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《飲酒》教學設計（精選10篇）
陶淵明的一生最喜歡的一個是美酒，一個是菊花，這兩點嗜好在《飲酒》其五中都有生動的體現。為方便教師更好的教學，下面是小編整理的《飲酒》教學設計，歡迎大家閱讀！更多相關信息請關注相關欄目！
《飲酒》教學設計 1
[教學目標]
1.知識與能力：了解陶淵明生平以及寫作背景，以讀—講—賞—評—練的方法學習鑒賞詩歌。
2.過程與方法：理解本詩豐富深刻的思想內涵，體會詩中內涵以及作者積極的人生追求和熱愛田園生活的情致。
3.情感態度和價值觀：通過學習《飲酒》，使學生對陶淵明形成正確認識，正確理解詩人心志高遠的精神境界，啟示學生培養樂觀向上的生命態度，學習選擇適合自己的生活方式生存的處世方法。
[教學重點]
整體把握全詩，理解詩歌思想內涵和精神境界。
[教學難點]
正確認識和理解陶淵明以及他的處世態度，并學習借鑒于自身。
[教學媒體]
播放器、多媒體
教學過程：
一、導入新課
古往今來，官場上多少人為了仕途而爭名奪利，為了升遷而不擇手段，甚至扭曲人性，殘害親人，但是卻有少數文人墨客鄙棄世俗，厭惡官場，辭官回鄉，歸隱田園，過著“世與我相違，復駕言兮求，人生行樂耳，何須富貴時”的恬淡生活。 不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。今天我們就來學習我國第一位田園詩人陶淵明的一首田園詩《飲酒》。
二、作者簡介
陶淵明(約365—427)，字元亮，晚年更名潛。一說名潛，字淵明。自號五柳先生，卒后親友私謚靖節，世稱靖節先生。九江柴桑(九江縣)人，東晉末期南朝宋初期詩人、辭賦家、散文家。
陶淵明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是東晉開國元勛，軍功顯著，官至大司馬，祖父陶茂、父親陶逸都做過太守。年幼時，家庭衰微，九歲喪父，與母妹三人多在外祖父度日。時代思潮和家庭環境的影響，使他接受了儒家和道家兩種不同的思想，培養了“猛志逸四海”和“性本愛丘山”的兩種不同的志趣。孝武帝太元十八年(393年)，他懷著“大濟蒼生”的愿望，直到二十九歲的“高齡”才出仕為官任江州祭酒、參軍、縣丞一類的芝麻小官。當時門閥制度森嚴，他出身庶族，受人輕視，不僅壯志無法施展，而且不得不在茍合取容中降志辱身和一些官場人物周旋委蛇。當他做彭澤縣令時，不為五斗米而折腰，當天職官回鄉，寫下了《歸去來兮辭》，《歸園田居》五首，《飲酒》二十首，等大量詩作。從做官到四十二歲掛冠歸田共十三年。成為我國文學史上第一位田園詩人，對唐朝的王維、孟浩然等人產生很大影響。
三、賞析詩歌
1、播放《琵琶語》聽音頻朗讀
2、劃出節奏、韻律范讀朗讀
明確： 結廬/在/人境，而無/車馬/喧。問君/何/能爾，心遠/地/自偏。采菊/東籬/下，悠然/見/南山。山氣/日夕/佳，飛鳥/相與/還。此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。
3、小組討論，通譯全詩
結廬在人境，而無車馬喧
居住在眾人聚居的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。
問君何能爾?心遠地自偏
問怎么能做到這樣呢?因為心與世俗遠離，自然就覺得地處偏遠了。
采菊東籬下，悠然見南山
在東邊的籬笆下采菊花，悠然自得地可以看見南邊的廬山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還
夕陽映照下的南山籠罩在一片蒙蒙的霧靄中，越發得美妙神奇，而一雙雙飛鳥借著暮色結伴飛向林間的巢穴。
此中有真意，欲辨已忘言
這里邊有人生的真正意義，想辨別出來，卻沒有合適的語言表達。
4、分析每句蘊含的思想感情
一二句深情而自得其樂;三四句恬靜而閑適;五六句滿足而得意;七八句陶醉而悠然;九十句深長而感慨。
四、問題探究
1、詩歌前四句寫“身居鬧市，一塵不染”，其根本原因是“心遠”，那么為什么“心遠”?遠離什么?
