高中語文《項鏈》教案

時間：2025-01-22 10:30:31 詩琳高一我要投稿

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高中語文《項鏈》教案（精選21篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的高中語文《項鏈》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中語文《項鏈》教案（精選21篇）

　　高中語文《項鏈》教案 1

　　【教學目標】

　　1.體會小說精心的構思和巧妙的布局；

　　2.理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；

　　3.分析瑪蒂爾德的形象及其意義；

　　4.培養學生德辯證思維、發散思維能力。

　　【教學重點和難點】

　　重點：體會小說精巧的構思

　　難點：瑪蒂爾德形象及其意義

　　【教學時數】

　　2課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　簡介作者、概述故事情節

　　教學步驟：

　　一、簡介作者、作品。

　　莫泊桑(1850——1893),19世紀后半葉法國批判現實主義作家，世界短篇小說巨匠。他出生于法國諾曼底的一個沒落的貴族家庭。1870年，他中學畢業后剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發了，他被征入伍。戰后退伍，先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。

　　他創作短篇小說約300篇，長篇小說6部，游記3部和其他一些作品。

　　二、通讀全文，理清結構。

　　1、口述故事梗概。

　　瑪蒂爾德，一心向往上流社會，在接到教育部長舉辦舞會的請帖后，卻“懊惱”“發愁”，她在舞會上大獲成功，眼看踏上了成功之路。不料，丟失了項鏈，使她再次墜入了厄運。用十年的青春賠了一掛項鏈，最后才得知項鏈是假的。

　　2、列出情節結構。

　　七個“夢想四個“陶醉”十年青春一個“回想”愛慕虛榮

　　借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈苦不堪言

　　三、討論：

　　a、這個故事中有兩處重要的曲折波瀾，誰能說一說？

　　——故事中問，路瓦栽夫人參加晚會大出風頭后樂極生悲，丟失了項鏈；另一處是故事結尾，洛瓦栽夫人經歷十年磨難，賠償了巨額債款后，乃知所丟的項鏈是假的。

　　b、設想一下，假使路瓦栽夫人大出風頭后，項鏈沒有丟失，以后的情節如何發展，(以課文內容作合乎情理的假設推想，力求符合原小說的主題思想)

　　——路瓦栽夫人第二次又去商店借了更昂貴的首飾，可是因為招搖過市，遭到搶劫，從此落入苦難……(同后)

　　——路瓦栽夫人從此在虛榮的道路上陷得更深，每天與丈夫糾纏，要他購買貴重首飾，大吵三、六、九，小吵天天有，最后不得不上法院離婚。

　　——她終于成了一位顯貴的情婦，被玩弄后，又遭拋棄，她郁郁寡歡、最終自盡。

　　c、再設想一下：路瓦栽夫人在償還巨額債款后，忽然得知所丟的項鏈原來是假的，接著她又會怎樣？

　　——她震驚過度，發了瘋

　　——她回家后自殺了

　　——她老毛病發作，興致勃勃地用還給她的錢買了高貴的首飾去參加夜會，卻又因老又丑而遭冷淡、譏笑

　　——她接受了教訓，從此勤儉過日子，生活很美滿

　　——這個問題不重要，原作的結尾給人深深回味的余地，妙不可言，硬要說出某一具體的結局，是沒有必要的。不具體說出來，使人想得更多。

　　因為一方面說明原作精湛的藝術，我們的設想往往有續貂之嫌；另一方面，我們的設想，也有原作異曲同工之處，不必妄自菲薄。

　　四、作業：熟讀課文

　　第二課時

　　一、導入：

　　在小說的三要素中，處于第一位的是人物，情節與環境完全服從人物性格塑造的需要，因此，要讀懂小說，就要讀懂人物；要學習寫作，就必須學習人物形象的塑造。

　　提示本節課的教學目標：瑪蒂爾德形象的塑造及意義

　　二、分析瑪蒂爾德形象：

　　提問：A.“失項鏈”形成了十年前的瑪蒂爾德和十年后的瑪蒂爾德，你喜歡什么時期的？

　　有關瑪蒂爾德的評價，文壇一直頗有爭議，要求學生對照“練習二”進行討論。

　　提示

　　1.形象是發展的，也是豐富的，十年前與十年后的瑪蒂爾德有天壤之別，但但在分析人物形象時不能割裂。

　　2.從塑造人物形象的方法這個角度去分析。人物描寫方法有肖像、心理描寫、行動描寫和語文描寫。《項鏈》在塑造瑪蒂爾德形象上成功地運用了心理描寫的方法。

　　B.師生結合課文共同討論，問題設計：

　　1.“她也是一個美麗動人的姑娘”中“也”有什么含義？

　　這個“也”字告訴我們，她未能憑借自己的美貌躋身于上層社會的無可奈何的處境。是“金錢”的圍墻把她擋在了上流社會的圈外，那種“高雅和奢華的生活”她只能在夢中享受。

　　2.她為什么“覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”？

　　明確：因為她“美麗動人”，按照當時社會的價值標準，她具有優越的“出身”和“資本”。

　　3.當她“看著那個替她做瑣碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨”，她到底感慨什么？

　　明確：

　　①“勃雷大涅省的小女仆”是傭金最廉價的；

　　②小女仆只能做“瑣碎家事”，她感慨自己家境的平民化。

　　4.小說中寫了她七個“夢想”，怎么辯證看待？“虛榮心”的“虛”是怎么體現的？(要求學生朗讀“夜會的日子到了……陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里”。)

　　明確：

　　①追求幸福生活本身無可非議，但她不切實際，僅僅只能是“夢想”；

　　②用服飾和項鏈來掩飾自己；

　　③她“陶醉”的是一種虛假的，稍縱即逝的假相；

　　④一個“逃”字更形象地說明說明她的虛榮心。

　　5.“失項鏈”后瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來解決這個問題，只選擇“賠”說明了什么？

　　明確：

　　①她可以選擇騙、偷、逃等方式；

　　②之所以選擇“賠”說明了她人格的自尊、誠實。

　　6.“賠項鏈”使瑪蒂爾德形象的塑造產生了一個飛躍，那么在“借項鏈”中小說是否有些鋪墊？

　　明確：

　　①她的“夢想”與追求實際上是希望自己的`人格得到別人的尊重；

　　②她并沒有利用姿色去沉淪，只是“常常整天整天地哭泣”；

　　③她的“遲疑”說明她對丈夫的了解，表現她的善良；

　　④舞會上她陶醉在所有的人都注視她，說明她希望自己的人格受人尊重。

　　7.為什么瑪蒂爾德會“帶著天真的得益的神情笑了”？

　　明確：因為她已經拋棄嬌氣和任性，遠離了虛幻的遐想，而成了為明確生活目標而一步步攀登的奮斗女性，她為之自豪。

　　歸納

　　瑪蒂爾德漂亮——美麗的外表小職員、小書記、寒傖

　　——低微的出身愛慕虛榮、想入非非、不妄于現狀——扭曲的性格誠實、善良、勇于面對困難

　　——可敬的人格

　　分析：“丟項鏈”對瑪蒂爾德的影響

　　“人生是多么奇怪，多么變幻無常的啊！極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”——《項鏈》

　　提問并討論：

　　這件事對瑪蒂爾德到底是“敗壞”還是“成全”？十年后她常常“回想”有何感慨？

　　明確：是“敗壞”也是“成全”，她丟失了美麗和平靜的生活，成全了人格的尊嚴。聯系到小說結尾抖出那串項鏈是假的，可以認為：瑪蒂爾德最初向往而不得的那些東西，就如同那掛項鏈，原來每一顆都是假的；而她用了十年艱辛換來的這一掛，就象真真切切領悟到的人生一樣，每一顆都是真實的，只不過她付出的代價多了一些而已。

　　三、分析瑪蒂爾德悲劇的成因：

　　學生討論明確：《項鏈》包含著許多哲學命題：偶然與必然、現象與本質、真相與假象等。(引導學生分析第一、二自然段以及路瓦栽及佛萊思節夫人的虛榮心。)小說中的情節確實看似偶然，但有一定的必然性，因為：

　　①當時社會的價值取向；

　　②她性格的弱點。

　　歸納：瑪蒂爾德的悲劇既是她個人的悲劇，也是社會的悲劇。

　　四、評析瑪蒂爾德形象的意義：

　　(一)提示：

　　1.“文學就是人學”，是藝術地再現真實的生活，因此人物形象、小說主題也正如生活一樣豐富多彩。

　　2.莫泊桑雖然是法國著名的批判現實主義作家，但受自由主義“純客觀”主張的影響，有時對所描寫的事務缺乏明朗的態度，限制了思想的深度，消弱了批判的光芒。

　　3.“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個讀者都可以從不同的時代，不同的需要角度去評判。

　　(二)提問：除了對瑪蒂爾德虛榮心的諷刺，十年艱辛的同情以及對資本主義社會的批判外，你還怎么看待瑪蒂爾德這個形象？請用一句話概括。(要求學生不拘泥于書本的提示，不拘泥于傳統的定論)

　　(三)師生討論：可預見的要點

　　對瑪蒂爾德的評價

　　1、錯位到復位的女性

　　2、金錢與人格的較量

　　3、一曲誠摯相愛的頌歌

　　4、對誠實守信的贊揚

　　5、對英雄氣慨的贊揚

　　五、課后練習：補充心理描寫

　　小說最后當佛萊思節夫人告訴她那串項鏈是假的的時候。

　　高中語文《項鏈》教案 2

　　學習目標：

　　1、認識本課11個生字，一個部首，會寫“白、的、又、和”四個字。

　　2、培養學生的自學能力和合作意識，掌握更多的識字方法。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，知道大海、沙灘、浪花特點。

　　4、了解課文內容，感受大海的美麗，

　　5、培養學生的審美情趣，激發學生親近大自然的熱情。

　　教學重點、難點：

　　1、認識11個生字，正確書寫四個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入，聆聽美。

　　1、小朋友們，你們見過海螺和貝殼嗎？

　　海螺是海洋中的一種軟體動物的外殼，可用來做吹奏樂器。就是我們常說螺號。

　　貝殼是軟體動物的外殼。貝殼形狀奇特，色彩斑斕，可稱為天然的工藝品，也可以做裝飾品。

　　2、海螺、貝殼是從哪里來的？（大海）

　　3、大家見過大海嗎？來聽一聽音樂，是什么的聲音。（出示課件3、4）

　　4、同學們喜歡不喜歡大海？今天我們一起到浩瀚的海洋看一看，藍藍的海水，黃黃的海灘、雪白的海浪、美麗的海螺和貝殼，穿一串最美麗的項鏈，掛在胸前。好不好？請同學們打開語文書，翻到11.項鏈（板書課題）

　　二、初探美文，感知美。

　　2、借助拼音，自讀課文。

　　要求：

　　a、讀準字音。

　　b、標出段落。

　　3、同桌互讀，糾正錯誤讀音。

　　三、字詞活用，書法美。

　　1．出示本課生詞卡片。

　　詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

　　2．選擇自己喜歡的方法認識它們

　　3．同桌交流，互相學習。

　　預設：

　　加一加，減一減：藍-艸+竹=籃氵+舌=活

　　猜謎語：“著”（看）長著兩只腳。貝：只要有“才”，就發“財”。掛：一手（扌）加倆土（圭）。

　　“娃”：有個女孩，層層堆土（圭）。

　　同音字：向——象又——右和——合

　　形近字：掛——娃貝——見活——話向——同

　　老師隨機引導。

　　4．指導書寫：

　　(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫；學生書寫后臨寫，教師強

　　調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。

　　(2)和：認識新偏旁“

　　”上撇短平，橫短豎長，點不宜大。“禾”做偏旁時，最后一撇變成點。帶“”的字有“利”、“穩”、“私”等。

　　(3)學生練寫“的”，“貝”最后一筆是點。

　　5．去掉拼音讀一讀。

　　6.一字開花，練習組詞，選詞說話。

　　7．都學會了嗎？接受挑戰吧！

　　(開火車檢驗詞語卡片)

　　(開火車檢驗生字卡片)

　　四、快樂挑戰，心里美

　　第二課時

　　五、課堂回顧，重溫美

　　1.認讀生字卡片指名讀。

　　2.激情導入：同學們，今天我們再走近大海，去領略大海靜態美，動態美，體會大海帶給我們的歡樂。

　　六、細賞美文，品味美

　　1.細讀課文第一自然段，回答問題。

　　2.大海是什么樣的？（板書：藍藍的又寬又遠）沙灘的顏色？（板書：黃黃的）特點呢？（板書：又長又柔）什么又寬又遠？什么又長又柔？誰能說幾個“又…又…”這樣的詞。海浪又怎樣呢？（板書：雪白雪白的）“雪白雪白”這是什么樣的短語？（ABAB）誰能再說幾個這樣的短語？聲音是什么樣的？（板書：嘩嘩的）

　　同學們，回答得很好。第一、二句采用靜態描寫，寫出大海和沙灘的特點。第三句作者把浪花當作孩子來寫，寫出了浪花的調皮。一笑一涌，仿佛浪花向我們撲面而來，悄悄地送來禮物（海螺貝殼）。這句采用了擬人的手法，寫出了浪花的動態美。

　　3.再讀第一段，讀時語速稍慢，讀出對大海的喜愛和贊美。大家讀后有什么感受？（大海很美）

　　4.指名讀第二自然段。

　　5.第2自然段中用了許多精彩準確描寫動作的詞，請同學們找出來讀一讀，同桌做一做。（板書：笑迎撿穿掛落穿掛）

　　我們都體會到快樂了嗎？那么小娃娃為什么快樂？大海快樂嗎？“彩色的項鏈”是用什么做成的？（小小的海螺和貝殼）“金色的項鏈”指的`是什么？（小娃娃印在沙灘上的腳印）

　　6.彩色的項鏈是大海送給我們的禮物，這禮物做成的？（小小的海螺和貝殼）禮尚往來，小娃娃也高興地給大海佩戴了一條金色的項鏈。金色的項鏈是指什么？（快樂的腳印）你感受到什么？（大海高興、舞蹈，小娃娃開心、快樂。）

　　7.讓我們帶著快樂一起讀一讀課文第二自然段，讀時要讀出小朋友對大自然的喜愛之情。

　　8.朗讀課文

　　七、回味童年，享受美

　　同學們讀的真棒！讓我回想起自己的童年，大家想不想知道老師的童年是什么樣的？聽《讓我們蕩起雙

　　八、親身體驗，創作美

　　同學們，知道了老師的童年，快快動手把你們的童年寫下來，好不好？（教師巡視，讓同學們讀一讀自己的童年）

　　九、丹青描繪，圖案美

　　同學們，今天的課就到這，下去用你們靈巧的小手畫一畫你心目中的大海，明天交上來，舉辦一次畫展，讓大家評一評，看一看誰畫得最好，好嗎？再見！

　　高中語文《項鏈》教案 3

　　教學目標

　　1、掌握莫泊桑的相關知識，了解小說寫作背景；

　　2、理清故事線索和情節；

　　3、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性；

　　4、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關系；

　　5、拓展學生的思維，從小說中吸取教訓；

　　教學重難點

　　1、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關系；

　　2、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性

　　教學過程

　　一、導入

　　今天很高興能和同學們一起來學習一篇莫泊桑的小說—《項鏈》

　　1、莫泊桑及其作品的簡要介紹(簡要的介紹《羊脂球》《俊友》，引起學生閱讀興趣)

　　2、今天我們將要學習他的《項鏈》，其實一看題目我們就知道這篇小說所有的情節都是圍繞？什么展開的？(學生應該能回答到是“項鏈”)

　　二、復述故事情節，理清小說情節結構，了解人物命運的變化

　　1、復習小說的三要素：情節、人物、環境

　　2、看圖說情節：《項鏈》這篇小說的情節是圍繞“項鏈”分成四大部分，請同學們看到多媒體屏幕上四幅瑪蒂爾德的插圖，同學們回憶故事情節，我想請四位同學來簡要概括它們的主要內容(給學生2分鐘的準備時間，不需要討論，學生獨立思考回憶)

　　板書：

　　借還

　　項鏈

　　丟識

　　教師總結：生活和瑪蒂爾德開了一個巨大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鏈丟了；花了十年光陰還了項鏈，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鏈是假的，真可謂是“一夜風流，十年艱辛”，那么是什么造成了瑪蒂爾德的命運發生了如此巨大的變化呢？

　　三、了解人物的形象，分析人物悲劇原因

　　1、全面分析人物形象

　　魯迅先生曾經說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”瑪蒂爾德的身上肯定有其閃光之處，所以她丟了一串假項鏈而付出了十年艱辛的代價，從小康之家墜入困頓，才能說是一個悲劇

　　提問1：那么我們先來看看瑪蒂爾德身上閃光之處，同學們能不能從小說中看出來？

　　誠實守信、自尊自強、吃苦耐勞(板書)

　　提問2：這樣一個靈魂深處還是具備優秀品質的女子為什么以悲劇收場？

　　因為虛榮心作祟，是因為愛慕虛榮的性格導致了她這樣的命運，也就是我們經常說的的“性格決定命運”板書：愛慕虛榮

　　2、初步分析人物悲劇原因

　　小組合作討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心？作者是怎樣刻畫她的虛榮心的？聯系現實生活中人們虛榮的行為表現，說說瑪蒂爾德的遭遇給了你什么啟示？(前后四人一組，討論時間3分鐘，討論完后小組派代表回答)(教師提示可以按情節發展順序來)

