高二語文必修課程《變形記》教案設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的高二語文必修課程《變形記》教案設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高二語文必修課程《變形記》教案設計 篇1
教學目標
1.了解西方現代主義文學的相關知識；
2.了解卡夫卡；
3.了解小說的情節及人物；
4. 鑒賞小說荒誕的情節、真實的細節和心理描寫的藝術效果。
教學過程
一、簡介卡夫卡及現代主義文學。
幫助學生了解西方現代主義文學產生和發展的社會條件，為閱讀作品掃清障礙。
二、閱讀小說，了解人物及故事情節。
閱讀時，教師可做如下提示：
讀第一部分要了解格里高爾突然變成甲蟲后的心情，變成甲蟲的原因。讀第二部分要注意分析格里高爾對家庭的感情和他的責任感，以及他的自責心理。讀第三部分要注意：全家人對格里高爾態度的變化，妹妹要把哥哥弄走，格里高爾在寂寞和孤獨中死去。
學生熟悉了小說的故事情節后歸納：
情節的發展由兩條線索交互展開：
格里高爾：變成甲蟲一成為累贅一絕望而死
家里親人：驚慌、同情一逐漸憎恨一“把他弄走”
三、閱讀討論
A.格里高爾變成甲蟲后的心理變化，以及家里人對他態度的變化。
B.討論這篇小說的主題
（問題A的解決方法：
1．引導學生找出揭示格里高爾變形的原因的句子，思考：格里高爾失去了人的本質，異化為非人的原因。
此為落實書后練習一的要求。
2．結合書后練習四所列三段人物心理描寫，說說這些描寫片斷所表現的格里高爾的內心狀態及其變化。
此過程在于引導學生通過品味關鍵語句來感悟主人公的心理變化。
3．討論：妹妹、爸爸和媽媽是怎樣對待格里高爾的，他們為什么會這樣？
此過程在于了解親情異化而導致格里高爾被親人拋棄，從而反映出資本主義制度摧殘人性的社會本質。
在學生討論的基礎上，教師歸納：
1.格里高爾是個小人物。沉重的家庭負擔和父親的債務，壓得他喘不過氣來。他拼命地干活，卻受老板的氣。他不幸變成甲蟲，失業了，然而他還為父債擔憂，還眷戀親人，甚至為討父親歡心，乖乖地、艱難地爬回臥室。這樣忠實而又富有責任感的人，最終還是被親人拋棄。
2.格里高爾的思想感情和個性特點，主要是通過心理描寫來表現的。心理變化大致有三個階段：
①突然發現自己變成大甲蟲。他驚慌、憂郁，但還想為還清父債而苦干。父親發現他變成大甲蟲，露出惡狠狠的樣子，把他趕回臥室。他謙恭地懇求盡快回屋，免得父親生氣。他忍辱負重，順從父親。
②為家庭經濟狀況焦慮，自我責備。在絕望中，“他覺得整個房間已經開始繞著他旋轉起來，便掉下來摔在那張大桌子的中央”。
③受重傷后，遭親人厭棄而絕望、空洞、平和。一只蘋果落到背上，格里高爾身受重傷，終于被妹妹厭棄。他異常冷靜，面對變形，面對厭棄，面對死亡，他感到孤獨、驚慌、痛苦、絕望，最終平靜地死去。從這一點看，他還是一個清醒、堅強的人。
3.格里高爾的人生觀和價值觀集中表現在兩個方面：一是掙錢養家，顯示了忠誠、善良而富有責任感的個性；一是爭取自由，還清父債，追求時來運轉。自由獨立，最終在無奈與平和之中追求另一種超脫——死亡。)
(問題B明確：