詩人身居人世，但無俗事紛擾，是因為民主協商超脫世俗，不為名利所惑，不為榮祿所累，擁有平和的生活。遠離官場，遠離塵俗，這四句肯定了自己心遠是正確的選擇。“心遠”與“地偏”是主觀精神與客觀環境之間的關系。這四句，包含著精辟的人生哲理，它告訴我們，人的'精神世界，是可以自我凈化的，在一定的條件下，只要發揮個人的主觀能動性，就可以改變客觀環境對自己的影響，到處都可以找到生活的樂趣。
“心遠”包含：心志高遠，淡泊名利，寧靜處世。這種不為五斗米折腰的崇高精神境界，達觀的生活態度(酌貪泉以覺爽，處涸澤而猶歡)這就是陶淵明不朽的精神堡壘。
2、理解名句“采菊東籬下，悠然見南山”
這是神來的寫景之筆，描寫詩人在東邊的籬笆下專心而悠閑地采摘菊花，偶一抬頭，無意間便能望見悠遠超然的南山。兩句刻畫了詩人悠然自得的形象。這不是一個“采菊”一般的動作，而是包含著詩人超凡脫俗，熱愛自然的高雅的情趣和高潔的情操。
東籬的凌霜黃菊，蒼翠的峻拔南山，大自然高法美好的景致與結廬人境超脫塵世的詩人融為一體，形成人與自然物我合一的意境，包含著豐富的哲理：只有超凡脫俗舍棄功名，歸隱田園，才有采菊的悠然;只有采菊的悠然，才會見到南山的悠然，南山的悠然也正是作者自己的悠然。此句刻畫了一個情景交融的優美意境，又刻畫一個采菊的形象，人與自然詩情畫意，膾炙人口，千古流傳。
3、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”兩句描寫什么?有何深意?
夕陽西下，山色迷人，飛鳥結伴，知倦還巢，景物描寫。鳥飛倦了，也知還家，可有些人仍奔波官場，追名逐利，樂不思返美麗寧靜的大自然懷抱。詩人《歸園田居》中寫到“久在樊籠里，復得返自然”，此二句雖寫景，實則抒懷悟理，用飛鳥相與還的現象類比人應知“反璞歸真”。
4、最后兩句的理解
本詩的主旨句，抒懷。
忘言是指不知道用什么語言形容出來，只可意會，妙不可言。萬物運轉，各得其所，人生真義，反璞歸真，辭官歸隱及人生的真諦。
五、指導背誦
六、課堂練習
1、詩中表明遠離官場，不慕榮華，只求反璞歸真超脫自然的詩句是-----------------
2、詩中寫歸隱之樂的詩句是---------------------------------------------------
3、詩中表明作者結廬人境，悠然自得的詩句是------------------------------------
七、小結拓展
陶淵明棄官歸隱，淡泊名利潔身自好，獨善其身，與黑暗的官場決裂，選擇適合自己生存方式生活，具有一定的積極的意義，我們要學習他這種樂觀的人生態度，但也要辯證地看待他的歸隱，要潔身自好，并不一定要歸隱田園，與世俗決裂，而應該積極參加社會生活，學會生存。
八、布置作業 背會并抄寫《飲酒》
板書設計： 飲酒
心遠地偏---------遠離塵世、超凡脫俗
采菊見山---------熱愛自然、心境恬淡
山氣飛鳥---------自然之景、歸隱之意
真意忘言---------人生真義、反璞歸真
《飲酒》教學設計 2
學習目標
1、初步了解詩歌意象在文學作品中的特定內涵。
2、感悟詩人在自然景物中所寄寓的生活情趣。
3、引領學生從紛繁的現實生活中尋找到自己的一塊凈地，從而領悟到人生的真諦。
學習重點
背誦詩歌，準確默寫。
品味詩歌內涵
學習難點
通過“采菊”“見”等表示動作的.詞，理解詩人的生活志趣。
學習方法
自主學習，合作探究
學前準備
查找陶淵明《飲酒》組詩中的名句，感悟陶淵明的生活情趣。
學習過程：
一、 預習檢測：
解釋下列詞語在詩中的含義。
結廬 山氣 日夕
相與 真意
二、 合作探究，品析內涵。
（一）、誦讀。
1、聽錄音，讀出韻味。
2、全班齊讀。
（二）、自由朗讀，小組討論。
1、詩歌前四句描寫的是“身居鬧市，一塵不染”，其根本原因就是“心遠”，“遠”的對象是什么？
2、怎樣理解“采菊東籬下，悠然見南山”？“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣？
3、“悠然見南山”中的“見”字可否改為“看”“望”等字？表達效果有何不同？
4、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什么描寫？有什么含義？
5、詩中最后兩句應該怎樣理解？
6、談談你對本詩寫作特點的看法。
三、拓展延伸。
你喜歡什么植物，你最欣賞它哪些優點？請談談你的見解。
四、展示提升。
1、背誦全詩。
2、通過對陶淵明作品的學習，你認為陶淵明是個怎樣的人？
五、課堂檢測。
默寫全詩。
六、作業。
完成課后練習。
《飲酒》教學設計 3
一、教學目標：
1.引導學生感悟詩歌意境，體會詩人悠然灑脫的心境，讀出詩歌的情感。
2.將誦讀與傳統吟誦相結合，通過品讀詩句，體會詩人的思想情感。
3.體悟陶淵明擺脫世俗名利的羈絆，回歸自然田園，追求精神自由的人生態度。
二、教學重難點：
重點：以品帶讀，引導學生讀出詩歌的情感。
難點：理解陶淵明遠離世俗名利，追求精神自由的.人生態度。
三、教學方法：
誦讀法、吟誦法、品析法、小組合作法。
四、教學過程：
1.激趣導入：
以酒引入本詩。
2.初讀感知，“酒”意微醺。
（1）學生自由誦讀。
