅能鞏固這節課的學習內容，體會新聞中蘊含情感的寫法，還有助于培養學生的新聞寫作能力。】

　　七、說板書設計

　　重現新聞的事實：參觀奧斯維辛的經過與感受

　　細節描寫：對法西斯的憤懣與控訴

　　傳達作者的情感：對生命人性的思考，對和平的向往

　　我這樣的板書設計層次清晰，它能夠系統、直觀地展現全文的內容、結構，并清晰、明了地指出了文章的重點與難點。

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計 篇3

　　教學目標

　　1、繼續了解新聞的一般特點，學習運用對比的手法及細節描寫來表情達意。

　　2、整體感知課文內容，領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒。

　　3、了解納粹的歷史罪惡，記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

　　教學重點

　　揣摩、理解意蘊豐富的語言，體會作者的情感。

　　教學難點

　　發現作品中極具新聞價值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。

　　課時安排

　　一課時

　　一、導語設計

　　讓我們來聽聽來自奧斯維辛、題為《蝴蝶》的詩——

　　那一只，就是上次那一只，

　　那么豐富、明亮、耀眼的黃色，

　　或許，那是太陽金色的淚水

　　滴在白色的石頭上……

　　那樣、那樣的一種金黃

　　輕盈得翩然直上。

　　它離去了，我相信，這是因為

　　它自己要告別這個世界。

　　我在這里住了七個星期，

　　被囚禁在這個集中營。

　　可我已經發現，這里有我喜愛的東西。

　　蒲公英在招呼著我

　　還有院子里開著白花的栗樹枝條。

　　只是，我再也沒見到另一只蝴蝶。

　　那只蝴蝶，是最后的一只。

　　蝴蝶不住在這里，

　　不住在集中營。

　　這首詩的作者，生于布拉格的巴維爾弗里德曼，在21歲時被遣送到奧斯維辛集中營。兩年之后，他被毒氣室奪去了生命。

　　找不到更多關于他的記錄，年輕的巴維爾只是死亡于此的上百萬猶太人中的一個。

　　那個年代被太多的毀滅和死亡充斥，我們唯一相信的真實，是那座人間地域里散發著的腐臭氣息，和那些年幼年輕年老的寫滿恐懼的眼睛。

　　今天，就讓我們隨著美國記者羅森塔爾，進入這座恐怖的人間地獄。

　　二、奧斯維辛介紹

　　奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰期間修建的１０００多座集中營中最大的一座。由于有上百萬人在這里被德國法西斯殺害，它又被稱為“死亡工廠”。德國法西斯在集中營內設立了用活人進行“醫學試驗”的專門“病房”和實驗室，還建有４個大規模殺人的.毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。１９４４年，這里每天要焚燒約６０００具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發編織成地毯，被殺害的多是猶太人。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞純客觀報道的原則，著眼于感人的細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓，珍愛這來之不易的和平生活。

　　2、結構

　　導語（1~3段）——背景（4~5段）——主體（6~14段）——結語（15段）

　　四、再讀課文，研討問題

　　1、為什么“奧斯維辛沒有什么新聞”作者還要去報道？

　　這句話的意思使奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確是沒有什么新聞可供報道了，但另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫，因為他感到一種非寫不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒有什么新鮮東西了，但每一個參觀者進來了都只有一個感受，那就是震驚和窒息，驅使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。

　　2、文章一開始描述了奧斯維辛現在的情景：陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲。這是一幅多么美好的和平的景象�？墒菫槭裁醋髡邊s說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”？

　　景象固然美好，卻與這里的歷史不相配。這里曾經是個暗無天日的人間地獄，應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，然而一踏進集中營，作者卻吃驚地發現，這個該被歷史永遠詛咒的地方，竟然有著這么和平美好的景象，作者一時無法接受，所以感到可怕。作者無一字控訴，可是由此所體現出的強烈憤懣的感情，讓讀者感到無比壓抑。

　　3、如何理解：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放這句話？

　　可以理解為作者的一種諷刺任納粹黨多么殘暴，終歸阻止不了生命的進程�；蛟S是一種控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，可見對生命的戕害是最惡劣的罪行。

