病梅館記高一語(yǔ)文教案（通用7篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的病梅館記高一語(yǔ)文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
病梅館記高一語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
⒈聯(lián)系有關(guān)背景材料研讀課文，全面理解文章的主旨。
⒉分析課文“托物言志”的寫法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
二、解題
介紹作者和寫作背景
三、整體感知
1朗讀課文，初步感知
2借助工具書和注釋翻譯課文
3置疑解難并歸納文言知識(shí)點(diǎn)
四、課文分析
㈠析“病梅”
1作者為什么要辟“病梅館”？
明確： “文人畫士之禍之烈至此哉！”
※ 這里的“此”指代什么內(nèi)容？用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”
2“江浙之梅皆病”惡果的產(chǎn)生，哪些人是罪魁禍?zhǔn)啄兀?/p>
明確：
① 文人畫士――品梅標(biāo)準(zhǔn)：曲→欹→疏
② 鬻梅者――摧殘梅花：斫→養(yǎng)→刪→夭→鋤→遏
3目睹梅花的病態(tài)，作者內(nèi)心感到萬(wàn)分悲痛，面對(duì)“江浙之梅皆病”的社會(huì)
現(xiàn)象，作者是什么表現(xiàn)？請(qǐng)用三個(gè)字來(lái)概括。
明確：泣→療→貯
4作者是怎樣療梅的?具體措施怎樣?
明確：縱→順→毀→埋→解→復(fù)→全→貯
作者一定要恢復(fù)梅的本性，保全梅的自然、健康的形態(tài)。
㈡析“托物言志、借梅議政”
清朝封建統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以“八股文”作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興“文字獄”，鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。龔自珍《詠史》這樣寫道：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀。”這樣的政治環(huán)境決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達(dá)自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達(dá)重大的政治主題。下面展開(kāi)討論并完成表格內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容，具體體會(huì)作者是如何運(yùn)用這種手法的。
表層意
言外意(比喻意)
梅
人才
病梅
遭摧殘、壓抑的人才
文人畫士
封建統(tǒng)治者
品梅標(biāo)準(zhǔn)：曲、欹、疏
選拔人才標(biāo)準(zhǔn)：奴才、庸才、歪才
摧殘梅的手段：
斫
刪
夭
鋤
遏
養(yǎng)
統(tǒng)治者對(duì)剛正廉潔人才的粗暴排斥
人才遭到嚴(yán)重鉗制
新生力量慘遭扼殺
忠良耿直之士咱到清洗
蠻橫遏制、壓抑人才蓬勃的朝氣
統(tǒng)治階級(jí)豢養(yǎng)、扶植奸佞小人的邪惡之心
摧殘梅的后果：皆病、禍烈
大批人才遭殘酷屠殺
療梅的措施：購(gòu)、縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全、辟、貯
解除人才束縛、恢復(fù)人才生機(jī) 、解放人才個(gè)性、改革沉悶政局
療梅的愿望：誓、必、甘、窮
表達(dá)了拯救人才的強(qiáng)烈愿望、與準(zhǔn)備迎接斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信心
五、全文小結(jié)
本文以“病梅”為話題，以“療梅”為中心，針對(duì)的則是人才問(wèn)題。表面上文章句句說(shuō)梅，實(shí)際上以梅喻人議政，強(qiáng)烈要求改革政治，擺脫摧殘人性的專制淫威，打破嚴(yán)酷思想，追求個(gè)性解放。近代·王文濡《續(xù)古文觀止》卷五評(píng)：“清代文法繁重，束縛人民，無(wú)微不至，而民益病。正直而守法者，一不自檢，易觸刑網(wǎng)。邪曲而玩法者，反得逍遙于法外。文似有感而作，姑借病梅以鳴不平。”
病梅館記高一語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)龔自珍反對(duì)束縛人才，追求個(gè)性解放的積極意義及其局限性。
2.體會(huì)托物言志的寫作手法。
3.掌握活用實(shí)詞及積累相應(yīng)的實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.理解本文象征手法的運(yùn)用。
2.體會(huì)作者的寫作意圖，理解作者在文中所表達(dá)的感情。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
初中時(shí)我們學(xué)過(guò)“九州生氣恃風(fēng)雷”一詩(shī)，詩(shī)作想象奇異，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩，熱切盼望新興社會(huì)力量出現(xiàn)，一掃死氣沉沉的政治局面，這首詩(shī)的作者就是近代杰出的思想家，文學(xué)家龔自珍。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)龔自珍的一篇小品文《病梅館記》
二、作家作品
略
三、解題
從題目字面上看，本文寫作對(duì)象是“梅”，落筆重點(diǎn)在“病”字上，引起讀者深思。作者采用象征手法，托物言志，以梅議政，含意雋象。
四、整體感知
1.教師范讀正音
欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(xiá)
2.學(xué)生對(duì)照原文書下注釋，疏通文意。
第1段：剖析產(chǎn)生病梅原因。
第2段：表明自己病梅的行動(dòng)和決心。
第3段：抒寫自己辟館病梅的苦心。
3.學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。
4.找出文中所用比喻，進(jìn)行分析。
梅花：人才。
斫其正：對(duì)正直人才進(jìn)行摧殘。
刪其密：大批人才遭到壓抑。
夭其稚枝：新生力量被扼殺。
鋤其直：忠負(fù)之士受扼殺，迫害。
五、布置作業(yè)
課后練習(xí)二、三。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章大意，這節(jié)課我們就一些重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行討論。
二、討論學(xué)習(xí)
1.為什么文章開(kāi)頭起筆先寫梅的產(chǎn)地?