　　(1)序幕部分(借項鏈前的描寫)

　　(可以劃出描寫馬蒂爾德心理的詞語)

　　她夢想著追求豪華生活，渴望進入上流社會，而且她覺得憑自己的美貌理應過這種生活；然而現實卻是冰冷的、寒酸的，“沒有漂亮的'服裝，沒有珠寶，什么也沒有”她的夢想與現實之間有著尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所說“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實際的物質與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮

　　(2)“借項鏈”部分

　　“猶豫不決”、“不斷問”——沒有見到項鏈時的不安；

　　“心跳”、“發抖”、“出神”——發現鉆石項鏈時的激動、神往

　　“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時的猶豫不安；

　　“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許后的興奮

　　作者通過一系列神態、動作描寫刻畫她在借項鏈時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界

　　(3)“失項鏈”部分

　　舞會上的四個“陶醉”(心理描寫)

　　長期以來的夢想得到實現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心

　　(4)“賠項鏈”部分

　　提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來？

　　第104自然段的心理描寫說明她沒有改悔，可見其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固

　　(課文中還有很多地方多體現了瑪蒂爾德的虛榮心)

　　教師小結：虛榮心是指以虛假的方式來保護自己的自尊的心理狀態虛榮心是人類一種普通的心理狀態“死要面子活受罪”，這是句傳統老話，卻充分表現了虛榮心常常使人做出沒有理智的不成熟的行為虛榮心是最害人的，要想讓自己活得快樂、輕松，必須從心里認清它的實質，努力擺脫和遠離它，腳踏實地的為理想而奮斗

　　3、深入分析悲劇原因

　　然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的磚石項鏈我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結于她的虛榮心呢，她其實也是一個有很多優點的姑娘，那么瑪蒂爾德悲劇的根源到底是什么？在這里我想補充莫泊桑創作項鏈的背景

　　(1)教師補充莫泊桑寫作背景(多媒體展示)

　　在19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪污風行，社會上道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣這種社會風氣在小資產階級當中同樣盛行由于這個階級在資本主義社會中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身于上流行列但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇然而，在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為這一階層人們的普遍心理特征之一莫泊桑寫了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢利和虛榮《項鏈》就是其中精品之一，瑪蒂爾德就是生活在這樣的環境中

　　(2)討論：其實在我們課文中也有這種社會風氣的，體現文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會風氣？(同桌之間討論)(3分鐘)

　　①“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格”

　　②其他人物也愛慕虛榮

　　路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬并且為此“得意揚揚”，是因為晚會的請柬“大家都希望得到，可是很難得到；一向很少發給職員”，并且“這是一個好機會”，“在那兒可以看見所有官員”他的醉心名利、愛慕虛榮是顯而易見的

　　③佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買漂亮的青緞盒子來裝假項鏈，又不告訴瑪蒂爾德項鏈是假的，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項鏈看起來像鉆石項鏈，又用這掛假項鏈來顯示富有、抬高身價她同樣愛慕虛榮

　　師：個人的思想意識和行為都是特定社會環境下的產物當時的法國社會崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風氣，生活于其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢？

　　(3)現在我們在回到我們最初的問題：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什么？時代的悲劇(板書)

　　(4)小結：

　　造成瑪蒂爾德悲劇的原因是多方面的，從內因來說，她所追求的目標是剎那間的虛幻，這不切實際的目標注定了她的悲劇命運；她性格中的虛榮和享樂，也是她的悲劇命運的根源從外因來說當時社會虛榮浮華的風氣，是造成她的悲劇命運的重要原因，如果說丟項鏈是偶然的，那么她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目標虛幻對人生影響的教訓，為我們的青春提供豐厚的精神基礎

　　四、拓展延伸——思考(作業)

　　“如果她沒有丟項鏈，今天又該是什么樣子呢？誰知道呢？誰知道呢？生活是多么的奇怪，多么的變幻無常啊！一件微不足道的事可以把你斷送，也可以把你拯救出來！”是啊，假如瑪蒂爾德沒有丟掉項鏈今天她會是什么樣子呢？你在生活中見過類似的事例嗎？同學們可以深入的想想

　　五、總結

　　莫泊桑說：“我具有一種第二視力，我具有精神的目光”他創作的《項鏈》時他已經幾乎失明，他用精神的目光，看到了瑪蒂爾德其實我們去讀一讀，想一想，也許還可以看得更深一些這節課我們就上到這里

　　高中語文《項鏈》教案 4

　　【教學目標】

　　1、能說出小說的三要素，通過閱讀課文能復述故事情節。（知識目標）

　　2、能理解小說中曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用；學會從情節、人物等分析中歸納主題，培養創新能力。（能力目標）

　　3、能對主人公瑪蒂爾德作出客觀公正的評價，進而準確把握作品的深刻內涵。（能力目標）

　　4、學生能結合現實生活從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，區別“愛美之心”與“虛榮心”，樹立正確的人生觀。（情感目標）

　　【教學重點】

　　1、把握小說情節結構，感受小說情節構設藝術特色。

　　2、能理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用；學會從情節、人物等分析中歸納主題。

　　【教學難點】

　　1、能把握小說情節特點、人物形象，領悟巧妙構思對深化主題的作用。

　　2、結合現實生活，學生能從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，區別“愛美之心”與“虛榮心”，樹立正確的人生觀。

　　【課時安排】

　　第1課時

　　【教學過程】

　　一、懸念設疑，導入新課（2分鐘）

　　她，天生麗質，溫柔善良，本可以有一個美好的未來。但不幸的是她生活在19世紀80年代的法國，那是個道德淪喪、生活糜爛、惟利是圖的社會，她不可避免地染上羨慕上流社會追求虛榮的習氣。作為小資產階級的她為了滿足一次在舞會上出風頭的.愿望，卻付出了極不尋常的代價。她是誰？她就是“世界短篇小說之王”莫泊桑的經典之作《項鏈》中的女主人公瑪蒂爾德。今天這節課就讓我們一起走進《項鏈》，一起走近瑪蒂爾德吧！

　　「設計意圖：通過懸念設疑，導入新課，造成學生渴望、追求新知的心理狀態，激發學生的興趣，起到一石激起千層浪的良好效果」

　　二、檢查預習（3分鐘）

　　1、教師投影：

　　（1）請讀準下面的紅色字的字音

　　（2）解釋下列詞語

　　學生采用搶答的方式，要求讀準音、說出義。

　　2、作者簡介：莫泊桑(1850—1893)，19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家之一。莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為“世界短篇小說之王”。代表作品有短篇小說《羊脂球》、長篇小說《一生》《漂亮朋友》。

　　學生在小卡片上寫出莫泊桑的其他作品，越多越好，并進行交換信息。

　　「設計意圖：檢查預習效果，讀準字音，掃除閱讀障礙；通過小卡片填寫、互相傳遞，使關注更多的優秀名作，為正在舉辦的校園書香節增添生氣」

　　三、研讀課文，仔細品味（23分鐘）

　　1、學生整體把握課文

　　教師提問：文章最后的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？

　　要求學生速讀三分鐘從文章的結局往前推，導出文章的結構：收請柬──借項鏈──丟項鏈──還項鏈──發現真相，在此基礎上歸納出小說的情節曲線。（也可以是學生復述故事情節）

　　「設計意圖：從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以集中學生的注意力，為接下來的環節做好鋪墊」

　　2、閱讀及精讀課文：分析小說精巧的構思

　　（1）讓學生找出文中描寫最精彩的語段朗讀，教師用多媒體配樂。

　　（2）教師提問：在這幾個情節中，哪些情節對人物命運影響最大？

　　學生分組討論：丟項鏈——人物命運的轉折點。

　　識項鏈——人物再次受到命運的捉弄和打擊。

　　（3）教師提問：從文章的內容看，大家不難理解小說的結尾出人意料，可以說它是合乎情理的。有什么根據嗎？

　　教師提示：作者三次做了巧妙的暗示，后明真相。

　　學生相互探討，并歸納情節中的三處伏筆。

　　小結：小說以項鏈為線索，按借、丟、賠的過程展開，最后點出是假項鏈。結尾既在意料之外又在情理之中，構思精巧，令人回味無窮。

　　「設計意圖：配樂朗讀既可以提高學生的興趣，又可以陶冶學生的情操；結合課文構思巧妙，教師處處設問，引導學生積極思考，提高閱讀能力」

　　四、拓展延伸，深化主題（10分鐘）

　　教師提問：“愛美”與“愛虛榮”、“追求幸福”與“貪圖享樂”有哪些本質不同？

　　學生聯系實際，分組進行討論，各自發表自己的看法。

　　「設計意圖：上述內容與結構分析的基礎上討論，對主人公瑪蒂爾德作出自己客觀公正的評價，進而準確把握作品的深刻內涵。讓學生從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，樹立正確的人生觀」

　　五、總結（1分鐘）

　　教師總結：回應開篇，本文的第一句話說：“瑪蒂爾德也是一個美麗動人的姑娘”，一個“也”字揭示了悲劇產生的兩個原因，既有社會因素，那個奢靡的社會浸染了她；也有自身性格的原因，追求上流社會生活、愛慕虛榮敗壞了她。今天，我們一同學習了《項鏈》，故事悲劇性的結局，不就是在提醒我們大家：人生切莫像瑪蒂爾德一樣，讓項鏈變成鎖鏈！最后希望我們都可以腳踏實地地用誠實與勤勞去實現自己的夢想乃至理想吧！

　　六、課后作業（1分鐘）

　　聯系現實社會生活，談談你對路瓦栽夫人這一形象的認識。（寫300左右體會，為下節課做準備）

　　夢想乃至理想吧！

　　【教學反思】

　　小說由于有一定情節，學生比較感興趣，加上老師精心點撥，學生學得津津有味，基本上能掌握課文的內容，把握曲折的故事情節和人物，明白并深化主題。

　　高中語文《項鏈》教案 5

　　【教學目標】

　　了解作者相關知識。

　　分析主要人物形象瑪蒂爾德的性格特征。

　　探討小說的主題。

　　【教學重難點】

　　理解人物性格和小說的主題，以提高學生的小說鑒賞能力。

　　【教學方法】

　　討論探究等

　　【教學工具】

　　多媒體、常規教具

　　【教學準備】

　　關于小說人物形象和主題問卷調查

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　略

　　二、作者介紹

　　幻燈片展示

　　三、情節簡要回顧與結尾猜想

　　問：整個故事圍繞什么展開？

　　項鏈

　　問：故事基本上可分為幾部分，以“項鏈”為中心詞來概括。

　　借――丟――賠――假

　　問：哪個情節最為震撼人心？

　　結尾

　　問：故事結尾“抖了一個包袱”，出人意料，奮斗了十年竟然就是為了這一掛假項鏈！真相大白了以后，會發生什么事情？請你大膽推想，同組討論。

　　估測可能結果：

　　a、得到全部賠款（可能性不大）

　　b、得到部分賠款，瑪蒂爾德坦然接受了，皆大歡喜

　　c、得到部分賠款，瑪蒂爾德放棄了（可能性不大）

　　d、表示同情，但沒有賠款，瑪蒂爾德索要賠款（可能性不大）

　　e、表示同情，但沒有賠款，瑪蒂爾德淡然處之

　　估測瑪蒂爾德情感表現：

　　a、傷心難過，感到命運不公。

　　b、非常生氣，抱怨對方未能提醒（可能性不大）

　　c、感到震驚，但很快調整過來，明白了生活的一個幽默，淡然處之。

　　d、百感交集以致精神崩潰、喜怒無常。（可能性不大）

　　四、人物性格分析

　　過渡：剛才同學們的各種設計都是基于對文中人物性格特征的理解，下面我們就一起來根據文本來分析一下主人公瑪蒂爾德。

　　1、問：在借項鏈之前，莫泊桑對她有過一些介紹。從首先外貌看，她長相如何？

　　她也是一個美麗動人的姑娘。（讓學生1讀）

　　問：莫泊桑說“美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格”，從這句話可以看出，“美麗動人”意味著什么？

　　是通往上層社會，過上奢華生活的敲門磚。

　　問：文中有沒有現成的例子？

　　佛來思節夫人，她是瑪蒂爾德的“一個有錢的女朋友”，而自己則連陪嫁的資產也沒有。

　　問：長相是美麗動人，那么為什么作者用一個副詞“也”？

　　主人公欲望與處境的反差，雖然具有這一資格，但是她缺少機遇、確切地說是門第和金錢，因此她不甘心。這里表現出主人公微妙的心理感受。（讓學生1重新讀）

　　問：一、二兩段還有沒有表現這種“不甘心”感覺的詞語了？

　　只得、只好

　　問：當我們心有不甘，內心自然會充滿對未來的各種想法，那瑪蒂爾德在夢想什么？思考三、四、五段，總結為幾類。

　　豪華的住宅、精美的飾品、與男子閑談、美味的食品――――“物質享受”

　　問：對于這些物質享受作者用了“夢想”一詞，卻沒有用“幻想”或“想象”之類的詞語。為什么？

　　“夢想”本身有兩層含義：一是妄想，二是渴望。瑪蒂爾德對這些物質享受的渴望是顯而易見的。但瑪蒂爾德的社會地位似乎暗示了這一切是難以實現的。

　　問：當夢想不可得，瑪蒂爾德感到怎樣？用文中話來說。

　　“傷心、悔恨、失望、困苦，她常常整天整天地哭泣”一個“常常”，表現出這種苦痛的“綿綿無絕期”。

　　過渡：在痛苦之中的瑪蒂爾德終于得到一個絕好的機會，那就是可以參加教育部部長舉行的夜會。接下來就是借項鏈和陶醉于舞會幸福的云霧里的情節了。樂極生悲，在慌忙趕回家的時候，丟失了項鏈。

　　2、我昨天作了一個問卷調查，我發現同學們有一個觀點驚人地相似。這些同學的觀點都是基于小說開頭的'介紹和參加舞會前后的情節。

　　展示幻燈片：

　　瑪蒂爾德充滿了虛榮心，借項鏈和丟項鏈都是對其虛榮心的極大諷刺

　　瑪蒂爾德為虛榮心付出了青春

　　話題：你是否也認為是“虛榮”，為什么？如果不是，你認為應該是什么？

　　話題準備：

　　什么是虛榮？虛榮應該是“停留于表面上的光彩”，言下之意是一種虛幻的榮耀，這種榮耀在漢語中指得是虛幻的、不切實際的。

　　瑪蒂爾德虛榮嗎？我認為這肯定是有一點的，例如“她一向就是向往著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”。這種虛榮我們有沒有？這是人的一種正常心理，只要不是在虛榮里面迷失自己，就無可非議。

　　但是僅僅認為她虛榮是淺顯的。

　　理由是：

　　一、瑪蒂爾德七個“夢想”側重于物質生活，很顯然，她極度渴望能進入上層社會，過著一種高貴奢華的生活，這在中國傳統思想中似乎是被人鄙棄的，因為中國人講究“安貧樂道”。而西方則講人權，每個人都有追求幸福的權利，這是無可非議的。特別是在十九世紀資本主義經濟高速發展時期，對物質生活的極度渴望是整個社會的特點。因此，我們能否說，瑪蒂爾德有著對夢想的渴望，不甘于現狀。剛開始這種渴望僅僅停留于幻想之中，而不是以辛勤勞動來換取，這就是她人性的弱點了！

　　二、舞會時候的陶醉是不是強烈虛榮心的暴露呢？

　　是暴露了，但仔細分析似乎有些淺顯。她“得到成功”，她“狂熱”、“興奮”地跳舞，瘋狂地陶醉了！那她成功的表現是什么？因為什么而興奮？文中寫道“所有男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”，很顯然，他現在正在享受上流社會的生活，他當初的“夢想”得以暫時的實現了，她證明了自己可以在上流社會中獲得尊重。

　　總之，虛榮是每個人或多或少都有。渴望幸福生活更是無可非議的。因此虛榮心不應該成為批評她的最大理由。

　　渴求幸福，無可非議。但是這種渴望僅僅停留于整天的幻想之中，這就是人性的弱點。她輸給了自己性格的弱點。

　　過渡：中國人說“樂極生悲”，項鏈丟了。經過十年辛苦，瑪蒂爾德終于還清了債務，十年后的瑪蒂爾德有什么變化？

　　外貌和性格都發生了變化

　　外貌變蒼老了：由一個“一個美麗動人的姑娘”變成了“顯得老了”“她成了一個窮苦人家的粗壯耐勞的婦女了”“胡亂地挽著頭發，歪斜地系著裙子，露出一雙通紅的手，高聲大氣地說著話，用大桶的水刷洗地板”（學生2讀出來）