　　4、寫作手法：作者報道集中營，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現？與直接寫展覽本身相比，這樣寫所特有的表現力在哪里？

　　此文與我們平時看到的新聞報道的不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對于所報道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實本身說話；另一種是記者作為旁觀者出現，但在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫他的所見所感。我們平時讀報紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀敘述為主的寫法；而本文不同，把自己參觀集中營的感受當成了主要內容來寫，是一種純主觀性的報道，作者無一句正面控訴，卻強烈的表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，更能感染讀者。

　　寫參觀者的表現是側面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！

　　四、閱讀拓展

　　觀看影片《辛德勒名單》

　　五、作業

　　以《把傷痛刻在心中》為題寫一段文字。

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計 篇4

　　【自學目標】

　　1、體會以樂景寫哀情、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

　　2、理解本文獨到的新聞報道視角。

　　3、理解平實語句中蘊含的豐富內涵。

　　4、培養提煉重要信息的能力和整體把握文章結構的能力。

　　5、培養不忘歷史、珍愛和平、珍惜自由幸福生活、尊重人性的情感。

　　【導學過程】

　　一、知識鏈接

　　1、作家作品

　　2、預習檢測（見《高考調研》）

　　二、導入設計

　　所謂新聞是指社會上發生的新事情。從新聞工作者的角度來說，還必須是有價值的事情。如，1939年納粹德國對鄰國發動突然襲擊，引發第二次世界大戰，這在當時是新聞;1945年，法西斯德國在世界人民的反法西斯斗爭中終于舉起了雙手，宣布無條件投降，這在當時是新聞;2005年，德國總統克勒在奧斯維辛集中營舊址前，虔誠地代表德國政府向受害國和人民請罪，這在當時也是新聞。還有德國法西斯戰敗后，法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟，殘酷殺害400萬無辜者的罪行暴露于下，引起世人的極大憤慨，這在當時也是新聞，而且是重大的新聞。但13年后，當《紐約時報》記者A.M.羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時，昔日德國法西斯鐵蹄下的大屠場已沒有什么重要事情發生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮陽光下那一排排高大的白楊樹，奧斯維辛似乎沒有新聞發生。然而A.M.羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞報道獲得了美國新聞界的最高獎—普利策新聞獎。被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”。美國普利策獎主席稱它是羅森塔爾寫得最好的.作品。這是什么原因呢?讓我們帶著主這個問題來學習這篇文章。

　　三、 整體感知

　　1、本文側重從哪些角度報道的是一件什么事？找出作者的足跡。讀完全文后，你對集中營的最突出印象是什么？明確：抓住參觀的見聞和感受來寫奧斯維辛集中營。 可怕 悲慘 憤恨

　　按參觀的空間順序：

　　毒氣室 見——雛菊 感——恐怖 終生難忘

　　焚尸爐 見——頭發 嬰兒的鞋子 死囚的牢房

　　感——表情茫然 渾身發抖

　　女牢房 見——盒子

　　感——驚懼 張大了嘴巴

　　灰磚房——羞紅了臉

　　長廊 見——照片 微笑的姑娘

　　下室 見——絞刑架 跪

　　感——窒息

　　2、文章標題是《奧斯維辛沒有什么新聞》，“沒什么新聞”在這里是什么意思？你是怎么理解的？既然沒什么新聞，為何作者還要去報道呢？

　　明確：

　�。�1）“沒有什么新聞”，其實是說這里發生的臭名昭著的納粹法西斯行徑，世人早已知道，沒有什么好說的;

　�。�2）“沒有什么新聞”是講這里除了世人皆知的法西斯惡行之外，沒有什么值得張揚的事;

　　（3）雖然這里沒有什么新聞.但是我還是要寫，因為基于一個記者的使命感，我要繼續揭露納粹法西斯的罪行，讓世人永志不忘。

　�。�4）反映了“以史為鑒.反對戰爭，珍惜和平”這樣一個大主題，它跳出了傳統新聞“客觀報道”、“零度寫作”的窠臼，大膽地在反映客觀事實的基礎上，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的主要內容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。激情洋溢地抒發了對法西斯暴行的深惡痛疾，對自由、解放、新生的無比珍惜之情。

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