明確：產(chǎn)梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隱示產(chǎn)梅之盛。
2.將梅的“曲和直”，“疏和密”，“欹和正”對(duì)照著寫有什么作用?
明確：這幾句話道出了病態(tài)社會(huì)的病態(tài)的評(píng)梅標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)則是統(tǒng)治階級(jí)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)封建專制統(tǒng)治，當(dāng)局者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變?yōu)槲皞A，毫無(wú)生氣的庸才和奴才。
3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號(hào)以繩天下之梅的原因是什么?
明確：他們心中雖默許這一標(biāo)準(zhǔn)，卻不敢出開(kāi)用這一標(biāo)準(zhǔn)云衡量“天下之梅”，實(shí)際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來(lái)。
4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么?
(用原文回答)
“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。
5.目睹梅的病態(tài)，作者發(fā)出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢?
明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期，必復(fù)之全之。”
這里的“必”與上文的“誓”呼應(yīng)，表達(dá)了作者療梅必見(jiàn)成效才罷休的決心。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無(wú)不表現(xiàn)作者追求個(gè)性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中體現(xiàn)。
6.文章結(jié)尾用一長(zhǎng)句有力結(jié)束全文，表達(dá)了作者怎樣的感情?
明確：在黑暗現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)強(qiáng)大的反動(dòng)勢(shì)力，作者有“療梅”的決心卻自責(zé)能力渺小，以感嘆領(lǐng)起，抒發(fā)了自己的有余而力不足的感慨。作者意變革現(xiàn)實(shí)，提倡個(gè)性解放，主張愛(ài)惜人才、培養(yǎng)人才，這幾點(diǎn)是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩(shī)》中寫道：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”正是這種抱負(fù)的寫照，表達(dá)了作者堅(jiān)持戰(zhàn)斗，為改造社會(huì)奮斗不息的決心。
三、總結(jié)歸納
關(guān)于“托物言志”
①什么是“托物言志”?
“托物言志”指用常見(jiàn)的、具體的、淺顯的事物來(lái)講抽象的、深刻的道理，“志”在“物”中，寫的是“物”實(shí)則讀“志”。
②為什么用“托物言志”?
結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析，在當(dāng)時(shí)“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下，作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才、摧殘人才的社會(huì)主題，只能用這種的托物言志的曲筆來(lái)揭露時(shí)弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。
四、背誦全文
五、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.體會(huì)作者“托物言志”的寫作手法，采用“托物言志”的手法寫一篇小文，講清一個(gè)道理。
高一語(yǔ)文教案范例：病梅館記就分享到這里了，希望對(duì)您有所幫助!
病梅館記高一語(yǔ)文教案 篇3
重點(diǎn)：
1、了解作者的寓意
2、托物言志手法的使用
3、體會(huì)作者的情感
課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
古代詠物的詩(shī)詞很多，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下宋代周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》中，通過(guò)蓮表達(dá)自己不同流合污、潔身自好的高貴品質(zhì)。
這種寫法稱之為“托物言志”，今天要學(xué)習(xí)的《病梅館記》就是一片托物言志的好文章。
二、朗讀課文，疏通字音
三、齊讀課文，思考本文所“托”之“物”是什么
1、梅
為何托梅？
“皆產(chǎn)梅”——充斥著作者的眼界——人才濟(jì)濟(jì)
“文人畫士”之愛(ài)—————————選用人才
古來(lái)以青松、翠竹、白梅、黃菊喻志士仁人，以它們的蒼勁、堅(jiān)韌、俊俏、雅潔來(lái)喻人的品格。
思考：如果你“托梅”，會(huì)寫些什么？
本文真是“托梅”嗎？
2、病梅
“病”得怎么樣？——曲、敧、疏
怎樣“病”的？——斫、養(yǎng)、刪、夭、鋤、遏
齊讀第一段，背：
1、“梅以曲……密則無(wú)態(tài)”
采用什么手法？（對(duì)比）
表現(xiàn)了什么？（評(píng)選人才的標(biāo)準(zhǔn)）
2、“斫其正……皆病”
此處表現(xiàn)什么？（摧殘人才的行徑）
四、言志的志，作何理解？
1、志向
2、想法、主張
作者言何志？
救梅（療梅）
怎么療？齊讀2、3段
1、購(gòu)（準(zhǔn)備）
2、縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全（方法）
3、辟館（場(chǎng)地）
4、多、多、廣、窮（決心、愿望）
如何理解療梅的方法
解放人才，追求自由
五、文章是感情的產(chǎn)物，本文一字一句關(guān)情，哪些地方表現(xiàn)了什么感情？
