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邊塞詩《從軍行》教案（精選14篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的邊塞詩《從軍行》教案設計，希望能夠幫助到大家。
邊塞詩《從軍行》教案 1
【三維目標】
1.知識與能力：通過學習本詩，掌握邊塞詩歌的鑒賞技巧。
2.過程與方法：觀看視頻，鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的思想內容和藝術特色。
3.情感態度和價值觀：品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神。
【教學重難點】
1.理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。
2.品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神
【教學過程】
一、新課導入
投影兩首邊塞題材的唐詩內容，讓學生說出詩名與題材內容
使至塞上【唐】王維
單車欲問邊，屬國過居延。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日圓。
蕭關逢候騎，都護在燕然。
雁門太守行【唐】李賀
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
角色滿天秋色里，塞上胭脂凝夜紫。
半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。
報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。
二、明確邊塞詩后，展示本課的教學目標
三、介紹相關的背景與作者
⑴文題背景：《從軍行》原是中國古代的歌曲類別，屬樂府《相和歌辭平調曲》。《樂府解題》中說：“從軍行皆軍旅辛苦之辭。”王昌齡的《從軍行》沿用樂府舊題來表現唐代的邊塞生活，是由七首七言絕句聯綴而成的組詩，每首詩分別選取征戍生活的某一場景，來表現征戍者內心的思想感情。這里選取的是其中的第四首，寫西北邊塞戰士艱苦奮戰的高昂斗志。
⑵作者簡介：王昌齡，邊塞詩人，字少伯，江寧人。其詩含蓄、深婉、渾厚、明快，有“詩家夫子王江寧”的稱號。其七絕與李白齊名，被世人譽為“七絕圣手”。現存詩一百八十余首，明人輯有《王昌齡集》。
⑶邊塞詩：盛唐時期的邊塞詩多數作品流麗而音調悠揚，表示出生氣勃勃的高揚精神，這與盛唐進取雄放的'風氣不無關系。這一時期的代表是王昌齡、高適、岑參。其內容多歌詠在邊境要塞遭受艱辛的將士之心情，和在故鄉等待他們歸來的妻子之感嘆。
此外，當時作為邊塞詩人著名的，有王之渙、崔顥、李頎、王翰等。王之渙的《涼州詞》等等，均為邊塞詩的佳作。
四、反復吟讀詩歌，并用自己的語言把詩歌散文化
五、欣賞詩歌
⑴一、二句寫了哪些景?這些景物有什么特點?對表現戍邊將士有什么作用?
明確： 景： 青海、長云、雪山、孤城、玉門關
特點： 迷蒙暗淡、蒼涼壯闊
作用：通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，表現了戍邊將士的思鄉之情，反襯戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。
⑵詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。
答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。
⑶詩中哪句最能體現詩歌的主旨?運用了什么手法?表達了將士怎樣的心情?
不破樓蘭終不還 直接抒情 用典
直接抒發了戍邊將士不打敗敵人誓不回家的豪情壯志。
六、歸納詩歌思想及藝術手法
中心思想：
通過描寫邊塞悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景物，襯托戍邊生活的孤寂、艱苦，抒發戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。
藝術手法：情景交融 直接抒情 用典 襯托(反襯)
七、討論總結鑒賞邊塞詩的技巧
1.關注詩歌的題目、作者，了解詩歌創作的時代背景;
2.關注詩歌的意象，弄清景物描寫與所抒之情的關系;
3.抓住直接抒情議論的句子，理解詩歌的情感;
4.欣賞詩歌運用的藝術手法。
八、請欣賞視頻《唐之韻之邊塞詩人王昌齡》
思考：邊塞詩的思想內容除了表現戍邊將士不畏艱難守衛邊疆的豪情壯志外，還有哪些思想內容?請選一首你最喜歡的詩歌進行鑒賞，說說其思想內容及藝術特色
從軍行(其一)
烽火城西百尺樓，
黃昏獨坐海風秋。
更吹羌笛《關山月》，
無那金閨萬里愁。
出塞(其一)
秦時明月漢時關，
萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬度陰山。
從軍行(其二)
琵琶起舞換新聲，
總是關山舊別情。
撩亂邊愁聽不盡，
高高秋月照長城。
閨怨
閨中少婦不知愁，
春日凝妝上翠樓。
忽見陌頭楊柳色，
悔教夫婿覓封侯。
芙蓉樓送辛漸(其一)
寒雨連江夜入吳，
平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，
一片冰心在玉壺。
九、鑒賞練習
從軍行 其五 王昌齡
大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。
1.第一句寫景對于詩歌所描寫的戰事起了什么作用?
第一句描寫浩瀚的沙漠，呼嘯的狂風，漫天的塵土，黯淡的陽光，襯托出戰事的緊張艱苦。
2. 這首詩的前兩句和后兩句之間是一個轉折，分析前后內容的不同。
前兩句寫援軍疾出，暗示戰況緊張。后兩句寫捷報驟傳，充滿振奮喜悅。
邊塞詩《從軍行》教案 2
設計理念：
以學生的“學”為主，讓學生在自讀自悟的過程中不斷理解、感悟、體驗、積累，教師則從中起指導、引導、誘導、輔導的作用，使學生自主、主動、生動地學習。
教學目標：
1、學會本首詩中的生字、新詞。
2、理解詩意，想象詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文。
教學重點：
用自己的話說出詩句的意思，體會詩中的感情。
教學難點：
想象詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。
教具準備：
多媒體課件
教學時間：
一課時
教學設計：
一、 情境引入課題，出示課題。
1、同學們，老師今天帶來幾幅畫，大家想看看嗎？大家請看大屏幕， 課件出示圖畫。
2、看了這幾幅畫，同學們想知道畫中講了什么嗎？好，那今天我們就一起來學習一首古詩——《從軍行》（板書課題），這首古詩講的就是有關這幾幅圖的故事。
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。《從軍行》是王昌齡邊塞詩的一個總題目，在這個題目下一共有七首小詩，今天我們學習的是其中的第四首。
2、說說你對這首詩的作者王昌齡有多少了解？
王昌齡，唐代詩人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，以邊塞詩著名。詩多描寫邊塞征戰，既表現了將士棄家出塞、奮勇殺敵、許身報國、建功立業的'積極進取精神，又寫出了戰斗生活的艱辛、征人的悲慘遭遇。有些詩還生動地描繪了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰斗場面。這類詩寫得氣魄雄偉，聲調鏗鏘，語言精確，用心理描寫展現軍人愛國立功和思鄉懷土的內心世界。他的詩氣魄宏大，特別能鼓舞斗志。
三、整體通讀，理解詩意。
1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。
2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節奏美。（課件出示標有停頓的詩句）
3、找出詩中的兩個生字，利用多媒體課件引導學生學習兩個生字。
①記住每個生字的偏旁部首、筆畫筆順。
②理解字義，并組詞。
4、合作交流，理解重點字詞（青海、雪山、玉門關、穿、金甲、樓蘭）。結合課后注釋理解或請教老師、同學。
四、品讀古詩，體會詩情。
1、理解體會第一句。課件出示第一句描繪圖景，觀察圖上景物，這一句描寫了幾個景物：（青海長云雪山，師板書）師說詩意，生讀詩句。首句寫邊疆地理位置和環境（板書：環境惡劣）。一個“暗”字，給人以沉重壓抑之感。品讀此句，讀出沉重壓抑之感。
2、理解體會第二句。課件出示第二句描繪圖景，觀察圖上景物，（孤城 遙望）師說詩要意，生讀詩句。這句寫形勢的險惡，他們征戍在邊疆前沿，回望祖國只見玉門關一座孤城（板書：思念家鄉）。讀出孤寂、憂傷的語氣。
3、看圖讀前兩句，你有何感受？（青海、長云、雪山、孤城烘托邊塞戰場環境的蒼涼荒蕪）帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉。戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。）
4、過渡語：盡管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？
5、出示第三句圖景，你看到了什么？聽到了什么？ “黃沙”、“百戰”、“穿金甲”說明了什么？“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁， “穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。品讀第三句，讀出低深、憂抑的語氣。
6、金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是將士們豪壯的誓言。齊讀末句，讀出激昂、堅定的語氣。