一家人本該相親相愛、互相幫助。格里高爾始終關心家庭，懷念親人，可一旦不能養家了，親人們就把他看作累贅，最終拋棄了他。格里高爾死了，親人們也無動于衷，反而去郊游。在資本主義社會，在機器生產和生存競爭的高壓下，人異化為非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受小了現實世界，現實世界容納不了人。格里高爾變成甲蟲，也是一種象征，象征人的異化，人性的異化，人際關系的異化。在金錢和私利面前，小說表現了兩種異化：一是格里高爾的異化，人變成了甲蟲，本性也變了，從掙錢還清父債，爭取獨立自由變為安于甲蟲生活的自娛自踐；二是以妹妹為代表的親人的異化，親情變成仇情，善良變成冷酷。小說描寫這種人情的反差，揭示了人的異化、親情的冷漠。人性的扭曲，從而揭示了資本主義制度摧殘人性的不合理性。
對小說主題的探討，允許學生有不同的理解。)
四、誦讀小說，深入研究
再次誦讀小說重點段落，研究這篇小說是如何通過荒誕的情節來表現社會生活本質的。
明確：
（1）小說借助荒誕的情節揭露資本主義社會的變形異化。文學藝術是虛構的藝術，作家大膽想象，虛構出荒誕的情節，推動人物的沖突，表現人物的個性。格里高爾突然變成甲蟲，失業了，母親無奈，父親狂怒，妹妹厭棄，撕破了資本主義社會家庭表面的脈脈溫情的面紗，顯示了人際關系的自私、冷漠和殘酷，揭示了資本主義社會唯利是圖的社會本質。
（2）作者用了寫實的手法，使荒誕、變形的情節真實可信。
（學生可以有自己的見解）
五、課外延伸
為了幫助學生更深入的理解現代主義，可以結合資源庫中《西方現代派美術》給學生展示相關圖片。
高二語文必修課程《變形記》教案設計 篇2
[教學目的]：
1、通讀全文，了解小說的情節線索，理解小說反映的生活真實和藝術真實。
2、結合小說的情節學習通過心理描寫塑造人物形象的手法。
3、通過研讀鑒賞小說，了解人們在工業社會后期對西方社會現實的迷茫、絕望的感受
[教學重點]：
1、《變形記》所體現的獨特的創作構思及深邃的寓意。
2、如何理解表現手法上的“虛幻”與“真實”的對立統一關系
[教學難點]：《變形記》中的荒誕、異化的藝術特色
[教具準備]：
[課時安排]：
2課時
[教法設計]：
講授式與討論式相結合
[教學構思]：
西方現代主義文學在中學課本中首次被選用，學生對于現代派文學較陌生。在閱讀習慣上有障礙，在思想認識上有距離。可以說，無論在主旨寓意上還是在表現技巧上，西方現代主義文學對學生而言學習掌握都較為困難。應從西方時代特點及人們精神狀態入手，使學生了解現代主義文學產生的大背景，學習認識每篇代表作的獨特表現手法，與傳統文學表現方式相比較，從而，對現代派文學進行初步認知。
[教學過程]：
第一課時
[教學要點]：
1簡要介紹作者及創作的社會背景，了解現代主義文學產生的時代背景及卡夫卡的個人生活經歷，學習他在文學藝術上執著、探索的精神。
2理清小說的情節發展線索。
[教學步驟]：
一、導語
這就是被譽為現代派文學大師的弗蘭茨?卡夫卡。在這幅照片中，我們印象最深的應該是卡夫卡這雙富含冷峻、警惕神情的眼睛。正是這雙眼睛穿過蕪雜、瑣碎的現實生活，發現了隱藏在人生深處情感上的悲涼與精神上的孤寂。.然后卡夫卡運用一支魔幻之筆，將這悲涼與孤寂艱難地，一點點地，絕不同于前人地表現出來。這種深邃的思想和獨特的表現方式特立獨行于當時的時代，以至于作家在世時沒有得到讀者的理解和賞識，但是最終對西方現代文學產生了極大的影響。卡夫卡被譽為“20世紀最優秀的作家之一”，今天，我們就來學習卡夫卡的代表作《變形記》。