　　問：那性格有變化嗎？

　　性格變化1、變得勤勞了。過去停留于幻想中，后來的她能夠以“英雄氣概”面對，變得非常勤勞。

　　性格變化2、敢于面對現實。由過去的舞會后“逃跑”，到現在勇敢面對佛來思節夫人。

　　問：瑪蒂爾德對于當初那個舞會感到后悔嗎？文中哪句話有表現？

　　“他一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！”（學生3讀）還是很向往那種生活的美好。也許如果生活能夠再來一次，他還會選擇參加舞會，但是悲劇也許不會重現。

　　總之，瑪蒂爾德外貌變得蒼老了，但是她得性格卻變得現實了，成熟多了。具有了更多美好品質。

　　照應課堂開頭：

　　根據以上分析，瑪蒂爾德聽到假項鏈的消息時會怎樣呢？可能是獲得部分賠償，皆大歡喜，賠償方式可能是多樣的。

　　五、主題分析

　　過渡：小說借助這樣一個人物要告訴讀者什么呢？

　　幻燈展示學生觀點

　　總結：幻燈片

　　主題1、從哲理角度概括，也許就是莫泊桑本人所說的：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”

　　主題2、從情節角度看，對瑪蒂爾德遭遇表示同情，贊頌了瑪蒂爾德的美好品質。

　　主題3、結合作者作品看，莫泊桑作為一位現實主義作家，關注生活細節與人物精神的結合。（幻燈展示《羊脂球》等故事梗概）結合這些作品和時代背景可以看出，這篇《項鏈》主題在于表現瑪蒂爾德克服人性弱點，不斷完善自己的性格，并歌頌了瑪蒂爾德的美好品質。這是對十九世紀資本主義社會，經濟發展帶來的欲望膨脹、精神貧瘠現象的鞭撻和指引。

　　六、引申拓展

　　通過鑒賞這篇小說，我們有很多收獲：

　　1、小說三要素中人物形象的解讀往往是理解小說主題的鑰匙。

　　2、小說人物，是立體的、發展變化的，我們要深入到人物內心世界，追尋人性發展軌跡。

　　七、課外思考

　　嘗試以性格的全面觀、發展觀去分析其它文學作品中的人物形象。

　　高中語文《項鏈》教案 6

　　教學目標

　　一、知識和能力

　　1．學習心理描寫。

　　2．鑒賞出人意料的結尾。

　　3．在準確把握人物形象的基礎上續寫小說，培養想象力，發展創造力。

　　二、過程和方法

　　誦讀、感悟、理解、討論、鑒賞、續寫

　　三、情感態度和價值觀

　　認識虛榮的危害；感受人性的光輝。

　　重點、難點

　　探求隱藏于悲劇后面的根源；培養小說鑒賞能力。

　　教學思考

　　1．在課堂上可以討論下面兩個問題：

　　1）對瑪蒂爾德追求奢華生活，夢想擠入上流社會，到底應該怎么看？是不是正當的？

　　2）作者對瑪蒂爾德到底持什么態度？是批判，還是贊揚，還是二者兼而有之或者二者都沒有？從這兩個問題入手進而分析小說的主題。

　　2．對《項鏈》的主題，可以有多種看法，只要言之成理就應適當鼓勵。可以提供《項鏈》的背景資料、莫泊桑的有關材料，以幫助理解《項鏈》的主題。

　　教學設想

　　激發學生主體意識和主體精神，充分發揮學生的主體作用，讓學生初步分析小說的人物、環境、情節和主題。在此基礎上，引導學生進行文學鑒賞。

　　《項鏈》是名篇，扣住結尾的“假”和開頭的“也”進行啟發誘導，引導學生抓住關鍵字眼探幽發微鑒賞小說。

　　教學時數

　　2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、預習

　　布置學生預習。預習時，可以反復朗讀，在朗讀中體會小說故事情節的曲折生動和心理描寫的細膩；可以要求學生畫出各段的重點、關鍵詞句等，體會人物性格。

　　二、導入

　　乾隆皇帝寫了萬多首詩而無傳世之作，一個農婦吟出一句詩卻千古流傳。她看見紅花飄落到蜘蛛網上，脫口而出——蜘蛛也惜春歸去，網著殘紅不放飛。（板書。后面要派上用場。）

　　當然，創作出大量傳世之作的作家更讓人敬佩。法國的莫泊桑、俄國的契訶夫、美國的歐亨利，都創作了大量膾炙人口的短篇小說，三人并稱為世界三大短篇小說大師。

　　世界三大短篇小說大師（投影）

　　莫泊桑（1850—1893）法國《我的叔叔于勒》《項鏈》（《首飾》）《羊脂球》《漂亮朋友》（《俊友》）

　　契訶夫（1860—1904）俄國《變色龍》《裝在套子里的人》（《套中人》）《小公務員之死》

　　歐亨利（1862—1910）美國《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》

　　我們現在學習的是莫泊桑的代表作《項鏈》。

　　三、清小說的情節結構

　　1．文章的線索是

　　明確：項鏈。

　　2．以項鏈為線索展開了怎樣的故事情節？

　　明確：借項鏈—失項鏈—陪項鏈—還債務—知真相。

　　四、分析心理描寫

　　讓學生討論、發言。

　　《項鏈》的心理描寫細膩、深刻。作者極善于用心理分析的方法來展現人物的內心世界。如：

　　“在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身”，正如祥林嫂的封建迷信思想不是頭腦中固有的一樣，瑪蒂爾德的虛榮心也不是與生俱來的。她生活在把女子當作花瓶、玩物的社會，是那個社會對她的毒害。

　　“她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有。然而她偏偏只喜愛這些，她覺得自己生在世是就是為了這些。她一向就向往著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求。”寫出女主人公性格的一個方面：愛慕虛榮，想入非非，不安于現狀。表現她擺脫寒酸、黯淡、平庸的生活，而置身于上流社會，成為生活優裕、受人奉承的高貴夫人的夢想；應該說，渴望過好日子，有追求，并不為過，但這追求不算高遠。

　　“她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓”，表現她自覺頗有姿色，具有跳出平庸家庭，爬進上流社會的資本的自信心。這種虛榮心正是資本主義社會把女性當成玩物的要求造成的，它預示了瑪蒂爾德悲劇的必然性。

　　“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務。”寫出女主人公性格的又一方面：善良、誠實、質樸的本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。這一點過去常被忽視。

　　“她要上前去跟佛來思節夫人說話嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，地可以完全告訴她了。為什么不呢？”寫出女主人公已經遠離了虛幻的遐想，成了為明確生活目標而奮斗的女性，心態平和、自豪。女主人公完成了性格的漸變過程，心理成熟了。

　　應聯系全文，整體考察，才能把握女主人公的心理變化過程，也就是性格發展過程。

　　五、分析人物形象

　　結合課后練習二，引導學生把握瑪蒂爾德形象。只要言之成理，就應給予適當鼓勵。

　　一般說來，第三種說法似乎更合理些。

　　瑪蒂爾德的虛榮使她付出了沉重的代價。這個人物也有可愛之處——面對艱難的生活“她一下子顯出了英雄氣概”；她還清債務后與萊思節夫人在極樂公園不期而遇時誠實的告訴朋友真相，“帶著天真的得意的神情笑了”。瑪蒂爾德的遭遇讓人同情。

　　人是復雜的，不能簡單的用“好人”或“壞人”來評判一個人。

　　莫泊桑為世界文學人物畫廊中增添了瑪蒂爾德這個典型形象。這個形象是不朽的。

　　六、把握小說主題

　　明確：仁者見仁，智者見智。學生只要言之成理，就予以肯定。

　　下面幾種說法以及參考資料可供參考。

　　《項鏈》寫的是一個小公務員的妻子瑪蒂爾德以十年的含辛茹苦去賠償一條借來的假項鏈的悲劇故事。作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；對她和她丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了批評。同時，對貴族階級的窮奢極欲和不惜弄虛作假的生活方式作了抨擊和暴露。

　　傳統的看法是，這篇小說尖銳地諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想，出乎意料的結尾加深了這種諷刺，又帶有一絲酸楚的感嘆──其中有對瑪蒂爾德的同情。這種看法的根據是，小說中盡管沒有一句譴責瑪蒂爾德的虛榮心的話，但在人物描寫和情節安排中處處流露出作者的'態度。比如，開頭寫瑪蒂爾德如何把大資產者的奢華生活當理想，后來寫她收到請帖后如何費盡心機摳出丈夫的積蓄，這一系列描寫表現出這個小資產階級婦女靈魂的庸俗鄙陋。另外，寫瑪蒂爾德的一個晚上的滿足帶來十年的艱辛，這是對她的虛榮心的懲罰。小說最后寫到十年艱辛不過是為了一件贗品，這又是對她的辛辣的諷刺。

　　瑪蒂爾德的虛榮心不是一種個別的現象，而是階級社會的產物，有一定的典型性。不安于辛苦勞動而得以生活的小康生活，看不起比自己更窮苦的人，一心想上升為大資產者，而且希望走捷徑，借僥幸的機會發跡，這是人的劣根性的表現。當然，只有少數小資產者獲得了成功，而大多數小資產者在競爭中淪落到更加悲慘的境地。《項鏈》嘲諷了階級社會這種追求虛榮的可鄙風氣，而且幫助我們去認識產生這種風氣的社會原因。

　　另外一種看法是，作者無意（我們讀者也應該如此）對人物作明確的價值判斷；他所感興趣的，或者說發生在人物身上的這種戲劇性的變化引起心靈震撼與深思的，是人自身對于這種變化的無能為力。這種看法的根據是，第一，在瑪蒂爾德看來，每個人都可以憑自己的努力去得到自己想得到的東西；何況“人”活著就是為了“享受”，而不是忍受種種貧困與丑陋。不能因此而指責她有虛榮心和追求享受的思想。在這指責背后隱藏著“安貧樂道”的價值標準，而這種將貧困道德化的價值觀是十分可疑的。第二，作者對一心追求享樂生活并沒有批判，對以十年艱辛還清債務也沒有贊頌，對二者沒有做出明確的傾向性選擇，只是說：“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”

　　七、布置作業

　　思考練習三

　　第二課時

　　一、藝術鑒賞

　　魯迅先生贊美《項鏈》說：“無論從形式、結構以及表現手法來看，都達到了短篇小說要求具備的高度。”

　　（一）結尾

　　1．小說結尾處才由佛萊思節夫人一語道破真相——項鏈是假的，真是出人意料。項鏈是假的，這是否符合情理呢？

　　讓學生找出作者巧妙埋下的伏筆。

　　①借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得十分大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”

　　②當她惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人竟“沒有打開盒子”看。

　　③當她去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多賬簿”以后說：“……我只賣出這個盒子。”這說明項鏈與盒子不是原配的。

　　作者在文中多處埋下了伏筆，埋得巧妙，不露痕跡，正是作者的高明之處。情節的逆轉出人意料之外，又在情理之中（板書），小說精巧的構思讓人拍案叫絕。

　　2．項鏈是假的，這樣構思對表現主題思想有何好處呢？

　　明確：瑪蒂爾德為一夜風光而付出十年艱辛，這是對她虛榮心的強烈諷刺。債務還清后，才知道項鏈竟然是假的，這對她的虛榮心又是一次沉重的打擊。同時，佛萊思節夫人也用假項鏈，可見，當時有虛榮心的不止瑪蒂爾德一個。

　　3．假如項鏈不是假的，你對這篇小說如何評價？

　　明確：仍不失為優秀作品，但諷刺性會大大減弱。

　　（二）結尾

　　1．再看小說開頭：“她也是一個美麗動人的姑娘……”其中“也”字非常突兀，怎樣理解呢？

　　如果學生不能回答，可以聯系“蜘蛛也惜春歸去，網著殘紅不放飛”講清“也”的一般用法和這種句式的特點。

　　明確：小說暗中將瑪蒂爾德與佛萊思節夫人作了對比。

　　2．有何根據呢？

　　十年后她們在極樂公園不期而遇，“……佛萊思節夫人，她依舊年輕，依舊美麗動人。”

　　3．這樣寫有何好處呢?

　　明確：兩人本來都是“美麗動人”的，十年之后，佛萊思節夫人“她依舊年輕，依舊美麗動人”，而瑪蒂爾德卻風韻不再。“蜘蛛也惜春歸去”啊，瑪蒂爾德青春之花如此凋謝讓人惋惜。這都是虛榮心惹的禍，表現了虛榮心對人心靈的戕害，對人生命的糟踐。

　　莫泊桑不愧是短篇小說大師，《項鏈》中的這一個“也”字，一個‘假’字，多么耐人尋味啊！古人說：“開篇如爆竹，驟響易徹；結句如撞鐘，清音有余。”這篇小說的開頭、結尾值得我們鑒賞、借鑒。

　　（三）全文

　　文似看山不喜平。此文跌宕起伏，引人入勝。作者為了突出主題，為主人公設計了一個從逆境到順境。

　　高中語文《項鏈》教案 7

　　教學目標：

　　1、通過作品語言分析瑪蒂爾德性格特點。

　　2、理解人物性格的復雜與統一。

　　3、人物命運包含著的哲理思考。

　　4、探討研究人物給人以多種解讀的可能。

　　教學重難點：

　　從人性的角度詮釋瑪蒂爾得這一人物，人物命運包含著的哲理思考。

　　課時：

　　1課時

　　教學流程：

　　一、導入

　　（深情感慨地）：她如曇花一現，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，她受盡十年辛酸。今天，她離開法蘭西，來到我們中間，與我們一起追憶那段似水華年……讓我們一同走進承載著瑪蒂爾德命運的《項鏈》。板書：項鏈

　　二、初讀課文，概括小說的情節

　　這掛熠熠生輝的鉆石相連，這個容貌嬌俏的美麗女子，我們已經在英語課文中與她相識。現在就請大家在預習的基礎上重讀小說，快速概括小說情節。思考一下：

　　a、這篇小說的線索是什么？

　　b、圍繞這個線索寫了幾件事？

　　（學生讀課文）

　　這是一段讓人唏噓感慨的故事，哪位同學與我們分享一下所概括的小說情節呢？

　　（學生回答問題）總結四字“借”“失”“賠”“識”。

　　板書：

　　失賠

　　項鏈

　　借識

　　三、通過作品語言，分析瑪蒂爾德的性格特征。

　　生活和瑪蒂爾德開了一個絕大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鏈丟了；花了十年光陰還了項鏈，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鏈是假的。是什么造成瑪蒂爾德這樣的命運呢？讓我們通過小說中的心理描寫來一探究竟。

　　（1）新婚后的瑪蒂爾德

　　A、首先，請一位同學為我們來美讀小說的楔子部分。請大家在欣賞的同時，體會一下這部分中哪個詞語反復出現？

　　（播放《圣母頌》學生配樂朗讀）

　　B、（讀完后）剛才我們已經隨著瑪蒂爾德暢想神游了一番，那么，這兩段文字中哪一個詞語反復出現？

　　生：夢想。（板書：夢想）

　　C、夢想”可不可以換成“理想”？它表現了瑪蒂爾德什么思想性格？

　　生1：不能。因為理想是建立在現實基礎之上的。瑪蒂爾德整天做白日夢，想入非非，又不去勞動創造，她的夢想完全是空想。它表現了瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享受的思想性格。

　　師：非常正確。瑪蒂爾德的夢想工程實際上是空中樓閣，它只可以給瑪蒂爾德的虛榮心以片刻的滿足。（板書：虛榮）

　　（2）還債時的瑪蒂爾德

　　那么就讓我們隨著情節的發展，品讀小說的另一整塊心理描寫。課本P17，

　　也就是小說的第五部分：還債時的瑪蒂爾德，看看此時的她身上又閃耀著怎樣的性格特征。

　　請大家在默讀時找出相關的情節、語句，同桌討論并概括瑪蒂爾德的思想性格。

　　（生討論可能涉及的）：勤勞堅強、吃苦耐勞……

　　師：除了勤勞堅強，你認為瑪蒂爾德還有哪些可愛之處？（板書：英雄堅強）

　　（生可能涉及）誠實守信，有借有還，熱愛生活，純潔高尚。

　　（3）以上就是我們從小說的心理描寫中萃取出的人物性格。這是西洋小說的常用技法。而我們中國古典小說呢，卻擅長用詩詞或對聯給人物畫像。現在，就請大家根據自己對瑪蒂爾德的理解寫一首詩詞，一幅對聯，來描繪、評析她的形象。

　　板書：一夜風光十年艱辛

　　師小結人物形象：優秀的文學形象都是豐滿的，復雜的。瑪蒂爾德有愛慕虛榮的一面，但也有堅強的一面。這就是性格的多面性。

　　四、人物命運包含著的哲理思考。

　　然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的鉆石項鏈，我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結于她的虛榮心呢？到底是什么導致了瑪蒂爾德的悲劇呢？（停頓）課文中有沒有暗示瑪蒂爾德十年心酸際遇原因的'情節呢？小說開頭有一個極重要的細節，大家找到沒有？——“也”，它意味著什么？

　　法國社會以競相追求感官享樂為目的：男性以獵取女性以躋身上流社會為目的，不如莫泊桑小說《俊友》中的主人公：杜洛阿（板書）；女性則以美貌為資本，不惜出賣自己的青春來換取暫時的感官愉悅或慰藉。