身經百戰的將士豪壯的誓言是——
為了讓我們的子孫不再遭受戰爭傷痛，我們發誓——
為了祖國的威嚴，我們發誓——
五、體會意境，品悟詩情
1、出示全景圖，讓學生看圖有感情的朗讀全詩。
2、請同學們閉上眼睛，讓我們展開想象的翅膀，一起回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。
音樂起，老師誦讀古詩。記住了嗎？
3、背誦古詩。齊背，指名背誦。
4、同學們，讓我們牢記戍邊的將士，學習他們奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取的精神吧。讓我們隨著《精忠報國》的音樂，再次大聲地朗讀這首古詩吧！
拓展閱讀。
收集王昌齡《從軍行》的幾它幾首小詩，然后讀一讀，背一背。
邊塞詩《從軍行》教案 3
學習目標：
1、理解本詩抓住典型場面進行概括性描寫的特點
2、在了解詩歌中所體現出來的書生投筆從戎、出塞參戰的全過程的基礎上，體會其昂揚蓬勃、奮發豪邁的勇于報國的精神
3 、賞析本詩的藝術手法(夸張、直抒胸臆、視聽描寫等)
4、初步了解邊塞詩的特征及鑒賞邊塞詩的方法
學習重點：
賞析本詩運用的表現技巧
學習難點：
理解本詩抓住典型場面進行概括性描寫的特點
教學設想：
抓住關鍵詞賞析詩句，把握詩的主旨
課時安排：
一課時
學習步驟：
一、了解作者和初唐四杰
閱讀下面材料，了解作者和初唐四杰
楊炯是華陰縣(今陜西華陰)人。高宗顯慶六年(公元六六一年)，被舉為神童，送入朝廷，授校書郎，才只十一歲。永隆二年(公元六八一年)，為崇文館學士，遷詹事、司直。他也和王勃一樣，自以為有才，對人態度傲慢，武則天當政時，降官為梓州司法參軍。三年任滿，改任盈川縣令(今四川筠連縣)，卒于任所。后人稱他為楊盈川，他的詩文存于今者，稱《楊盈川集》。楊炯以邊塞征戰詩著名，所作如《從軍行》、《出塞》、《戰城南》、《紫騮馬》等，表現了為國立功的戰斗精神，氣勢軒昂,風格豪放。
從唐高宗到武后初年，中國詩壇上出現了四顆光輝閃耀的新星------王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰。類似的人生經歷，杰出的創作才華，功力近似的詩文創作，令四位新星的名字緊緊地聯結在一起，被人稱做“四杰”或者“四才子”，文學史上稱他們為“初唐四杰”。 他們的詩歌，從宮廷走向人生，題材較為廣泛，風格也較清俊。
代表作品如：
王勃《杜少府之任蜀州》(五律)名文《滕王閣序》著有《王子安集》
楊炯 《從軍行》。
盧照鄰《長安古意》。
駱賓王 〈在獄詠蟬》另有著名的《討武檄》作品集為《臨海集》。
二 、寫作背景
《舊唐書·高宗紀》載：永隆二年 (681)，突厥入侵固原、慶陽一帶，裴行儉奉命出征。楊炯此詩當作于此時。
三、朗讀詩歌，整體感知
1、朗讀詩歌
2、根據注釋，初探詩意。
①從軍行：樂府《相和歌?平調曲》舊題。
②“烽火”句：化用《漢書?匈奴傳》“烽火通于甘泉、長安數月”語意。西京，指長安。
③牙璋：調兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在朝廷與和主將手中，調兵時以此為憑。鳳闕：指長安宮闕。《史記?封禪書》：“(建章宮)其東二十余丈。”
④龍城：匈奴的名城，借指敵方要地。
⑤凋：此處意為“使脫色”。旗畫：軍旗上的彩畫。
⑥百夫長：指下級軍官。
3、依據注釋疏通詩意，并再次朗誦
4、集體朗讀，讀出語調
四、賞析全詩
1、初唐四杰的從軍、出塞之作，多表現知識分子立功邊陲的壯志豪情，慷慨雄壯，對盛唐邊塞詩的成熟和繁榮有一定的影響。請結合相關詩句說說這首詩表達了作者怎樣的感情?
(尾聯“寧為百夫長，勝作一書生”直抒胸臆，表達了作者保邊衛國的壯志豪情。)
一個投筆從戎，不甘作伏案書生，渴望為國建立功業的英雄形象躍然紙上。
2、作者寫出了書生投筆從戎、出塞參戰的哪幾個場面?分別用兩個字概括。
一二句來犯，三句辭京、出征，四句圍城(包圍敵人)，苦戰(展開激烈戰斗)，(最后抒懷))
詩人沒有去寫書生投筆從戎的具體細節，而是抓住這一過程中的典型的具有代表性的片斷進行概括性的描寫，是一種跳躍性的結構，突出了軍情的緊急和戰斗的激烈。
3、具體分析
㈠首聯：
1.首句是怎樣表現軍情緊急的?分析“烽火”這一意象。
古代邊塞要地設有烽火臺。邊境一有軍事警報，就通過烽火臺傳遞信號，白天燒狼糞，青煙直上;晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現出來了。
2.賞析關鍵詞“照”的表達作用。
一個“照”字運用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰勢之危急，渲染了緊張氣氛。
3.賞析關鍵詞“自”。
“心中自不平”，是由烽火而引起的，天下興亡，匹夫有責，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。
㈡頷聯：
1.第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調兵的.符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。“鳳闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩重。為什么用典雅、莊重的詞語?
既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。
2.第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍?
“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰爭氣氛。
3.“牙璋”“鳳闕”“鐵騎”“龍城”運用了怎樣的修辭手法?
4.賞析“繞”字。
一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態勢和冒死赴敵的勇氣。
4.“牙璋”才“辭鳳闕”，“鐵騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。
㈢頸聯：
1、“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”采用了什么手法?描寫了怎樣的場面?
(視聽結合，繪聲繪色，以戰地風雪烘托戰斗之激烈。)
2、蘇軾認為詩作應“言而有盡而意無窮”，給人留下了想像的余地。你認為《從軍行》是否做到這一點?為什么?
(第三聯描寫了兩軍交鋒的戰斗場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了;北風呼嘯，戰鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰斗聲面。那么大的一個激戰聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術效果。)
㈣尾聯：
盡管風雪苦寒，戰斗激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛祖國效力。首尾呼應，完美地表現了“從軍”的主題。
五、總結：
這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力極其雄勁。這首詩情調慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。
六、拓展延伸
從軍行
王昌齡
琵琶起舞換新聲，
總是關山舊別情。
撩亂邊愁彈不盡，
高高秋月下長城。
(1)從題材上看，這首詩是______________詩，它的感情基調是__________________。(2分)
(2)請說出詩中運用哪些意象來描寫場面?(2分)
(3)“一切景語皆情語”。結合“高高秋月下長城”一句，談談你的認識。(4分)
七、知識歸納
1、邊塞詩的產生
從先秦就有了以邊塞、戰爭為題材的詩，發展到唐代，由于戰爭頻仍，統治者重武輕文，士人邀功邊庭以博取功名比由科舉進身容易得多，加之盛唐那種積極用世、昂揚奮進的時代氣氛，于是奇情壯麗的邊塞詩便大大發展起來了，形成一個新的詩歌流派，其代表人物是高適、岑參、王昌齡。
2、邊塞詩的特征。
從內容看：多寫戰爭場面，邊塞特有的風光，將士艱苦的邊塞生活，征人的鄉愁離恨等。
從意象看：多有校尉、瀚海、單于、烽火、胡騎(馬)、匈奴、邊土(庭)、大漠、鐵衣、征人、刁斗、金鼓、李將軍、鐵騎、玉門關、沙場、樓蘭等意象
從感情看：渴望建功立業，報效國家的豪情;懷才不遇，報國無門，壯志未酬的怨情;對國力強盛，奇異的邊塞風光，將士奮勇殺敵、視死如歸精神的禮贊;對將士緊張艱苦的邊塞生活，征人愁思的同情;對朝廷窮兵黷武，將領驕奢淫欲，不體恤士兵的譏諷等感情。
3、邊塞詩的鑒賞方法
(1)、抓住詩中所描繪的邊塞風貌(景和人)。
(2)、把握時代特征，理解所描寫事物的特征
(3)、推敲作品中所蘊含的不同思想。
八、高考對接
閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。 (2004年 江蘇卷)
征人怨
柳中庸
歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。
三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。
(1)為什么說這是一首邊塞詩?結合詩句具體說明。
(2)詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。
九、作業
1、閱讀下面的詩，回答問題。(2006天津卷)
涼州詞(其一)
張籍
邊城暮雨雁飛低，蘆筍初生漸欲齊。
無數鈴聲遙過磧，應馱白練到安西。
注：磧(qì)沙漠。練，白絹，絲織品的一種。
(1)“無數鈴聲遙過磧”句表現了怎樣的邊塞景象?