二、作者簡介
弗蘭茨·卡夫卡(1883~1924)出生于奧匈帝國統治時期地布拉格，父親是一位白手起家的商人，性格暴躁，精力充沛，而卡夫卡卻自幼體弱多病，愛好文學，無法達到父親對他的期望要求，迫于父命攻讀法律，取得法學博士學位。后在業余工傷事故保險所任職直至病退。
卡夫卡是一位勤奮的業余作家，他的業余時間全花在了對文學事業的追求上。為了文學他將“一切生之歡樂”都搭上了！同時他對自己的作品要求也相當高，在遺囑中他要求將他的所有作品全都焚毀。幸而，他的好友馬克斯·布洛德沒有這樣做，而是將他的作品整理結集出版，才使得這些文學精品得以傳之后人。
卡夫卡所生活的奧匈帝國，是一個專制、落后的龐大帝國。工業革命后機器生產給人類帶來了好處，同時也使人們感到了某種威脅：人類由對生產體系的支配地位變成了被支配地位。現代主義哲學思潮中反映出人與客觀世界的關系日趨異常和對立，而在卡夫卡的作品中則以人的陌生感、孤獨感、恐懼感、放逐感、壓抑感等形式表現出來。卡夫卡以其獨特的構思構成了絕妙的審美情趣，為現代派文學作出了不朽貢獻。
三、讀全文，理出文章的情節線索
1、小說分成三部分。請同學概括說明這三部分的主要內容。
明確：小說的第一部分寫格里高爾一早醒來，發現自己變成了大甲蟲。他感到絕望、痛苦，盡管他對工作早已產生厭煩，家庭的重負也早已使他不堪承受，但他仍想竭力保住自己的飯碗，繼續承擔供養家庭的責任，卻被父親粗暴、蠻橫地趕回房間。
小說的第二部分寫變成甲蟲的格里高爾呆在自己的房間里，仍然關心、熱愛自己的家庭，為自己不能再為家庭出力而自責。他的妹妹開始照料他，但后來卻決定搬走格里高爾作為人時所擁有的私人物品。格里高爾為保存住這些物品，鬧出一場大亂，最終卻差點被父親用蘋果砸死。
小說的第三部分寫格里高爾的父親、妹妹已經視他為累贅，要求擺脫他。最終格里高爾帶著對家庭的'眷戀的回憶死去了。而他的親人們卻去郊游并開始了新生活。
2、指導學生理清結構層次，找出反映主要內容的情節
明確：第一部分的主要情節：
變成甲蟲；竭力想保住飯碗；被父親趕回房間。
第二部分的主要情節：
繼續關心家庭，自責羞赧；為維護保存個人物品而鬧出亂子；差點被父親置于死地。
第三部分的主要情節：
家庭討論決定拋棄格里高爾；格里高爾絕望自覺死去；家人郊游開始新生活。
3、根據主要情節提問：小說是怎樣圍繞格里高爾及其家人展開線索的？
明確：格里高爾：變成甲蟲—關心家庭、鬧出亂子，被視為累贅—絕望而死
家里親人：驚慌同情——逐漸憎恨——拋棄、“弄走”
兩條線索交互展開，形成對比，揭示了當時社會生活對人的異化，以致親情淡薄，人性扭曲。
四、布置作業：課后練習中第四題
第二課時
[教學要點]
1、檢查上節課課后作業，學習掌握表現心理活動的手法
2、欣賞荒誕、變形和寫實的藝術手法
[教學步驟]
一、抽查作業
課后練習第四題的題干提到卡夫卡的作品經常描寫人物的內心狀態和幻想，揭示現代社會中人的深層心理。《變形記》的內在主線就是格里高爾變成甲蟲后的心理—情感流動的過程。主人公的內心感受和心理活動是小說的主體。可以說格里高爾這個人物形象主要是靠心理描寫來塑造的。
二、提問：
1、本文大段的心理描寫中運用了哪些具體的手法？
明確：有內心獨白、回憶、聯想、幻想等手法
2、這些手法在塑造人物上有什么作用？
明確：內心獨白直接展現主人公的所思所想，使讀者直視其內心，深入其內心，人物形象通過自剖內心來塑造