（2）全班齊讀。
3.品析感悟，“酒”后心聲。
（1）【小組合作交流】品析詩意，思考如何讀出詩歌所表達的思想情感。
（朗讀技巧：語氣、語調、重音、語速。）
預設：悠然_____南山（換字品析）。
描繪寫景句的畫面，感悟意境及情感。
（2）拓展思考：請結合理解，為本詩再擬一個題目。
（根據學生回答，歸納擬標題的方法。教師簡單講解“飲酒”為題目的妙處，落腳朗讀要讀出酒后的逍遙自在，無拘無束，語速舒緩，語氣輕松愉悅。）
4.吟誦品味，“酒”韻悠長。
【小組合作讀】設計一個誦讀或吟誦展示。（個人及小組形式均可）
（幾位同學展示其他詩歌的吟誦。）
教師指導吟誦本詩方法：依字行腔，依義行調，入短韻長。
（小組合作展示誦讀或吟誦。）
全班一起吟誦。
五、板書設計：
唐令西
《飲酒》教學設計 4
教學目標：
1、理解詩歌的思想內容，把握詩人的思想感情。
2、品味詩句，感受其藝術魅力。
3、能熟讀成誦
教學重難點：
1、領會作者意志和情趣
2、品味詩句，感受其藝術魅力。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入語
古代文人有兩大愛好，一是登高，二是飲酒。特別是對于酒來說，幾乎是他們生命中不可或缺的一部分，李白好酒，“舉杯邀明月，對影成三人”；曹操好酒，“對酒當歌，人生幾何”；范仲淹好酒，“酒入愁腸，化作相思淚。”甚至連女詞人李清照也很喜歡喝酒，“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”。他們在酒中找到安慰，獲得解脫，尋得一方心靈寓居之所在。陶淵明也很喜歡喝酒，并為此寫下了二十首以“飲酒”為題的詩歌，今天我們就來學習他的《飲酒（其五）》。
二、作者及寫作背景簡介
（1）學生談自己眼中的陶淵明
（2）陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，私謚靖節，自號五柳先生，東晉文學家，潯陽柴桑人。29歲時出仕，任江州祭酒，不久歸隱。后陸續做過鎮軍參軍、建威參軍等小官，過著時隱時仕的生活。41歲再出為彭澤令，八十多天便棄職而去，從此歸隱田園。他以田園生活為題材進行詩歌創作，是田園詩派的開創者。詩風平淡自然，極受后人推崇，影響深遠。主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。
《飲酒》詩一組二十首，就是歸隱之初寫的，大抵表述醉中的樂趣和對人生的感想。本篇是其中最有名的'一首。
二、研習課文
1、整體把握，理清思路。
（1）學生自由讀
（2）個別同學讀，或者小組一起讀。
（3）聽錄音，聽清字的讀音、詩句的節拍及重音之處等。
2、根據注釋，翻譯全詩
（1）補充《飲酒》的注釋。
結廬：構筑房舍。
人境：人聚居的地方。
而：連詞，表轉折，但是，卻。
爾：代詞，這樣。
偏：偏遠，偏僻。
悠然：悠閑自得的樣子
山氣：山中景色。氣：氣象，景致。
日夕：傍晚。
相與：相伴。
（2）分小組翻譯全詩
《飲酒》教學設計 5
教學目標：
知識目標：
1、了解詩歌的創作背景和藝術風格
2、理解詩歌的思想內容，把握作者的思想感情
能力目標：
1、品味詩句，感受詩歌的意境美，培養學生讀詩的情感
2、了解詩歌情交融、理趣盎然的特點
3、品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀
德育目標：激發學生的閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美、格調美，培養審美情趣，陶野情操
教學重點：
誦讀詩歌，引導學生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句
教學難點：
1、理解詩歌的思想內容，把握作者和思想感情
2、品味詩句，感受詩歌的意境美，培養學生讀詩的情感
教法：朗讀法、聯想想象法、討論點撥法
教學設計：
一、導入新課：
(陶淵明的名言：不為五斗米折腰)
二、板書課題、題解、簡介作者
選自《陶淵明集》，陶淵明，東晉人，名潛，字元亮，世稱靖節先生，自稱五柳先生，著名詩人 主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》
東晉是我國歷史上很黑暗、很混亂的朝代，統治者重視門閥(出身)，很多品質低下，才能平庸的人占據高位，一些品德良好，才能出眾的優秀人才卻屈居低位陶淵明當過十多年的.地方小官，每逢上級來地方巡視的時候，他都必須前去迎接，曲盡禮節后來，他很厭煩這種情形，有一次他終于說：“吾不愿為五斗米折腰向鄉里小兒”結果他就歸隱田園，并寫下很多詩來表現這種生活，而且這些詩都達到了很高的水平，所以后人稱他為我國第一位田園詩人，對唐朝的王維、孟浩然等人影響很大
三、教師范讀全詩，學生齊讀，學生明確：
本詩分為兩層
1—4句為第一層，講作者因為能夠超脫現實紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了
5—10句為第二層，說明欣賞美麗的自然景物，能獲得無限的意趣
四、研習新課
1、研習第一層：
提問：“問君何能爾?心遠地自偏”怎么理解?
