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《蜀相》教案（通用13篇）
從陸游和杜甫兩位詩人的一生經歷和愛國情懷導入，引導學生理解作者與作品的關系。下面是小編整理的《蜀相》教案，歡迎大家閱讀！更多相關信息請關注相關欄目！
《蜀相》教案 1
【教學重點】
把握關鍵詞語及詩句的內涵，了解詩歌的內容和主旨；聯系詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。
【教學方法】
多媒體教學，誦讀、討論、探究、點撥式教學
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、導入
從陸游和杜甫兩位詩人的一生經歷和愛國情懷導入，引導學生理解作者與作品的`關系。
二、賞析示例：《書憤》
1、整體感知、融入體驗
（1）（看題目，明大意。）
先賞詩題，引導學生明白詩歌大意，弄懂感情基調。請一生初讀，達到讀準字音、讀懂大意的境界。
（2）（看意象，明意境。）
重點介紹中間兩聯，頷聯六意象連用，創雄壯豪邁之意境；頸聯塑造自己壯志未酬、衰鬢先斑的愛國者形象。
（3）(看詩眼，明感情。)
自由討論，分聯探究，融入體驗，分析概括。
補充詩眼的作用。答案可能豐富多彩，讓學生課后探討。老師概說。
哪一聯最能體現作者的抑郁、悲憤之情？讓學生用原文詞句或用自己的話概括回答。
板書：憤——空自許（壯志未酬）、鬢先斑（英雄老邁）
然后進入自由討論探究環節，時間三分鐘。請學生探究這種抑郁、悲憤之情還在那些地方體現出來，找出來，并說說理由。
請一生融入體驗，朗讀該詩。
情感沒有充分讀出，引出“知人論世”法。
讓學生知其人（看作者，明風格）和論其世（看注釋，明緣由）。
請大家推舉一位同學情讀此詩。
點評后老師做誦讀示范。
2、把握內容主旨
請同學們齊讀這首詩，品味感情。
讀得好，是因為解得妙，是因為不自覺地運用了“以意逆志，知人論世”法。
三、賞析指導
（一）先了解什么是“以意逆志”和“知人論世”法，再指出其作用
（二）小結：“詩鑒五看五明”與“以意逆志，知人論世”的關系。
四、自主賞析《蜀相》
（一）知人論世
（二）自主賞析四問——自由組合小組，討論探究，暢所欲言，三分鐘后每小組推舉同學代表發言。
1、此詩頷聯的詩眼是什么？
2、頸聯中諸葛亮形象有何特點？
3、尾聯的英雄指誰？有沒有包括自己？
4、頸聯尾聯各包含作者怎樣的感情？
5、把握內容主旨
請同學們齊讀此詩，不僅要音讀，意讀，更要情讀，用聲音來表達美。
五、總結
千秋詩圣惟子美，亙古男兒一放翁。倡導讀其詩，品其文，懷其人！
六、作業
（一）課余熟讀《書憤》，背誦《蜀相》。
（二）通過比較的方法進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品。
（三）用“以意逆志，知人論世”法賞析《臨安春雨初霽》的內容和主旨，并比較《臨》和《書》在表達重點和詩歌風格上的差異。（后兩題見“鞏固練習”。）
《蜀相》教案 2
知識目標
學習《登高》了解詠懷詩情景交融的特點。
學習《蜀相》了解詠史詩借古傷今的特點。
能力目標
通過參照對比，學會鑒賞作品，進而體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格
把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
情意目標
感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。
教學設想
1．通過比較、涵詠，賞讀結合，揣摩詩歌的豐富意蘊，體會詩人的風格特征。
2．點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。
3．擬采用屏幕投影的方式，準備與詩歌內容相近的風景圖片及相關的'詩詞、資料，達到形象、直觀的效果，并擴大課堂的容量。
4．教學用時：一課時。
教學重點難點
1．重點：引導學生學會涵詠鑒賞詩歌，提高審美能力和審美品位。
2．難點：理解杜甫，真正領會詩人博大的胸襟、體會出詩中郁勃的情勢。
教學過程設計
步驟
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
誦讀感知
覓得詩趣
【投影】課前投影杜甫肖像，配樂。
【提問】知道他是誰？熟悉他的詩嗎？請幾位同學讀一句你最喜愛的杜甫寫的詩。
《蜀相》教案 3
教學目標
掌握詩歌誦讀的基本方法。
了解詩歌常見的表現手法。
多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。
了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。
把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。
教學重點
了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。
把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。
教學方法
反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。
充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。
點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。
教學設想
三聽三讀，層層深入地把握誦讀；讀中有品，以品帶讀，品讀結合。
課時安排 1課時
教學過程
一、導語設計
1、聊聊流行歌曲，帶出唐朝樂隊，說《夢回唐朝》，介紹大唐盛世和寫作背景，明確教學任務。
同學們知道老師剛才給大家放歌曲的原因嗎？（緩解緊張情緒）想讓大家知道我也曾和你們一樣的年輕，不過現在老了；我也很喜歡流行音樂不過老師比較喜歡那些有一定文化底蘊的。所以老師很喜歡唐朝樂隊的歌。唐朝樂隊是中國當代最著名的搖滾樂隊。老師最喜歡他們的成名曲《夢回唐朝》。喜歡這首歌，不僅僅是因為它好聽，更重要的是這首歌總能將我帶回大唐盛世。