(2)本詩運用襯托對比和虛實相生的藝術手法，請簡要分析。
邊塞詩《從軍行》教案 4
教學目標：
知識與技能：
背誦古詩，理解詩意。
方法與過程：
想象畫面，理解詩意。
情感態度與價值觀：
體會詩人表達的愛國情感。
教學重點：
理解詩意。
教學難點：
體會詩人表達的愛國情感。
教學過程：
一、知詩人，解詩題
1解釋“從軍行”。
“從軍行”是樂府曲名。詩題中加“行”、“歌”、“吟”、“引”都是樂府詩。
2．簡介作者
王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。代表作《從軍行》七首，《出塞》。（指名學生背誦《出塞》）
3．介紹邊塞詩。
“邊塞”指“邊關”“邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰爭場面，有的表現了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。
[設計意圖]從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。總體感知邊塞詩的風格除了能激發學生的興趣，更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。
二、品詩句，明詩意
1． 初讀，讀準字音
2再讀，整體感知。
(1）指名讀，教師讀，齊讀。
(2)通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達—種怎樣的情感？
3．研讀，讀懂詩意
(1）以小組為單位，結合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。
(2）指名談對詩句的理解。
[設計意圖]古詩教學最重要的是領悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環節中給了學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，初步體會詩的情感。并注重了合作學習，小組內討論，交流，最后大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流，引導學生把自己逐步置身于古詩的意境當中，為下一步的學習做好了準備。
三、想意境，悟詩情
1．“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”
(1）．指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點，再請同學讀。
(2)．通過這兩句詩，通過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個怎樣的.畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現出哪些詞？
(3)．請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關的戰士，你心中會想些什么？
(4）．將你的體會融入詩句，讀這兩句詩。
2．“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”
(1）．你從這兩句中又讀出了什么？為什么？
引導學生抓住“黃沙“百戰”“穿”等重點詞語去體會環境的艱苦，邊地的荒涼，戰爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛國的決心。
(2)．教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。
3．感受此詩的藝術技巧。
(1)．—、二句的寫景對表現邊疆將士的形象有什么作用？
(2)．小結：典型環境與人物感情的高度統一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。
[設計意圖]古詩的用詞極其精妙，所以這個環節注重引導學生抓住重點詞語在反復誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解。感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸
1．邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們通過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰士們的英雄氣概和愛國情懷。運用古詩五步學習法：解詩題、知詩人、讀詩句、明詩意、悟詩情，我們來自學王昌齡的《從軍行》其五。
2．學生看老師發的資料，借助注釋理解古詩。
（1）自由讀古詩。
（2）合作交流，借助注釋理解詩意。
（3）體會作者的感情，朗讀古詩。
3．你還知道哪些愛國詩篇？
（1）學生背誦王昌齡的《出塞》，陸游的《示兒》，再次感受愛國情感。
（2）有感情的背誦《從軍行》。
五，作業
1．默寫古詩《從軍行》。
2．收集其他的愛國詩篇，讀一讀，背一背。
邊塞詩《從軍行》教案 5
學習目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、 能用自己的話說出古詩的意思，體會詩人的思想感情。
3、 通過反復誦讀詩歌，嘗試賞析詩歌。
學習過程：
一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)
（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）
1、邊塞詩：是唐代詩歌的主要題材。以邊塞軍旅生活為主要內容，或描寫奇異的塞外風光，或反映戍邊的艱辛。代表詩人高適，岑參，王昌齡，李頎等。
2、《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。
3、王昌齡：盛唐時期著名邊塞詩人，字少伯，早年貧賤，困于農耕，年近不惑，始中進士。初任秘書省校書郎，又中博學宏辭，授汜水尉，因事貶嶺南。開元末返長安，改授江寧丞。被謗謫龍標尉。安史亂起，為刺史閭丘所殺。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著。與李白、高適、王維、王之渙、岑參等交厚。代表作有《出塞》、《芙蓉樓送辛漸》等。有“七絕圣手”、“詩家天子”之稱。
（二）朗讀詩歌，整體感知。
1、 初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的'詞語。（通過查工具書解決并掌握）
2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的大意）
三、課堂探究
（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）
1、找出詩中體現邊塞風光的景物，思考：這些景物組成一幅怎樣的畫面？
2、 抓住“暗”“孤城”體會詩的前兩句表現的戌邊將士的思想情感。討論：這樣的場面給人一種怎樣的感覺？
3、 面對如此殘酷的戰爭，將士們的心情是怎樣的？
4、 前兩句的景物描寫與后面有什么關系呢？
（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）
小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）
由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。
四、賞析提示
第一、二句寫出了形勢的危急。“青海”地區，是唐代經常與吐蕃作戰的地方；而“玉門關”外，則是突厥的勢力范圍。所以，這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的景象，而且點出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊戰士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。長云，指橫在天際的云，把雪山都遮蔽，因而天色就比較昏暗了。就在這樣的背景下，戰士所在的地方，又是孤城，又是被圍困的，不但遠離中原，而且遠離玉門關，可見其形勢是如何兇險了。
第三、四句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，是概括力極強的詩句。戍邊時間之漫長，戰事之頻繁，戰斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有消磨，而是在大漠風沙中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是身經百戰的將士豪壯的誓言。上一句把戰斗之艱苦，戰事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。
縱觀全詩，一、二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三、四兩句之間，顯然有轉折，兩句形成鮮明對照。第三句盡管寫出了戰爭的艱苦，但整個形象給人的實際感覺是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰爭的艱苦、長期的基礎上所發出的更堅定、深沉的誓言。本詩在抒寫戍邊戰士的豪情壯志的同時，并不回避戰爭的艱苦，使得典型環境與人物感情高度統一，是這首詩歌最突出之處。
五、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發光的。）
六、課堂反思（有反省才能有發展，有思考才會有提高）
邊塞詩《從軍行》教案 6
一、 教學目標
1、 了解邊疆詩歌的特點
2、 注意邊疆詩歌中意象的運用
3、學習詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色
二、教學重難點
1、注意邊疆詩歌中詩人懷鄉思親之情
2、邊疆詩歌中音樂的表達作用
三、教學課時
一課時
四、教學過程
1、導入新課：
首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關。 黃沙百戰穿金甲， 不破樓蘭終不還！”從而引出“邊疆詩歌”主題。
2、總體感知邊疆詩歌的代表人物和風格