爾：這樣這幾句的意思是：住在眾人聚居的地方，卻感覺不到車馬的喧鬧聲，請問你怎么能夠這樣呢?這是由于精神超脫世俗，自然覺得住的地方僻靜了第一層描寫的是“身居鬧市，一塵不染”，其根本的原因就是“心遠”，“遠”的對象是什么?是遠離官場，更進一步說，是遠離塵俗，超凡脫俗這四句，從感覺方面肯定了自己“心遠”的正確
附：板書設計 ：
在人境
第一層 (果)←心遠地自偏(因)
無車馬喧
2、研習第二層
提出以下問題，師生共同分析解決：
⑴ “采菊東籬下，悠然見南山”，怎么理解?“采菊”這一動作包含著詩人怎樣的志趣?
明確：在東邊的籬笆下，詩人在采擷菊花，正在專心聚志悠閑地采，偶一抬頭，無意間望見了悠遠的南山這兩句是千古名句，刻畫了詩人自己悠閑自得的形象，“采菊”這一動作不是一般的動作，它包含著詩人超脫塵世，熱愛自然的情趣周敦頤在《愛蓮說》中把菊花稱為“花之君子”，采菊，實際上是自我高潔的表現
⑵ “悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字?表達效果有何不同?
明確：表達效果明顯不一樣“見”是無意中看見，把人與物融為一體;而“看”或“望”是有意遠觀，使人和物拉開了一段距離用“見”追求的是一種不用意而境與意融匯的完美的境界蘇東坡曾說過：“‘采菊東籬下，悠然見南山’采菊之次，偶然見山，初不用意而境與意會，故可喜也”這種寫法，古詩中常見，有些明明是作者自己看到的，卻偏偏寫成是景物自己撞上來的，變有意為無意，化有我為無我，例如王安石的《書湖陰先生壁》“茅檐長掃靜無苔，花木成畦手自裁一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”的最后兩句，詩人用擬人的手法，將“一水”、“兩山”寫成富有人情的親切形象彎彎的河流環繞著蔥綠的農田，正象母親用雙手護著孩子一樣著一“護”字，“繞”字也顯得那么多情門前的青山見到庭院這么美麗，主人這樣愛美，也爭相前來為主人的庭院增色添彩，顧不得敲門就推門而入，奉獻上自己的一片青翠，這也是一個典型的例子，隱主觀，顯客觀，極力忘我
⑶ “山氣日夕佳，飛鳥相與還”這兩句是什么描寫?有何深刻意義?跟前兩句的人物描寫有何關系?
明確：A、詩句的表面意思是：太陽下山時，山色十分美麗，成群的飛鳥結伴而還，這兩句是景物描寫
B、這兩句詩的深刻含義是：鳥飛倦了，也知還家，可有些人呢?為什么還要奔波于齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢?不思返歸這優美寧靜的大自然的懷抱呢?詩人在《歸去來兮》里說過：“鳥倦飛而知還”，這句正好應和“飛鳥相與還”“相與”指“成群”，這時我們隱隱可知詩人不光在勉勵自己“還”，還在規勸其他人，不妨也“還”吧，我們仿佛又一次聽到詩人在呼吁：“歸去來兮，田園荒蕪胡不歸”?
C、這兩句雖是寫景，實是抒情悟理，與上兩句寫人是緊密相關的，首先是悟理——飛鳥尚知還，人亦更知還，用飛鳥相與還的現象類比出人應“歸真返樸”而這個“理”，正好為兩句的“悠然”的行為提供了哲理基礎由此可見，這幾句寫人寫景，水乳交融，互為表里
⑷ 《飲酒》最后兩句應怎樣理解?
明確：這兩句說的是這里邊有人生的真義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言表達“忘言”通俗地說，就是不知道用什么語言來表達，只可意會，不可言傳“至情言語即無聲”，這里強調一個“真”字，指出辭官歸隱乃是人生的真諦
附：板書設計
悠然 → 超脫塵俗，熱愛自然、高潔
《飲酒》教學設計 6
1.課程標準相關要求
（1）誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。（2）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。（3）有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
2.教材分析
《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續寫成的一組五言古體詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”的話題，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，以這一首的格調最為閑雅有致。本詩內容理解難度不大，但詩歌所表達的思想情感，不易為學生接受。因此，應在查找相關資料的幫助下，讓學生能夠更好地理解詩歌寄寓的情感。