1、兩個(gè)感嘆號(hào)
文人畫士之禍之烈至此哉！
統(tǒng)治者扼殺人才的滿腔憤怒
窮予生之光陰以療梅也哉！
挽救人才的誓言
2、泣之三日（痛心疾首）
3、甘受詬厲（無(wú)怨無(wú)悔）
六、再次朗讀全文，感知文章托物言志的手法和強(qiáng)烈的憤怒
七、作業(yè)
八、板書：
病梅館記
托物言志
梅
病梅（摧殘）療（解放、自由）
病梅館記高一語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目的
1、了解作者并認(rèn)識(shí)其對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。
2、理解文言詞語(yǔ)“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。
3、理解本文內(nèi)容，體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文言詞語(yǔ)，疏通文句，理解“托物言志”的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詞語(yǔ)和文章的寓意。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
清代著名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者龔自珍有一首詩(shī)幾乎人人能背誦，這就是《己亥雜詩(shī)》。大家能不能齊聲背一背這首詩(shī)？
龔自珍為什么會(huì)發(fā)出這樣的哀痛和吶喊？因?yàn)槠惹幸蟾牧嫉?龔自珍對(duì)政治腐敗的清朝封建統(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實(shí)極其不滿。正如他在《乙丙之際著議第九》里所說(shuō)：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之。”“戮其能憂心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無(wú)渣滓心。”一句話，就是扼殺憂國(guó)憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發(fā)展之心。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，龔自珍寫了一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小品文，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《病梅館記》。
（板書：病梅館記）
二、學(xué)習(xí)新課
1、解題
[教法]教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者、作品和題目。
[要求]學(xué)生明確以下五點(diǎn)：
①作者的生卒朝代——清代后期。
②作者的姓名字號(hào)——龔自珍，字（s）人，號(hào)定（n）。
③對(duì)作者的定評(píng)——思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義先驅(qū)。
④作者的作品和文集——《龔自珍全集》。
⑤題目——“記”標(biāo)明文體是小品文或隨筆。
2、預(yù)讀
[教法]兩名學(xué)生一人讀前一段，一人讀后一段，要朗讀。
[要求]兩名學(xué)生讀的同時(shí)，其他學(xué)生看課文，并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。
3、釋譯
[教法]
①采用學(xué)生提疑，學(xué)生解疑的方法解決課文中學(xué)生不懂的一些問(wèn)題。
②老師提疑并引導(dǎo)學(xué)生解釋、翻譯、理解一些語(yǔ)句。
③全文疏理完畢后，學(xué)生齊讀課文一遍。
[要求]重點(diǎn)弄清以下內(nèi)容。
（1）結(jié)合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個(gè)虛詞。
（2）結(jié)合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個(gè)活用的實(shí)詞。
（3）結(jié)合課文釋譯以下九個(gè)句子：
①梅以曲為美，直則無(wú)姿
②未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也
③不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也
④梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也
⑤斫其正，養(yǎng)其旁條
⑥既泣之三日
⑦縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之
⑧予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之
⑨安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉
4、理解
[教法]設(shè)疑提問(wèn)，啟發(fā)談話為主。
[要求]
①逐段理解文章的表層內(nèi)容。
②在《己亥雜詩(shī)》與課文的對(duì)比中理解文章的深刻內(nèi)涵。
課文第一段中有一句話這樣說(shuō)：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內(nèi)容？請(qǐng)用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”
[按]學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此句前冒號(hào)的作用，并明確：冒號(hào)表示對(duì)上文的總結(jié)，說(shuō)明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來(lái)賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導(dǎo)致了“江浙之梅皆病”的惡果。
（板書：斫養(yǎng)刪夭鋤遏）
為什么有人會(huì)將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？請(qǐng)作最簡(jiǎn)要的回答。