大唐盛世是中國歷史上最繁榮的時期。這時國家統一，經濟繁榮，政治開明，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信，民族的自信心、自豪感，以及氣度都達到了前所未有的高度，社會生活的各個方面無不呈現出活躍的狀態。其國勢之強盛，氣象之恢宏，確是令人嘆為觀止，她不但在中國歷史上是一個亮點，放到世界歷史上也是值得我們驕傲的一片輝煌。然而，遺憾的是，大唐盛世只維持了短短的五十年。在安史之亂爆發后，大唐盛世便像紐約的世貿大樓一樣轟然倒塌了，而且，從此就走上了日益衰落的不歸路。因此生活在那時的人們就仿佛一下子從天堂掉到了地獄一般，他們的感受是可想而知，尤其是那些憂國憂民，以天下為己任的人，他們的感受就更強烈了。今天我們要學習的.古詩《蜀相》的作者杜甫就是這樣一個憂國憂民，以天下為己任，有極大抱負卻壯志難酬的人。這首七言律詩《蜀相》就是他在這樣的社會背景下寫就的。當時正處于安史之亂。
2、《蜀相》是一首古詩。學習古代的文學作品，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養無疑會大有好處。今天我們的主要任務就是從基調、感情、格律三方面來學習古詩的誦讀。
二、了解詩歌基調，初步把握誦讀。
1、基調就是指詩歌所抒發的基本感情，我們通常都是根據詩歌的寫作背景和主要內容來把握的。所以，首先就請同學們結合剛才老師介紹的寫作背景，迅速瀏覽詩歌，把握詩歌的感情基調：杜甫在這首詩中抒發了一種怎樣的情感？（或：那么，有誰能結合剛才老師介紹的寫作背景來說說這首詩歌的感情基調嗎？）
明確：抒發的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調。
2、誦讀指導：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現呢？是讀得快還是讀得慢，是讀得激昂還是讀得低沉，是讀得如奔流瀑布一瀉千里，還是讀得如百尺深潭潛流暗涌；是讀得如“間關鶯語花底滑”，還是讀得如“幽咽泉流冰下難”？
要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。
3、請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再評，再聽誦讀錄音，再集體朗讀全詩。
4、學法指導一：結合背景，整體感知，把握基調，讀出感情。
三、了解詩歌格律，把握詩句節拍，再次誦讀。
1、剛才同學們誦讀時很自然的注意到了詩句中的停頓。停頓在誦讀時是非常重要的，古詩中的停頓和它的格律有關。《蜀相》是一首七言律詩，律詩的句式一般是每兩個音節構成一個節奏單位，每一節奏單位相當于一個雙音詞或詞組，音樂節奏和意義單位基本上是一致的。七言句的節拍有兩種方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。
2、請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節拍。
3、誦讀指導：要讀準節拍，誦讀時每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀會有抑揚頓挫的聲調。
4、再放詩歌錄音，同學們跟讀。
5、學法指導二：要懂點格律，讀準節拍。
四、具體分析詩句的感情，根據感情深入把握詩歌的誦讀。
（一）分析頸聯、尾聯，具體把握感情和誦讀。
1、剛才，我們通過了解詩歌的基調和格律初步把握了詩歌的誦讀，接下來我們一起來分析詩歌中最重要的內容——感情，并據此更深一步的來把握詩歌的誦讀。
2、詩歌中最能表現出詩人感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？
明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”
3、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？
明確：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。
4、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）
明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。
點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。）
（或者點撥：根據這些內容，你們可以怎樣來形容諸葛亮？在諸葛亮前面加一些形容詞該怎么加？該加褒義詞還是貶義詞？如：雄才大略、謀略過人、業績宏偉、忠心報國、忠心耿耿等。）
5、諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，最終卻沒有完成自己的事業，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？
明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。
點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。
6、誦讀指導：這兩句詩該怎么朗讀呢？
明確：“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重。“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶贊頌的語氣。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。
7、個別讀，集體讀，聽錄音讀，再讀。
（二）分析首聯、頸聯，體會情景交融的手法，把握誦讀。
1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄？
明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（四十多年后，中唐時革新派首領王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這兩句詩抒懷；幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）