3. 學情分析
八年級學生在語文知識的積累，淺層次的詩歌理解方面已經有一定的基礎。但是詩句的'賞析，作者情感的理解，對于學生來說，一直是一個難點。因此，要讓學生反復朗讀，體會詩歌的韻律，在讀中理解詩歌內涵，在讀中體會作者的情感。
目標
1.通過誦讀，能夠體會本詩的韻律；
2.通過批注賞析，能夠品味詩句中生動傳神的字、詞、有意味的句子；
3.通過結合詩人生平及創作背景，能夠理解本詩的思想情感。評價任務
1.針對目標1，設計一個活動，讓學生在朗讀中，讀準字音，注意停頓，把握語氣、語調、語速，通過和不同詩歌的比較，體會不同詩體不同的韻律特點，以此檢測學生的朗讀能力。
2.針對目標2，設計一個活動，讓學生抓住詩句中的關鍵字詞，品味其中的含義，理解詩歌大意。給學生一個例子，體會關鍵字詞所傳達的情感，隨后根據自己的理解，進行賞析，感受詩歌用字的精煉傳神。同時，在活動中檢測學生品讀、賞析詩句的能力。
3.針對目標3，設計一個活動，讓學生根據課前自己查找的相關資料，了解陶淵明的生平及創作背景，探究本詩所要表達的思想情感，以此檢測學生利用資源，探究詩歌主旨的能力。
教學過程
環節一：情境導入，引入新課。
師生一起談一談與酒有關的詩句，由此引出陶淵明及陶淵明的《飲酒》（其五）一詩。
環節二：初讀詩歌，體會韻律。
活 動：請同學們自由朗讀詩歌，根據自己的理解，讀出詩歌的韻律。
朗讀指導
1.齊讀，要求讀準字音；
2. 學生自讀并展示，教師引導學生結合本課七言律詩《雁門太守行》和詞《漁家傲》中的句子，進行比較朗讀，體會不同體裁詩歌的韻律特點；
3. 學生聽讀并展示，注意把握語氣、語調、語速。
（評價學生讀準字音，正確停頓，語氣、語調、語速恰當的能力）
環節三：批注賞析，品味詩句。
活 動：請同學們選出自己覺得生動傳神的字、詞、有意味的句子，用批注的方法進行賞析。
賞析指導
1. 給學生一個具體的批注賞析示例，使學生了解批注賞析的角度、內容和形式；
2. 學生根據自己的理解進行批注，小組共享、展示、點評；
3. 老師及時反饋點評，提升學生的認知水平，引導學生優化批注。
（評價學生品讀、賞析詩句的能力）
知人論世，探究主旨
活 動：請同學們交流課前自己查找的相關背景資料，探究本詩所要表達的思想情感。
探究指導
1. 學生小組交流、探討，將自己查找的資料和組員分享；
2. 教師引導，學生探究
（1）通過結合陶淵明的身世遭際和本詩的創作背景，了解到他生活貧困但“不為五斗米”折腰，保持高潔傲岸、淡泊名利的節操。歸隱田園，追求田園生活的悠然自得。
（2）閱讀詩歌可以仁者見仁，智者見智，但必須從詩歌的本身出發，體會作者想要傳達的“真意”。
3. 帶著對主旨的理解，有感情地誦讀全詩。
（評價學生利用資源，探究詩歌主旨的能力）
拓展延伸
活 動：同學們，今天，我們已經距陶淵明所處的時代有千年之久，你對陶淵明的田園生活有什么看法，你有什么話想對他說嗎？請同學們以第一人稱的口吻，運用本課所學詩句，聯系自己的生活，寫一段話，談談你的看法。
附：
所需條件：多媒體設備，教師自制PPT；打印《飲酒》（其一），人手一份。
作業設計（課后使用）：閱讀陶淵明《飲酒》（其一），結合本節課所學知識，自學《飲酒》（其一），出一份手抄報，系統地整合陶淵明的生平及創作背景，詩歌情感等。
《飲酒》教學設計 7
教學目標：
1.情感態度價值觀：了解浪漫主義音樂、歌劇藝術的發展及藝術特點，豐富學生情感體驗，在參與音樂活動的過程中喜愛音樂，逐步養成欣賞音樂的良好習慣。
2.過程與方法：通過實踐表演和參與活動，展示學生才能，提高學生的音樂綜合能力。
3.知識與技能：學習歌劇《茶花女》并哼唱《飲酒歌》主題旋律，增強學生對作品的理解，并掌握歌劇音樂對刻畫人物性格及敘述情節的戲劇性和表現力。
教學重點：
什么是歌劇及歌劇的藝術特點。
教學難點：
歌劇音樂對刻畫人物和敘述情節時的戲劇性和表現力。
教學準備：
鋼琴、CD機、錄像機、投影儀、道具;課前學生查閱歌劇有關資料。
教學過程：
一、新課導入——浪漫主義音樂
先欣賞一段古典音樂(復習舊知識)，然后再欣賞一段浪漫主義音樂。
1.復習古典音樂特點及代表人物(學生欣賞音樂后回答，教師評價)。
2.學習浪漫主義音樂：
①欣賞一段浪漫主義音樂，學生談感受，教師評價并講述浪漫主義音樂;
②了解其概念、特點及代表人物;
③代表人物圖像運用投影播放，加深學生對這一時期人物的印象。
二、新課教授——歌劇及相關內容