回憶使內容體現時間上的延續性，使人物形象更豐滿，使人物性格更明晰。
聯想和幻想逼真地展現在特定氛圍里主人公的感受和情緒。
三、寫作訓練
1、請你根據規定的場景，寫一段心理活動的文字
題目：考場上，在你的座位附近，監考老師撿到一張小抄。
要求：運用多種心理描寫手法塑造一個有個性特點的形象
2、讀寫結合總結：通過格里高爾的心理活動展現了富有責任感，為還父債忍辱負重，善良，有自己追求，卻在工作、生活的重壓下，由人變為“非人”，最后絕望孤獨的離開人世的格里高爾悲慘的命運。
四、如何理解生活的真實和藝術的真實
1、小說的荒誕性表現在哪里？
明確：整個故事的框架——人變甲蟲是荒誕的
2、荒誕中的真實感是如何產生的呢？
明確：真實感的來源
（1）在具體手法上作者運用了細節真實和心理真實的手法
（2）在荒誕內容中具有社會寓意層面上的真實
生活真實：工作壓力、家庭負擔、人際關系等，使格里高爾處于“非人”狀態
藝術真實：“甲蟲”的狀態是“非人”狀態的具體化、醒目化
在內容上藝術真實是生活真實的“異化”形態，在寫法上《變形記》是荒誕、變形藝術構思和寫實的敘述方法的結合。
三、課文小結
卡夫卡的《變形記》以人變甲蟲的荒誕構思，展示了現代社會生活壓力下“人”變為“非人”的悲涼現實，暴露了人情冷漠的社會實質。作者以冷靜、旁觀的視角，細膩寫實的手法將人類精神世界的扭曲，人與人之間的隔閡賦予獨特的象征寓意。通過學習我們應明確：
1、小說的情節線索
2、學習運用多種心理描寫手法塑造人物形象的寫法
3、理解生活真實和藝術真實的關系
以上三條就是在中學階段對《變形記》這篇小說的閱讀要求
《變形記》板書設計
第一節
一、變形第一天
心理感受：驚慌，痛苦；身體感受：笨重、不適
變形原因：工作壓力、家庭負擔
二、變形后兩周
心理感受：自責、關心；身體感受：適應
家人態度：逐漸厭棄
三、格里高爾之死
第二節
心理描寫手法：內心獨白；回憶；聯想；幻想
生活真實與藝術真實
生活真實：格里高爾早已處于“非人”狀態
藝術真實：細節真實與心理真實的寫法；“荒誕”情節寓有社會真實，是生活真實的變形和夸張。
高二語文必修課程《變形記》教案設計 篇3
第一課時
研讀首段，體會變形為甲蟲的特點。
1.肚子的“膨脹”，給讀者造成一種緊張感。
2.大軀體和“細得可憐”的腿，兩者之間的對比構成喜劇效果。
環顧房間，那張獨特貴婦人的畫，在作者筆下，給讀者一種三維效果。
氣氛、心情已有定調（陰暗下雨的天氣）：陰郁的心情，欲擺脫心事，好好再睡一會兒，“但卻完全辦不到，因為他習慣于向右邊睡……”文筆上起了小波瀾。
仔細體會主人公格里高爾薩姆沙的“艱難”：
1.翻身的艱難（他試了大約一百次，不管他怎么使勁撲向右邊，腿怎么拼命的掙扎，擺蕩后仍是仰姿）
2.求生的艱難：
a.職業累人（長年奔波，睡眠不足，精神不佳，缺少朋友，不受尊重，壓力很大）
b.債務壓力
c.不公平的待遇（失業威脅）
3.起床的艱難（注意一系列動詞）：
“扒”（慢慢移向門口）“撂”“撲”“靠”“直”（休憩片刻，緩口氣）
4.開鎖的艱難：
a．用嘴轉動鑰匙（無牙齒）
b．用下顎咬住鑰匙（受傷：棕色液體流淌滴落）
5.退回房間時的艱難。
小結筆法：格里高爾艱難的開鎖動作及其整個過程，作者卡夫卡是用慢鏡頭連放和放大鏡描述的。
作業：請指明格里高爾的為人。
第二課時
一.研究格里高爾的人際交往
（一）與公司同事的交往：