2、這里的英雄有沒有包括老杜自己呢？
明確：有，這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。遠大的理想和根深蒂固的價值取向就都無可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。那么，老杜這兩句詩中所表達的感情是由來已久的還是來游諸葛武候祠后才有的？
3、這種由來已久的感情在前兩句詩中有沒有表現出來？如果有，從哪里可以看出來？
老師點撥、明確：
“丞相”：（能否改為“蜀相”？為什么？） “丞相”更能體現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。
“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。
“柏森森”：令人聯想到《詩經》中的《召南·甘棠》，暗示出蜀人對丞相的敬愛；同時還可以理解為以“柏”襯托蜀相諸葛亮的形象，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。
“自”“空”：該怎么理解？
4、揣摩語言，分析“自”“空”
①、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。
用“盡”和“皆”寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。
②、滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限與詩人無關，“熱鬧是它們的，我什么也沒有”（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。
③、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等詞的妙處在于溝通了情與景之景的聯系，以“自”烘托了人的心情，正所謂是“景語皆情語”。王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”這里“自”“空”兩字也有此等功用。
④、想象體會意境：這是一幅帶著濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。
5、誦讀指導：這兩句詩該怎么讀？
明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調，讀出仰慕之情。“柏森森”要讀得平緩，讀出欣慰的語氣。后句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，后三字則要慢，“自”“空”要重讀，體現出詩意的逆轉。
6、學生感受詩意，誦讀詩歌。
7、合上書聽錄音，跟著背誦。
五、課堂總結（請學生來進行）：朗讀古詩詞的技巧
1、把握基調——結合背景、整體感知、了解內容
2、體會感情——聯想品味、揣摩語言、想象意境
3、懂點格律——讀準節拍、注意平仄、讀出重音
聯想和想象是解讀詩歌的重要方法。聯想社會背景，聯想相關的歷史，聯想相關的作品，想象詩歌的意境。（聯想大唐盛世，作者的思想，諸葛亮的事，壯志未酬的英雄，《詩經》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色圖》）
《蜀相》教案 4
語言建構與運用理學會誦讀詩歌，掌握誦讀技巧；結合優美的詩歌作品進行賞析指導，理解詩歌中情與景的關系，掌握高考中詩歌鑒賞試題中煉字型試題的答題方法。
思維發展與提升理解詩歌意象，把握詩歌意境，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨；學會聯系詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品；培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。
審美鑒賞與創造通過閱讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
文化傳承與理解
體會詩人杜甫壯志難酬、憂國憂民的愛國主義感情。
把握關鍵詞語及詩句的內涵，理解詩歌的內容和主旨；通過諸葛亮的英雄事跡，體悟杜甫對諸葛亮懂的仰慕和敬佩之情。
體悟頷聯里“自”“空”的涵義，初步掌握高考煉字型試題的答題技巧；理解杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情，把握杜甫憂國憂民的情懷。
誦讀、品味、鑒賞、探究。
一、知人論世話詩人
1、多媒體出示對聯：
第一副：扶古柏，碧水春風，賤兒無家別，安得廣廈萬千，草堂美譽留后世；過潼關，朱門酒肉，夔女負薪行，但聞夷歌數處，詩圣文章著千秋。
第二副：收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
這兩幅對聯寫的分別是誰？
杜甫是一位偉大的詩人，他想為祖國和人民效力，才華卻得不到施展，當他站在深受重用的諸葛亮的祠堂前，會有怎樣的感觸呢？讓我們一起走進《蜀相》，感受這位詩人憂國憂民的偉大情懷。
2、讀懂一首詩，應該了解詩人，了解詩歌的寫作背景，做到知人論世。
⑴閱讀杜甫的名句：
會當凌絕頂，一覽眾山小。
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
⑵思考；如果讓你用“一個（）的杜甫”介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？
示例：一個可憐的杜甫。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。
一個有才氣的杜甫。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為詩圣。
一個歷經磨難的杜甫。因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷了戰爭，了解戰爭給人民帶來的苦難，自己也在戰爭中東奔西走。
一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。