師：在了解什么是浪漫主義音樂之后，我們來共同觀賞一段音樂片段。(播放一段歌劇片段，然后請學生們判斷音樂種類并回答錄像中所包含的幾種音樂形式)
生：暢所欲言。
師：播放的是——歌劇，并概括學生所回答出現的音樂形式，引導學生集體總結出歌劇的概念。
(一)出示出以下內容：
什么是歌劇(0pera)——由聲樂與器樂、戲劇(劇本與表演)、文學(詩歌)、舞蹈(民間舞與芭蕾)、舞臺美術等融為一體的綜合性藝術，其中以歌唱為主。
師：歌劇起源于l6世紀末的意大利。
出示：(采用連線的形式)
歌劇——(正歌劇、喜歌劇、大歌劇、輕歌劇)
音樂部分——(獨唱、重唱、合唱、管弦樂)
演唱部分——(女高音、次女高音、女中音、男高音、男中音、男低音)
管弦樂——(聲樂伴奏、舞蹈伴奏、序曲、前奏曲、間奏曲)
獨唱的聲樂體裁——(詠嘆調和宣敘調)
★詠嘆調和宣敘調(各描放一段歌劇片段舉例說明并總結什么是詠嘆調和宣敘調。)
(二)學習歌劇——《茶花女》
1.出示作曲家威爾第的肖像、簡介及代表作并介紹威爾第和作品《茶花女》的創作。
2.師生討論《茶花女》作品名字的由來。
3.欣賞《茶花女》片段，作品介紹：
出示：故事梗概，主人公
(學生了解劇情并講述，師概括主要內容并補充)
4.第一幕《飲酒歌》分析：
①欣賞《飲酒歌》全曲。
生：根據所欣賞的音樂旋律回答這一部分應描述的場景。
師：評價并補充。
播放《飲酒歌》錄像，學生觀看。
②分段欣賞和練習(采用學生競答的形式)
出示：(根據所欣賞的.各段落，分析所用樂器、幾拍子舞曲、刻畫的人物的情緒和性格。)
師：單二部曲式的分節歌，(男、女二重唱)逐段播放錄像，啟發學生把音樂、演唱和人物性格緊密結合;掌握三拍子舞曲的特點(采取讓學生跟隨音樂節拍用多種方式表現出節拍特點)，理解歌劇音樂對刻畫人物的獨特手法，感受歌劇的戲劇性和表現力。
③再次欣賞全曲并學唱：(掌握《飲酒歌》主旋律)
a.小聲跟唱。
b.師：鋼琴教唱。
生：學唱。(主要讓學生熟悉主旋律，體會歌劇音樂演唱時的情感的表達。)
難點——歌唱技巧;
注童大六度跳進;
節奏——輕快而活潑;
感情的調動和抒發。
c.全體齊唱。
d.根據演唱分組。男生、女生、重唱。
(充分調動學生歌唱的情緒，讓學生在歌唱中體會主人公的心情及音樂旋律的風格特點。)
d、實踐表演練習
三、鞏固與提高
(一)表演劇情：
按照所需人物角色，推薦學生表演劇情。(師：發道具，學生的妝扮及表演的配合。生：演員展現個性，提高理解和表現力;其他學生當觀眾，進一步理解劇情，感受氣氛。)
根據學生表演劇情的進展，再次出示劇情梗概和人物特點。 (讓學生加深對作品情節的理解和感受音樂的渲染藝術。)
(二)檢測與評價：
欣賞《飲酒歌》全曲
生：分三大組——大部分學生參與合唱;愛好聲樂的學生根據《飲酒歌》內容邊領唱邊加以相應的表演;愛好舞蹈的學生隨音樂翩翩起舞，將這三部分合為一體。
發揮學生特長愛好，發展學生個性，把《飲酒歌》整體表現完整，用錄像機錄制下來，供學生隨時觀看他們自己表演的《飲酒歌》，人人參與，激發興趣學習效果。
四、小結與作業
(一)師：今天我們學習了歌劇《茶花女》，了解了什么是歌劇?歌劇音樂的特點?歌劇在渲染人物時所起的作用等，通過表演和演唱，增進了大家對歌劇的熟悉，希望大家能喜歡歌劇這種音樂表現形式，領悟歌劇的精粹。
作業：
(二)發動學生自己尋找這一時期的浪漫主義音樂作品。
五、板書設計
六、教學反思
《飲酒》教學設計 8
教學目標：
1、了解有關陶淵明的文學常識及寫作背景；朗讀、背誦全詩。
2、反復吟誦，體會詩人在詩中蘊含的感情，感受詩歌的語言美、意境美。
3、感悟詩人熱愛自然，回歸自然，淡泊名利的人生態度。
教學重點：
整體把握和感悟詩的表現手法
教學難點：
語感的培養和詩的表現手法的學習
課時數：
1課時。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入：
以有關飲酒的話題導入課題，然后板書課題《飲酒》（其五）陶淵明。
二、作者、作品介紹：
1、走近作者：
展示陶淵明個人小檔案，學生齊讀
陶淵明，名潛，字元亮，世稱靖節先生，自稱五柳先生。東晉著名詩人。
性格：“嫻靜少言，不慕榮利”
愛好：“好讀書”，“嗜酒”
喜愛的花卉：“晉陶淵明獨愛菊”
2、作品介紹
陶淵明曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。
《飲酒》組詩共有20首，而第五首是他“田園詩”中的一首很有代表性的詩作。陶淵明的作品感情真摯，樸素自然，有“田園詩人”“平淡之宗”之稱。
三、詩韻朗讀
1、學生自由的大聲朗讀詩歌。