　　其實，小說中也多次暗示了這一社會風氣。大家可以從小說第四部分——那場改變瑪蒂爾德命運的舞會——中的一些情節來體會。

　　“她丈夫從半夜起就跟三個男賓在一間冷落的小客室里睡著了。那時候，這三個男賓的妻子也正舞得快活。”

　　“這種車，巴黎只有夜間才看得見；白天，他們好像自慚形穢，不出來。”

　　教師：這就是當時的社會。當你的鄰居葛朗臺上星期五突然成了富翁的時候，幾乎是沒有人再能坐得住的，于連就是這樣。但是他失敗了，并走向毀滅。從本質上來說，于連的失敗跟瑪蒂爾德的失敗雖然表現形式和結果并不一樣，但是實質是一樣的。

　　好，現在我們再來考慮：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什么？

　　學生：時代的悲劇。

　　五、多元解讀。

　　我們說：瑪蒂爾德的悲劇源自她愛慕虛榮的性格，源自那個追慕奢華的社會。這是我們今天對《項鏈》這個文本的解讀。但是作者莫泊桑先生認為瑪悲劇的原因是什么呢？小說中有沒有這樣的語句？

　　“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你也可以成全你。”

　　由此可見，只要言之成理，都是對文本的正確解讀，那么同學們現在看看你從這篇小說中能讀出些什么？受到哪些啟示？（可以小組討論）

　　學生可能涉及的幾種觀點：

　　“勤勞堅強”觀；“誠實守信”觀；“熱愛生活”觀；“純潔高尚”觀；“愛情贊歌”觀；“命運變奏曲”觀······（板書：勤勞堅強、誠實守信，熱愛生活、純潔高尚、愛情贊歌、命運變奏曲）

　　大家討論德十分精彩，但是由于時間的關系，只能暫告于段落。我們可以把它作為一次周記課后詳細的論述。

　　六、結課。

　　她如曇花一現，她如流星一閃。花開剎那，潔白芬芳，轉瞬枯謝，零落成泥。十年韶華償還了一串假項鏈。人在年青時，總會做許多看似美妙的夢，多年后驀然回首，卻發現大多數夢是荒唐可笑的。因此，我們一定要珍視這東流水般的光陰，珍視這一去不復返的青春。

　　最后，讓我們請一位同學演唱《光陰的故事》來結束這堂課。

　　高中語文《項鏈》教案 8

　　教學目標

　　知識目標

　　1、了解作品產生的時代背景。

　　2、理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用

　　3、體會小說精心的構思和巧妙的布局。

　　能力目標

　　1、組織學生課堂討論，訓練口頭表達能力。

　　2、引導學生從人性論的角度重新審視瑪蒂爾德，培養學生對人物形象的評價能力。

　　德育目標

　　培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　教學重點

　　1、學習作者精巧的構思。

　　2、賞析對人物深刻、細膩的心理描寫。

　　3、把握人物性格特征及其發展過程。

　　教學難點

　　1、探究瑪蒂爾德的心理變化、性格發展過程，對其作出客觀、公正的評價。

　　2、通過分析人物形象探求作者的寫作意圖。

　　教學方法

　　1、組織學生反復朗讀，讓學生在朗讀中體會小說故事情節的曲折生動和心理描寫的細膩。

　　2、探究式閱讀。如：如何客觀、公正地評價瑪蒂爾德這個人物；探究作者的創作意圖，即作品的主題。

　　課時安排：

　　4課時

　　教學步驟

　　第一、二課時

　　教學要點

　　1、整體感知，理清小說思路。

　　2、品味重點段落，賞析細膩、深刻的心理描寫。

　　3、分析小說巧妙的構思。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。“蜘蛛也惜春歸去，網著殘紅不放飛”，我們要想過得幸福，就應珍惜青春年華，腳踏實地去奮斗，而不應該有妄想。今天我們將要學習的是莫泊桑的代表作《項鏈》，這篇小說寫的是法國一位小資產階級婦女由項鏈引出的一幕人生悲劇。為了一時的滿足和榮耀，她為此付出了怎么樣的代價呢？下面我們一起來學習莫泊桑的《項鏈》。

　　二、作者簡介

　　莫泊桑（1850—1893）19世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家。一生創作了6部長篇小說和300多篇中短篇小說，他的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為“短篇小說之王”，對后世產生極大影響。與俄國的契科夫、美國的歐、亨利并稱世界三大小說之王。

　　莫泊桑出身于一個沒落貴族之家，母親醉心文藝。他受老師、詩人路易·布那影響，開始多種體裁的文學習作，后在福樓拜親自指導下練習寫作，參加了以左拉為首的自然主義作家集團的活動。他以《羊脂球》（1880）入選《梅塘晚會》短篇小說集，一躍登上法國文壇，其創作盛期是19世紀80年代。

　　10年間，他創作了6部長篇小說：《一生》（1883）、《俊友》（1885）、《溫泉》（1886）、《皮埃爾和若望》（1887）、《像死一般堅強》（1889）、《我們的心》（1890）。這些作品揭露了第三共和國的黑暗內幕：內閣要員從金融巨頭的利益出發，欺騙議會和民眾，發動掠奪非洲殖民地摩洛哥的帝國主義戰爭；抨擊了統治集體的腐朽、貪婪、爾虞我詐和荒糜無恥。莫泊桑還創作了350多篇中短篇小說，在揭露上層統治者及其毒化下的社會風氣的同時，又對被侮辱被損害的小人物寄予深切的同情。

　　短篇的主題大致可歸納為三個方面：第一是諷刺虛榮心和拜金主義，如《項鏈》、《我的`叔叔于勒》；第二是描寫勞動人民的悲慘遭遇，贊頌其正直、淳樸、寬厚的品格，如《歸來》；第三是描寫普法戰爭，反映法國人民的愛國情緒，如《羊脂球》。

　　莫泊桑短篇小說布局結構的精巧、典型細節的選用、敘事抒情的手法以及行云流水般的自然文筆，都給后世作家提供了楷模。

　　三、整體感知，理清思路

　　1、讓學生分角色朗讀全文。注意讀準字音，讀準人物語氣，讀出情感。

　　（解說：朗讀能渲染氣氛，且為下面討論分析人物形象奠定了基礎）

　　識記字詞：

　　寒傖（chen）肴（yáo）鱸（lú）褶（zhě）

　　覷（qù）穢（huì）賃（lìn）謄（téng）

　　資質：人的素質。

　　艷羨：十分羨慕。

　　寒傖：不體面、寒酸。

　　惆悵：憂傷、失意。

　　自慚形穢：因為自己的樣子不如別人而感到慚愧。

　　面面相覷：你看我，我看你，不知如何是好。形容人們因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。

　　2、提問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　學生再次瀏覽課文，自由交流后，抽查回答。明確：小說采用“物線法”結構。“項鏈”是小說情節結構的線索。在“項鏈”的牽動下，寫了四個情節：借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。

　　3、教師總結：《項鏈》的故事由女主人公丟失項鏈的前前后后構成。小說以“項鏈”為線索，將瑪蒂爾德為參加晚會而借項鏈，戴著項鏈在晚會上出盡風頭，回來時丟失項鏈沿途尋找未得而焦急萬分，四處借錢買了項鏈歸還，用10年的光陰償還所借款項，直到得知那項鏈原來是條贗品為止貫穿情節。

　　四、具體研習課文

　　1、在情節展開的開頭部分，作者用千字左右的篇幅，靜態地向我們介紹了這位女主人公—瑪蒂爾德。（1）提問：

　　在本部分中，多次用“痛苦”“苦惱”“傷心”來刻畫瑪蒂爾德的心理，用原文中的語句來回答，為什么會這樣？

　　明確：“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦”“她有一個有錢的女朋友，是教會女校的同學，可是她再也不想去看她了，因為看望回來就會感到十分痛苦”“住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱、痛苦、傷心”。

　　（2）提問：本部分前后共用了七次“夢想”一詞，她“夢想”了哪些內容？能否用一句話概括出來？

　　明確：她“夢想”幽靜的廳堂及裝飾；

　　夢想”寬敞的客廳及陳設；

　　“夢想”和最親密的男朋友在華美的香氣撲鼻的小客室閑談；

　　“夢想”精美的晚餐、亮晶晶的銀器；

　　“夢想”華貴的壁衣；

　　“夢想”盛在名貴的盤碟里的佳肴；

　　“夢想”一邊吃著粉紅色的鱸魚或松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑聽客人密談。

　　一言以蔽之，女主人公瑪蒂爾德一心想過上流社會的生活。

　　馬蒂爾德自恃美麗動人，渴望過上流社會的生活，希望被男人追求，被女人羨慕。然而現實生活束縛了她，她只能在夢想中得到一時的滿足，這就揭示了她愛慕虛榮的心理。這一部分的描寫與后面主體情節是面與點的關系，是因與果的邏輯，是后面情節發展的鋪墊。

　　（3）提問：

　　本部分著力寫女主人公的夢想、苦惱，揭示了她怎樣的.心理？這樣寫有什么好處？

　　明確：瑪蒂爾德自恃面貌標致，人品出眾，渴望過上流社會那種奢華的生活，希望自己成為男人們追求的目標，女人們羨慕的對象。然而現實（低等的社會地位和并不富裕的家境）生活束縛了她，因此，她只能在夢想中獲得一時滿足。

　　這就揭示了她“愛慕虛榮”的心理。這一部分的描寫與后面主體情節是面與點的關系，因與果的邏輯，是后面情節發展的鋪墊。

　　正是有了前面的敘述，讀者才知道瑪蒂爾德愛慕虛榮；也正因為她愛虛榮，才產生了她付出十年艱辛的悲劇，才發生了小說以后描寫的故事。

　　2、學生分角色朗讀課文，即從“然而，有一天傍晚”至“不過你得把這件長衣裙做得好看些”。然后思考：

　　瑪蒂爾德接到晚會的請柬后，有怎樣的表現？她的情緒有著怎樣的變化？怎樣認識她的喜與憂？

　　明確：瑪蒂爾德只有在拆信封時短暫的“高高興興”，接下來便是“懊惱”“惱怒”和“不耐煩”。這種情緒的變化在瑪蒂爾德身上表現出來，并不矛盾。

　　因為請柬給她帶來在上流社會風光一番的機會，但穿戴的寒酸又令她苦惱不已。最后硬從丈夫手里摳出四百法郎添置衣裙。這又讓我們再次認識了她的愛面子、好虛榮的特點。

　　3、提問：當瑪蒂爾德借到項鏈后，“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”。這句話說明了什么？

　　明確：作者連用“跳”“摟”“親”“跑”幾個動詞，形象地刻畫了瑪蒂爾德借到項鏈后興奮至極之情。

　　4、提問：

　　如何理解瑪蒂爾德在舞會上的“陶醉”？

　　明確：作者連用四個“陶醉”寫出了瑪蒂爾德得到夢想的東西而興奮激動到瘋狂地步的心理狀態，充分揭示了她追求豪華生活，愛慕虛榮的思想品質，同時又為丟項鏈埋下了伏筆。

　　5、學生思考：如何理解“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務”一段話？

　　明確：這段文字寫出女主人公性格的又一面：善良、誠實、質樸的本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。

　　6、學生思考：

　　如何理解“她要上前去跟佛來思節夫人說話嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，她可以完全告訴她了。為什么不呢？”一段話。

　　明確：這段文字寫出女主人公已經遠離了虛幻的遐想，成了明確生活目標而奮斗的女性，心態平和、自豪，成了一個心理成熟的女性。

　　7、教師小結

　　作者為了突出主題，為主人公設計了一個從逆境到順境，然后再墜入逆境的曲折經歷。

　　起初，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎使她陷入了逆境。但是教育部長舉辦舞會的請柬，給她打開了希望之門。舞服和首飾的解決，使她更接近成功。舞會上大出風頭，眼看踏上了成功之路。

　　不料，丟失了項鏈，使她再次墜入了厄運。這樣，逆境—順境—逆境的轉換，使人物的境遇越發顯得悲慘，主題因此而更加突出。

　　再者，小說的心理描寫細膩、深刻。作者極善于用心理分析的方法來展現人物的內心世界。

　　如用“她一生就想望著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”，表現她擺脫寒酸、黯淡、平庸的生活，而置身于上流社會，成為生活優裕，受人奉承的高貴夫人的夢想；通過“她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓”，表現她自覺頗有姿色，具有跳出平庸家庭，爬進上流社會的資本的自信心。這種虛榮心預示了瑪蒂爾德悲劇的必然性。

　　五、欣賞小說巧妙的構思

　　1、學生思考：

　　瑪蒂爾德把贗品當真物，是否有因可尋？

　　學生思考后自由發言。

　　學生甲：是有因可尋的。因為佛來思節夫人是一位富有得令瑪蒂爾德“看望回來就會感到十分痛苦”的朋友。所以，瑪蒂爾德根本就沒考慮朋友竟會收藏如此低廉的贗品。

　　學生乙補充：依據“好馬配好鞍”的原則，贗品項鏈怎能放在“鑲著鏡子的衣柜”中精美青緞子盒子里。

　　學生丙補充：俗話講“慧眼識珠”。生于“寒門”（小職員的家里）、嫁于“寒士”（教育部的一個小書記）的瑪蒂爾德是很難一眼辨出真偽的。

　　2、提問：如何看待瑪蒂爾德丟失項鏈這一偶然情節？

　　明確：丟項鏈雖是偶然事件，但蘊含著必然的因素。因為如不借項鏈，自然就無丟失項鏈的事，而瑪蒂爾德愛慕虛榮的獨特性格必然驅使她借項鏈。

　　另外，舞會上她的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”幾乎忘乎所以，為不使別人發現她的真實身份和丈夫的寒酸相，舞會結束時她倉皇逃離，這都佐證了丟失項鏈既是偶然的，又是必然的，更能說明瑪蒂爾德的性格內涵。

　　3、提問：小說到最后才說出項鏈是假的，這是否符合生活實情？這樣寫有什么作用？

　　明確：是符合生活實情的。因為作者已于前文作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：

　　一處是借項鏈時，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”

　　二是當瑪蒂爾德丟了項鏈，去買項鏈時，珠寶店老板“查看了許多賬簿”以后說：“……我只賣出這個盒子。”這說明項鏈和盒子本不是原配的。

　　三是當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，佛來思節夫人“竟沒有打開盒子”看看。

　　這一切都是構成小說結尾必然性的因素，它既讓人大出意料之外，又點點都在情理之中。

　　這出乎意料的結局進一步揭示了主人公的命運。瑪蒂爾德一心想過“高雅和奢華的生活”，但不能夠；一輩子只在幸福中陶醉過一次，但樂極生悲，丟失了項鏈；十年含辛茹苦，剛剛有了點自尊自信，又突然發現項鏈的真相，發現自己十年辛酸的代價竟“最多值五百法郎”。十年生活“意義”的發現，給她精神的打擊不比十年前丟失項鏈輕。

　　這樣的結局無疑加深了路瓦栽夫人命運的不幸與可悲。再者這樣的結局有力地表現了作品的主旨。小說以“失項鏈”為轉折點，寫出了路瓦栽夫人瑪蒂爾德命運的前后鮮明對比：一時歡樂，十年辛酸。這些描寫對主人公的諷刺已夠深了，而結尾又一次突轉，既讓讀者為主人公又讓主人公為自己而哭笑不得。它使作品的諷刺意味更深刻、更強烈了。

　　六、布置作業

　　1、從下邊兩題中任選一題，根據題意自擬題目，寫兩三百字。

　　（1）得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會有什么表現？注意心理描寫。

　　（2）假如項鏈沒有丟掉，或者丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪蒂爾德的結局將會怎樣？

　　2、自由討論，如何評價瑪蒂爾德這個形象。可寫成書面稿，供下節課討論。

　　高中語文《項鏈》教案 9

　　教學目標：

　　1、理解小說的深刻內涵，探究悲劇發生的思想根源，培養學生辨證思維能力；

　　2、領會小說精巧的構思，續寫課文，培養學生創新思維能力。

　　教學方法：

　　在教師的組織下，學生合作、探究。

　　教學手段：

　　多媒體

　　教學時間：

　　二課時。

　　第一課時

　　教學目標：理解課文的深刻內涵，探究悲劇發生的思想根源，培養學生辨證思維能力。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：大家知道，項鏈是日常生活中的一種首飾。可是有時候，項鏈也會成為一條鎖鏈，緊緊地勒住命運的咽喉。莫泊桑是世界短篇小說巨匠，他在小說《項鏈》中就講了這樣一個故事。