盛極一時的邊疆詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊疆詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
3、王昌齡背景介紹
王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應博學宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因“不護細行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳）， 終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂發生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊疆詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知
從軍行 （其一） 王昌齡
烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。
更吹羌笛關山月， 無那金閨萬里愁。
《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊疆詩，共有七首。這一首，描寫邊疆將士久戍思歸的邊疆詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經王風君子于役》）這樣的時間常常觸發人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的.戍樓上。
天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊疆征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然！
在表現征人思想活動上面，詩人運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現的是征人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。
5、重難點分析
1） 這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。
提示：這首詩描繪了一幅深秋時節，一位守衛邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。
2） 這首詩在寫相思之情有什么特點？
提示：借景抒情，借音樂抒情，
3） 環境描寫對人物的心理有什么作用？
提示：烽火城（重要的邊防城鎮，偏僻） 黃昏（暮色思鄉 淡淡哀愁）
海風秋（悲秋情節 凄涼） 羌笛（別離鄉情 幽怨凄涼）
關山月（關塞山川 距離遠）
總結：環境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。
4） 對比分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環境與心理描寫上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）
環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊疆環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
5） 對比分析同一個詩人不同風格的詩句
《閨怨》（王昌齡）
閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。
忽見陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。
這首詩題作《閨怨》，有怨必有愁。詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手，獨劈蹊徑，以退為進用反說起筆，說這位與丈夫闊別，獨處深閨的少婦，似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里，反而精神麻痹，已不知愁了。當她春日凝妝上翠樓之后，忽見陌上楊柳色，明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力，觸景生情，油然而生出青春難再，紅顏易年的閨怨之情：悔不該讓夫從軍以求功名，卻辜負了這番良辰美景。一個悔字道出了這位少婦的閨怨濃愁。先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而不知愁，以樂景起筆，反襯出愁怨，以反起強化題旨，使得行文波瀾起伏，跌宕生姿，更令醒目。總之，這首詩不說別而別情自露，不言愁而愁緒倍增，表現了高超的藝術手法。
對比兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。提示：《從軍行》（其一）愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環境凄涼，帶給主人公內心的凄涼。情感更深一層。《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
6、板書
烽火城 烽火戲諸侯，一笑失天下
大漠孤煙直，長河落日圓
秋 傷春悲秋（襯托人物心理）
羌笛 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關
愁 點明主題
7、教學后記
在這節課中學生朗讀詩歌流暢，咬準了字“羌”的音，在復述學過詩歌的時候，古詩再次復述的能力較好。學生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內心的烘托作用。學生在對比《從軍行》（其一）和（其四）時，對比兩首詩表達主題，環境對人物的烘托作用都回答反應較好。
邊塞詩《從軍行》教案 7
教學目標：
1、了解邊塞詩的主要特點，學習邊塞詩中的景物描寫的方法，理解浪漫主義的風格。
2、學習鑒賞邊塞詩的一般方法。
3、學習邊塞詩描繪邊塞風光和抒發戰場殺敵、保家衛國的情感。
教學重點：
情景交融的手法。浪漫主義詩風
教學難點：
曲筆的運用、聯想、夸張及用典等表達技巧。如何鑒賞邊塞詩。
教學過程：
第一課時
一、新課導入：
在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，反映邊塞征戰生活的詩作逐漸蔚為大觀。所以說邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。邊塞詩是時代的產物，最能體現國運興衰的作品。詩人從大漠、烽煙、長城、黃沙等景物中反映出他們的精神風貌，我們可以從多個角度，體味每首詩的整體風格，領會作者熔鑄其中的感情，以及把握好所反映的時代風貌。
二、推進新課：
1、邊塞詩的主要內容：
1）、表現英勇作戰，保家衛國的豪邁、奔放、一往無前的主題。
2）、對將帥腐壞無能的諷刺，表現報國無門的憤懣壓抑。
3）、對戰爭的厭惡，歸家無門的悲哀。對家鄉親人的思念。
4）、邊塞風光。
2、邊塞詩的鑒賞要點：
1）、抓住詩中所描繪的邊塞風貌（景和人）。
2）、把握時代特征，理解所描寫事物的特征。
3）、推敲作品中所蘊含的不同思想。
3、在創作風格上：以雄渾豪放、奔騰峻偉見長。盛唐邊塞詩派的出現，開拓了我國古代詩歌題材的一個廣闊的領域，表現了盛唐時期激昂壯闊的時代風貌。當然，我們今天所指的邊塞詩，范圍要大一些，凡是表現軍旅生活的詩作都歸為這一類。
三、學習課文。
（一）、學習《從軍行(其一)》
1．作者簡介：王昌齡(約698—757)，字少伯，太原(今屬山西)人，一說為京兆萬年(今陜西西安)人。開元十五年(727)登進士第，授秘書省校書郎。天寶元年(742)遷江寧(今江蘇南京)丞，后貶龍標(今湖南黔陽)尉，故世稱“王江寧”或“王龍標”。其邊塞、閨怨詩轟動一時，有“七絕圣手”、“詩家夫子”之稱。《從軍行》組詩共七首，是詩人用樂府舊題寫的邊塞詩。
2．基本解讀：這首詩寫了邊塞戍卒懷鄉思親之情。（主旨）
1）“烽火城西百尺樓，黃昏獨上海風秋。”此句寫了環境、時序、風物、戍卒。在一片廣漠的邊塞之上，一座邊城的西邊，一座百尺高的烽火樓上，一個戍卒孤獨地走上嘹望臺，從青海湖上吹來的秋風在黃昏時分顯得更加凜冽寒冷。此時此刻，戍卒的思鄉念親之情也正是最為濃烈之時。這是一幅悲涼而又傷感的畫面。
2）“更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。”當戍卒走上高臺，坐下，寒風瑟瑟，本就讓人愁思不已，他更用羌笛吹起了“傷離別”的樂府古曲《關山月》。笛聲嗚嗚咽咽，如泣如訴，如親人在呼喚，似征人在嘆息。笛聲如同一縷情思，飄向萬里之遙的故鄉，征人的妻子也同樣在思念久戍邊庭的親人。但是戰爭遠未停止，征人回鄉遙遙無期，只能是無可奈何的等待。以音樂入詩，表達深情。
3.藝術特點：
1）曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情。
2）側重寫環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛之音，從聽覺方面抒發思鄉之情，心理描寫上采用虛寫方式，以想象寫情。
4．小結：王昌齡邊塞詩的內容豐富，主題多樣，表達的情感不止一種，此詩為抒寫思鄉之情。以音樂入詩，表達深情，是本詩寫作的一個特點。這首詩抒情方式較有特色。前三句敘事，后一句抒情。敘事連貫性較強，實寫所見所聞，真實感人；而抒情則虛寫，宕開一層，寫征人家中妻子的思念之情。這也是暗示的表現方法。
（二）、學習《薊中作》
1．作者及寫作背景簡介：高適 (700—765)，字達夫，郡望為渤海蓓縣(今河北景縣)。二十歲曾到長安，求仕不遇。于是北上薊門，漫游燕趙，想在邊塞尋求報國立功的機會，在梁宋一帶過了十幾年“混跡漁樵”的`貧困流浪生活。曾任封丘尉，安祿山之亂發生，他被拜為左拾遺，轉監察御史，官至淮南、劍南西川節度使，最后任散騎常侍，死于長安。此詩一名《送兵還作》，是詩人于天寶十載(751)以封丘尉身份送兵到北部邊境回程途中在薊中所寫。薊中，薊城，故址在河北盧溝橋北。
2．基本解讀：這首詩寫了邊塞風光，表達自己憂心邊事但請纓無路的苦悶心情。（主旨）
1）“策馬自沙漠，長驅登塞垣。邊城何蕭條，白日黃云昏。”寫在邊城所見景象。詩人騎馬從塞外千里迢迢趕到薊城，登上這座邊城的城墻。只見邊塞苦寒之地，一片蕭條，白日當中，黯淡無光的景象。