——因?yàn)槲娜水嬍肯矚g“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號(hào)”地用此時(shí)尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來(lái)就是：以“夭梅病梅”為時(shí)尚，并想以此來(lái)“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來(lái)就是：以“夭梅病梅”為時(shí)尚，并想以此來(lái)“繩”天下之梅。
（板書：繩夭病）
[按]此句旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“此文人畫士……以其智力為也”兩句意思，教師在引導(dǎo)學(xué)生作答的同時(shí)，讓學(xué)生明確：“江浙之梅皆病”惡果的產(chǎn)生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價(jià)”的行為所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅——這就是病梅產(chǎn)生的社會(huì)根源。
“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒(méi)有具體的內(nèi)容？
——它的，它們的。文中有具體的內(nèi)容，如：“或曰：……密則無(wú)態(tài)。”
“或”字怎么解釋？誰(shuí)能對(duì)此作大膽的推測(cè)？
——有的人。可能是一般人，也可能是居高位者，甚至是統(tǒng)治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚？
[按]通過(guò)此問(wèn)必須啟發(fā)學(xué)生明確：封建統(tǒng)治者的品梅標(biāo)準(zhǔn)或說(shuō)是“孤癖之隱才是產(chǎn)生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見(jiàn)，作者的影射對(duì)象之所在。
面對(duì)“江浙之梅皆病”的社會(huì)現(xiàn)象，作者的表現(xiàn)是什么？請(qǐng)用三個(gè)字來(lái)概括，看誰(shuí)說(shuō)的準(zhǔn)確？
——泣療貯（板書）
[按]此問(wèn)學(xué)生如不能準(zhǔn)確回答，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辨析篩選的方法選出上述三個(gè)字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護(hù)梅的行動(dòng)和決心，其行其志令人稱許。
從文中看，作者療梅的具體辦法是什么？
——縱、順、毀、解、復(fù)、全（板書）
縱觀全文，我們可以看出文章是從哪兩個(gè)方面來(lái)記病梅館的？
——一是社會(huì)方面對(duì)梅的摧殘、扭曲；一是作者對(duì)梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內(nèi)容。（板書：社會(huì)作者）
作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎？
——以梅喻人，托物言志（板書）
[按]此問(wèn)旨在理解文章的深刻內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生明確：文中梅的遭遇正是清朝封建專制統(tǒng)治下人才的遭遇；作者對(duì)梅的態(tài)度，正是作者對(duì)人才的態(tài)度；作者對(duì)造成梅的病態(tài)的痛斥，正是作者對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復(fù)梅的本性，保全梅的自然健康形態(tài)，正是作者要求個(gè)性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。
正因?yàn)樽髡咭悦酚魅耍形镅灾荆晕闹袑?duì)梅的感情實(shí)際上是對(duì)人的感情，在“記”的同時(shí)，又有飽含感情的抒情性句子，請(qǐng)找出來(lái)。
①“文人畫士之禍之烈至此哉！”
②“嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”
[按]讀此兩句意在體會(huì)抒情句的特點(diǎn)，并由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到作者的《己亥雜詩(shī)》，并在課堂上吟誦該詩(shī)：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”最后教師強(qiáng)調(diào)：課文和詩(shī)表達(dá)了相近的主題，這就是作者對(duì)清朝統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情和迫切要求改良的強(qiáng)烈愿望。
三、課堂小結(jié)
這一節(jié)我們通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了四個(gè)虛詞、四個(gè)實(shí)詞，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)了一種讀書方法，這就是我的在第一段的學(xué)習(xí)中所采用的“執(zhí)果索因”閱讀法，希望大家下去能逐漸地掌握它，運(yùn)用它。
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文，并將本課所學(xué)的虛詞、實(shí)詞整理在筆記本上。
2、思考并完成課后一、二、三各題。
病梅館記高一語(yǔ)文教案 篇5
重點(diǎn)：
1、 培養(yǎng)理解文言文的能力
2、 朋友比較鑒賞的能力
課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
今天學(xué)習(xí)《病梅館記》，作者龔自珍，近代杰出的思想家、文學(xué)家，我們以前學(xué)過(guò)他的《己亥雜詩(shī)》。（請(qǐng)一學(xué)生默寫在黑板另一端）
二、 梅花，大家見(jiàn)過(guò)，也學(xué)過(guò)不少關(guān)于它的詩(shī)詞，一起回憶一下。
三、 分析“病梅”：齊讀第一段，用一個(gè)字概括——“病”