⑶填空：杜甫，字（子美），河南鞏縣人，自號（少陵野老）；因他做過工部侍郎，又稱（杜工部）；杜甫的詩被稱為（詩史），他被后人冠以（詩圣）的美稱；評價杜詩的名句“（語不驚人死不休）”；杜甫是中國詩歌史上著名的（現實主義）詩人；代表詩歌（“三吏”）（“三別”）；詩作風格多樣，以（沉郁頓挫）為主。
3、根據課本注釋和《學法大視野》提供的材料，請學生介紹本詩寫作背景。
示例：此詩作于唐肅宗上元元年（760）。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，史思明再次攻陷了東都洛陽，自立為大燕皇帝，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；人民大量死亡，生產遭到大破壞；尤其嚴重的是唐肅宗的昏庸，唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。
杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。特別是他那“鞠躬盡瘁，死而后已“的精神，以及他和劉備君臣二人之間那種魚水相得的關系，不禁百感交集，心潮翻滾，以至淚流滿襟，因而寫下了這首詩。
二、誦讀感悟覓詩心
1、古人云：“書讀百遍，其義自見”，學習古代詩文，尤其要重視誦讀。教師范讀（特別注意好字的讀音），體會本詩的感情基調。
丞相祠堂何處尋？
錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
本詩的感情基調是傷感、嘆惋。所以要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。
2、指名讀，師生評議。
3、學生自讀，要求：讀準字音，讀出節奏、韻味、感情。
4、詩言志，我們讀詩，要學會揣摩作者的思想感情。你覺得詩中的哪個字最能體現作者的思想感情？
學生各抒己見，自圓其說即可。
“尋”字。因為作者表達的是對諸葛亮的景仰之情，尋——有目的的專程來訪，不是漫不經心地信步由之——對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切。因為心思其人，而斯人已逝，所以才要尋訪其廟。“尋”能表達這種感情。
“淚”字。因為全詩表達得是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。
5、小結：這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。
三、探討交流悟詩情
1、此詩寫詩人在諸葛祠吊古，但是標題是“蜀相”，而非“諸葛祠”，標題改為“諸葛祠”好不好？
不好。本詩表達的感情是對諸葛亮的敬仰而不是諸葛祠。全詩著眼點在諸葛亮這個人不在諸葛祠這個地。如果用諸葛祠就偏了。
2、開頭兩句用了什么修辭手法？“柏森森”突出了什么情感？
設問，自問自答，點明丞相祠堂的所在地。從“丞相祠堂”寫起，而題為“蜀相”，寫祠堂是為了寫人，表達了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個“尋”字突出了這種感情。
“柏森森”一詞，“森森”是高大茂密的意思。柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。一是寫出武侯祠的歷史悠久，靜謐、肅穆的氣氛，適合追奉先人；二是襯托諸葛亮高大、正直的形象，表現了歷代人民對諸葛亮的愛戴，表達了詩人對諸葛亮的`崇敬之情。
3、詩人心思其人，才尋訪其祠堂，先敘事點明祠堂的位置，表達他的仰慕之情，全景式描述外景，接著又開始描寫祠堂春色，我們來分析頷聯。
⑴王國維說：“紅杏枝頭春意鬧”著一“鬧”字而境界全出。參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯里哪兩個字跟境界的關系最為密切。
明確：自，空。
⑵頷聯能否改成“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”？
比較理解：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”與“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。
示例：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”有兩層含義：
①春意盎然、賞心悅目的景色；
②欣喜愉悅的情感。
“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。映階，映照著臺階。自，獨自。空———白白地。好音，悅耳的聲音，這里指鳥鳴。萋萋碧草依然映階，聲聲黃鸝隔葉啼囀，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，就像《荷塘月色》中所說：“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。嘆碧草嬌鶯無人賞玩，更顯英雄長逝、遺跡荒落。這是何等凄涼傷感。營造出“冷寂凄清”的氛圍。就像《杜詩解》中所說“碧草春色，黃鸝好音，入一自字、空字，便凄清之極。”景愈美，愈見凄涼。這種寫法古詩中很多，如唐代詩人李華《春行即興》：“芳樹無人花自落，春山一路鳥空鳴。”李清照：“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。”陸游的《書憤》：“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”它們都能取得同樣的表達效果。這是反襯手法，以樂景襯哀情。而作者看眼前景，思祠中人，想到自己如今遭逢亂世，卻沒有像諸葛亮那樣的濟世英才，匡扶救國，心中更是涌起無限的落寞與感傷！
⑶這就是高考中常見的煉字題，總結它的答題步驟。
第一步，解釋該字在句中的含義，或指出這個字特殊的語法現象或修辭手法（釋字義）；
第二步，展開聯想和想象，把該字放入原句中描述景象（繪景象）；
第三步，點出該字烘托了怎樣的意境，或有什么藝術效果（點作用）；
第四步，分析該句表達了作者怎樣的思想感情（析情感）。
例題：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”此聯中“自和空”兩字一用，境界全出。試作簡要分析。