2）“一到征戰處，每愁胡虜翻。豈無安邊書，諸將已承恩。”寫詩人登城所見而引發詩人憂心邊事心情。詩人看到邊塞之地如此蕭條，民不聊生，就為胡虜的反復叛亂而擔憂。難道沒有安定邊境的奏疏上陳嗎?并不是，而是朝廷偏信某些無能將領，讓他們無功受賞，令有志之士扼腕長嘆。
3）“惆悵孫吳事，歸來獨閉門。”盡管自己有著孫武和吳起一樣的謀略，但皇帝不重視也只能空自閉門嘆息。抒發自己報國無門的郁悶之情。
3．小結：這首詩寫了詩人壯志難酬的苦悶心情。高適早年落拓，延至四十余歲尚是一封丘小尉，故登上邊城，觸景生情，想到無才無識者巴結討好朝廷即可尸位素餐，不管邊地人民死活，弄得邊地狼煙四起，民不聊生；而有才有識者上書言事，卻石沉大海，不被重用，一腔憂憤盡抒筆端。暗示手法的運用。“豈無安邊書，諸將已承恩”，語含諷刺，表面寫諸將，實際寫玄宗偏聽偏信。
四、背誦詩歌，預習新課。
第二課時
一、導入新課：
檢查背誦。
二、學習《熱海行送崔侍御還京》
1．作者及寫作背景簡介：岑參 (約715—770)，祖籍南陽(今屬河南)，后移居江陵(今屬湖北)。天寶三載(744)，中進士，授右內率府兵曹參軍。天寶八載 (749)，入安西都護高仙芝幕，任掌書記。天寶十三載(754)，入安西都護封常清幕，以大理評事兼監察御史，充節度判官、支度副使。至德二載(757)，至靈武肅宗處，遷右補闕，后歷任起居舍人、虢州長史等職。永泰元年，出任嘉州(今四川樂山)刺史。有《岑嘉州集》。《全唐詩》編詩四卷。 熱海，即今伊塞克湖，在今吉爾吉斯斯坦國，此湖乃是玄奘法師取經中途停留之地，是世界上第二大之高山湖，面積達6230平方公里。伊塞克(Issyk)意為溫暖之意，中國古書稱之為熱海或大清池，它跨吉爾吉斯與哈薩克之間，四周天山環繞，匯集天山山脈流下的雪水，卻終年不結冰，故有熱海之稱。
2．基本解讀：這首詩寫邊塞熱海地區的奇異風光，并借此表達了詩人對友人崔侍御的贊美之情。（主旨）
1）“側聞陰山胡兒語”一句作引子，以當地胡人之語表明下文七句所說為真。水熱如煮沸的開水，熱得連鳥也不敢從上面飛過，但水中卻有又長又肥的鯉魚。在熱海的岸邊，青草萋萋，四季常綠，到了冬天下雪時，雪花在其高空中即迅速融化了。連熱海周圍的沙石也是其熱無比，似乎要把云彩燃燒著了；月亮倒影在水中，如同被煎煮一樣。
2）“陰火潛燒天地爐” 采用了聯想和比喻的手法，以下四句是詩人的思考和描繪。詩人猜想必是地下的烈火在熊熊燃燒，天地仿佛成了一個奇大無比的爐子，但為何偏偏烘烤西方這一個地方呢?其蒸騰的氣勢延及整個西域地區。
3）“送君一醉天山郭”以下四句寫詩人送別友人時的臨別贈言：我與你在天山城外飲酒，一醉方休，直到夕陽西下，落在熱海之濱；你為官公正，清廉無私，連熱海的炎威也為之消減。運用了對比烘托的手法，朋友為官公正，使熱海的炎威都為之消減，熱海的“炎熱”與朋友的“霜威”對比，贊美了朋友的為官品行。
3．小結：這苜詩描繪了邊塞奇異風光。詩人用浪漫主義的手法，將熱海的種種神奇之處作了活靈活現的描繪，令人有身臨其境之感。詩人想象奇特，用筆夸張，收到了極好的藝術效果。此詩標題意思是寫一首熱海風光的詩歌送給友人崔侍御。詩中既寫了個人對邊塞奇異風光的感受，也借以贊美友人的為官品行。
4.岑參邊塞詩的特點：岑參的詩筆力雄健而富有英雄氣概。他以英雄主義的精神描繪邊塞的各種生活情景，常以好奇的熱情和瑰麗的色彩表現塞外遼闊壯麗的景色，因而富有浪漫的奇情異彩，他還善于將見聞和經歷分成一組組畫面，加以深入細致地描繪，他的邊塞詩想象豐富，氣勢磅礴，代表了盛唐邊塞詩的最高成就。
三、學習《塞下曲》
1．作者簡介：李益 (約748—827)，字君虞，隴西姑臧(今甘肅武威)人。李益是中唐邊塞詩的代表詩人，他早年從軍，曾至朔方、幽州、口坊、口寧等地 ，自編從軍詩50首。他的邊塞詩雖不乏壯詞，但偏于感傷，主要書寫邊地士卒久戍思歸，不復有盛唐邊塞詩的豪邁樂觀情調。他擅長絕句，尤工七絕。明代胡應麟《詩藪》：”七言絕，開元之下，但當以李益為第一，如《夜上西城》、《從軍北征》、《受降》。李益詩名在當時就極高，詩作多被畫工入畫或度為樂曲，流播一時。有《李益集》，《全唐詩》編詩二卷。他的邊塞詩的思想藝術成就，從總體說，是中唐詩人所不可企及的。這些詩從多方面真實而形象地反映當時邊塞戰爭的實際，閃爍著現實主義和愛國主義的光彩。
按內容說可以分為三類：
1）是描寫邊塞風光和日常生活。既寫了戰爭之暇，射箭習武的情趣
2）主要敘寫邊塞戰爭的實際，贊揚廣大將士的報國精神和英雄氣概，反映并同情廣大將士的不幸遭遇和痛苦心情，揭露并抨擊朝廷戍邊無策和邊將腐壞無能。
3）主要書寫自己的從軍生活和壯烈情懷。有的抒發了從軍報國、收復失地、安邊定遠的豪情壯志。如《塞下曲》
2．基本解讀：這首詩情調高昂，用前代名將典故，抒發詩人報國殺敵的雄心壯志。（主旨）
1）“伏波惟愿裹尸還，定遠何須生人關。”這兩句以兩個典故表達了為保家衛國，、寧愿戰死疆場也不希望活著回家。“伏波”，東漢馬援曾封為伏波將軍，他說：“方今匈奴、烏桓尚擾北邊，欲自請擊之。男兒要當死于邊野，以馬革裹尸還葬耳，何能臥床上在女子手中邪?”(《后漢書·馬援傳》)“定遠”，東漢班超立功西域，封為定遠侯，晚年因久處邊地而思歸，遂上書皇帝說：“如自以壽終屯部，終無所恨。然恐后世或名臣為沒西域，臣不取望到酒泉郡，但愿生人玉門關。”(《后漢書·班超傳》) 這兩個典故引用，詩人用“惟愿”、何須”二詞表明自己的看法，即一褒一貶。
2）“莫遣只輪歸海窟，仍留一箭射天山。”這兩句用兩個典故表明殺敵衛邊必須徹底的態度。前典出自《公羊傳·僖公三十三年》：“夏四月，晉人及姜戎敗秦于觳……晉人與姜戎要之觳而擊之，匹馬只輪無返者。”“海窟”，原義為大海，這里指瀚海，即塞外大沙漠，代指胡人居住之地。在此表明了堅決徹底消滅敵人的態度。后典出自《舊唐書·薛仁貴傳》：薛鎮守邊疆時，“時九姓有眾十余萬，令驍健數十人逆來挑戰。仁貴發三矢射殺三人，自余一時下馬請降。仁貴恐為后患，并坑殺之，更就磧北安撫余眾。擒其偽葉護兄弟三人而還。軍中歌曰：將軍三箭定天山，戰士長歌入漢關。九姓自此衰弱不復更為邊患”。這里是說殺敵不僅要徹底，還要留下得力將士，繼續鎮守邊關。
3．小結：這首邊塞詩格調高昂，有盛唐邊塞詩余韻。全詩寫得蒼涼悲壯，神采靈動，意氣飛揚。“不墜盛唐風格。”(楊慎《升庵詩話》) 此詩最為突出之處在于對典故的使用。四句中旬句用典，凝練形象，準確生動。
四、作業：完成課后練習題，預習新課
邊塞詩《從軍行》教案 8
教學目標：
1、誦讀古詩并背誦。
2、指導學生學習查找、搜集與課文相關的資料。
3、引導學生借助注釋理解詩意，體會感情。
教學準備：
課件
教學時間：
一課時(30分鐘)
教學過程：
一、創設情境導入：
配樂播放一組邊塞圖片。
學生看圖。
師解說：這是遠古的邊塞，這里人煙稀少，這里有荒涼的大漠，殘破的孤城，冷峻的邊關，更有四起的硝煙和殘酷的戰爭。
師：看了這些圖片，你感受到了什么?
生：我感受到了這里條件艱苦。
師：唐代大詩人王昌齡就在這荒涼的大漠寫下了千古名篇《從軍行》。
生齊讀課題。
二、解題，了解作者。
師：“從軍行”是古代樂府詩集的一個題目，一般用來描寫古代軍旅生活。
師：你們想了解詩人王昌齡嗎?
生：想。
師：那就請大家跟老師一起去上網查找資料認識他吧。
師邊上網演示邊介紹：點擊瀏覽器，在百度中輸入“王昌齡”，搜索，就會出現很多有關王昌齡的信息，打開相關網頁，就能能獲得你所需要的內容。
學生觀察學習。
師：老師在課前也搜集整理了一些王昌齡的資料，請看，誰來讀。
大屏幕出示詩人簡介。
指名讀。
師：除了上網，我們還可以通過查閱書報來搜集資料，這種方法不僅能幫助我們理解課文，還能使我們學到更多的知識。
三、初讀古詩。
師：同學們，古詩的學習，離不開一個“讀”字，通過預習，誰能把古詩讀正確，讀流利。
課件出示古詩。
指名讀。
多音字正音“還”讀huán。
讀并理解生字“孤、遙”。
指名讀。
師：同學們的預習效果真不錯!我們一起來讀，注意讀出詩的節奏。
課件出示畫好節奏的古詩，全班齊讀。
指名讀詩。
師評價。
四、再讀古詩，理解詩意。
師：我們學習古詩，不光要會讀，還要理解詩意。平時，你是怎樣理解詩大意的呢?
生：借助課本中的注釋理解。
師：好，我們就用這種方法理解故事。四人一小組合作學習，互相說一說詩句的意思。
學生分小組學習交流，師巡視指導。
師：誰來讀第一行，再說詩意。
生：青海湖上滿天都是云，把雪山都遮住了。
師：你從哪個字看出來云把雪山遮住了?
生：我從“暗”字看出來的。
師表揚。
師：第二行誰來說?
生：一座孤零零的城在遙望玉門關。
師：是孤城在遙望嗎?
生：不是，是人在望。
師：是誰在遙望呢?請同學們看課本中的插圖。
生看圖，回答：是孤城的將士們在遙望玉門關。
師表揚，小結方法：課本中的插圖也可以幫助我們理解古詩。
師：誰來讀第三行?
生讀，說：荒漠中的將士們身經百戰，身上的鎧甲都被磨破了。
師：你從哪個詞看出他們鎧甲都磨破了?
生：“穿”是磨破的意思。
師：最后一行誰來說?
生：不打敗敵人就不回家。
師：“敵人”是詩句中的哪個詞的意思?
生：詩中“樓蘭”是指敵人。
師表揚：你真會讀書。把課文中的注釋概括得這么簡潔。
師小結：結合注釋了解古詩，確實是學習古詩的`好方法，古人語“書讀百遍，其義自見”，學習古詩就是要多讀，才能更深刻的理解古詩。
生自由地讀詩，說詩句的大意。
五、品讀古詩，體會感情。
課件出示一二行詩，配圖。
師：同學們，你們看，在這荒涼的邊關，將士們背井離鄉，長年累月，戍守邊關，遠遠望向玉門關時，他們會想些什么呢?
生：他們會想什么時候才能回家?
師：想家了是吧?如果你是將士們中的一位，你會想念家鄉的誰呢?
生：我想爸爸媽媽。
師：把你的想念之情讀出來。
生有感情地讀一二行詩。
師：如果你是一位父親，你會想念家鄉的誰呢?
生：我會想我的兒子。
師：把你的思念之情讀出來。
生有感情地讀一二行詩。
師：思鄉之情如此迫切，但他們卻義無反顧地戍守邊關，拋頭顱，灑熱血。
生齊讀三四行。
師：通過朗讀，你知道了什么?
生：將士們打了很多仗。
師：你是從哪些詞體會到的?
生：百戰。
生：穿。
師：戰爭如此頻繁，慘烈，他們想回家嗎?
生：想!
師：他們回了嗎?
生：沒有回!
師：為什么想家又沒有回呢?
生：仗還沒有打完。
生：他們還要戍守邊關。
師：他們雖然思念自己的家鄉，但他們更愛自己的祖國。所以將士們發出了壯烈的誓言——
生：不打敗敵人就不回家!
全班齊讀最后一行。
師：將士們的決心如此堅定，老師也想讀讀。
教師范讀。生再讀。
師：這不僅是一份莊嚴的誓言，這更是一份沉甸甸的承諾，正是有了這些保家衛國的將士們，才有了人們幸福安定的生活。
全班自由朗讀，并背誦。
六、課堂總結。
師：同學們，王昌齡的《從軍行》一共有七首，這只是其中的一首。
有興趣的同學可以查閱書籍去看看。
結束語：
王昌齡的時代已經離我們遠去了，但將士們的愛國熱情卻永遠激勵著我們。在如今的和平盛世，我們該為祖國做些什么呢?這就有待于我們課后去思考，行動!