病得怎么樣？如何造成的？
在作者眼中，梅之“病”，實(shí)乃——“禍”
嚴(yán)重嗎？——兩個(gè)“皆”
病梅之禍，誰(shuí)之罪？鬻梅者乎？文人畫士乎？
四、 面對(duì)病梅之禍，龔自珍豈能“自珍”，袖手旁觀？
齊讀第二段，一個(gè)字概括——“療”
“療”的實(shí)質(zhì)是什么？
五、 齊讀第三段，寫什么？
療梅的決心
很有杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的胸襟
六、 小結(jié)全文
文章以文人畫士不愛(ài)自然健康的梅花，偏愛(ài)梅花的病態(tài)，以至于用人工方法摧殘梅花為例，深刻批判統(tǒng)治者嚴(yán)酷的思想鉗制和摧殘人才的罪惡，表達(dá)了作者追求個(gè)性解放、思想自由的愿望。
七、 比較鑒賞《病梅館記》和《己亥雜詩(shī)》
九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。
同：
1、都表現(xiàn)對(duì)人才遭遇的不滿。
2、都表達(dá)改革現(xiàn)實(shí)的愿望
異：
1、前者托物言志，側(cè)重對(duì)人才的挽救
2、主，側(cè)重對(duì)人才的任用
八、 板書
病梅館記
龔自珍
梅——病——禍——療——決心
病梅館記高一語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
(1)認(rèn)識(shí)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望;
(2)學(xué)習(xí)借梅議政這種托物言志的寫法;
(3)掌握、積累“使”“病”“解”“本”“窮”等文言實(shí)詞，學(xué)習(xí)“以”“之”等文言虛詞，復(fù)習(xí)使動(dòng)用法。
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀、文言實(shí)詞的積累、復(fù)習(xí)使動(dòng)用法、學(xué)習(xí)托物言志的寫法
教學(xué)難點(diǎn)：
托物言志的寫法
教學(xué)設(shè)想：
擬采用多媒體課件輔助教學(xué)，增加課堂容量，突破教學(xué)難點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容壓縮在1課時(shí)完成。
教學(xué)過(guò)程(多媒體課件腳本)：
一、課前營(yíng)造氣氛
(CAI播放鄧麗君演唱的《梅花》，畫面中一組梅花在背景中移動(dòng)。)
二、導(dǎo)入
(CAI一幅梅花的畫面，配以文字說(shuō)明：梅，落葉喬木或落葉灌木，性耐寒，因而與松、竹一起被譽(yù)為“歲寒三友”，又與蘭、竹、菊合稱“花中君子”。1987年5月，在中國(guó)傳統(tǒng)十大名花評(píng)選中榮膺榜首，被譽(yù)為“花魁”。)
(CAI顯示盆栽梅花與土栽梅花的比較圖)請(qǐng)同學(xué)們從審美的角度說(shuō)說(shuō)對(duì)畫面上不同梅花的感受。(學(xué)生應(yīng)該說(shuō)出盆栽梅花更具美感)
在今天，園藝師們創(chuàng)造的包括梅花在內(nèi)的盆栽藝術(shù)點(diǎn)綴了我們的生活，為廣大人民群眾所喜愛(ài)。但是，在晚清，卻有一人視這種“藝術(shù)”為扼殺天性的舉動(dòng)，并專門寫下一篇文章來(lái)表明他的觀點(diǎn)，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《病梅館記》(板書課題)(CAI梅館，作者簡(jiǎn)介)
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(CAI顯示，教師讀出來(lái))
為達(dá)到這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本堂課我們將采用“誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá)”的四步法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。(板書：誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá))
四、誦讀
1.誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的基本功，也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。誦讀時(shí)必須讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，還要讀出語(yǔ)氣。下面先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)的時(shí)候注意以上三個(gè)要領(lǐng)，并劃出理解有困難的文言詞語(yǔ)。(CAI配樂(lè)朗誦)
2.我來(lái)檢查一下聽(tīng)讀的效果。
(1)生字的讀音(CAI顯示讀音，解釋)
(2)分清句讀，把握朗讀節(jié)奏(CAI顯示練習(xí))
3.下面同學(xué)們根據(jù)誦讀的三個(gè)要領(lǐng)，自由朗誦，所謂“自由”就是你覺(jué)得怎樣讀感覺(jué)好就怎樣讀，把聲音放出來(lái)。朗誦時(shí)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，呆會(huì)兒提出來(lái)討論。我給大家配一段音樂(lè)。
(學(xué)生朗誦時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)，讀完后，稍加評(píng)點(diǎn)。)
五、積累
1.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把在書上劃出來(lái)的理解有困難的詞語(yǔ)提出來(lái)，我們一起來(lái)研究解決。請(qǐng)1、2小組的同學(xué)提第一自然段中的問(wèn)題，第3組的同學(xué)提第二自然段中的問(wèn)題，第4組的同學(xué)提第三自然中的問(wèn)題。(CAI即時(shí)顯示文句詳解)
2.我們發(fā)現(xiàn)文中有兩個(gè)虛詞“之”“以”出現(xiàn)得比較多，我們做兩道練習(xí)來(lái)鞏固一下對(duì)這兩個(gè)詞的理解。
(1)CAI顯示“之”的練習(xí)題及答案。
(2)CAI顯示“以”的用示練習(xí)題及答案。