參考答案：自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的（釋字義）。臺階旁的綠草獨自蔥翠，昭示著春光的明媚，躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無人傾聽，是一幅冷寂、凄涼的春日圖（繪景象）。作者寓情于景，以樂襯哀，（點作用）表現了心中的落寞與感傷，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊（析情感）。
4、賞析頸聯：杜甫用這兩句來概括諸葛亮一生的功業，你認為準確嗎？你最佩服和崇敬諸葛亮的哪一方面？
⑴諸葛亮的功業：三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事。”
天下計——諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統一天下應走鼎足三分，聯吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。
兩朝——蜀先主劉備和后主劉禪兩代。
開濟——幫助劉備開創基業，輔佐劉禪匡濟艱危。
老臣心——盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。（此所以報先帝而忠陛下之職分也）
⑵以上事跡里作者主要從諸葛亮哪些方面在塑造諸葛亮？
從諸葛亮一生的功績和才德。
⑶對于諸葛亮的一生的雄才大略和生平業績，作者言語間帶有何種情感？
稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。
5、尾聯“英雄”具體指哪些人？為什么諸葛亮的結局“長使英雄淚滿襟”？
這里的英雄指的是像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身之人，為國為民而赴湯蹈火之人，許身社稷、志在匡國之人。當然也包括杜甫自己。他們中的許多人也壯志未酬，鬢已先斑，甚至身已先死。他們甚至還不如諸葛亮，未能出將入相。如陸游，只能“夜闌臥聽風吹雨”，只能“塞上長城空自許”，因此必然會“泣淚沾襟”。
杜甫為什么生發這種感情？
諸葛亮杜甫
志向抱負北定中原，興復漢室致君堯舜上，更使風俗淳
境遇
劉備三顧茅廬
輔佐兩朝，六出祁山，遇到名主，知遇之恩早年仕途坎坷
晚年漂泊西南，疾病纏身，懷才不遇
命運出師未捷身先死壯志未酬身先（已）老
6、總結：《蜀相》不是為詠史而詠史，為歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮，而是借諸葛亮的功業未成而身已先死，來慨嘆自己的壯志未酬而鬢已先斑。作者位卑未敢忘憂國，以饑寒之身而懷濟世之心，處窮迫之境而無厭世之想。胸懷祖國，心系百姓，他不是為了作詩而作詩，他是用生命在書寫人生。
四、拓展延伸明詩風
1、結合《春望》《茅屋為秋風所破歌》《登高》探究杜甫詩歌風格。
沉郁頓挫。“沉郁”指詩歌的情思特點：“沉”，深沉，沉厚。“郁”，郁陶，即許多的情感、憂憤蓄積于胸中。是感情的悲慨，壯大，深厚，表現國家安危，關心民生疾苦的主題。“頓挫”指詩的結構與語言聲律等表現形式。它是為表現“沉郁”服務的，二者相輔相成，渾然一體。“頓挫”即抑揚，這里不僅指語言聲調的停頓、轉折，有輕重、徐急之美，而且還能指感情表現的曲折跌宕，回腸九轉，含蓄深厚，反復低回，感情深沉闊大。
2、學習了此詩，你內心涌動著很多話想對杜甫說，請你以“杜甫，我想對您說”開頭，穿越時空隧道，寫一段文字勸慰他。
《蜀相》教案 5
【教學目的】
1.注重誦讀，體會古詩意境
2.通過誦讀，加深對古詩的了解
3.培養對古詩的喜愛情感
【教學設想】
以學生誦讀為主。教師適當講解，幫助學生理解詩句，主旨，體會意境，并指導背誦。
【教學用時】
一課時
《蜀相》
一.創設情景，導入新課
教師用散文式的語言描述“錦官城外柏森森，映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，激發學生想象，總結環境特點。
然后教讀這三句詩，告訴學生這描繪的是一個人的長眠之地，這個人是蜀相——諸葛亮。
二.朗讀并理解這首詩
1.教師范讀《蜀相》，學生誦讀。
2.要學生根據《出師表》，簡單談談后人眼中的諸葛亮。
讀詩，找出“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”的詩句，它高度概括了諸葛亮一生的功勛。
3.進一步要學生談談想象中的'諸葛亮墓地。
4.強調“丞相祠堂何處尋”，要學生發現問題。
5.品讀“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，討論理解上一問題。
感嘆人世滄桑，詩人杜甫表達了對諸葛亮永遠的崇敬贊佩及深深的緬懷惋惜。
三.多種形式朗讀，指導背誦。
《蜀相》教案 6
一、教學目標
1. 掌握詩歌誦讀的基本方法，感受詩歌的韻律和節奏。
2. 通過對詩歌意象的分析，理解詩中表達的情感和意境。
3. 了解杜甫的生平和創作背景，認識他作為“詩史”的現實主義精神。
4. 通過欣賞詩歌的音樂美，培養學生對古典詩歌的熱愛和審美情趣。
二、教學重點
1. 理解詩歌中意象的寓意和情感表達。
2. 感受詩歌的意境和音樂美，培養審美能力。
三、教學難點
1. 分析詩歌中的意象和情感，理解其深刻內涵。
2. 通過杜甫的生平和創作背景，理解其現實主義精神。
四、教學過程
1. 導入新課：通過講述杜甫的生平和創作背景，引導學生進入詩歌的`學習情境。
2. 誦讀感知：教師范讀，學生模仿誦讀，感受詩歌的韻律和節奏。通過反復誦讀，理解詩中表達的情感和意境。
3. 意象分析：通過分析詩歌中的意象，如“丞相祠堂”、“錦官城”、“柏森森”等，理解其寓意和情感表達。同時，引導學生展開想象，感受詩歌的意境和畫面感。
4. 音樂美欣賞：通過配樂朗誦等方式，讓學生感受詩歌的音樂美。同時，引導學生從詩歌的平仄、韻律等方面分析其音樂性，培養學生對古典詩歌的審美情趣。
5. 拓展延伸：讓學生了解杜甫的生平和創作背景，認識他作為“詩史”的現實主義精神。同時，推薦學生閱讀杜甫的其他詩篇，進一步拓展閱讀視野。
6. 作業布置：要求學生背誦并默寫《蜀相》，同時完成相關練習題，鞏固所學知識。