（1）、老師提出朗讀要求：讀準字音讀出節奏
（2）、劃分五言詩的朗讀節奏
2、學生自我評價朗讀效果，并明確這首詩所適合的朗讀語氣。
3、學生以合適的語氣和節奏再讀詩歌，教師指導。
4、播放詩歌朗讀范文，學生借鑒掌握。
5、學生個別朗讀，師生訂正。
四、畫面再現——理解詩意
1、這首詩給我們描繪了一幅什么樣的意境呢？能否用自己的話來概括一下。
2、這首詩表現了作者怎樣的一種心境（用詩句中的一個詞回答）？
明確：悠然
五、合作探究——品讀詩歌
1、想一想，作者的“心遠”主要體現在哪些詞語當中？
2、展示歷史背景知識，請學生閱讀，以幫助理解。
3、學生明確：
（1）、采菊東籬下，悠然見南山
學生用自己的語言概述描繪的語境
陶淵明為何對菊花情有獨鐘？
菊花與陶淵明有何相似之處？
比較將“悠然見南山”的'“見”改為“望”的不同之處。
學生講述自己親身經歷過的“悠然之感”。
（2）、結廬在人境，而無車馬喧
學生釋義
既然生活在人來人往的環境中，為什么“而無車馬喧”？
“車馬喧”僅僅指車和馬的喧囂聲嗎？如果不是，還指什么？
遠離了什么？親近了什么？
（3）、山氣日夕佳，飛鳥相與還
用自己的語言說說詩歌描繪的意境
作者看到“飛鳥相與還”是一種什么樣的感想？
4、“此中有真意，欲辨已忘言”，你覺得“真意”是什么？
六、我的收獲
細品研讀詩歌，想想從詩句中，你能感受到怎樣的陶淵明？請以“我感受到了_ _的陶淵明”說說看。
七、總結下課
《飲酒》教學設計 9
教學目標
1、了解作者及寫作背景
2、通過朗讀、想象、聯想，體會詩的意境美，體味詩人的感情。
3、通過品析詩句，感悟詩人在自然景物中所寄寓的生活情趣。
教學重點
通過朗讀、想象、聯想，體會詩的意境美，體味詩人的感情。
教學難點
了解詩的意境美，感受詩人對田園生活的深切體味及其情感表現特征。
教學過程
一、導入
猜猜我說的是誰？
性格：閑靜少言，不慕榮利愛好：喝酒，寫文章喜歡的花卉：菊花理想生活：世外桃源———看陶淵明檔案
陶淵明歸隱初期，說：“余閑居寡歡，兼比夜已長，偶有名酒，無夕不飲。顧影獨盡，忽焉復醉。既醉之后，輒題數句自娛。紙墨遂多，辭無詮次。聊命故人書之，以為歡笑爾。”每每酒醉便乘著酒興抒寫詩歌，集成20首，便用《飲酒》為題。今天我們就一起來讀讀其中的第五首。師板書《飲酒》。
二、朗讀詩歌，初步感悟意境。
1、教師范讀詩歌。
要求學生在聽的過程中認真思考：
（1）哪些字音字形需要注意？
見xiàn辨
（2）應該用什么樣的節奏、語速、情感來誦讀這首詩？
抑揚頓挫的節奏；悠然（yōu第一聲，用手比劃一下音調，第一聲我們稱為平調，這個音調應當怎樣讀？）平緩的.語速、心靜如水的情感。
2、學生自由誦讀。
3、教師指名誦讀，學生評價。
4、學生結合書中的注解來譯讀這首詩，教師相機點撥。
三、研讀詩歌。
1、師：在前面的朗讀聲里，我們體會到了詩人與自然相親相悅的悠然心境，這樣的心境詩人是置身在怎樣的環境中產生的？（讀前四句）
生：結廬在人境，在人群聚集的地方。
師：人境，人群聚集之地。奇怪，詩人既然要歸隱，為何不結廬在深山，結廬在老林，反而要結廬在人境？
小組討論：“小隱隱于野，中隱隱于市，大隱隱于朝。”那些所謂的隱士看破紅塵隱居于山林是只是形式上的“隱”而已，而真正達到物我兩忘的心境，反而是能在最世俗的市朝中排除嘈雜的干擾，自得其樂，因此他們隱居于市朝才是心靈上真正的升華所在。
師：隱士之無喧并非是靠外在的環境，而在于內心。如果心靈的焦距調好，就可以隱于市，處鬧市若幽谷。人的精神世界，是可以自我凈化的。那么身處人境，如何才能沒有車馬之喧呢？回到詩歌看看詩人是怎么說的？
生：心遠地自偏。
師：心靈遠離什么呢？
生：車馬喧。這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”，“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于世俗的車馬客，看淡了功名利祿。
2、師：誦讀第5~8句，你能否描繪一下詩人筆下的田園風光？
生：在東邊的籬笆下，詩人在采擷菊花，正在專心聚志悠閑地采，偶一抬頭，無意間望見了悠遠的南山：太陽下山時，山色十分美麗，成群的飛鳥結伴而還。
師：這些美景表現了詩人怎樣的心境？
生：詩人回歸自然后的悠閑自得的心境。
師：一切景語皆情語，當看到這些優美的田園風光之后，詩人有沒有說些什么呢？
沒有。此中有真意，欲辨已忘言。
師：如何理解詩中的“辨”字？如果換成另一個“辯”字，可好？
生：辯，重在說，表達出來有些許自得；辨，不愿說，心里連想都不想，心靜如水。