1.老板（憤怒，不平等）
2.秘書主任（求人求情，唯恐砸飯碗）
（二）與家人之間的交往
a．平時對工作，家人跟自己的認識不同（他們以為進了保險箱）。
b.變形后，格里高爾遭嫌棄：父親“噓噓”聲驅趕（表厭惡）；懸空顫抖被使勁推了一把得“救”，而且血流如注，跌進房里（需品味用詞，不無諷刺）。
c.變形前，支持妹妹實現夢想——父母連聽都不愿意
提示：人與蟲的差異，構成小說的戲劇性沖突。
二.討論：
1.格里高爾的父母妹分別是什么樣的人？
父母庸俗實際。父殘忍虛榮，責任感不強；母懦弱善良；妹聰明耐勞，善解人意，勇敢堅強，不無冷酷。
2格里高爾是個什么樣的人物形象？
誠實、本分、善良、忍耐、勤勞，很有責任感，愛家愛親人，忠于職守，頗善解人意。即使變蟲了，也不愿給親人增添痛苦的一個小人物。
三.研究筆法：
（交流讀書體會）小說巧設懸念，波瀾迭起。
提示：
1.“把這一切晦氣事統統忘掉吧”，但是這件事卻完全辦不到因為他習慣側向右邊睡，可是在目前這種狀況下竟無法使自己擺出這個姿勢來。
2.用嘴轉動鑰匙，“遺憾的是，他似乎沒有什么真正的牙齒”。
3.格里高爾為保住飯碗，“必須挽留、安慰、說服秘書主任，并在最后博得他的好感”，“要是妹妹在這兒就好了！她聰明，當格里高爾還心平氣和地仰臥著的時候她就已經哭了。秘書主任，這個愛好女人的人，一定會受到她的駕御。她就會關上寓所大門，在前室里勸他不要害怕。可是妹妹還就是不在……”（又一變）
4.“格里高爾讓這噓噓聲搞的心慌意亂。他已經幾乎完全轉過身來了，可是他卻始終聽著這噓噓聲，竟暈頭轉向，又轉回去了一些。”（又一變）
以上可示范一二，其余讓學生自己找尋。
小結：善于變化、一波三折的文筆。
四.作業：如何理解父親口里發出的“噓噓”聲？反映出他怎樣的心態？
第三課時
研讀、探討父與子之間的沖突。
一.體會格里高爾退回房間去的艱難，理解他自覺體諒他人心情的性格。
1.父親操起手杖，揮舞一大張報紙，跺腳驅趕。
2.格里高爾百般請求，謙恭地轉動腦袋，仍然無濟于事，父親只是一個勁兒拼命跺腳，無情地“噓噓”驅趕，簡直發了狂。
3.格里高爾沒練習過后退（又起波瀾），隨時會被手杖一擊致命；因倒退起來連方向也掌握不了而驚恐，確實退得很慢。
4.他一面始終不安地側過頭去瞅著父親，一面開始盡量迅速而其實是很緩慢地掉轉身子。父親還時不時遠遠地用手杖指點他旋轉動作。
5.腦袋太寬，擠不進去，父親沒耐心給他開另一扇門，也決不允許格里高爾繁瑣的準備，“現在他反倒大聲嚷嚷著把格里高爾往前趕，仿佛進門沒有絲毫的障礙。”
6.格里高爾不顧一切擠進門，拱起一邊身子，擦傷腰部，卡住，細腿懸空顫抖。父親一“推”的“救”命，不無諷刺。
7.品味以下動作：“跌進房門”“房門在手杖的一擊下砰地關上了”；格里高爾在房間里“爬行”（體現憂愁的心態）。
二.提示：
讀者（還有主人公）現在可以從格里高爾的小房間的暗處這個視角來審視家人真實的內心世界，進而領略人情世態了。
三.精讀
“他將那頂繡有金色交織字母，大概是一家銀行名號頭個字母的下擺往后一甩，雙手插在褲袋里，板著面孔朝格里高爾走去。不過他卻把腳抬得老高，格里高爾吃驚地看著他那巨大的靴后跟。”（P95）
（一）讀時體會：
1.“跌跌撞撞往前沖”
2.“輕輕拋出”“飛”“下定決心要轟炸他”
3.“也不好好瞄準”“扔將出來”“不太用力”“輕輕觸著”“滑”