五、教學評價
1. 通過課堂提問、小組討論等方式評價學生對詩歌的理解和掌握程度。
2. 通過觀察學生在課堂上的表現，評價他們的學習態度和參與度。
3. 通過作業批改和考試成績評價學生的學習效果和達成教學目標的情況。
《蜀相》教案 7
一、教學目標
1. 知識與技能：了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，掌握詩歌的誦讀技巧。
2. 過程與方法：通過反復吟誦、推敲和討論，品味詩歌的意境和情感，提高鑒賞能力。
3. 情感、態度與價值觀：感受詩人憂國憂民、以天下為己任的情懷，培養學生的愛國精神。
二、教學重難點
1. 重點：理解詩句的含義，掌握詩歌的'情感基調。
2. 難點：分析詩人如何通過意象來表達情感，理解詩中的言外之意。
三、教學準備
1. 教師準備：多媒體課件，包含相關背景資料、圖片、視頻等。
2. 學生準備：預習課文，了解杜甫的生平和詩歌風格，收集與蜀相相關的資料。
四、教學過程
1. 導入新課：教師播放《蜀相》歌曲，引導學生進入教學情境，激發學習興趣。
2. 知識鏈接：教師介紹杜甫的生平和詩歌風格，以及《蜀相》的創作背景。學生分享所收集的相關資料，加深對詩歌的理解。
3. 整體感知：教師范讀課文，學生聽讀并糾正字音。學生自由朗讀，初步感知詩歌的情感基調。
4. 深入研讀：學生結合注釋，逐句閱讀并理解詩歌內容。教師點撥講解，引導學生理解意象的含義和作用，品味詩句的深層含義。學生小組合作，探討詩人的情感表達方式，并嘗試用自己的語言描述詩歌的意境。
5. 誦讀指導：教師播放《蜀相》的配樂朗誦音頻，學生聽讀并模仿語氣語調。學生在小組內練習誦讀，通過互評互議，提高誦讀能力。
6. 課堂活動：學生通過扮演杜甫的角色，進行個性化誦讀展示。教師組織“我眼中的杜甫”課堂小練筆活動，學生分享自己的心得體會。
7. 拓展延伸：教師推薦學生課外閱讀杜甫的其他詩歌作品，如《春望》、《登高》等，以擴大閱讀視野，培養良好的閱讀習慣。
《蜀相》教案 8
一、教學目標
1. 掌握詩歌誦讀的基本方法，感受詩歌的韻律和節奏。
2. 了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情。
3. 把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
4. 感受詩人憂國憂民的、強烈的`愛國主義感情。
二、教學過程
1. 導入：介紹杜甫的生平和詩歌風格，引導學生了解杜甫的詩歌創作背景，為理解詩歌情感打下基礎。
2. 誦讀指導：教師范讀，強調重音和語調，引導學生把握節奏和韻律。學生自由朗讀，互相點評，糾正讀音和節奏。
3. 整體感知：學生通讀全詩，把握詩歌大意。教師引導學生概括詩歌內容，強調“蜀相”和“丞相祠”的意義，為后續分析打下基礎。
4. 景物意象分析：教師引導學生找出詩歌中的景物意象，分析其特點，感受其氛圍。通過“丞相祠”“錦官城”“柏森森”“英雄”“淚”“鳥鳴”等詞語的分析，體會作者的情感和意境。
5. 深入探究：教師提出問題，引導學生深入思考。例如，“丞相祠堂何處尋”中的“何處尋”表達了什么情感？“隔葉黃鸝空好音”中的“空”字如何理解？通過問題探究，引導學生理解詩歌中情感的復雜性。
6. 拓展延伸：教師引導學生討論杜甫的憂國憂民思想及其在作品中的體現。可以結合杜甫的其他代表作進行討論，例如《春望》《登高》等，加深學生對杜甫詩歌風格和思想的理解。
7. 作業布置：布置相關練習題，要求學生掌握詩歌中的重點詞語和思想感情。同時，要求學生背誦并默寫這首詩。
三、教學總結
通過本節課的學習，學生掌握了詩歌誦讀的基本方法，能夠有感情地朗讀并背誦《蜀相》。在理解詩歌情感的基礎上，學生能夠深入思考并探討杜甫的憂國憂民思想及其在作品中的體現。本節課注重培養學生的審美能力和思維能力，提高了學生的語文素養和文化素質。
《蜀相》教案 9
一、教學目標
1. 掌握詩歌誦讀的基本方法，培養學生對詩歌的鑒賞能力和感悟能力。
2. 了解杜甫的生平和詩歌風格，理解《蜀相》的創作背景。
3. 把握詩歌的情感基調和思想內涵，感受杜甫憂國憂民的愛國情懷。
二、教學重點
1. 掌握詩歌的誦讀技巧，理解詩歌中的意象和意境。
2. 分析詩歌的思想內涵和藝術特色，理解杜甫的詩歌風格。
三、教學難點
1. 引導學生深入理解詩歌的思想內涵和情感表達，培養學生的審美鑒賞能力。
2. 通過比較閱讀，加深對杜甫詩歌的理解和認識。
四、教學步驟
1. 導入新課：介紹杜甫的生平和詩歌風格，引導學生了解《蜀相》的創作背景和思想內涵。
2. 誦讀指導：引導學生掌握詩歌的節奏和韻律，理解詩歌中的意象和意境。通過誦讀，培養學生的語感和審美能力。
3. 深入解讀：通過分析詩歌中的關鍵詞句和表現手法，引導學生深入理解詩歌的思想內涵和情感表達。同時，讓學生了解杜甫的詩歌風格和藝術特色。
4. 拓展閱讀：選取杜甫的其他詩歌進行比較閱讀，加深學生對杜甫詩歌的理解和認識。通過比較閱讀，培養學生的文學鑒賞能力和審美能力。
5. 作業布置：要求學生背誦《蜀相》，并寫一篇不少于300字的讀后感，總結自己的`學習體會和感悟。
五、教學反思
本節課通過引導學生誦讀、分析、比較閱讀等多種方式，讓學生深入理解了《蜀相》的思想內涵和藝術特色。同時，通過作業布置，讓學生鞏固所學知識并提升自己的文學鑒賞能力。在教學過程中，教師應注意引導學生積極參與課堂活動，激發學生的學習興趣和主動性。同時，教師還應根據學生的實際情況進行個性化指導，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。在今后的教學中，教師還應不斷探索新的教學方法和手段，提高教學質量和效果。
《蜀相》教案 10
一、教學目標
1. 掌握詩歌誦讀的基本方法，感受詩歌的藝術魅力。
2. 了解詩中運用的表現手法，理解這些手法對表達詩人思想感情的作用。
3. 通過對詩歌的反復誦讀和推敲，深入理解詩人的情感世界，培養良好的`審美意識。
二、教學重點
1. 掌握詩歌誦讀的基本方法，學會通過意象分析把握詩歌意境。
2. 理解詩人所運用的表現手法及其作用。
3. 深入理解詩人的情感世界，培養審美意識。
三、教學難點
1. 通過意象分析把握詩歌意境，理解詩人的思想感情。
2. 理解詩歌中蘊含的深刻哲理，并能夠運用所學知識分析鑒賞其他詩歌作品。
四、教學過程