3.另外，本文實(shí)詞的使動(dòng)用法也較多，請(qǐng)同學(xué)們找出含有使動(dòng)用法的句子。
(讓學(xué)生找1分鐘，然后CAI顯示使動(dòng)用法的練習(xí)題)
六、領(lǐng)悟
前面我們提到在本文中龔自珍所要表達(dá)的觀點(diǎn)，與我們一般的審美取向不同，我們認(rèn)為是“藝術(shù)創(chuàng)造”的東西，作者卻認(rèn)為是在扼殺天性。這到底是為什么呢?讓我們通過(guò)對(duì)文章具體內(nèi)容的分析來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題吧。(CAI顯示文章內(nèi)容分析)
其實(shí)，如果我們運(yùn)用歷史的眼光來(lái)看這篇文章，就能深入理解本文的主旨了。清朝，是我國(guó)封建社會(huì)最后一個(gè)朝代，清后期，封建統(tǒng)治日趨腐朽，對(duì)外實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想;另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治之下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。龔自珍生活在這樣的時(shí)代，敏銳地預(yù)感到封建王朝的新危機(jī)，對(duì)統(tǒng)治者扼殺人才、禁勉錮思想表示了極大的憤慨，強(qiáng)烈地呼吁社會(huì)改革與個(gè)性解放，殷切地希望統(tǒng)治者能“不拘一格降人才”，《病梅館記》就寫作于這樣一個(gè)時(shí)代。
文章中的“梅”的意義顯然不僅僅是一種植物了，它象征著什么呢?(學(xué)生回答：人才)那么相應(yīng)地，文人畫士及他們的品梅觀等分別象征什么呢?(CAI顯示)
我們看到，文章運(yùn)用了怎樣的寫作方法呢?(CAI托物言志)。
(CAI顯示文章思想內(nèi)容的小結(jié)及《己亥雜詩(shī)》)
七、表達(dá)
托物言志這種寫法可以使要表達(dá)的意思既含蓄又深刻，避免空發(fā)議論，為眾多的寫家所采用。本文借“梅”這一意象，寄托深意，假如現(xiàn)在要求同學(xué)們借“荷”來(lái)寫意，那么你將借此抒發(fā)怎樣的情懷呢?(CAI顯示荷花的畫面)
托物言志，詠物抒情，要抓住所托之物的特征。例如花草之類，或抓住外部形態(tài)，或瞄準(zhǔn)其生活習(xí)性。《愛(ài)蓮說(shuō)》及我們上學(xué)期所學(xué)《荷塘月色》，都抓住了荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的特點(diǎn)，表達(dá)潔身自好的情操。
課后如有興趣，可就松樹或菊花寫一篇托物言志的練筆文章。
病梅館記高一語(yǔ)文教案 篇7
【教學(xué)理念】
文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在簡(jiǎn)要疏通文意之后，讓學(xué)生對(duì)作品有個(gè)整體感知，再由老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生和作者之間、老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，在這過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知和情感上的觸動(dòng)和喜悅，如此不懈努力下去，讓學(xué)生接受古典文化的熏陶、豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。至于字、詞、句則可通過(guò)反復(fù)朗讀課文，依據(jù)“詞不離句、句不離篇”的原則，在文本情境中猜測(cè)并積累猜測(cè)，然后在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上帶著學(xué)生回顧總結(jié)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)、結(jié)合更多的閱讀實(shí)踐，形成“淺易文言文”的閱讀理解能力。
【教材分析】
這是一篇托物言志的散文，作者借梅花之受摧殘，含蓄地批評(píng)了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者壓抑人才、扼殺人才的現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了對(duì)個(gè)性解放的殷切希望，主題與學(xué)生所學(xué)的《己亥雜詩(shī)》相似。本文作為自讀課文，除了幾個(gè)關(guān)鍵字詞外，語(yǔ)句比較容易理解。
【學(xué)情分析】
經(jīng)過(guò)幾年的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備了一定的文言文閱讀能力。
【教學(xué)設(shè)想】
鑒于以上分析，我打算在學(xué)生結(jié)合注釋初步感知和反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自由提問(wèn)和思考，掌握重點(diǎn)字詞、探索文章的主題、理解托物言志的妙處、反思我們現(xiàn)在所接受的教育。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1、掌握本文所涉及的文言字詞、句法知識(shí)，理解文章的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法；
2、培養(yǎng)文言文閱讀理解能力，并使閱讀托物言志類作品的能力有一個(gè)明顯的提高。
過(guò)程與方法：
本文以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)。學(xué)生通過(guò)文言誦讀，整體感知全文，積累文言知識(shí)，教師通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主旨和托物言志的寫作手法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、通過(guò)理解作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望，激發(fā)學(xué)生對(duì)人才觀的思考。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言作品的熱愛(ài)之情，帶著學(xué)生一起反思我們的教育，探索應(yīng)試重軛之下個(gè)性發(fā)展的途徑。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：誦讀、文言實(shí)詞的積累、復(fù)習(xí)詞類活用、學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