4.“砸”“簡直陷進”“難以置信的疼痛”“釘”“六神無主地癱倒”“投出最后一瞥”
5.“用力拍開”“尖叫”“絆著衣裙向父親撲過去”（精確傳神）“緊緊地摟住她”“格里高爾的視力已經衰退”（昏厥）
（二）點評：
a．冷靜、客觀的敘述視角（需研究）
b．作者把這段精彩的特寫鏡頭加以放大，制造懸念（“……因此他便在父親面前奔走，
父親站住就停下，只要父親一走動便又急忙向前奔走。他們就這樣在房間里轉了幾圈……”）。小說中的懸念有時是驚嘆號，有時又是問號，頗有戲劇性和喜劇效果。
四.作業：請解讀P95這段文字，概括其大意。
①格里高爾生命垂危（“釘”“最后一瞥”“視力衰竭”）
②遭受父親（以后還有全家）的傷害
③母親身穿內衣只為了在失去知覺時好讓她呼吸舒暢些，妹妹已解開母親的
衣服，奔跑時衣裙一件接一件地滑落，“絆著衣裙向父親撲過去”，緊緊摟住——
（滑稽：痛苦得可笑，欲哭無淚，欲哭反笑。）
第四課時
體會對比手法的運用：
1.父母與兒子之間的差異（對待工作的認識、對待債務的態度上的對比）；
2.父與子之間作為人與蟲的對比（稟性上的差異，微弱的生命力與大靴子跟底對比）；
3.母女之間在照顧格里高爾表現上懦弱與勇敢（少不更事）的對比：“母親也興沖沖叫喊著過來，到了格里高爾的房門口卻悶聲不響了。”（前后對比）
4.父親的變化：
a.他的“噓噓”聲，格里高爾有不是父親的感覺；
b.父親肖像、習慣、神態上的前后對比（學生找出相關內容）：“可是現在他身板挺得相當直，穿一身繃得緊緊的金紐扣的藍制服，……平時亂蓬蓬的白發梳成了整整齊齊、油光閃亮的分頭。”
c.回憶里“在一年難得的幾個全家人一起散步的星期天以及重大節日里，他在其實已經走得很慢的格里高爾和母親之間總是還要走得更慢一些，裹著他那件舊大衣，小心翼翼拄著拐杖艱難地向前移動步子。”懸念：格里高爾和母親為什么走得很慢？（為了照顧他這個老父）
5.格里高爾本人的前后對比：“他尤其喜歡倒掛在天花板上”“一陣輕微的震蕩貫穿全身”（正常工作時緊張忙碌與此時放松的神經狀態想比較；性格由自尊要強變為自輕自賤；待遇上，門由關變為打開）
6.全家人的變化（經濟生活上失去格里高爾，自食其力；過去時常回憶起家庭里的閑談溫馨與溫情脈脈，眼下大難降臨時家人的沉默氣氛）
小結：差異構成沖突（戲劇性）。
討論解決兩個懸念：
1.“吃了一個多月苦頭的重創”的“紀念品”——彈片（蘋果）為什么沒有人（敢）取走它？
2.P98底部父親睡醒又睡時的描寫，富有戲劇性特色。為什么“母親和妹妹則神色疲倦地相視一笑”？
（眼下家里相安無事，母女倆相互鼓勵、安慰，為親人之間暫時沒有敵意而慶幸，希望肇事的父親昏睡這樣的狀況持續下去。）
交流讀后感“
1.作品內蘊著一種人道主義的精神（比照殘疾人）；
2.妹妹的觀點（如果人們已經不得不在干著這么繁重的工作，那么人們就不能還在家里忍受這沒完沒了的折磨。我們照料它，容忍它，仁至義盡了。）——簡直是存在主義哲學的闡釋。
3.作品細節翔實、逼真，揭示了一種殘酷的藝術真實。
作業：小說還可以你成什么標題？原標題好在哪里？
第五課時
引導體會以下語句：
1.“和他達成一個協議”（多么荒唐）
2.“我們這么久一直相信這一點（按：這是格里高爾的念頭），這是我們真正的不幸。”“人和這樣的一頭動物是不可能共同生活在一起的”（按：自愿跑掉）“我們就沒有哥哥，但是能繼續生活下去，會緬懷他。”——存在注意的一套說辭，資本主義社會的真實世態。