　　二、自主、合作、探究

　　多媒體展示：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鏈》語段）

　　問題1：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的`什么人什么事？

　　明確：針對的是瑪蒂爾德丟失項鏈的人生悲劇。

　　問題2：為什么會丟失？

　　明確：因為她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。

　　問題3：這是什么思想在作怪？

　　高中語文《項鏈》教案 10

　　一、教學目標概鑒

　　1、知識目標：

　　（1）了解作家、作品。

　　（2）理解作者的創作動機，認識人物形象。

　　2、能力目標：

　　（1）組織學生課堂討論，訓練口頭表達能力。

　　（2）引導學生從人性論的角度重新審視瑪蒂爾德，培養學生對人物形象的評價能力。

　　3、感情目標：

　　（1）認識愛慕虛榮、追求享樂的思想對人的毒害。

　　（2）肯定主人公面對不幸表現出的誠實品德和奮斗精神。

　　二、聚焦重點難點：

　　1、理解巧妙的構思，生動、細膩的心理描寫所起的作用。

　　2、剖析作者對整個事件與主要人物的認識。

　　三、教與學師生互動：

　　第一課時

　　（一）導入新課設計

　　同學們今天老師給大家帶來一樣好東西（拿出一個盒子），大家猜一猜里面是什么（學生猜后，從盒中拿出一墨水盒），剛才有好多同學都說了這算是什么好東西呀，那好我現在再給大家看一樣東西（從墨水盒中拿出一個精美的首飾盒），知道里面是什么嗎？（打開盒子向學生展示里面的項鏈），大家再猜猜，這條項鏈值多少錢，（學生猜后）其實這條項鏈只值二元。

　　如果我們不知道這是一條假項鏈，也許最多損失幾千元錢，可是有這么一個人，她卻為了一條假項鏈飽嘗了十年的艱辛，賠上一生的幸福。

　　（二）題解

　　1、作者簡介：

　　莫泊桑，十九世紀法國著名的批判現實主義作家，被譽為“短篇小說大師”，與契訶夫、歐亨利被稱為“出界短篇小說三大巨匠”。

　　2、寫作背景：

　　這篇作品創作于1884年，那時正是法國由資本主義向帝國主義過渡的階段。大資產階級依靠瘋狂的掠奪和殘酷的剝削走向壟斷，他們過著奢侈豪華的生活，小資產階級的經濟地位極不穩固，他們能‘升級“為大資產階級者寥寥無幾，而破產淪為工人階級的卻越來越多。這種社會現狀使得小資產階級生活在惶恐之中，并夢想著早日發財致富爬上大資產階級，過上體面的生活。

　　（三）整體感知，理清思路。

　　1、讓學生分角色朗讀全文。注意讀準字音，讀準人物語氣，讀出感情。

　　（解說：朗讀能渲染氣氛，且為下面討論分析人物形象奠定了基礎。）

　　2、提問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　明確：“項鏈”是小說情節結構的線索。在“項鏈”的牽動下，寫了四個情節：借項鏈──丟項鏈──賠項鏈──識項鏈。

　　（四）探究性閱讀

　　1、學生主動性探究：在借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、識項鏈這四個情節中，你最喜歡哪一個情節？請你談談你喜歡的理由。把學生分成幾個小組進行討論，最后請小組代表發言。

　　2、教師引導性探究：（教師根據學生在主動性探究中的情況，靈活的從以下內容中，選擇一些重要的問題引導學生進行探究，以彌補學生在主動性探究中的不足）

　　（1）課文開頭部分著力寫了女主人公的夢想與痛苦，揭示出她怎樣的心理？這樣寫有什么作用？

　　明確：

　　①揭示出瑪蒂爾德自恃美貌過人、氣質出眾，渴望過上流社會那種奢華生活，希望自己成為男人們追求的目標、女人們羨慕的對象的虛榮心理。

　　②課文開頭部分著力寫了女主人公的夢想與痛苦，是為下文情節發展作鋪墊。

　　（2）瑪蒂爾德接到晚會的請柬后，有怎樣的表現？她的情緒有著怎樣的變化？怎樣認識她的這種變化？

　　明確：瑪蒂爾德只有在拆信封時短暫的“高高興興”，接下來便是“懊惱”“惱怒”和“不煩惱”。這種情緒的變化在瑪蒂爾德身上表現出來，并不矛盾。因為請柬給她帶來上流社會風光一番的機會，但穿戴的寒酸又令她苦惱不已。最后硬從丈夫手里扣出四百法郎添置衣裙。這又讓我們再次認識了她的愛面子、好虛榮的特點。

　　（3）作者在文中是怎樣描寫瑪蒂爾德借到項鏈前后的心理變化的？

　　明確：這一部分寫了瑪蒂爾德由郁悶憂愁到高興狂熱的心理轉換。她愁的是身上寒酸的衣服，她不愿在闊太太中間露窮酸相。她高興的是在朋友那里借到了精美的鉆石項鏈。在借到項鏈之后，“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了。”小說以極度渲染的夸張手法，寫出了瑪蒂爾德借項鏈時的忐忑不安，接著又用了一連串傳神的動詞，刻畫了她的失態，從情感上為下文丟項鏈后苦惱和賠項鏈的艱辛作了鋪墊。

　　（4）如何理解瑪蒂爾德在舞會上的“陶醉”？

　　（5）如何理解“路瓦栽夫人懂得窮人的'艱難生活了。她一下顯示出了英雄氣概，毅然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務”一段話？

　　明確：這段文字寫出女主人公性格的又一面：善良、誠實、質樸的本色，堅韌、忍耐和吃苦的精神。

　　（6）如何理解“她要上前去跟佛來思節夫人說話嗎？當然，一定得去。而且現在她把債都還清，她可以完全告訴她了。為什么不呢？”一段話。

　　明確：這段文字寫出女主人公已經遠離了虛幻的遐想，成了明確生活目標而奮斗的女性，心態平和、自豪，成了一個心理成熟的女性。

　　第二課實

　　一、探究性閱讀：分析評價瑪蒂爾德

　　學生分組討論，然后由小組代表發言。

　　討論后，學生可能形成以下觀點：

　　觀點一：“虛榮說”

　　愛慕虛榮是瑪蒂爾德性格的第一內涵。她不滿足于自己的身世和處境，依仗自己的美貌，心中充滿奢望，于是，愛慕虛榮，想入非非，不安于現狀成了她性格的第一層面。（鼓勵學生從人性論的角度，結合時代背景重新審視這種說法）

　　觀點二：“善良誠實說”

　　瑪蒂爾德性格中還有善良、誠實、守信的本色。在文中主要體現在她在丟失了項鏈之后，她想的是如何按時還上，要守信用，不被同學當做竊賊。“面對這個可怕的災難，她一直處在又驚又怕的狀態中”，卻從沒有過不良的念頭，如賴著不還，買個假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債等等。（鼓勵學生運用一分為二的觀點來探討問題）

　　觀點三：“堅韌說”

　　瑪蒂爾德性格中還有堅韌、忍耐和吃苦的內涵。丟失項鏈客觀上導致了瑪蒂爾德生活上的貧窮和巨額債務，但客觀上卻成了瑪蒂爾德命運的轉折和性格發生裂變的契機，她開始了由追求虛幻中的虛榮到勇敢面對打擊而腳踏實地生活的變化過程。（鼓勵學生用發展的觀點來看問題）

　　二、探究小說主題

　　學生討論后自由發言。

　　三、課文總結

　　1、學生自由總結：讓學生從作品的藝術特色和主題等方面，用一二句話來總結全文。

　　2、教師的點評：

　　《項鏈》不僅是一篇揭露資本主義社會本質的短篇小說，更是一篇揭露人性弱點的小說。其細膩、深刻的心理描寫，精巧縝密、匠心獨具的藝術構思，使之成為世界短篇小說苑囿中的一朵奇葩。

　　高中語文《項鏈》教案 11

　　教學目標：

　　1、通過對瑪蒂爾德形象的理解，認識那個虛榮浮華的資本主義社會。

　　2、通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑒賞能力。

　　3、通過賞讀，使自己進一步認知人生。

　　教學重難點：

　　1、鑒賞人物形象，探究作品內涵。

　　2、賞析結構藝術。

　　教學時數：

　　3課時

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　今天我們來學習莫泊桑的《項鏈》，在上課之前我先給大家講一個故事。

　　墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下來。這是它又一次失敗的記錄。但是，過了一會兒，它又沿著墻根，一步一步地往上爬了。第一個人注視著這只蟲子，感嘆地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，不屈服；跌倒了，從頭干；真是百折不撓啊！我遭到了一點點挫折，我能氣餒、退縮、自暴自棄嗎？難道我還不如這只蟲子？”第二個人注視著這只蟲子，禁不住嘆氣說：“可憐的蟲子！這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯好好看一看。唉——可悲的蟲子！”然后這個人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我該學得聰明一點，不能再悶著頭蠻干一氣了——我是個有頭腦的人，可不是蟲子。”

　　大家想一想，這兩個人觀察同一只蟲子，但見解卻截然相反，為什么呢？

　　他們思考的角度不同。為什么思考的角度會不同呢？這其實與個人的經歷和性格特點有關。你看，第一個人，他的經歷特點是遭到了一點點挫折，就氣餒、退縮；第二個人并不是遭到一點挫折就退縮，而是做事一再失利，卻仍然悶著頭蠻干一氣。所以他們觀察同一只蟲子，獲得的啟示卻迥然不同。

　　鑒賞文學作品，道理其實也一樣。由于讀者的生活經歷、個性特點、知識水平等方面的不同，對作品的認識也是千差萬別的，當然其中也有共性的東西，但更多的是差異性。所以有人說：一千個讀者有一千個哈姆雷特。今天我們要學習的《項鏈》，其中的女主人公瑪蒂爾德形象，歷來爭議很大。大家在分析這一人物形象時，大可以放開膽子，說出自己心中真實的感受。今天我們這節課就是以交流看法為主的。不過有一點要注意：不管你怎么說，都要讓大家覺得言之有理。

　　二、簡介作者作品

　　1、我們大家都知道，哪三個人號稱世界三大“短篇小說王”呢？

　　明確：契訶夫（俄）、莫泊桑（法）、歐·亨利（美）

　　師說：他們雖然號稱世界三大“短篇小說王”，但并不意味著他們只寫短篇小說。比如，契訶夫一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本。歐·亨利除了300多個短篇外，也還有唯一一部長篇小說《白菜與皇帝》。

　　2、那么莫泊桑創作情況如何呢？補充：6部長篇小說中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。還有要注意的是他的成名作為《羊脂球》，他與著名作家福樓拜是師生關系。

　　三、整體感知

　　問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　明確：線索；板書：

　　序幕——瑪蒂爾德的“痛苦”與夢想

　　開端——借項鏈（參加舞會）

　　發展——丟項鏈（舞會結束）賠項鏈還債務（十年艱辛）

　　高潮、結局——識項鏈（發現項鏈是假的）

　　四、點評人物形象

　　（1）淡化背景，進行純文本鑒賞。

　　（2）現在請大家說一說你是如何評價瑪蒂爾德的？

　　（3）可能有幾種看法：心高氣盛，愛慕虛榮；善良誠實質樸；堅韌忍耐吃苦。

　　（4）注意：請就其中一點寫一段敘析評相結合的文字。

　　五、結合社會背景，全方位深層次地探究作品內涵。

　　（1）以預習時學生提出的問題引入。

　　有人質疑：這個社會的女人怎么啦，對上流社會的舞會竟然會迷戀到瘋狂的地步，相比之下，他們的丈夫好像挺可憐的。（是不是作者故意丑化女人形象？）

　　師評：記不得是哪一位外國作家說過這樣一句話：虛榮，你的名字叫女人。（這個人真可惡）這篇小說也體現了女人的虛榮特點，但是男人就不虛榮了嗎？你看：路瓦栽接到請柬回家的時候是“得意洋洋”的，因為這請柬“一向很少發給職員”，他覺得這是很大的榮耀，而且這請柬是他費了好大的力氣才弄到手的。還有，他們的妻子瘋狂地跳舞，竟然跳到凌晨時分，作為丈夫，卻是一副心甘情愿的樣子，我想，他們可能還為妻子能大出風頭而暗自得意呢。可見，女主人公的虛榮心態在當時社會挺有代表性的。下面我們就來結合社會背景來探究一下作品的內涵。

　　（2）簡介背景

　　19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身于資產階級的行列，他們為此做出了各種各樣的努力。《項鏈》就是這類作品的代表。

　　（6）（3）討論問題：

　　a、對瑪蒂爾德追求奢華生活，夢想擠入上流社會，到底該怎么看？是不是正當的？（正反方辯論）

　　b、這個上流社會究竟蘊藏著什么樣的本質？何以見得？C、她與簡愛在性格內涵和對待命運的態度上有可比之處嗎？d、重點討論：丟項鏈這件事對瑪蒂爾德是成全還是敗壞？你認為作者對瑪蒂爾德持什么態度？是批判，還是贊揚，還是二者兼有之或者二者都沒有？

　　提示：愛慕虛榮，不安于現狀，不過也可以說，人往高處走，水往低處流，她渴望過好日子，有追求，這不是什么過錯，只是這追求不算高遠。（生若只說了前一種觀點，師也不必勉強，等下自己評論時說。）我們再來看看瑪蒂爾德所夢想的上流社會到底是什么樣子的？瑪蒂爾德的好友佛來思節夫人，她就生活在瑪蒂爾德夢想的上流社會中，那串項鏈是佛來思節夫人首飾匣子里最出色的寶貝，瑪蒂爾德戴上它在部長的舞會上出足了風頭，可它竟然是假的，這不得不讓我們懷疑佛來思節夫人首飾匣子里到底有幾件是真貨，原來，那個所謂的上流社會豪華的外表下藏著一個虛假的本質！

　　d、參考答案

　　成全：十年艱辛挖掘出了瑪蒂爾德性格的純真本色（內在精神美）

　　敗壞：這是一個命運的玩笑。這是一個小人物無法主宰自身命運的悲劇。

　　（4）討論練習二并指出本文的主旨（作者寫這篇小說的意圖）。

　　小說的主旨在于通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心（和追求享樂的思想）。

　　小說的主旨在于通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。作者對主人公雖持批判態度，其中也略帶同情。

　　反方主旨：人世間誰沒有一點虛榮心。況且瑪蒂爾德的虛榮心不是一種個別現象，而是階級社會的產物，我認為作者意在表達人自身對于生活中戲劇性變化的無能為力。（第56頁有一句話：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”）

　　小說的主旨：在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出代價的。（小人物面對金錢很無奈，而對人格卻有不懈的追求。）作品

　　（5）師發表傾向性看法（練習二），并作解釋：

　　瑪蒂爾德，起先確實很虛榮，但是從另一個角度看，作為小資產階級市民的女兒，她渴望過好日子，也不是什么過錯。該詛咒的是這個社會，整個社會的價值取向是金錢至上，享樂主義風行。而且她的性格中也有比較質樸的一面。平日里她除了發發牢騷、有些怨氣，也并沒有什么非分的`舉動，更沒有自甘墮落地利用姿色去做骯臟勾當的想法。項鏈丟失后，她從沒有過不良的念頭，如賴著不還，買個假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債。她開始從云端走向地面，開始了她實實在在腳踏實地的生活。在漫長的10年還債歲月里，她學會了吃苦耐勞，勤勉節儉，同時她也獲得了心靈上的平靜和安寧。所以我們看到，十年后，瑪蒂爾德再次見到女友時，完全沒有了當初的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在和從容。

　　所以我認為本文的主旨是諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。肯定了瑪蒂爾德和她丈夫償還項鏈的誠實品格和奮斗精神。

　　六、試著寫一句話讀后感

　　1、師板書“一個虛榮卻不乏純真的女人和一個虛榮虛假的社會”。

　　師說：現在，我希望你們也學一學語文老師，用一句話概括自己的讀后感，這一句話可以是你對這篇課文的獨特理解，可以是你對瑪蒂爾德的認識，也可以是對課文寫作風格的提煉，也可以是你由這篇課文所引發的人生感悟。總之，只要是你自己真實的想法，都可以。

　　2、交流作文

　　七、今天我們來賞析小說的結構藝術和人物描寫手法。上節課我們分析人物形象和主題時，大家是否注意了作者描寫人物時突出運用了哪種方法？

　　預設答案：心理描寫最為突出，主要以內心旁白的形式出現。如：文章開頭1000多字的大段心理描寫，對揭示人物性格特征起了關鍵性作用。

　　八、賞析結構藝術

　　1、先讓學生回顧一下所見識過的幾種典型的結構調度法，然后老師歸納、總結板書：懸念、過渡（是情節之間互相銜接的藝術手段，過渡巧妙自然，會使結構天衣無縫）、線索（是把文章內部統攝為一個有機整體的紐帶，一般體現作者的思路。線索可以是人、事、物，也可以是景）照應、鋪墊、波瀾（記敘性文章，最忌平鋪直敘，作者為吸引讀者常制造感情的高低起伏，使情節張弛有致，這就是波瀾）

　　2、請學生辨析本文所采用的結構方法，并體會其妙處。

　　線索：項鏈，以借-失-賠為線索，構成了整個故事情節的發展脈絡。也可以引發讀者思考悲劇產生的原因是否真正在“項鏈”身上。

　　波瀾：瑪蒂爾德經歷曲折。起先，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎已經使她陷入了絕望的逆境。但是，教育部長舉辦舞會的請帖，使她似乎步入了順利的境遇，舞會上她大出風頭，眼看就要踏上成功的道路。不料樂極生悲，丟失了項鏈，瑪蒂爾德再次墜入了厄運，以致為項鏈斷送了自己的青春。板書：逆境——順境——逆境

　　局部）瑪蒂爾德參加舞會之前的準備也是一波三折：瑪蒂爾德本羨慕上流社會的生活，但看到請柬卻流淚，此一波；后來有了體面的衣裳，反而更不安、憂愁，此又一波；借項鏈時，左右為難，此又一小波，最后心滿意足為一大波，情節也完整了。