1. 導入新課：通過介紹杜甫的生平和《蜀相》的創作背景，引導學生進入詩歌情境。
2. 誦讀指導：教師范讀，強調音韻和節奏的把握，學生模仿誦讀并嘗試自我糾正。
3. 整體感知：學生通過小組討論的形式，初步把握詩歌的情感基調和意境。
4. 意象分析：教師引導學生找出詩中的主要意象，分析這些意象所表達的思想感情，進而把握詩歌的意境。
5. 表現手法分析：教師講解詩中運用的表現手法，如借景抒情、象征等，學生通過小組討論的形式深入理解這些手法在詩歌中的作用。
6. 審美體驗：學生結合自己的生活體驗和審美感受，談談對《蜀相》這首詩的感受和領悟。
7. 課堂小結：總結本節課所學內容，強調詩歌誦讀和鑒賞的方法，引導學生課下繼續深入學習。
8. 布置作業：要求學生背誦《蜀相》，并運用所學知識分析鑒賞一首自己喜愛的詩歌作品。
《蜀相》教案 11
一、教學目標
1. 了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情。
2. 掌握詩歌的誦讀技巧，感受詩的韻律和節奏。
3. 品味詩歌的意境，感受杜甫的偉大情懷。
二、教學重點
1. 掌握詩歌的誦讀技巧，感受詩的韻律和節奏。
2. 理解詩歌中的重點詞語，體會詩歌的情感和意境。
三、教學難點
1. 分析詩歌中的意象，深入理解杜甫的.情懷。
2. 理解詩歌中的典故，體會杜甫的憂國憂民之情。
四、教學過程
1. 導入新課
通過介紹杜甫的生平和詩歌風格，引導學生了解詩歌創作的背景和作者的內心世界。
2. 誦讀詩歌
教師范讀，學生模仿，逐步掌握詩歌的誦讀技巧。學生在朗讀中感受詩的韻律和節奏，體會詩人的情感。
3. 分析詩歌
通過講解詩歌中的重點詞語和意象，引導學生深入理解詩歌的情感和意境。同時，結合杜甫的時代背景和人生經歷，讓學生更好地理解他的偉大情懷。
4. 討論與探究
組織學生分組討論，探討詩歌的主題思想和藝術手法，培養學生的思維能力和審美情趣。同時，鼓勵學生提出自己的見解和疑問，通過師生互動，共同探討解決。
5. 總結與拓展
對本節課所學內容進行總結，同時引導學生拓展閱讀杜甫的其他詩歌，進一步感受他的藝術魅力。布置作業，要求學生背誦并默寫本詩。
五、教學反思
本節課通過誦讀、講解、討論等多種方式引導學生深入理解《蜀相》這首詩的思想和藝術價值。但在教學過程中，還需要注意以下幾點：
一是要更加注重學生的主體地位，讓他們在主動參與中感受詩歌的魅力；
二是要加強對杜甫生平事跡的介紹，以便更好地理解他的詩歌創作；
三是要鼓勵學生多讀多寫，培養他們的文學素養和審美能力。
《蜀相》教案 12
一、教學目標
1. 掌握詩歌誦讀的基本方法，感受詩歌的聲韻美。
2. 了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。
3. 把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
4. 感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。
二、教學過程
1. 導入新課：介紹詩歌創作的時代背景，引導學生了解杜甫的生平和詩歌創作特點。
2. 誦讀感知：通過范讀、自由讀、齊讀等形式，讓學生感知詩歌的聲韻美，并初步了解詩歌的內容。
3. 重點詞語解析：講解重點詞語，幫助學生理解詩句的含義。
4. 意象分析：通過分析景物意象，引導學生深入理解詩歌的`思想感情和深層意蘊。
5. 情感把握：引導學生理解詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。
6. 討論與思考：讓學生結合自己的生活體驗和所學知識，談談對這首詩歌的理解和感悟。
7. 作業布置：背誦并默寫這首詩歌。
三、教學總結
本課的教學重點在于引導學生通過誦讀、意象分析和情感把握等方面深入理解《蜀相》這首詩歌的思想感情和深層意蘊。同時，通過討論與思考，讓學生能夠將所學知識運用到實際生活中，培養他們的思考能力和人文素養。
《蜀相》教案 13
一、學情分析和教學設想
古詩鑒賞是高考的一個重要考點，也是一個難點。在平時的教學中，語文教師經常面臨著這樣的困惑：在鑒賞古詩時，學生對課文把握透徹，領悟深刻；但是，單獨做題時，卻一籌莫展，無從下手。怎樣把課內知識與課外知識聯系起來，如何指導學生運用課堂上掌握的方法去解決課外的問題，從而培養學生融會貫通、舉一反三的能力，是一個很重要的課題。本課便是筆者在這方面進行的一些探索和嘗試。
教授《蜀相》這首詩時，筆者的設想是讓學生通過本詩的學習，掌握單元要求“知人論世”的賞析方法。為了激發學生的學習興趣，在課堂教學設計時，采用“提問法”來授課。為此，設計了讀、問、背、練這幾個環節，力圖讓學生通過掌握作者和主人公的身世和所處的時代背景，迅速進入詩歌中去，并能從詩歌中讀出個人的體會。
二、教學目標
（一）知識與能力
了解杜甫的生平，背誦全詩。
（二）過程與方法
1、結合作品創作的背景，體悟詩人的思想感情。
2、品味關鍵詞語，進而把握詩句意蘊。
（三）情感態度與價值觀
感受杜甫憂國憂民的偉大情懷。
三、教學重點
1、詩中有關諸葛亮的典故；
2、詩歌頷聯所表現的意境，“空”、“自”兩字的作用。
四、教學難點
品味詩歌語言，體悟作者感情。
五、教學方法
朗讀法，討論法，探究法。
六、教學時間
一課時
七、教學過程
（一）溫故知新，導入新課
今天，讓我們共同走近杜甫。
韓愈在《調張籍》中說，李杜文章在，光焰萬丈長。
杜甫，我國古代最偉大的現實主義詩人。他有著積極的入世思想：致君堯舜上，再使風俗淳；他有著心念蒼生的博大胸懷：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；他堅持著這樣的生活信念：會當凌絕頂，一覽眾山小。
但是，杜甫的生活并不如意，他一生顛沛流離。在他人生的最后時期――“安史之亂”后的第五年――公元759年，詩人來到成都，開始了他“飄泊西南天地間”的生活。
今天，我們就來學習詩人飄泊成都期間所寫的作品――《蜀相》。
（二）緊扣文本，知人論世
1、詩歌的題目是“蜀相”，所指的是三國時期劉備蜀漢政權的丞相――諸葛亮。元代方回《瀛奎律髓》中說：“子美（杜甫字）流落劍南，拳拳于武侯不忘。”那么，本首詩的哪個句詩，具體描述了諸葛亮的事跡？
明確：
“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”
“出師未捷身先死，……”