邊塞詩《從軍行》教案 9
教學目標
1、指導學生正確，有感情地朗讀背誦古詩、理解詩句的意思。
2、感悟詩的意境，體會作者所表達的思想感情，受到愛國思想的教育。
重點難點
1、理解詩句意思，在反復誦讀和融情想象中，感悟詩中意境。
2、品味詩人筆下的將士們的思鄉之情與誓死殺敵愛國之志。
教學過程
一、創設情境，談話導入
1出示組圖(邊塞)，這給你留下怎樣的印象?想到學過的'那些古詩。
2這就是我國西北大漠的風光。也就是邊塞。當時大唐,一些游牧民族，卻時常侵擾邊境，引發戰爭。將士們就駐守在這，戍守邊關，保家衛國。唐代邊塞詩人王昌齡，他常年隨軍，跟隨將士們一起生活，一起經歷戰爭，所以他寫了很多關于行軍打仗的邊塞詩，今天我們就來學習他寫的一首《從軍行》。
板書：從軍行(讀題)
二、讀題釋題，作者簡介
1、說說題目意思。介紹“行”古詩的一種體裁。
2、作者介紹。七絕圣手。(圣)學習其中一首《從軍行》。
過渡：寫了邊塞什么情況和戰士們怎樣生活，
三、讀通古詩，弄懂大意
1、讀通古詩。要求：自由讀詩，仔細讀，爭取讀正確。
2、指名讀。引導讀出節奏、韻味。(標節奏)
3、讀懂古詩。回顧方法：注釋、看圖、工具書、聯系上下文…
自讀自悟：利用這些方法理解，不明白標出。
4、交流理解。指明說大意。
適時補充：青海(出示青海湖圖片)，玉門關(圖片)
穿(磨穿磨破)，百戰(百→許多次，三千尺，高百尺)
四、品讀古詩，體會情感
1、出示學習任務：默讀古詩，拿起筆，把令你印象深刻的字詞圈畫出來，思考：通過這些字詞，你仿佛看到了什么?又聽到了什么?會想到些什么?簡要在書上寫一寫。
2、明確方法。根據學生圈畫的字中途提示：如“暗”，你仿佛看到(烏云密布、硝煙滾滾)，聽到(萬馬奔騰)，想到(戍邊將士環境惡劣)
3、學生繼續體會。
4、交流匯報。如：“遙望”(哪里望、望什么、望得到嗎?四處地點，它們在哪，出示地圖，介紹四個地方：海拔3000多米、人跡罕至，終年積雪、綿延千里，我軍戍邊營地孤單一城，軍事要塞、國家邊境。兩地數千里、快馬加鞭、五天五夜——望不到，為什么望?——了解軍情。要塞?張騫、李廣、唐僧。出示圖片)
邊說感悟邊讀。(指導讀)
5、一起來體會后兩句，找到了什么印象深的字詞?
預設：“穿”(將士們戰斗時打得英勇，打得頑強，打得艱苦，鎧甲破爛、血跡斑斑，戰場廝殺、出示戰爭視頻)
“終”(堅定決心，發誓不勝不回——是什么讓他們有如此豪情、情懷?聽到豪言壯語)
“不還”(為什么?有國才有家，有家才可回)
即使破樓蘭，可以還嗎?(唐詩中去找：王昌齡：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。李白：由來征戰地，不見有人還。王翰：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。明白什么了?誓死保衛、戍守保衛、愛國之志，但仍是發出錚錚誓言)
6、相對戰士、詩人說點什么。
五、課堂小結，課外延伸
通過這首詩，讓我們仿佛看到了1300多年前，戰士們奮勇殺敵、保家衛國的場面，也讓我們感受到了詩人愛國之情。
《從軍行》組詩共7首課下收集讀讀，有描寫了些什么。
板書
從軍行
王昌齡
青海/長云/暗雪山，
孤城/遙望/玉門關。遙望穿
黃沙/百戰/穿金甲，誓死報國愛國之志
不破/樓蘭/終不還。終不還
邊塞詩《從軍行》教案 10
教學目標
★知識與技能
教導學生識字和寫字，理解古詩的大意。 有感情朗讀并背誦古詩。 了解古代信息傳播的方式。
★過程與方法
通過書下注釋、查找工具書自學詩的大意; 抓住重點詞語勾勒典型環境和人物形象。
★情感態度與價值觀
感受邊疆戍卒懷鄉思親的孤寂、悲苦的情感。
教學難點
★抓住重點詞語，勾勒典型環境和人物形象。
★感受邊疆戍卒懷鄉思親的孤寂、悲苦的情感。
教學流程
1、溫故知新——入詩文
出示詩，這首詩學過嗎?老師想找一位喜歡這首詩的孩子讀一讀，《其四》《其五》談談感受引出邊塞詩。今天我們一起學習王昌齡的古詩《從軍行》，板書課題。簡介作者王昌齡。
2、字字落實——解詩意
讓學生大聲讀詩，學習一個“閨”字。能字字落實的清晰流暢的讀出古詩。以小組合作學習的方式借助書下注釋和參考書大體了解把握詩意，著重體會詩人的情感。注意在老師的引領下反復讀。
3、津津有味——悟詩眼
詩言情，那么這首詩中彌散著一種情感?“無那金閨萬里愁“進而通過孩子們的回答引出本文的詩眼“愁”。從哪里看出作者的“愁”?這個問題希望學生通過讀詩抓住重點詞來解訣。
通過出示“烽火城”的圖片，讓學生直觀的理解古代傳遞信息的方式。獨坐黃昏詩人暮色思鄉，淡淡哀愁以及悲秋情節。
羌笛：介紹
對于關山月這個意象，聽一聽古箏曲，談談別離鄉情。
出示音頻
4、歷歷在目——繪詩境
師：你無奈的.是什么?你萬里愁的是什么?
師：作為一名遠在戰場的戰士，此時此刻你想對家鄉的親人說些什么?------ (板書 懷鄉思親)
作為一名戰士，你想對這無休止的戰爭說些什么?------ 同學們，你想對這位戰士說些什么?------
小結
同學們，王昌齡是位偉大的詩人。在他筆下，一位凄涼哀傷的邊疆戰士形象躍然紙上。詩言情，詩更言志。短短28個字，精煉而富有深意。不愧是“七絕圣手”。我們又一次領略了古詩，這種中國古典經典的文化。又一次領略的、了古詩的魅力。
同學們我們在詩人的引領下看見了一位邊疆戰士眼中的畫面，這些情境可謂是滿眼哀愁，由景入情，體會戰士那種對家鄉的思念。讓我們一起想象著畫面，聽著這首關山月，齊讀古詩。
配樂朗誦。
邊塞詩《從軍行》教案 11
教學目標：
1、使學生背誦古詩，
2、提高學生朗讀能力，
3、激發他們對祖國語言文字的熱愛。
教學重點：
背誦古詩。
教學難點：
理解守邊戰士思鄉之情和誓死殺敵的誓言。
教學準備：
CAI課件
教學設計過程：
一、以詩會友，導入新課。
1、 同學們，有朋自遠方來，不亦樂乎。今天我們來以詩會友。好嗎？準備好了嗎？白日依山盡（），誰知盤中餐（），“泉眼無聲惜細流，（ ）。小荷才露尖尖角，（ ）。”
2、看來大家對所學古詩已熟記于心了。
3、今天我們再來學習一首邊塞詩《從軍行》。領略一下邊塞風光，了解一下守邊戰士的生活狀況。
4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目，誰讀懂了？（從軍就是參軍，標題中加“行”屬于樂府詩。）
二、引領學詩，理解詩意
1、整體通讀，把握詩境
師：《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的，這節課，我們一同去領略一下邊塞風光，了解一下守邊戰士的生活狀況。
師：請大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩，注意要讀準字音。
師：讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字：
（1） 出示字詞：長云 雪山 孤城 遙望 穿 破 金甲 樓蘭，指名認讀
（2） 小老師帶讀
（3） 掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
2、師范讀。
師：聽到同學們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？
3、你覺得老師讀得怎樣？
師：是的，讀古詩不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節奏，讀出味道來。大家學著老師的樣再讀讀。
4、過渡：“詩讀百遍，其義自現。”老師想了解一下我們班理解詩意的方法有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種，然后把你讀懂的詞句說給同桌同學聽。（你是通過什么方式知道的）
三、品讀古詩，體會意境
過渡：理解了詩意我們不防來細細品味，看看邊賽風光，感受將士們的生活。
1、輕聲讀古詩，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長云鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關。師板畫）
2、CAI課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒嗎？這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢？讀讀古詩看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）
3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩的前兩行呢？（你不僅走進了邊塞，也走進了戰士們的心啊！）
4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨）你是從哪個詞體會到的？
師：一個個背井離鄉的戰士來到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨的，大家一同走進戰士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩的前兩二行。
5、過渡語：在這樣惡劣的環境下，守邊將士又是怎樣做的呢？