師：古話有言：“辯”是有執，那“辨”便是無執。是啊，生命之真意，何需言說？無需言說！
3、師：學完了這首詩，你從中體會到了作者怎樣的思想感情？
生：厭惡官場生活，從大自然里悟出人生的真意，獲得恬靜的心境。
四、理解性默寫
1、情景交融的句子：采菊東籬下，悠然見南山。
2、傍晚時山中的美麗景色：山氣日夕佳，飛鳥相與還。
3、總結句（主旨句）（富含哲理的名句）：此中有真意，欲辨已忘言。
《飲酒》教學設計 10
一、教學目標：
(一)了解有關田園詩及其代表作家的知識。
(二)體會“陶詩兩首”的意境和思想意義。
(三)領會“陶詩兩首”的風格特點。
二、難點、重點分析：
（一）、字詞釋義。
1、少無適俗韻，性本愛丘山。
①少：年少，從小。
②適：適應。
③俗：世俗。
④韻：氣質、性格、情趣。
⑤性：本性，性格。
⑥本：本來。
⑦丘山：這里指遠離官場仕途的田園、大自然。
2、誤落塵網中，一去三十年。
①塵網：塵世的羅網，指仕途。仕途有如羅網一樣，使人不得自由。
3、榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。
①蔭：這里作動詞，遮蔽。
②羅，排列。在“后檐”和“堂前”的前面都省略了介詞“于”。
4、戶庭無塵雜，虛室有余閑。
①戶庭：門庭，家里。
②塵雜：灰塵雜物，這里比喻做官時亂糟糟的繁雜之審。
③虛室：空室，靜室。
④余閑：空暇。
5、結廬在人境，而無車馬喧。
①結廬：建房子。
②人境：人居住的地方。
③車馬：這里泛指人世間的繁雜之事。
④喧：喧鬧，干擾。
(二)難句注譯。
羈鳥念舊林，池魚思故淵。
①羈鳥：被束縛于籠中的鳥。
②池魚：被養于池中的魚。這里是詩人以羈鳥和池魚來比喻自己過去仕途生活的不自在。
③舊林、故淵：比喻詩人向往的田園，即下文的“自然”。
全句可譯為；被(從樹林里抓回來)關在籠子里的鳥想回到原來的林子里去，被(從大河里捕回來)養在池塘里的魚想回到原來的大河里去。
(三)從這兩首詩中可以看出陶淵明詩歌具有怎樣的藝術風格？
分析：
從這兩首詩看，陶淵明的詩歌最明顯的藝術風格就是平淡自然。這是和他的詩歌的內容以及表現上的特點分不開的。他的詩歌的主要內容是平淡的田園風光，農村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜的心境。
在《歸園田居》中，詩人筆下的田園是“方宅十余畝，草屋八 九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，詩人攝取的全是日常生活中習見習聞的再平常不過的.景物，而這些景物又是通過樸素的語言，白描的手法，真率自然地抒寫出來的，使人感到真好像是“從胸中自然流出”，沒有一點斧鑿的痕跡。
(四)《歸園田居》和《飲酒》在寫作方法上有何不同？
答：
首先，在選取角度上，《歸園田居》著重描繪客觀環境，借客觀來表現主觀；而《飲酒》則著重寫詩人對客觀環境的主觀感受。
其次，在表現手法上，《歸園田居》主要用反襯、對比的方法，顯得質樸而坦露；而《飲酒》多用比興之法，顯得婉曲含蓄。
(五)《陶淵明詩兩首》的結構層次是怎樣的？
分析：
(1)《歸園田居》全詩20句，可分三層。
1～6句：寫作者的個性和思想，表達對官場的厭惡。形象地表達了陶淵明渴求擺脫束縛、向往歸農的急迫心境。
7～18句：描寫田園生活的喜人情趣，表現了作者鄙視利祿、潔身自好的清高品格。
19～20句：寫詩人回答人們的疑問，說明官場是禁錮人的牢籠和羅網，只有沖破它，回歸自然，才會樂趣無窮。
(2)《飲酒》全詩10句，共分兩層。
1～4句：第一層，寫作者因為能夠超脫現實紛擾，有高尚的精神境界，所以，覺得所在地方也偏僻幽靜了。
5～10句：第二層，說明美麗自然的景物欣賞，能獲得無限意趣。
三、教學過程：
本單元主要介紹我國詩歌古體詩中最優秀的幾篇代表作。
古體詩指唐朝以前包括春秋戰國、秦漢、魏晉這一歷史階段的詩歌作品，其體裁主要包括四言、五言、雜言、樂府、民歌、楚辭、七言詩等。
其發展的軌跡主要是由民間創作到文人創作，其中又包括了《詩經》→楚辭→漢賦→漢樂府→魏晉南北朝民歌→建安詩作→陶詩等田園詩一類的明顯足跡。
我國的古體詩是我國文學遺產中最寶貴的財富，它成就輝煌，群芳斗艷，絢麗燦爛。如果按題材分類，它有田園詩、山水詩、政治詩；如果按情節分類，它有敘事詩和抒情詩；如果按創作分類，它有文人創作和非文人創作(民間收集)等等。
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