　　鋪墊（伏筆）：結尾集中表現了作者構思的精巧，因為這個結局令所有的讀者咋舌，但細細分析，又發現此結局在情理之中，十分可信，因為作者在行文中已作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鏈，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以”。二處是當她去還項鏈，女友竟未打開盒子查看，可見并非什么貴重首飾。三處是珠寶店老板說：“我們只賣出過一個盒子。”這也說明項鏈和盒子并非原配。

　　小結：這一切說明作者構思時是煞費苦心的，特別注意行文的照應。由此可以引發我們對敘事文體寫作的思考，平常的材料經過構思加工，可以產生意想不到的效果。

　　高中語文《項鏈》教案 12

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1.認識11個生字和1個偏旁，會寫4個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。

　　二、過程與方法

　　通過朗讀并結合生活經驗體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　三、情感態度和價值觀

　　產生對大海的喜愛和贊美。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞。

　　【教學難點】

　　體會小朋友的快樂，了解大海的項鏈是什么。

　　【教學方法】

　　交流法、閱讀法。

　　【課前準備】

　　多媒體課件、相關資料。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、趣味導課

　　1.同學們，你們去過海邊嗎？能說一說大海給你留下了哪些印象呢？（出示相關圖片）

　　2.讓我們一起再來欣賞美麗的大海吧。（播放歌曲：《大海》）

　　3.有一位小朋友，他也來到了海邊，他的心情如何呢？今天，我們一起學習《項鏈》一課，一起去了解課文內容。

　　二、整體感知

　　1.教師范讀，學生認真傾聽，注意不認識的生字。

　　2.學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

　　3.學習生字詞。

　　出示帶音生字：

　　藍又笑著向和貝娃掛活金

　　(1)學生自由讀生字。

　　(2)開火車讀生字，集體糾正。

　　(3)同桌相互檢查讀生字。

　　(4)去音讀生字。

　　（注意指導：“笑、向、活”是三拼音節，“著”是翹舌音。）

　　過渡：下面，咱們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎？

　　藍天、又高又大、笑聲、看著、方向、和平、貝殼、娃娃、掛在、生活、金子

　　4.學習多音字。落（luò）落地；落（là）落下

　　5.質疑課題。讀了課題，你有哪些疑問呢？

　　（這里的項鏈是指什么？項鏈與大海有什么關系呢？）

　　過渡：下面，我們就一起走進課文進行細細品讀，了解具體內容。

　　三、精讀領悟

　　1.課文朗讀，初讀感知。

　　（1）課件出示相關圖片和課文，生邊觀察邊傾聽課文朗讀。

　　（2）學生自己朗讀，再次整體感知課文。

　　（3）指名朗讀，師生評價正音。

　　（4）課文一共分為幾個自然段？分別講了什么呢？

　　（第一段：寫了大海、沙灘、浪花的特點；第二段：小娃娃用海螺和貝殼穿成彩色的項鏈，他的腳印為大海配上了金色的項鏈。）

　　2.學習第一段。

　　（1）課件出示相關圖片，指名朗讀這一段，師生評價。

　　（2）思考：本段共幾句話？讀完你有什么感受？

　　(三句話。讓我們感覺到大海很美。)

　　（3）作者用了哪些詞語描述大海景色的美？

　　（藍藍的、黃黃的、小小的、又寬又遠、又長又軟、雪白雪白。）

　　（4）詞語積累。

　　藍藍的（AAB）（慢慢的）（胖胖的）（白白的）

　　又寬又遠（又……又……）（又驚又喜）（又大又圓）（又蹦又跳）

　　雪白雪白（ABAB）（暖和暖和）（考慮考慮）（打掃打掃）

　　（5）“嘩嘩地笑著”用了什么修辭手法？寫了什么？

　　（運用了擬人的修辭手法，寫出了浪花的調皮，它在孩子的眼中就是一群天真活潑的小伙伴。）你也來體驗一下這位小朋友的心情，帶著對大海的喜愛和贊美的語氣讀一讀這一段。

　　3.學習第二段。

　　（1）課件出示相關圖片，指名朗讀這一節，師生評價。

　　（2）思考：短文共幾句話？讀完你有什么感受？

　　(兩句話。讓我們感覺到小娃娃很快樂。)

　　（3）“彩色的項鏈”指的是什么？

　　（“彩色的項鏈”是小娃娃用小小的海螺和貝殼穿成的項鏈。）

　　（4）“金色的項鏈”又指什么？表達了作者怎樣的感情？

　　(“金色的項鏈”指的是小娃娃落在沙灘上的腳印。從這里看出小朋友對大自然的喜愛之情。)

　　（5）師小結，指導朗讀。小娃娃給大海做了金色的項鏈，大海也很快樂。讓我們帶著快樂的語氣讀一讀這一段。

　　4.拓展延伸。

　　是啊，我們用海螺和貝殼做成項鏈，把一串串可愛的腳印留給沙灘，把快樂的笑聲永遠珍藏在童年的記憶里。你的.童年生活里有哪些快樂的事情呢？和大家分享一下吧。

　　5.教師小結：最后，讓我們一起欣賞歌曲《童年》。(播放歌曲《童年》)

　　6.指導書寫“白、的、又、和”：

　　（1）生觀察田字格里的字，一起說說筆畫位置。

　　（2）師范寫生字。

　　（3）生描紅，書寫，師巡視指導。

　　7.課堂小結：

　　小朋友們，這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鏈，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鏈，讓我們感受到了他對大海的喜愛和贊美之情。

　　四、總結拓展

　　1.課堂總結：同學們，學完了本課，你都有哪些收獲呢？

　　（1）學會了本課的生字詞，感受到了小作者對大海的喜愛和贊美之情。

　　（2）感受到了大自然的美麗和童年的快樂。

　　2.課堂練習

　　比一比，組詞。

　　白（白色）和（和平）

　　日（日出）種（種地）

　　我會填。

　　（金色的）項鏈（雪白的）浪花

　　（快活的）小鳥（聰明的）孩子

　　五、作業布置

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2.搜集有關描寫兒童生活的詩句，讀一讀。

　　【板書設計】

　　項鏈

　　大海沙灘浪花很美

　　小娃娃快樂

　　高中語文《項鏈》教案 13

　　課時目標：

　　1.會認11個生字，會寫4個生字，熟悉“禾木旁”。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　3.初步感知課文內容。

　　教學重難點：

　　重點：會認11個生字，會寫4個生字，熟悉“禾木旁”。

　　難點：正確流利地朗讀課文。初步感知課文內容。

　　教學打算：教學課件。

　　教學過程：

　　一創設情境

　　1.師：今天是老師第一次來這兒做客，特地給大家帶來了一份禮物。

　　(播放課件，欣賞大海的圖片)

　　2.同學們，欣賞完剛才這組圖片，你能說說你的感受嗎?(生自由表達)

　　3.這節課，我們就一起去海邊看一看，領略一下大海的美麗。

　　二初讀課文，整體感知

　　1.課件出示傾聽要求：

　　(1)認真聽，注重老師讀書的節奏和速度，字音的長短，停頓的時間，讀書的語氣。

　　(2)特殊留意你不熟悉的字，老師是怎么讀的。

　　師配樂范讀。

　　2.說說你聽完的感受。(生自由表達)

　　3.這篇課文寫了什么?

　　預設：

　　生1：寫了美麗的大海，大海邊有海螺和貝殼。

　　生2：寫了孩子們在大海邊玩耍。

　　4.師：剛才同學們認真聽我讀了一遍，你們想不想自己讀一讀這些美麗的文字?

　　學生自由讀，出示自讀要求：把字音讀準，遇到不熟悉的字就請教拼音小老師。同時，注重我們讀書的姿勢。假如你讀完了就把課本放好，坐端正。

　　三集中識字，重點指導

　　大家讀得都很認真，可是沒有了拼音的`幫助，你還能熟悉它嗎?

　　(一)偏旁識字法

　　1.出示生字“藍”，指名拼讀，再齊讀。出示詞語“藍藍的”?

　　指名讀。想一想，什么是“藍藍的”?(生回答)

　　“藍”表示一種顏色。仔細看看，它的偏旁是什么?(草字頭)我們都知道草字頭和植物有關，那“藍”和植物有什么關系呢?原來呀，人們用的藍色染料就是從蓼草菘藍這些植物中提煉出來的!所以，它也有草字頭!(再次齊讀)

　　教師小結：你看，偏旁可以幫助我們更好地了解漢字，真是我們學習生字的好幫手!

　　2.下面咱們就來利用偏旁區分法來辨別兩個雙胞胎寶寶，你看(出示生字娃和掛)你熟悉他倆嘛?說一說你是怎么記住它的?引導學生理解提手旁和女字旁的意思。

　　(二)“加一加換一換”識字法

　　出示“和”，指名拼讀。熟悉新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(領讀“禾木旁”)“和”這個字可以用加一加的方法來識記。(出示：和=禾+口)

　　回想一下，我們還學過哪個有禾木旁的字?(出示：秋)仔細看，“秋”字要變身啦!我把“秋”右邊的火字變成口，它就變成誰啦?(和)

　　教師小結：對，這也是一種識記生字的好方法，叫“加一加換一換”。

　　(三)象形字識字法

　　“和”字領來兩個好朋友，誰來讀一讀?(出示：海螺和貝殼)指名讀。你見過海螺和貝殼嗎?(出示圖片)這就是海螺。這些就是貝殼。“貝”也是我們今天要熟悉的一個生字，仔細看看這個字，再看看貝殼的樣子，你有什么發明呀?(象形字)看圖讀一遍!

　　教師小結：利用象形字幫助我們熟悉生字的方法相信大家已經不生疏了，在生活中也要多觀察多思量啊。

　　(四)聯系生活識字法

　　大家看這個字，你熟悉嗎?(出示生字“笑”)小朋友們，你的生活中都有什么笑?孩子們隨便說;你看這個生字是竹字頭，意思是當風吹過竹林的時候發出的聲音就好似是人們的笑聲。你記住這個字了嗎?老師也期望你以后能夠笑口常開。

　　過度：課文中還有其他的生字很有趣，我們邊讀課文邊來熟悉下它們。

　　四再讀課文，隨文識字

　　1請小老師分段范讀。教師重點正音“金子的金”“活著的活”的讀音。

　　小朋友們此刻請端起課本，給你的小同桌讀一讀，聽的小朋友要認真聽，記住他有沒有讀錯的字，幫他改正。

　　五指導寫字

　　讀完課文，我們再來寫寫生字吧!學生觀察字形及生字在田字格中所占的位置。

　　教師指導書寫，重點指導“和”“又”

　　1.“和”是左右結構，左邊是禾木旁，右邊是口，先來看看誰大誰小呀?(禾木旁大，口字小)按結構筆順，邊范寫邊說明注重的地方。

　　學生描紅書寫，教師巡回指導。

　　2.寫“又”時，注重：第一筆“橫撇”，要“小短橫要頓尖，往左撇尾尖尖”。第二筆捺起筆的位置在橫的下面一點，捺尖與撇尖要齊平。

　　教師示范書寫，學生描紅書寫，教師巡回指導。

　　3.學生練習寫字，反饋評議。

　　五課堂小結

　　同學們，這節課我們一起初讀了[項鏈]這篇課文，大家都覺得課文寫得很美，老師也這樣認為，下節課，我們再一起走進課文，尾隨作者的步伐領略海灘的美景，體會孩子們的快樂吧!

　　高中語文《項鏈》教案 14

　　課時目標：

　　1.有感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂。

　　2.通過擴詞仿說的形式累積“藍藍的”“又——又——”這樣的詞語;能合理搭配“的”字詞語,累積語言。

　　3.了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。

　　4.激發學生熱愛大自然，保護大自然。

　　教學重難點：

　　重點：有感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂。

　　難點：了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語。

　　教學打算：

　　教學課件。

　　教學過程：

　　一復習導入

　　1.師：小朋友們，上節課我們熟悉了很多生字寶寶，此刻讓我們把她們再次請出來，一起做個游戲，好不好?

　　2.進行“摘蘋果”游戲。

　　這是一棵長滿果實的蘋果樹，大家想不想親手把它們摘下來?蘋果樹上的生字寶寶，只要你能正確地認讀，就可以摘下了。

　　課件出示11個會認生字：藍又笑著向和貝娃掛活金

　　蘋果樹上掛滿了生字寶寶，指名學生認讀生字，讀一個就摘下這個蘋果。

　　3.開火車讀詞語。

　　師：小朋友們，你們順利摘下了滿滿一籮筐的蘋果。此刻讓我們帶著這一籮筐蘋果踏上冬日之旅吧，我們要乘坐火車去游玩嘍。

　　課件出示：藍藍的嘩嘩的笑著涌向沙灘撒下海螺貝殼掛在快活的項鏈。(為學生掃除較難讀的字詞)

　　師：剛才我們班乘坐的這列火車真穩當，既沒有誤點，也沒有發生故障。同學們，你們知道這列火車把我們帶到了哪兒嗎?(出示大海圖片)生：大海邊。

　　4.激趣導入：此刻，我們下火車去海邊欣賞美景，盡情玩耍吧!

　　二品讀第一自然段，感受美景

　　1.師：大海這么美，作者是怎么形容的呢?首先，我想請一位小朋友給大家朗讀課文第一自然段。(生讀)這個自然段有幾句話?(生：3句)追問為什么有3句話?(生：因為有3個句號)

　　2.師：聽了剛才那位小朋友的朗讀，老師也有點忍不住了，你們愿意給老師一個朗讀的機會嗎?請各位小朋友端坐好看著大屏幕，認真聽老師讀。(教師范讀)

　　3.師：聽老師讀完之后，你有什么感受?(學生匯報)板書：大海美

　　有些同學從這段文字可能還沒有這么深刻的感受，老師給你們帶來幾幅圖片，快來欣賞吧。

　　4.師：五彩繽紛的大海真讓人著迷，這個自然段中有幾個表示顏色的詞，你們能把它們找出來嗎?

　　出示：藍藍的黃黃的雪白雪白的

　　5.師：什么是藍藍的?(生：大海)它不僅藍藍的，還怎么樣?(生：又寬又遠)

　　追問：大海有多寬，又有多遠?(引導學生說一說，比一比)

　　師：大海無邊無際，一眼看不到頭，真是“又寬又遠”。

　　哪位小朋友想來讀一讀這句話，你能讀出大海的特點嗎?

　　指名朗讀第一句話。(引導讀出大海的藍寬遠)

　　6.師：什么又是黃黃的?(生：沙灘)它不僅黃黃的，還怎么樣?(生：又長又軟)

　　師：你想在軟軟的沙灘上做什么?(生自由回答)

　　聽完之后，老師宛如看到你們在沙灘上快樂玩耍的身影了。

　　誰想來讀一讀這句話?(生讀)

　　7.師：同學們，你們知道這兩句話分別寫了什么嗎?(生：大海和沙灘)引讀：大海——(藍藍的，又寬又遠)，沙灘——(黃黃的，又長又軟)

　　師：作者在寫大海和沙灘的時候，用到了很多詞語，老師現在又要考考你們了?

　　照樣子，寫詞語：藍藍的()的()的()的

　　又寬又遠又()又()又()又()又()又()

　　8.(課件出示第三句話)師：你們知道第三句話寫了什么嗎?請大家仔細聽老師讀，認真思量，看看哪位小朋友能聽出這句話寫了什么。(師范讀第三句話)指名回答(生：浪花)

　　9.師：浪花是什么樣的?(生：雪白雪白的)你們喜愛浪花嗎?為什么?(指名回答)

　　它的顏色雪白雪白的，很美麗;你聽?(播放海浪聲)這是海浪的聲音，就像開心的笑聲，和大家一樣是個愛笑的孩子，真可愛;它不僅可愛，還從大海里給我們帶來了什么?(海螺和貝殼)，真大方!難怪大家這么喜愛他。

　　誰想挑戰一下這個長句子，讀出你對浪花的喜愛呢?

　　引導學生明白海螺和貝殼是大海送給我們的禮物，為理解下文做鋪墊。

　　10.師：剛才我們欣賞到哪些美景了?(大海沙灘浪花)(板書)你能試著用這樣的短語夸夸它們嗎?出示短語形式：()的()

　　11.師：老師都有點陶醉在這美麗的海景里了，讓我們一起美美地朗讀第一自然段吧。(學生齊讀)

　　三品讀第二自然段，體會快樂

　　1.師：這片美麗的海灘又吸引來了一群小娃娃，你們看(課件出示圖片)，他們在做什么，給大海帶來了什么?請大家大聲地自由讀一讀第二自然段，同樣要記住：讀好之后，把課本輕輕地平放在課桌上，身子坐端正哦!

　　2.師：同學們，今天我們學習的課文題目是什么?(生：項鏈)板書課題，齊讀課題。老師只顧著帶你們欣賞大海，都忘記我們的課題了。

　　3.師：剛才大家朗讀的第二自然段里呈現“項鏈”了嗎?(生：呈現了)呈現了幾次?(生：兩次)要求圈出這兩個詞。引讀：一條是——(彩色的項鏈)，另一條是——(金色的項鏈)。

　　4.師：同學們，你們在生活中見過項鏈嗎?見過什么樣的項鏈呢?