難點(diǎn)：理解文章中托物言志的寫法。
【教學(xué)用具】
PPT課件、投影儀、電子白板
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，回憶詩(shī)句，導(dǎo)入新課：
（課前3分鐘預(yù)備鈴時(shí)，播放梅花的圖片，配有《一剪梅》的歌曲。）（幻燈片1）
（上課）
師：剛才我們欣賞了一組梅花的圖片，大家能否回憶起以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詠梅的詩(shī)句呢？
（1）不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅香撲鼻來(lái)
（2）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香
（3）寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)
（4）零落成泥碾作塵，只有香如故
（5）待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑
師：這些詩(shī)中的梅花都有什么特點(diǎn)？
（耐寒，堅(jiān)毅，傲雪，清香，高潔等等品質(zhì)。）
師：對(duì)，在許多文人筆下，梅花要么是樂(lè)觀堅(jiān)定的報(bào)春使者，要么是纖塵不染的高潔代表，但是今天我們要來(lái)接觸的這個(gè)“梅”在作者龔自珍的筆下展示出的卻不是“傲骨”“豐姿”，而是令人心酸的“病梅”！（幻燈片2標(biāo)題）請(qǐng)大家將課本翻到24課《病梅館記》。（板書：課題）
二、提出教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)：
師：這篇課文的學(xué)習(xí)啊，我想請(qǐng)大家注意兩點(diǎn)，第一，它是一篇自讀課文，第二，單元提示告訴我們，學(xué)習(xí)這篇課文，要著重理解課文的思想內(nèi)容和主要觀點(diǎn)，理解作者寄托的政治理想。所以這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是把握課文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點(diǎn)，并且也來(lái)學(xué)一些文言文自讀的方法。（幻燈片3教學(xué)目標(biāo)）
三、學(xué)習(xí)課文：
1、初讀課文，掃清詞句障礙，讀懂文字。
師：早自習(xí)同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，大家聽(tīng)聽(tīng)他在字詞的讀音上準(zhǔn)不準(zhǔn)確，句讀的停頓上恰不恰當(dāng)。
（生讀課文）（幻燈片4字音和斷句）
師：大家覺(jué)得他讀的怎么樣？（生點(diǎn)評(píng)）屏幕上是這篇課文的生字詞，有兩個(gè)比較長(zhǎng)的句子我們一起來(lái)斷一斷句。
師：大家在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一些疑難的字詞句對(duì)你造成了障礙？或者你在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是如何來(lái)解決一些疑難的字詞句的？把你的疑問(wèn)或者經(jīng)驗(yàn)方法說(shuō)出來(lái)，我們一起交流！（如果學(xué)生提不出來(lái)什么問(wèn)題，就由老師來(lái)設(shè)置障礙。）
（一）實(shí)詞：
1、以欹為美，正者無(wú)景；（傾斜）（對(duì)稱性的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系上下文語(yǔ)境）
2、固也。（本來(lái)）（調(diào)動(dòng)積累：人固有一死）
3、使天下之民斫直（用刀斧砍）（掌握新知）
4、明告鬻梅者（賣）（聯(lián)系成語(yǔ)：買官鬻爵）
5、遏其生氣（阻礙）（組詞法：遏止、遏制）
6、予本非文人畫士，甘受詬厲（辱罵）（根據(jù)字形“言”字旁）
7、辟病梅之館以貯之（開(kāi)辟、設(shè)立）（組詞法：開(kāi)辟）
8、窮予生之光陰以療梅也哉！（用盡）（組詞法：窮盡）
（二）詞類活用：（使動(dòng)用法：使……怎么樣強(qiáng)調(diào)一種狀態(tài)）
1、夭其稚枝夭，使動(dòng)，使…早死，摧折。
2、以夭梅病梅為業(yè)以求錢也夭、病，使動(dòng)，使…彎曲、使…病，損傷。
3、縱之順之順，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使…理順。
4、必復(fù)之全之復(fù)，使動(dòng)，使…復(fù)原。
全，使動(dòng)，使…健全。
（三）虛詞：
1、以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。
（介，把；目的連詞，來(lái)。）
2、文人畫士之禍之烈至此哉！
（結(jié)構(gòu)助詞“的”；主謂之間取獨(dú)。）
師：在文中“之”出現(xiàn)23次，“以”出現(xiàn)14次，請(qǐng)大家下去后歸納整理這兩個(gè)字在文中的含義及用法。
3、再讀課文，理解內(nèi)容觀點(diǎn)，讀通文意。
師：掃清字詞障礙之后，我們一起把課文讀一讀，看看能不能像讀現(xiàn)代文一樣明白曉暢。
（全班齊讀）
師：下面，請(qǐng)大家?guī)е@樣三個(gè)問(wèn)題進(jìn)入課文，理解作者在文中的思想情感和觀點(diǎn)態(tài)度。用筆在文中勾畫相關(guān)的句子。注意尋找關(guān)鍵詞。
1、作者筆下的“病梅”具有怎樣的特點(diǎn)？
2、“江浙之梅皆病”是哪些人造成的？他們做了什么？
3、對(duì)于這些“病梅”，作者的情感態(tài)度如何？他又是怎么做的？
明確：
1、曲、欹、疏
2、文人畫士——（黑手）
告鬻梅者——（幫兇）江浙之梅皆病：斫、養(yǎng)、刪、夭、鋤、遏
鬻梅者——（殺手）
3、泣之