6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
（1）師：“穿”是“穿上金甲”嗎？（不是，穿是磨破的意思。）金屬制作的盔甲會磨破！不可思議呀！你認為可能嗎？
邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會到了征戰時間的漫長，戰爭十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰士們堅強的斗志）
師：戰士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）
指名讀，男女生比賽讀。
（2）指導感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰士報國的意志卻不會磨滅，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里＿＿＿＿＿＿。
刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是＿＿＿＿。
7、感悟詩情
師：“不破樓蘭終不還”這鏗鏘有力的話語讓我們感受到了將士們的'萬丈豪情，難道他們就不思念家鄉的親人，真的不想回家嗎？
師：家鄉的親人也無時無刻不牽掛著他們啊！會有誰在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報國）
8、練習背誦
（1）過渡：短短的二十八個字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰又能像戰士們那樣不記住古詩善不罷休呢。
（2）背誦古詩
四、拓展延伸
1、師：在這首詩里，我們看到了塞外風沙肆虐的惡劣環境，感受到了守邊戰士奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。
2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，我們今天學的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯，豪放。
邊塞詩《從軍行》教案 12
設計理念：
1、領會詩歌的意境并熟讀成誦是古詩教學的關鍵。
2、教學中，采用抓關鍵字、想象畫面、音樂渲染、教師點撥等方法激發學生情感，讓學生內化情感，欣賞語言。
教學目標：
1、學習王昌齡的《從軍行》兩首，感受邊塞詩的意境。
2、正確、流利、有感情地誦讀并背誦邊塞詩。
3．讓學生在誦讀經典的過程中提高欣賞古詩的能力，激發誦讀經典的興趣。
教學重點、難點：
領會詩的意境并熟讀成誦。
教學時間：
1課時
教學準備：
《從軍行》課件
設計流程：
一、揭示課題，了解背景
師：今天我們要學的詩，跟這個地方有關。
1、出示“邊塞”二字，生齊讀。
師：唐代詩人王維曾到過邊塞，并留下了這樣的千古名句——（大漠孤煙直，長河落日圓）想看看邊塞嗎？我們來欣賞邊塞風光。
2、出示邊塞圖片，師生欣賞。
師：美嗎？它的美，不是小橋流水、鳥語花香的柔美，而是大漠孤煙、長河落日的壯美。邊塞的奇異風光，吸引了王維，也吸引了這位詩人，他是——
3、出示王昌齡圖像、名字和簡介，生齊讀。
師：他是唐朝（著名邊塞詩人），他的邊塞詩寫得既多又好，被稱為——（生讀：詩家天子、七絕圣手）這節課我們就來學習王昌齡的著名邊塞詩《從軍行》。
4、 板書課題，生齊讀。
5、出示唐朝地圖，簡介寫作背景。
師：在王昌齡生活的唐朝，有兩個部落曾多次侵擾唐朝邊疆，一個是北部的突厥，一個是西部的吐蕃。為了守住國土，唐軍將士奉命出征，與敵人進行戰斗。《從軍行》寫的就是戰斗期間 唐軍將士們的軍生活。《從軍行》共七首，接下來我們要學習其中的兩首。
二、初讀古詩，感知詩境
1、出示兩首詩。
師：請大家打開課本，自由讀、反復讀這兩首詩，不理解的地方參考注釋，等你讀順口了、讀滿意了才舉手。
2、生自由讀兩首詩，師巡視。
師：請兩位同學來讀詩。第一首誰讀？第二首呢？其他同學注意聽：他讀準字音了嗎？讀出節奏了嗎？
3、指名分別讀詩，生評價。
師：讀詩，不僅要讀出節奏，更要讀出情感。接下來我們就細細品味這兩
首詩的情感。先來讀第一首。
三、抓關鍵字，品思鄉之“愁”
A、“愁”
1、出示其一，師生多種方式合作讀詩。
師：我們來合作讀，怎么樣？我讀詩的前四句，你們讀后三字；
我讀一、三句，你們讀二、四句；
合作的感覺真好！我讀詩題，你們讀詩句。
2、抓住“愁”字，體會情感。
師：濃濃的古詩味兒出來了！同學們，這首詩的情感，特別體現在哪一句？（無那金閨萬里愁）。你知道這無奈的愁是什么愁嗎？（思念家鄉，還會思念家鄉的——？哪些親人？）身在邊塞，心卻在家鄉啊！誰能讀出這無奈的鄉愁？
3、指兩名讀全詩，師評價、點撥。
4、回顧舊知，深入理解征人鄉愁，引讀全詩。
師： 李白有過這樣的鄉愁——舉頭望明月，（生：低頭思故鄉）孟郊也有過這樣的鄉愁——慈母手中線，（生：游子身上衣）。在每個遠離家鄉的人心中，都裝著一首寫滿鄉愁的詩。在邊塞這種戰火紛飛、硝煙彌漫的地方，鄉愁更多了一份悲壯和蒼涼！
因為對于戰士來說，每一次思念都可能是最后一次。也許一上戰場，就再也回不到這座（手勢引讀：烽火城西百尺樓），再也不能在黃昏（獨坐海風秋），再也聽不到這（更吹羌笛關山月），于是他忍不住深深嘆息（無那金閨萬里愁）。
B、“獨”
1、回顧舊知，體味“獨”字。
師：細心的同學會發現，除了“愁”，還有一個字能表達情感。（獨）古人寫詩，最講究一字傳神，一字達意。我們學過王維的獨在異鄉為異客，（生：每逢佳節倍思親），還有李白的（獨坐敬亭山）。細細品味“獨”字，你一定能讀得更好。男女生來合作讀，男生讀前三句的寫景，女生讀最后一句的抒情。
2、男女生合作讀，調換順序再合作讀。
師：讓我們一起深情地吟誦整首詩！
3、生齊讀全詩。
四、入情入境，悟殺敵之“勇”
師：濃濃鄉愁，讓人動情。這一首又會帶給我們怎樣的感受呢？著名朗誦家方明老師特別喜歡這首詩，想聽聽方老師的誦讀嗎？我們邊聽邊想象畫面。
A、傾聽錄音，學習誦讀
1、一聽錄音，想象畫面。
師：方老師讀得怎么樣？不愧是朗誦家！再聽一遍，這一次，可以跟著讀。
2、再聽錄音，模仿跟讀。
師：你們能像方老師這樣，字正腔圓、抑揚頓挫地讀嗎？先自己練練，練好了，我們也來當朗誦家。
3、學生自由練讀。
師：小小朗誦家在哪呢？自信地站起來吧！
4、學生展示讀。
師：很投入，讀詩就要有這樣的狀態！
B、環境惡劣，出征艱苦
師：這里有一句詩寫景，哪句？（大漠風塵日色昏）
1、找出寫景的詩句，體會環境惡劣、出征艱苦。
師：讀完這句，你的感受是？（風沙很大，天氣惡劣……）可風沙再大，也阻擋
不了戰士們殺敵的腳步！為了守住邊疆，他們紅旗——（生接讀）誰來讀前
兩句？
2、指兩名讀，師評價、指導。
師：這哪是一支軍在出發呀，簡直就是一把利劍在朝敵軍去哇！接下來會發生什么事呢？
3、生想象兩軍交戰的畫面。
C、捷報傳來，振奮人心
師：是啊，緊接著該有一場惡戰了吧？沒想到的是，這支軍才出發到半路，就
收到了勝利的捷報。捷報里說了什么？你來讀。
1、指名讀后兩句，了解捷報內容。
師：從這份捷報里，你知道了什么？（活捉了敵軍首領……）
2、引入詩句，體會獲勝心情。
師：王維有一句邊塞詩“射人先射馬，擒賊先擒王。”活捉了首領，打贏了勝仗，怎能不振奮人心呢？誰能把這心情讀出來？
3、指名讀，師評價、指導。
師：這場戰斗中，沒看到兩軍交戰時的刀光劍影，一個出發場面和一個捷報的場面，就讓我們感受到了戰士們英勇殺敵的豪情。這就是王昌齡寫詩的高明。
誰來讀整首詩？
D、通讀全詩，讀出豪情
1、指兩名讀全詩，師生評價。
2、男女生多種方式合作讀，調換順序再讀。
師： 合作讀還不過癮，我們來比賽讀。
3、男女生比賽讀，師評價。
師：接著比。咱不比讀詩，來比發現。
五、小結詩情，背誦經典
師：現在，你發現兩首詩情感的不同了嗎？（第一首寫戰士的思鄉之愁，第二首寫戰士的沙場豪情）如果用一個字形容其一中的戰士，那就是（愁）其五中的呢？（勇）
1、引導學生小結詩情，師板書：愁、勇。
師：兩首邊塞詩，兩種不同的情感。你更喜歡哪一首？試著背一背。
2、選擇你最喜歡的.一首練習背誦。
3、配樂，學生展示背詩，師評價。
4、配樂集體背古詩。
師：用你們最精彩的誦讀，把蘊藏在詩中的情感表現出來吧！
六、拓展學習，積累更多經典
師：再來看看《從軍行》中的其他名句。
1、出示《從軍行》其三、四中的名句，師引讀，小結《從軍行》特點。
（1）當看到無數將士戰死邊關，而得不到好好安葬時，王昌齡這樣深切地表達同情，女生讀——表請回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。
（2）當厚厚的戰衣在千百次戰斗中被黃沙磨破，戰士們無所畏懼，依然發出
這樣的豪言壯語，男生讀——黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
師：王昌齡的《從軍行》七首，每一首都是精品，每一首都表達了不同的情感，真不愧是邊塞名詩。除了《從軍行》，他的這首詩也很有名——《出塞》。請個小老師帶同學們讀一讀。
2、出示《出塞》，小老師帶讀，學生齊讀。
秦時/明月/漢時/關，萬里/長征/人/未還。
但使/龍城/飛將/在，不教/胡馬/度/陰山。