2、在這幾個詩句中，杜甫提及了哪些史實？它可以讓我們想起諸葛亮的哪些際遇？
明確：
“三顧頻繁”、“兩朝開濟”、“出師未捷”這三個“史實”。
詩句史實際遇
三顧頻煩天下計三顧茅廬
定計天下得到用武地
兩朝開濟老臣心開創蜀漢
濟助后主施展個人才華
出師未捷身先死出師未捷
身死前線壯志未酬
4、“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”，這兩句詩，包含了作者杜甫怎樣的思想情感？
明確：
稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。
小結1：
諸葛亮幫助劉備開創蜀漢事業，又輔佐劉禪支撐艱難局面，建立了豐功偉業，是個德才兼備的人物。諸葛亮死后，被封為武侯。后人建有武侯祠，用來紀念這位忠心耿耿的曠世英才。
5、諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，最終卻英年早逝，赍志而歿。這，就不能不使人為之嘆惋了。至此，詩人情不自禁地寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這句詩中的思想情感，又是怎樣的呢？“長”字，能否改為“常”字？
明確：
深沉、嘆惋、感傷的.思想感情。
長：永遠，永恒；毫無例外。常：常常，經常；偶有例外。
6、作者說，“長使英雄淚滿襟”。這里的“英雄”，指的是什么樣的人？那些“淚滿襟”的“英雄”群體之中，是否也應該包括作者本人？
明確：
英雄，指那些壯志未酬而含恨終身的人們。當然也包括作者本人。作者從小志存高遠，卻一生坎坷，郁郁不得志。
7、既然“英雄”之中，包括杜甫自己，我們就來看看，杜甫為何會為諸葛亮而淚滿衣襟。請完成以下表格，比較杜甫和諸葛亮在某些方面的異同。
諸葛亮杜甫
個人抱負北定中原，興復漢室致君堯舜上，更使風俗淳
生平經歷三顧茅廬
白帝城托孤萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
親朋無一字，老病有孤舟。
遭遇原因得逢明主懷才不遇
命運出師未捷
身先死壯志未酬身已老
小結2：
諸葛亮的抱負，是“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”；杜甫的志向，是“致君堯舜上，再使風俗淳”。由此可見，天下英雄，往往以天下為己任，抱負相同，使命類似！也正因此，才有這樣的說法：“惺惺惜惺惺，英雄惜英雄。”
8、對諸葛亮“出師未捷身先死”，為何“英雄”們尤其感到痛心？
提示：歷史上“壯志未酬”的“英雄”，還有哪些？請以我們熟悉的詩人和詞人為例，說說其事跡和相關的詩句。
明確：
雖九死其猶未悔。
（戰國？屈原《離騷》）
前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下！
（唐？陳子昂《登幽州臺歌》）
故國神游，多情應笑我，早生華發。
（北宋？蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》）
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
（南宋？陸游《書憤》）
憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？
（南宋？辛棄疾《永遇樂？京口北固亭懷古》）
了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生。
（南宋？辛棄疾《破陣子》）
小結3：
世俗往往以成敗論英雄，“成者為王，敗者為寇。”然而，英雄的成功，既離不開個人的主觀努力，更不可逾越客觀環境和條件。這是功利、淺薄的世俗，所不明白的地方。“未捷先死”之身，和諸葛亮的“定計天下”的雄才，所構成的，是一種無法超越的客觀矛盾。這種矛盾，是宇宙的久遠和人生的短暫之間的矛盾。這是人生諸種矛盾之中最無法逾越的一種。諸葛亮得逢明主，擁有用武之地，尚且赍志而歿。這更令那些生不逢時、懷才不遇的“英雄”，斷腸慟哭！
后世的英雄，與其說，在為諸葛亮的結局和歸宿而流淚，不如說，也是在為自己的命運和遭遇，而流淚！
（三）賞析景物，品味詞句
教師過渡語：
這樣看來，詩歌好像只要后面的四句，就已經說夠了意思。那么，作者為何還要寫前面四句呢？讓我們再來學習詩歌的首聯和頷聯（齊讀前四句）。
1、前四句，緊緊扣住了哪一個字來寫景？這一個字，表達了作者怎樣的感情？
明確：
“尋”：特意去找，急切去找。
“尋”字，體現了作者的一種情感――崇敬、仰慕。
祠堂周圍都是高大茂盛的柏樹，渲染了什么氛圍？
明確：莊嚴肅穆
小結：松柏有萬古長青之意，暗指諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神常在。
2、作者在丞相的祠堂，到底“尋”到了什么景？
明確：
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
3、這兩句詩，表達了作者怎樣的情感？
試將這兩句詩改動一下，大家對比分析，看原詩句用詞之妙處：映階碧草“盡”春色，隔葉黃鸝“皆”好音。
明確：
改動之后，境界全變。
改動后的詩句，用“盡”和“皆”寫出的，是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。這，顯然不符合作者景仰蜀相諸葛亮的心境和原意。
而在原詩句中，我們似乎可以看到這樣的景象：滿院的碧草，映襯著臺階；黃鸝在濃陰密葉中，發出婉轉的鳴叫。這本是賞心悅目的無限春色，卻空空蕩蕩，無人欣賞。因為“自”“空”二字，卻使詩意逆轉：碧草萋萋，無人欣賞；黃鸝婉啼，無人傾聽。因為，人們（也包括作者杜甫自己），景仰蜀相諸葛亮，其他一切，都已棄置一旁，無心問津。襯托手法，樂景襯哀情，十分巧妙。
因此，原句用詞，情感極其莊重，手法極其高明。
（四）走近詩人，探究題旨
4、杜甫在《諸葛廟》一詩中這樣說：“久游巴子國，屢入武侯祠。”很顯然“丞相祠堂”，是用不著反復尋找的。那么，作者“屢入”武侯祠，到底是要“尋”什么？
明確：
當時的唐王朝，正處于風雨飄搖之中。藩鎮割據，山河破碎；生靈涂炭，民不聊生……心系國家的詩人杜甫，是多么渴望能有一
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