　　今天老師也帶來了幾條項鏈。(課件出示珍珠項鏈黃金項鏈)

　　這些項鏈有的是用黃金打造的，有的是用美麗的珍珠穿成。

　　師：課文中的兩條項鏈是什么樣的呢?是用什么穿成的呢?想要知道答案的話就一定要讀要思量。

　　5.課件出示第一句話，指名讀，其他同學思量：這條彩色的項鏈是用什么穿成的呢?

　　指名回答(生：是用海螺和貝殼穿成的)，出示用海螺和貝殼穿成的彩色項鏈。追問：這條項鏈掛在哪了?(生：掛在小娃娃的胸前)

　　師：假如是掛在你的胸前，你的心情怎么樣?(生：感到很開心，很快樂)是啊，小娃娃們也很開心，他們都在嘻嘻地笑著呢。

　　師：他們不僅在沙灘上撿海螺貝殼，穿成項鏈，還在海邊戲水，玩沙子，堆城堡，玩得可開心了!這是一群快樂的娃娃。(板書：娃娃快樂)

　　6.師：同學們，一起跟著老師讀讀這句話吧，一定要讀出娃娃們的開心!(學生跟讀)

　　7.課件出示第二句話，師：另一條金色的項鏈是用什么穿成的?它又掛在了誰的胸前?哪位小朋友能給大家讀一讀第二句話?(請生讀第二句話)其他同學還是要仔細聽，認真思量哦。

　　指名回答(生：是用小孩子的腳印穿成的，掛在了大海的胸前)引導看圖。

　　是啊，他們在沙灘上玩耍時，跑來跑去留下的`這一串腳印就穿成了一條金色的項鏈，掛在大海的胸前。

　　8：師：這真是群懂得感恩的小娃娃，大家知道老師為什么這么說嗎?

　　引導：同學們，你們還記得之前大海送給我們什么禮物了?(海螺和貝殼)

　　小娃娃用海螺和貝殼穿成了一條美麗的項鏈，而他們把什么送給大海作禮物了呢?(快活的腳印)所以老師才會說他們是群懂得感恩的小娃娃。

　　9.小結：我們來到大海邊，藍藍的大海映入眼簾，踩在軟軟的沙灘上，舒適極了。我們還撿到了五顏六色的海螺和貝殼，穿成項鏈掛在胸前，心里美滋滋的，真快樂啊!老師期望大海能一直這么美麗下去，給所有人帶來快樂。同學們，你們知道怎么做才干讓大海一直美麗下去嗎?(保護大海，不亂扔垃圾)

　　哎呀，剛才我們帶來的蘋果，吃剩的蘋果核可怎么辦啊?就丟在沙灘上嗎?(不能，要扔進垃圾桶里)小朋友們一個個都是環保小衛士，是的亂扔垃圾就破壞了大海的環境，它就不美麗了。

　　四累積運用(進行搭火車游戲)

　　師：游玩了大海，老師現在還想帶你們去別的地方，立即有三列火車在這兒停靠，分別是“金色號火車”“雪白號火車”“快活號火車”。但我們惟獨通過游戲才干成功搭乘火車。現在我就告訴大家怎么通關吧。

　　游戲規則：搭乘每一列火車的同學要使用相應的詞語卡片進行詞語搭配，例如課文中呈現的“金色的項鏈”，你搭配對了就能成功搭乘這列火車。還要注重的是：火車停靠的時間惟獨一分鐘，時間一到，它就要開往下一站了。

　　五、課堂總結

　　這節課，大家開心嗎?最后，老師還要送給你們一份禮物——美麗的詞串(課件出示：藍藍的大海黃黃的沙灘雪白的浪花小小的貝殼

　　彩色的項鏈快活的腳印金色的田野快樂的娃娃)

　　齊讀詞串，再次累積。(讓我們大聲地齊讀這些詞串，把它們記在腦海里)

　　六布置作業

　　1.回家后把這篇課文有感情地讀給家長聽。

　　2.和家長合作，畫出你眼中美麗的大海的樣子。

　　高中語文《項鏈》教案 15

　　學習目標：

　　1、認識本課11個生字，一個部首，會寫“白、的、又、和”四個字。

　　2、培養學生的自學能力和合作意識，掌握更多的識字方法。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，知道大海、沙灘、浪花特點。

　　4、了解課文內容，感受大海的美麗，

　　5、培養學生的審美情趣，激發學生親近大自然的熱情。

　　教學重點、難點：

　　1、認識11個生字，正確書寫四個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入，聆聽美。

　　1、小朋友們，你們見過海螺和貝殼嗎？

　　海螺是海洋中的一種軟體動物的外殼，可用來做吹奏樂器。就是我們常說螺號。

　　貝殼是軟體動物的外殼。貝殼形狀奇特，色彩斑斕，可稱為天然的工藝品，也可以做裝飾品。

　　2、海螺、貝殼是從哪里來的？（大海）

　　3、大家見過大海嗎？來聽一聽音樂，是什么的聲音。（出示課件3、4）

　　二、初探美文，感知美。

　　2、借助拼音，自讀課文。

　　要求：a、讀準字音。b、標出段落。

　　3、同桌互讀，糾正錯誤讀音。

　　三、字詞活用，書法美。

　　1.出示本課生詞卡片。

　　詞語寶寶來到了我們的'黑板上，你們試著認識認識它們。

　　2.選擇自己喜歡的方法認識它們

　　3.同桌交流，互相學習。

　　預設：

　　加一加，減一減：藍-艸+竹=籃氵+舌=活

　　猜謎語：“著”（看）長著兩只腳。貝：只要有“才”，就發“財”。掛：一手（扌）加倆土（圭）。

　　“娃”：有個女孩，層層堆土（圭）。

　　同音字：向——象又——右和——合

　　形近字：掛——娃貝——見活——話向——同

　　老師隨機引導。

　　4.指導書寫：

　　(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫；學生書寫后臨寫，教師強

　　調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。

　　(2)和：認識新偏旁“

　　”上撇短平，橫短豎長，點不宜大。“禾”做偏旁時，最后一撇變成點。帶“”的字有“利”、“穩”、“私”等。

　　(3)學生練寫“的”，“貝”最后一筆是點。

　　5.去掉拼音讀一讀。

　　6.一字開花，練習組詞，選詞說話。

　　7.都學會了嗎？接受挑戰吧！

　　(開火車檢驗詞語卡片)

　　(開火車檢驗生字卡片)

　　四、快樂挑戰，心里美

　　第二課時

　　五、課堂回顧，重溫美

　　1.認讀生字卡片指名讀。

　　2.激情導入：同學們，今天我們再走近大海，去領略大海靜態美，動態美，體會大海帶給我們的歡樂。

　　六、細賞美文，品味美

　　1.細讀課文第一自然段，回答問題。

　　同學們，回答得很好。第一、二句采用靜態描寫，寫出大海和沙灘的特點。第三句作者把浪花當作孩子來寫，寫出了浪花的調皮。一笑一涌，仿佛浪花向我們撲面而來，悄悄地送來禮物（海螺貝殼）。這句采用了擬人的手法，寫出了浪花的`動態美。

　　3.再讀第一段，讀時語速稍慢，讀出對大海的喜愛和贊美。大家讀后有什么感受？（大海很美）

　　4.指名讀第二自然段。

　　5.第2自然段中用了許多精彩準確描寫動作的詞，請同學們找出來讀一讀，同桌做一做。（板書：笑迎撿穿掛落穿掛）

　　我們都體會到快樂了嗎？那么小娃娃為什么快樂？大海快樂嗎？“彩色的項鏈”是用什么做成的？（小小的海螺和貝殼）“金色的項鏈”指的是什么？（小娃娃印在沙灘上的腳印）

　　7.讓我們帶著快樂一起讀一讀課文第二自然段，讀時要讀出小朋友對大自然的喜愛之情。

　　8.朗讀課文

　　七、回味童年，享受美

　　同學們讀的真棒！讓我回想起自己的童年，大家想不想知道老師的童年是什么樣的？聽《讓我們蕩起雙

　　七、親身體驗，創作美

　　同學們，知道了老師的童年，快快動手把你們的童年寫下來，好不好？（教師巡視，讓同學們讀一讀自己的童年）

　　八、丹青描繪，圖案美

　　高中語文《項鏈》教案 16

　　活動目標：

　　1、學習將長條形蠟光紙粘貼在繩子上的技能。

　　2、在粘貼時，能將各種顏色間隔開來。正確使用漿糊。

　　3、將做好的項鏈送給媽媽，培養幼兒愛媽媽的情感。

　　指導要點：

　　1、活動重點是幼兒學習將長條形蠟光紙粘貼在繩子上的技能。教師在示范后幼兒不難掌握，但漿糊的正確使用對于小班幼兒來講有一定的困難，需要老師在活動中強調并在幼兒操作時進行指導。

　　2、可以在活動后期開展“我愛媽媽”的活動，小朋友除了做項鏈送給媽媽，還可以做一些力所能及的`事感謝媽媽，如給媽媽拿拖鞋、幫媽媽捶捶背、給媽媽表演節目等。

　　活動準備：

　　各色蠟光紙彩條、繩子、漿糊、抹布

　　活動過程：

　　一、談話引入

　　今天是3月8日，你們知道是誰的節日嗎？

　　媽媽平時又要上班又要照顧寶寶，真辛苦，那我們送什么禮物給媽媽呢？

　　二、出示范樣，引導幼兒觀察

　　這是我給媽媽準備的`禮物，你們看看這是什么？你們知道它是怎么做的嗎？

　　三、教師示范制作方法：

　　先拿一張彩條，抹上漿糊，將彩條折起來粘在繩子上。再換一種不同顏色的彩條粘在繩子上，一個挨一個地粘，一直將繩子粘滿。

　　四、提出制作要求：

　　輕輕地蘸漿糊，不要抹得太多，全部粘好后，將手在抹布上擦干凈。

　　五、幼兒操作，教師指導。

　　六、相互欣賞自己制作好的項鏈。

　　高中語文《項鏈》教案 17

　　教學設想

　　通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。

　　教時安排:

　　50分鐘

　　授課形式:

　　借班授課

　　教學過程

　　回顧學生初中階段學過的《我的叔叔于勒》，引出新課。

　　一、導入性點撥

　　1.小說以“項鏈”為標題，這個標題與作品內容有什么聯系？

　　明確：“項鏈”是小說情節結構的線索，直接決定了作品人物的遭遇、命運，是小說結構上常用的“物線法”。

　　2.小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　明確：借項鏈──丟項鏈──賠項鏈──識“項鏈”

　　二、研究、鑒賞性點撥

　　（一）1.這個故事中有兩個重要的曲折波瀾，誰能說一說？

　　（丟項鏈、識“項鏈”）

　　2.蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最后。”請大家研究小說的結尾部分，說說“發現項鏈是假的”這一情節具有怎樣的“打擊力量”？明確：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。

　　以作品人物的打擊；對讀者的震撼力。

　　（二）恩格斯曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”小說最后這一“偶然性”結局也有其必然性因素。那么，造成這一偶然性結果的必然性因素都有哪些。

　　（引起思考，只問不需回答）。下面，讓我們先來看看瑪蒂爾德究竟是一位怎樣的女性。

　　1.在情節展開的開頭部分，作者用一千多字的篇幅，靜態地向我們介紹了這位女主人公。

　　（1）在這一部分中，有一個詞語使用頻率最高，是哪一個詞？

　　（“夢想”。前后使用達7次）

　　（2）她都“夢想”了些什么？能用一個句子概括出來嗎？

　　（夢想過上流社會的生活）

　　（3）她的夢想能實現嗎？夢想的結果如何？明確：瑪蒂爾德自恃面貌標致，人品出眾，渴望過上流社會那種奢華生活，希望自己成為男人們追求的目標，女人們羨慕的對象。可惜，這些夢中的生活圖景與她所處的地位與家境成了強烈的反差，夢想與現實的矛盾使她不斷感到痛苦，以至于當她看望她的一位富有的同學回家后，會“常常整天地哭好幾天”。她的痛苦的根源正在于其追求資產階級奢華生活的思想。

　　2.（1）路瓦栽夫人接到晚會的請柬后，有怎樣的表現？她的情緒有著怎樣的變化？

　　明確：“高高興興”“懊惱”“惱怒”“悲痛”。

　　（2）怎樣認識路瓦栽夫人的喜與憂？

　　明確：路瓦栽夫人的喜與憂是不矛盾的。接到請柬后她內心高興，她很想抓住這一機會，去上流社會風流一番。但她首先考慮到的是晚會要穿什么衣服，而她的家境告訴她，她不可能得到她想要的東西，丈夫又全不“理解”，她因而“懊惱”“惱怒”“悲痛”，變著法子摳出丈夫的積蓄。從這里，我們可以看到瑪蒂爾德性格中的另一個側面：要面子，愛虛榮。

　　3.（1）借項鏈時，路瓦栽夫人是怎樣表現的？

　　明確：面對朋友首飾匣子的貪婪、焦急；借到項鏈之后的興奮，欣喜若狂。

　　（2）“帶著這件寶物跑了”的“寶物”應如何理解。（雙關）

　　4.（1）現在讓我們看看“丟項鏈”的情節。大家在晚會上看到了什么？

　　（路瓦栽夫人出盡風頭）

　　（2）這一節有一個詞連用了若干次，是哪一個詞（陶醉）

　　在這四個“陶醉”后面，我們看到了什么？

　　明確：瑪蒂爾德的虛榮心終于得到滿足。小資產階級女性的庸俗作風。諷刺意味。

　　（3）一場舞會，瑪蒂爾德走進的不是一個天堂，而是一種更大的自己圍困。在喧鬧的舞會上，她獲得了；在沉寂的舞會之后，她更失去了──她在精神上怏然若失（“在她，一件大事算是完了”）的同時，遺失了女友的項鏈。遺失項鏈后，瑪蒂爾德陷入了怎樣的精神狀態？哪一個詞概括得更準確？（驚恐）

　　5.如果說借項鏈前后是由痛苦到興奮，失項鏈前后是由陶醉到驚恐，那么賠項鏈前后路瓦栽夫人的心理是怎樣的呢？

　　憂愁、苦惱、喜悅、自豪；留戀，回味。──百感交集。

　　6.由以上分析我們可以看出，造成瑪蒂爾德悲劇的真正原因是小資產階級的'虛榮心。有人說，借項鏈是虛榮心驅使的，丟項鏈則寫得過于突然，沒有寫出必然性，是這樣的嗎？

　　明確：否。由舞會結束后的描寫可知，依然是虛榮心作怪的結果。

　　小結：的情節是曲折的，但又并不使人感到任何穿鑿附會。這里的奧妙固然在于作者用戲劇性手法寫出了一系列的偶然發生的比較細小的事件，但更重要的是，作者以入木三分的筆觸揭示出人物的心理，通過心理描寫，讓我們看到了一個被資產階級虛榮心毒害的小資產階級女性空虛、庸俗的靈魂。人物性格中的致命弱點：愛慕虛榮、追求享樂，是這些偶然性事件背后的必然性因素。

　　7.下面讓我們從小說的具體敘寫中探討結尾的“必然性因素”。何以見得那掛借來的項鏈必然是假的，而非作者故作驚人之筆？

　　明確：小說中已有暗示。真盒子，假項鏈。

　　莫泊桑小說情節結構精巧縝密，天衣無縫。

　　（三）揭示造成瑪蒂爾德悲劇的社會原因。

　　1.小說開篇“她也是一個美麗動人的姑娘”的“也”字有哪些潛臺詞？

　　明確：許許多多美麗動人的姑娘，都過著高雅、奢華的生活。

　　2.在這樣的“高雅、奢華”的生活中，婦女的實際地位又是怎樣的呢？

　　作品有當時社會對于婦女生存價值的交代嗎？

　　明確：婦女的“出身”：美麗、豐韻、嬌媚；婦女“唯一的資格”：天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情。瑪蒂爾德希望自己“具有誘惑力而被人追求”。舞會上瑪蒂爾德的“得寵”。

　　女性只有憑借美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男子目光的觀照下才得到承認。婦女毫無獨立價值、社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的社會之中，遺憾的是，瑪蒂爾德追求的正是這樣一種“玩物式”的生存境遇。

　　小結：德國18世紀啟蒙思想家盧梭說：“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中。”當時法國社會視女性為玩物的惡劣價值觀念，彌漫于整個社會的追求享樂、愛慕虛榮的風氣，正是導致瑪蒂爾德悲劇的深層社會原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想、生命情致的一副精神枷鎖。小說在諷刺瑪蒂爾德虛榮心的同時，也將批判的矛頭對準了造成這一類人生悲劇的資本主義社會。

　　三、反饋性點撥

　　1.假如瑪蒂爾德大出風頭后沒有丟失那掛項鏈，那她將會怎樣？

　　（學生自由設想，教師點撥歸納人物必然的悲劇結局。）

　　2.視課堂上學生臨時提出的問題相機施教。

　　3.總結：莫泊桑的是一篇揭露資本主義社會本質的短篇小說，其細膩、深刻的心理描寫，精巧縝密、匠心獨具的藝術構思，使之成為世界短篇小說苑囿中的一朵奇葩。魯迅先生生前即十分推崇，他說“無論從形式、結構，以及表達手法來看，都達到了短篇小說要求具備的高度”。（附板書設計）

　　四、遷移訓練、發展能力

　　1.變換價值標準，從肯定瑪蒂爾德的角度出發，寫篇《我讀〈項鏈〉》的讀后筆記。

　　2.閱讀下文，完成文后的作業。

　　高洋的表姨從美國回來探親、旅游，可把高洋這小子樂壞了，表姨臨走時，高洋盡管難于開口，但還是鼓起勇氣、紅著臉要下了表姨頸子上的項鏈。他要這項鏈干什么？送給女朋友唄。“扇圓形的珠子，紅褐色，明光锃亮。表姨父是美國一家大公司的高級職員，生活富裕，穿用考究，因此，表姨戴的項鏈不高級么？”女朋友戴上了項鏈，高興得眼眉都在笑。不要白不要，這是西方最時髦的項鏈呀，至少值五百元吧？一個月后，高洋去一個旅游勝地出差順便旅游，無意之中在一個小姑娘的地攤上見到了同樣的項鏈。一問，才知道是用黑瓜子做的，外面涂了一層透明漆。多少錢一條？“不貴──兩毛五!”