療之——縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全、辟、
貯之——窮予生之光陰
4、三讀課文，探究質(zhì)疑思考，讀透文旨。
師：下面請(qǐng)大家自由朗讀課文，看看能不能在了解文意的基礎(chǔ)上有新的感悟和發(fā)現(xiàn)，讀出你的疑問(wèn)或者感悟，然后小組交流一下。
（全班自由讀，交流討論）
師：比如——許多盆景藝術(shù)和文人畫士筆下都是像文中“病梅”這樣的姿態(tài)，宋代的林和靖（梅妻鶴子）“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”，為什么作者要如此痛心疾首地申討，又下了這么大的決心來(lái)“療梅”？難道作者只是想借此表達(dá)一種與眾不同的審梅觀嗎？“予本非文人畫士”，難道作者不算是文人？那么這里的“文人畫士”是指的哪些人呢？
能否從“文人畫士”“未可明詔大號(hào)”的“詔”看出來(lái)他們的身份？
師：那么，這篇文章不是就梅寫梅，而是有寓意的喲。那究竟有什么深刻的寓意？我們要來(lái)聯(lián)系寫作背景和作者生平，看看龔自珍究竟是怎樣一位詩(shī)人。（知人論世）
（1）龔自珍，清末著名思想家、文學(xué)家，資產(chǎn)階級(jí)改良主義先驅(qū)之一。他自幼展露才華，有政治抱負(fù)和理想，與林則徐是好友，共同宣揚(yáng)改良主義，呼喚政治改革，追求個(gè)性解放。《己亥雜詩(shī)》：九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。（與課文主旨相同）
（2）八股文
從注釋1可以看出，龔自珍生活在清代后期，而清代對(duì)于人才的禁錮是非常嚴(yán)重的。這個(gè)時(shí)期的科舉制度有了一個(gè)法定的文體——八股文。（幻燈片）以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人民的思想。如深受其害的代表范進(jìn)、孔乙己——范進(jìn)拍手大叫“我中了”。孔乙己手按碟子：“多乎哉？不多也。”（其他細(xì)節(jié)均可）
（可見(jiàn)八股取士對(duì)知識(shí)分子的毒害和摧殘。）范進(jìn)中了舉人而發(fā)瘋，孔乙己貧困潦倒一生還要賣弄自己所謂的文采，這是失意文人的悲哀，更是時(shí)代的悲哀。
（3）文字獄
清朝封建統(tǒng)治者大興文字獄，鎮(zhèn)壓知識(shí)分子。在長(zhǎng)期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下，人才遭受嚴(yán)重的壓抑和摧殘。
小結(jié)：
作者的生活經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景，決定了他不能直言朝政，只能借梅來(lái)委婉含蓄地表達(dá)自己的政治主張。那么這種寫法就是——以梅喻人，托物言志。文中梅的遭遇正是清朝封建專制統(tǒng)治下人才的遭遇；作者對(duì)梅的態(tài)度，正是作者對(duì)人才的態(tài)度；作者對(duì)造成梅的病態(tài)的痛斥，正是作者對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復(fù)梅的本性，保全梅的自然健康形態(tài)，正是作者要求個(gè)性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。
5、四讀課文，品味語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)，讀出感悟。
師：在我們知道了梅是人才之后，整體把握了之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇看似寫梅的文章，字字是淚，字字是血。再讀文章，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多語(yǔ)言飽含情感，很多詞語(yǔ)別有滋味，試著在文中找一兩處你新發(fā)現(xiàn)的字句品一品，讀一讀，并與其他同學(xué)交流。
①“文人畫士之禍之烈至此哉！”
②“嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”
明確：如“安得”讓我想起了杜甫的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。”我們看到的是一個(gè)憂國(guó)憂民的杜甫，在這里，我們又何嘗不是看到了一個(gè)為了尊重人才、解放人才而甘心受任何打擊、甘愿獻(xiàn)出自己所有戰(zhàn)斗激情的龔自珍呢？
四、小結(jié)學(xué)習(xí)方法：
通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掌握了文言文的四步閱讀法——
1、初讀課文，掃清詞句障礙，讀懂文字。
2、再讀課文，理解內(nèi)容觀點(diǎn)，讀通文意。
3、三讀課文，探究質(zhì)疑思考，讀透文旨。
4、四讀課文，品味語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)，讀出感悟。
在理解文言實(shí)詞的時(shí)候也學(xué)會(huì)了一些推敲字詞的基本方法，在理解文章內(nèi)容觀點(diǎn)，讀透文旨的過(guò)程中，我們也學(xué)到了一種重要方法：知人論世。當(dāng)然還有結(jié)合單元提示和課后習(xí)題的“瞻前顧后”法。其實(shí)，我想告訴大家的是，不管是什么樣的文章，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候都要做到：學(xué)有所得、情有所動(dòng)、心有所悟。
五、總結(jié)：
1000多年前，龔自珍寫下這篇《病》，呼喚要尊重人才，解放人才。今天不也流行一句話嗎？21世紀(jì)最缺乏的是什么？人才！我希望同學(xué)們都能去掉自己身上的嬌氣、俗氣、怒氣、怨氣、晦氣，多一些骨氣、傲氣、才氣、朝氣、浩然正氣，做一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的新青年，做一株迎風(fēng)傲雪的健康之梅！
六、課后作業(yè)：
1、完成課后練習(xí)二的一詞多義的積累，整理“以”和“之”在文中的含義用法。
2、關(guān)注我們現(xiàn)實(shí)生活中的“病梅”現(xiàn)象，寫一篇評(píng)論在隨筆本上。
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