師：這首詩悲壯、慷慨，既寫了戰爭的殘酷，又表達了對和平的向往。后人給予它很高的評價，稱它是唐人七絕的壓卷之作。我們一起讀。
3、出示其他邊塞名句，自由讀，選背喜歡的詩句。
師：讀讀其他詩人的邊塞名句，你喜歡哪句就背哪句。
（1） 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——這一句寫的是邊塞的（雪景）。
邊塞那滿樹的積雪，多像江南那滿樹的梨花啊！喜歡這句的一起背。
（2）寧為百夫長，勝作一書生。——詩人是多么渴望從軍、以身報國啊！喜歡這句的一起背。
（3）醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——戰士們為國獻身，不顧生死，何等灑脫！喜歡這句的一起背。
師：發現沒有，這些詩人都是（唐朝的）。
4、師小結唐朝邊塞詩特點。
師： 據統計，唐代以前的邊塞詩，流傳下來的不到二百首，而唐朝的邊塞詩就有兩千多首。唐朝歷史悠久，國力強盛，唐朝的邊塞詩也體現了一種積極向上的陽剛之美。
邊塞是荒涼的寂寞的，戰斗是艱苦的殘酷的，可唐軍將士們依然英勇無畏，精忠報國。此時此刻，這樣一首歌最能表達我們的心情，一起來欣賞現代歌曲中的沙場豪情。
5、出示《精忠報國》，欣賞現代歌曲中的沙場豪情。
師：同學們，今天的課結束了，可是，我們對古詩的熱愛不會結束。老師希望，同學們能充分利用課余時間，多多誦讀經典，背誦經典。
邊塞詩《從軍行》教案 13
教學目標：
1.能有感情地朗讀、背誦，并默寫《從軍行》。
2.理解詩句的意思，體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛國的豪情壯志。
3.初步感受盛唐邊塞詩的特點。
教學重點：
通過理解詩句的意思，體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛國的豪情壯志；能正確地背誦和默寫古詩。
教學難點：
體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛國的豪情壯志。通過《從軍行》，了解盛唐邊塞詩的基本特點。
教學過程：
一、直接出示題目，簡介邊塞詩。
（一）我們今天要學一首古詩《從軍行》。題目從軍行，是樂府曲名，內容多寫邊塞情況和戰士的生活。這是一首邊塞詩。
（二）邊塞詩：描寫邊塞的軍旅征戰和自然風光為題材的詩歌。代表詩人有王昌齡、高適、李頎、岑參等。邊塞詩是最能體現國運興衰的作品，《從軍行》是一首盛唐時期的邊塞詩。
（三）盛唐邊塞詩的.特點：豪邁，勇敢，一往無前，即使是艱苦戰爭，也壯麗無比；即使是出征遠戍，也爽朗明快；即使是壯烈犧牲，也死而無悔。
二、初讀古詩，了解作者。
（一）聽范讀，初步感受古詩的情感和節奏。 學生跟著錄音朗讀古詩。
（二）了解作者
王昌齡（約698-757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人，盛唐著名邊塞詩人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。后獲罪被謫嶺南，又被貶至龍標縣尉。安史之亂發生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。其邊塞詩，閨怨詩轟動一時，有“七絕圣手”“詩家夫子”之稱。
（三）抽讀《從軍行》，要求讀出古詩的節奏從軍行【唐】王昌齡青 海 ∕ 長 云 ∕ 暗 雪 山，孤 城 ∕ 遙 望 ∕ 玉 門 關。黃 沙 ∕ 百 戰 ∕ 穿 金 甲，不 破 ∕ 樓 蘭 ∕ 終 不 還。
三、再讀古詩，理解詩句意思，體會古詩表達的情感。
（一）理解詩中詞語的意思。
1.理解地名
青海：指青海湖。
雪山：即祁連山，山巔終年積雪，故云。
孤城：當時青海地區的一座城。一說孤城即玉門關。
樓蘭：西域古國名，這里泛指西域地區的各部族政權。
2.理解其他關鍵詞語意思
長云：多云，漫天皆云。
穿：磨破。
終不還：誓死不回家。
（二）理解詩句的意思，體會古詩表達的情感。
結合注釋，說一說前兩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”的意思。(青海湖上滿天皆云，遮暗了終年積雪的祁連山；遠遠眺望只看見孤獨的城池玉門雄關)這兩句詩描寫了一幅什么畫面？（詩人將玉門關外開闊荒涼的景象展示了出來。一個“孤”字，寫出了戍邊將士的孤獨以及對玉門關內家鄉和親人的思念。）后兩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”是什么意思？（在黃沙莽莽的疆場上，將士們身經百戰磨穿了盔甲，但是不徹底消滅入侵的敵人，他們將誓死不回家園！）從后兩句中我們體會到將士的什么感情？（從中體會到了守邊將士不畏艱險、奮不顧身、誓死殺敵衛國的豪情壯志。）有感情地朗讀全詩。
四、總結課文主旨。
《從軍行》通過描繪邊塞地區開闊荒涼的景象，表達了戍邊將士奮不顧身、誓死殺敵的豪情壯志。
五、拓展，加深學生對盛唐邊塞詩特點的感受。
（一）《從軍行》體現了盛唐邊塞詩的特點：豪邁，勇敢，一往無前。
（二）拓展幾首著名的盛唐邊塞詩，讓學生更深地體會盛唐邊塞詩的特點。
涼州詞【唐】王之渙黃河遠上白云間， 一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳， 春風不度玉門關。夜上受降城聞笛【唐】李益回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉涼州詞 【唐】王 翰葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。出塞秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。六、布置作業
（一）練習背誦并默寫《從軍行》
（二）王昌齡所寫的《從軍行》共七首，搜集王昌齡所寫的另外幾首《從軍行》，讀一讀。
邊塞詩《從軍行》教案 14
一、教學目標
1、結合重點詞語，了解詩歌大意，有感情地朗讀課文。
2、通過以讀促悟，體會詩人邊塞詩的藝術特色。
3、體會作者所表達的思鄉之情和誓死殺敵的精神。
二、教學重難點
教學重點：了解詩歌大意，體會詩歌藝術特色。
教學難點：體會作者表達的思鄉之請和誓死殺敵的精神。
三、教學方法
朗讀法、小組討論、多媒體輔助法
四、教學過程
（一）導入新課
多媒體出示，解釋邊塞詩（邊塞詩又稱出塞詩，是唐代漢族詩歌的主要題材，是唐詩當中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術性最強的`一部分。盛唐是邊塞詩創作的鼎盛時期，涌現了大量的邊塞詩人，代表詩人有高適、岑參、王昌齡等。邊塞詩歌中常表現邊塞風光；邊疆戰士的艱苦生活；殺敵報國，建功立業的抱負；邊疆將士思鄉的情思等主題。）實際上我們之前就已經接觸過邊塞詩，同學們回想一下有哪些？（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山；醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。）今天我將要學習的這首詩歌同樣是邊塞詩，一起來看看王昌齡筆下的邊塞是什么樣子的。
（二）整體感知
1、結合注釋理解文章大意。
2、播放名家朗讀，在聽的過程中標注讀音和停頓。
3、朗讀詩歌，用自己的話概括詩歌描繪了怎樣一個畫面。
明確：詩歌描寫了在邊塞艱苦的環境，戰士們英勇殺敵的場面。
（三）深入研讀
1、找出詩歌中的景物，并說一說景物的特點。
明確：景是青海、長云、雪山、孤城、玉門關。特點：迷蒙暗淡、蒼涼壯闊。
2、你通過這些景物看到了什么？
明確：通過這些景物，看到了邊塞境界壯闊、環境惡劣。反襯戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。
3、讀一讀“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”這兩句詩，你更喜歡哪一句，為什么？（小組交流）
明確：
預設一：更喜歡前一句。“黃沙”形象地點出邊塞戰場的特征，“百戰”寫出了戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。
預設二：更喜歡后一句。直接抒發了戍邊將士不打敗敵人誓不回家的豪情壯志。
4、齊讀課文。在整首詩中，詩人用到了很多藝術手法來表現自己的情感，你能說出幾個嗎？
明確：直接抒情、用典。教師補充：襯托（反襯）、情景交融。
（四）拓展延伸
想象詩中所描繪的畫面，用筆把它畫出來，并進行評比。
（五）小結作業
小結：再次有感情朗讀，并師生共同總結。
作業：課外閱讀《從軍行》其它六首，預習《送元二使安西》。
五、板書設計
六、教學反思
本文是一首邊塞詩歌。在課標當中，詩歌要求反復閱讀，因此本篇教學設計當中利用多種閱讀方式，幫助學生理解詩歌。通過以讀促悟的方式，既能鍛煉學生的朗讀能力，又能加深對文章的理解。本篇詩歌通過詩人對邊塞風光的描寫，感受邊塞的惡劣。學生對于這一類型的詩歌理解可能有些困難，因此需要多種教學手段的運用，以促進學生的理解，完成教學目標。
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