　　（1）這篇作品的體裁是_______，標題以_______為佳。

　　（2）這篇作品以_______線索，通過_______、_______、_______三個細節，揭露了我國對外開放后，一些年輕人的不正確思想。

　　（3）這篇作品批評的對象是。A.表姨B.表姨父C.高洋D.女朋友

　　（4）對這篇作品的結尾，有如下幾種評論，請選出其中不恰當的一種評論

　　A.意在言外B.樸實無華C.言簡意賅D.耐人尋味

　　（5）對這篇作品寫人方法分析最正確的一項是

　　A.肖像描寫B.語言描寫C.心理描寫D.細節描寫

　　高中語文《項鏈》教案 18

　　設計意圖：

　　皮亞杰說過：數概念是幼兒在事物間建立兩種關系的總和，其中的一種就是順序關系，它是幼兒學數學前的準備階段。我在計算區準備了紅片片和綠片片，請幼兒給它們排隊。在活動中我發現，有的幼兒已會按一定規律排序，但大部分幼兒還不知道按一定規律排序，為此，我根據本班幼兒的實際情況，以游戲的形式，設計了此活動。通過這個活動，以游戲的形式，讓幼兒在穿珠，貼花片的操作中掌握排序的規律。

　　目標：

　　1在游戲中，嘗試有規律排列材料。

　　2能手眼協調地進行操作活動；學習按規律說說自己的排列方法。

　　3有興趣地參加活動。

　　準備：布娃娃一個；吸管，長紙條，蠟光紙若干；膠棒若干。

　　過程：

　　1、出示娃娃，引起幼兒興趣

　　（1）老師以娃娃口吻說：“小朋友你們好！我要開一個商店，需要你們幫我加工一批項鏈和腰帶，你們愿意幫我嗎？”

　　（2）出示范例腰帶“我需要這種樣式的'腰帶，誰會做？”“這是怎么做的？”

　　引導幼兒說出排列規律。

　　2、介紹材料，幼兒操作。

　　（1）老師：“我為你們準備了許多材料，這邊一排是做項鏈，那邊是做腰帶的材料；膠棒用完，蓋子要蓋上。做好后送給娃娃，要說：“娃娃，我給你送項鏈了……”

　　（2）幼兒上位操作，老師指導。

　　3 、結束。

　　“小朋友，謝謝你們，為我們加工了這么多漂亮的項鏈和腰帶，下次，我再請你們幫我加工好嗎?

　　高中語文《項鏈》教案 19

　　教材分析：

　　本活動選自兒童心理專家魯杰的《魔法數學故事屋》。《魔法數學故事屋》通過有趣的童話情景，巧妙地把幼兒階段的數學知識融入到繪本故事中，它包括幼兒所需要學習的感知集合、數量比較、圖形認識、數字認識、簡單計算、空間方位、時間認識、序列、統計等，知識結構完整，內容豐富。《魔法數學故事屋》把數學巧妙地蘊藏在故事和繪畫中，還原了數學本身的魅力。

　　設計思路：

　　數學是一種最重要的基礎學科，然而，當幼兒學習數學時顯得很被動，其根本原因就在于幼兒數學枯燥的教學方法，既然學得枯燥，不如讓知識融入到繪本通過有趣的童話情景，巧妙地把幼兒階段的數學融入到故事中。而繪本《小刺猬的項鏈》就是把數學不經意地融入到精彩的故事里，在色彩豐富的畫面里，在師幼互動的閱讀中，在孩子的動手操作中，感受學習數學的樂趣。于是我充分挖掘這個故事中的數學內容，結合中班排序的要求，和孩子一起感受用數學來幫助朋友的快樂。本次活動通過運用數學和繪本相結合，用ppt展示，由故事的形式導入，讓幼兒在欣賞故事的同時，觀察小刺猬項鏈的排列順序，學習了按不同顏色的依次排序的方法。這樣使孩子在閱讀繪本的同時，學數學更快更有效。

　　活動目標：

　　1、喜歡繪本閱讀活動，在欣賞與講述中理解繪本內容。

　　2、學會簡單的有規律的排序方法。

　　3、懂得并感受到分享是一件快樂的.事情。

　　活動準備：

　　自制繪本《小刺猬的項鏈》并制作成PPT，人手一條項鏈；彩色“豆子”若干盤。

　　活動重點：

　　理解繪本故事內容，在欣賞中發現規律排列的美。

　　活動難點：

　　學會簡單的有規律的排序方法。

　　活動過程：

　　（一）導入活動

　　咋們首先要來認識一下故事的主人公：它是一個渾身長滿刺的小動物，猜猜它是誰？出示圖片，引出活動主人公小刺猬。

　　（二）觀看課件，分段欣賞故事，引出排序內容。

　　小刺猬拉亞生活在美麗的大森林里，他是一個活潑、善良、喜歡交朋友的小刺猬。可是，有一件事情總是讓它非常的煩惱。因為，森林里的小動物們害怕它身上的刺，都不跟他做朋友，所以，經常躲的遠遠地。每天，小刺猬拉亞只能一個人孤孤單單的到果園里去摘果子，一個人在家里安安靜靜的用晚餐，因為沒有朋友的陪伴，拉亞的日子過的多孤單呀。有一天，拉亞在森林里發現了許多小豆子。

　　1.提問：小朋友看，這些豆子有什么不一樣呀？（顏色、大小）

　　2.小刺猬，拉亞看著這些顏色不同的豆子，靈機一動，有了一個好主意！

　　提問:猜一猜，它會用這些豆子做什么呢？（幼兒講述）

　　3.提問：我們看一看，它到底用這些顏色不同的豆子做了什么？（幼兒回答）這條項鏈美不美啊？小刺猬可喜歡自己脖子上的項鏈了，我們看看這項鏈上都用了什么顏色？項鏈是怎樣排列的？（幼兒發現紅綠規律）一個紅、一個綠。原來這條項鏈是用一個紅、一個綠。這樣的規律來排列的，所以很美。我們大家來一起把這美麗的秘密說出來（請幼兒講述）

　　4.第二天，拉亞帶上自己的項鏈高高興興的出門了，瞧，小動物什么表情啊？這次為什么沒有躲開呢？（幼兒講述）

　　小刺猬拉亞帶著大家去撿了好多的豆子，一起來做項鏈。

　　5、師：他們撿來了許多顏色大小不一樣的豆子。小兔子第一個串出了項鏈，出示第八、九頁圖片，引導幼發現小兔子項鏈里有規律的顏色排列。師：我們一起來看看小兔子的項鏈，你發現小兔項鏈和小刺猬的項鏈又有什么不一樣呢？（都用什么顏色？怎么串的？）

　　教師小結：小兔的項鏈里是兩個紅、一個黃兩個紅、一個黃有規律的排列。

　　6、出示第十、十一頁圖片，引導幼兒觀察小猴項鏈顏色的`秘密，共同串完項鏈。師：小猴為什么著急呢？（因為它的項鏈沒串完。）小猴子著急，我們來幫幫它，好嗎？（我們來幫助你，請幼兒一起對著小猴說一遍）要幫小猴子把項鏈串完，那我們要先看看小猴子項鏈里的豆子是怎樣有規律排列的？（發現規律——請幼兒幫著串完）幫小猴串好項鏈，現在的小猴子的表情是怎么樣的呀？（開心的）

　　（三）、分組進行規律排列的操作，教師巡回指導。

　　師：小朋友們這條項鏈漂亮嗎，你們想要這樣一條美麗的項鏈嗎？那讓我們一起動手做一做吧！師：小刺猬有要求了，他希望小朋友們的項鏈也能像小猴和小兔一樣按顏色有規律的排列哦。

　　（四）、活動結束。

　　師：小朋友們做出了美麗的項鏈，那讓我們帶著項鏈一起去參加小動物們的舞會吧！

　　附：故事《小刺猬的項鏈》小刺猬拉亞生活在美麗的大森林里，他是一個活潑、善良、喜歡交朋友的小刺猬。可是，有一件事情總是讓它非常的煩惱。因為，森林里的小動物們害怕它身上的刺，都不跟他做朋友，所以，經常躲的遠遠地。每天，小刺猬拉亞只能一個人孤孤單單的到果園里去摘果子，一個人在家里安安靜靜的用晚餐，因為沒有朋友的陪伴，拉亞的日子過的多孤單呀。有一天，拉亞在森林里發現了許多小豆子。小刺猬拉亞看著這些五顏六色，它靈機一動，想了一個好主意。“對了，我可以用這些豆子串成一條美麗的項鏈。”拉亞的手非常的巧，它串呀串呀，一條項鏈穿好了。拉亞很高興，它帶著這條美麗的項鏈出門了。森林里的小動物們看到拉亞帶著一條漂亮的項鏈，都急忙圍了過來，說：“好漂亮的項鏈呀，我要是有一條這樣的項鏈該多好呀！”小刺猬看到小動物都不怕它，非常的開心的說：“那我來教你們做項鏈吧，走，我們撿豆子去！”小動物們撿來了許多豆子，在小刺猬的幫助下，做成了一條條美麗的項鏈。小兔子第一個串好了項鏈，高興地戴在脖子上，一旁的小猴看到了，它著急了，因為他的項鏈還沒串完呢。不一會，小動物們都串好了項鏈，他們呀，都不怕小刺猬了，高高興興的辦起了舞會

　　高中語文《項鏈》教案 20

　　活動目標：

　　1.喜歡繪本閱讀活動，在欣賞與講述中理解繪本內容。

　　2.學會簡單的有規律的排序的方法。

　　3.懂得并感受分享是一件快樂的事情。

　　4.初步培養觀察、比較和反應能力。

　　5.喜歡數學活動，樂意參與各種操作游戲，培養思維的逆反性。

　　活動準備：

　　1.PPT《小刺猬的項鏈》。

　　2.排序練習操作紙人手一份。

　　3.彩色珠子圖片每組一盤。

　　活動過程：

　　（一）播放PPT，出示封面圖片。

　　教師：今天老師給大家帶來了一個故事。在聽故事之前，我們先來認識一下故事里的主人公。他是一個渾身長滿刺的小動物，是誰啊？

　　1.出示小刺猬的封面圖片。

　　教師：他就是我們今天故事里的主人公，他的名字叫拉亞。

　　2.引導幼兒與"拉亞"打招呼。

　　（二）欣賞繪本故事，根據故事情節出示相應的PPT圖片。

　　教師：小刺猬拉亞生活在美麗的大森林里。他是一個活潑、善良、喜歡交朋友的小刺猬。可是，有一件事情總是讓他非常得煩惱，因為，森林里的小動物們總是害怕被他身上的刺扎傷，所以，經常離他遠遠的。每天，小刺猬拉亞只能孤孤單單地去果園里摘果子；一個人在家里安安靜靜地用晚餐。拉亞的日子過得好孤單呀，因為沒有朋友的陪伴。可是，有一天拉亞去果園里找來了許多的小豆子。

　　（三）教師針對繪本內容，進行相關問題提問。引出排序內容。

　　提問：

　　1.出示第五頁圖片。你們看看，這些豆子長得怎么樣呢？這些豆子有什么不一樣呢？（讓幼兒觀察豆子，引導其說出顏色、大小的區別）2.出示第六頁圖片。我們一起看看小刺猬拉亞的項鏈。你們覺得美嗎？美在哪里？（引導幼兒說出項鏈里藏著的美麗的秘密是按照"綠紅綠紅"順序排列的）3.出示第五頁圖片。森林里的小動物看到拉亞的項鏈，他們是怎樣的表情？你是從哪里看出來的.`？4.出示第五頁圖片。誰能發現小兔子的項鏈里藏著什么秘密？（引導幼兒觀察畫面，說出顏色和大小的排列順序）5.與幼兒一起幫助小猴完成未串完的項鏈。（引導他們說出顏色和大小的排列順序，并滲透一些情感教育）

　　（四）幼兒操作"小動物未做完成的項鏈"，教師提出串項鏈要求，并進行巡回指導。

　　教師：森林里的小動物也想要戴上美麗的項鏈，有的小動物已經為項鏈串了幾顆豆子了，有的小動物還沒有串，請你們幫助他們一起串成美麗的項鏈，項鏈里可以有一個秘密，也可以是兩個秘密。

　　（五）參加森林舞會，活動結束。

　　教師：小動物們都戴上了美麗的項鏈，他們可開心了，邀請我們一起去參加森林舞會，開心嗎？

　　教師：天黑了，我們回家吧！

　　活動延伸：

　　區角活動：幼兒在數學操作區繼續練習排序操作卡。

　　活動反思：

　　此活動將繪本與數學巧妙地結合起來，孩子們的學習興趣特別濃厚，而且將分享合作能力自然而然的融入其中，給人已美妙的感覺，這是我工作以來到目前為止組織的最好的一節數學活動。

　　高中語文《項鏈》教案 21

　　[教學目標]

　　A、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題的作用。

　　B、體會生動細膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用。

　　C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

　　[教學重點]

　　目標A、B

　　[教學難點]

　　目標C

　　[教學設想]

　　1、第一課時，完成目標1、2，第二課時完成目標3。

　　2、通過品析文章的出人意料而情理之中的結尾，失項鏈的偶然與必然，開頭六段背景的描寫來理解情節的作用；通過背景與借項鏈失項鏈來理解心理描寫，通過分析討論賠項鏈還債務明真相來領會把握主題的方法。

　　3、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。

　　4、組織學生討論，訓練口頭表達能力。

　　[教學過程設計]

　　第一課時

　　[教學要點]

　　1、整體閱讀訓練與檢測

　　2、品析、討論情節

　　3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象

　　一、導入、出示目標

　　從預習提示中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除預習提示所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。

　　二、整體快速閱讀訓練

　　要求：理清小說的情節，明確線索、順序；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的詞句批注出來。

　　三、整體閱讀練習與檢測

　　一.字詞

　　１.選擇正確的注音

　　寒傖（A、chanB、chen)謄（A、tengB、juang）

　　租賃（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe）

　　面面相＿＿（qu）氣＿＿(gai)

　　____(wei)幕＿＿(an)淡

　　２.根據解釋寫出詞語

　　Ａ.因為自己的樣子不如別人而感到慚愧（）

　　Ｂ.因失望.失意而引起不愉快的情緒（）

　　二、簡要回答下列問題

　　1、按什么順序組織的？

　　2、小說以什么這線索來將情節串連起來？

　　3、說說你最欣賞的地方，并簡述理由。

　　4、給分開的各個部分加上小標題。

　　5、根據小標題簡要概括復述情節（不看課本，用自己的話）。

　　明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯2、A、自慚形穢B、惆悵

　　（二）1、事件的自然進程2、項鏈（物線）3、不作具體要求4、背景、得請柬、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務、明真相（說得通即可，不強求統一）5、不能照本宣科，需概括

　　四、品析、討論情節的安排

　　（一）、梳理情節、理解情節設置的巧妙

　　十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，并簡要解釋這樣畫的根據。

　　明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）

　　（二）、品析情節，體會情節的作用

　　1、從上圖可以看出，失項鏈是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對失項鏈這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？失項鏈是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）

　　明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。

　　孤立地看失項鏈是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的狂熱興奮沉迷陶醉及后來的趕快逃走，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

　　2、其實，這篇小說中只有失項鏈這一個偶然嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾有些也人意料，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？

　　明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的`諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。

　　（三）、欣賞心理描寫

　　1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是得請柬，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什么內容，請概括出來。它與后面的情節的關系是？主要采用什么人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。

　　從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。

　　重點賞析兩組夢想。

　　明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發展。

　　這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫。

　　2、請描述出從得請柬到借到項鏈時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什么不同。

　　得請帖：高興懊惱不耐煩悲痛平靜直接

　　借項鏈：郁悶不安憂愁驚喜猶豫不決驚喜遲疑直接與間接相結合

　　發現、發抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