3.妹妹尖叫，“甚至離開母親，簡直是推開了她的扶手椅，仿佛她寧肯犧牲母親也不愿待在格里高爾身旁私的”，父親只是由于她的態度才情緒激動起來，像是保護妹妹私的在她身前略略舉起雙臂（按：作者具有冷峻而又嘲諷的眼光）
4.格里高爾引人注目的轉身，“很艱難的轉身動作”用腦袋來幫忙。“母親伸出并并攏周圍雙腿，躺在她的扶手椅里，她疲憊不堪地幾乎合上了眼睛”。（按：精神上受盡折磨）
5.脖子變僵硬，“瞥”，“細腿頓時都發軟”；妹妹“靈巧敏捷”
6.“他懷著深情和愛意回憶他的”一家人”，“一直處于這種空洞與平和的沉思狀態中”。（如何理解“空洞”？）
品味語義：
1.老媽子來時——純粹由于力氣大和性子急，乒乒乓乓摔門，“整幢寓所里她一來別人就再也甭想睡安穩覺”（具有幽默意味）
2.逗格里高爾發癢不起作用時，“她火了，便使勁捅了捅格里高爾的身體，吹了一聲口哨，沒有多耽誤時間，扯著大嗓門朝黑暗中嚷嚷”（語言具有調侃意味，嘲諷戲謔口吻）
3.夫婦倆“先從老媽子帶來的驚嚇中鎮定下來……”（敘述語言高度理智）
4.太太掛出一絲憂郁的笑容，葛蕾特依依回頭，清新的空氣中卻已透著些許暖意；先生身穿號衣，挽著妻女，哭腫了眼睛，時不時將臉貼在父親胳臂上（作家的文筆像萬能的上帝在嘲笑人世間的一切）
提請思考：
1.老媽子作為“怪人”，很有意思的帽飾，在主人面前晃萊晃去，更可想見薩姆沙先生的厭惡心情。
2.老媽子“笑瞇瞇地簡直連話都說不連貫了”：似乎有點夸張。
3.老媽子煞有介事急欲說完她料理的后事，可是家人反應如何？母女倆“向她們的信埋下頭去”。淡淡一筆，勾畫出她們對親子親兄的冷漠，不關心親人的后事。先生發現“老媽子就要開始詳細描敘一切，便伸出一只手果斷地阻止她。”（同樣是冷酷，不關心兒子！）
4.通過老媽子想講而主人不想的對比（老媽子的生氣），體現多么高妙的虛構處理。
5.P100“因為老媽子似乎又擾亂了他們剛獲得的寧靜”：良心上過不去。
6.“好幾個月沒這樣做了”“這輛電車里只有他們這幾個乘客，溫暖的陽光令他們舒舒服服地靠在椅背上談著未來的前景”——因為格里高爾，使他們喪失了溫暖和未來。
7.三份差使是什么？（父——銀行雜役；母——時裝店內衣縫紉工；妹——零售商店售貨員）
8.作品中有“新生活”的伏筆與照應交代，出現兩次，你能找到嗎？（結尾父母妹的新生活與格里高爾變形后的新生活）
研究結尾
1.格里高爾死了。父、母、妹開始過著自己養活自己的新生活。是不是本該如此？富含哲理性。
2.結尾處有什么寓意？（生活，是鐵定的規律。）
3.關于主題，有人認為格里高爾變形甲蟲，無利于人，自行死亡；一家人重新工作，走向新生活。存在就是合理，生活規律是無情的。
作業：
1.用框形圖切分短語：“他受到自責和憂愁的壓抑”看有沒有不同的切分和理解？
2.解決懸念：老媽子到底是怎樣處理掉“那玩意兒”的？
結束語：我要高聲地問：“格里高爾！你在哪里？”
高二語文必修課程《變形記》教案設計 篇4
教學目標：
1、分析題目“變形記”的意思，明白這是一篇想象的作文，要根據題目的要求來想象。
2、發揮想象，把重點部分寫詳細。
3、 在想象中表明自己的觀點，流露真情實感。
教學重點難點：
1、重點：發揮想象，把你變形后的經歷寫下來，注意把重點部分寫詳細。
2、難點：要有一個明確的中心，將變形的經歷，美妙想法、美好心愿有條有理地表達出來。
教學準備：
準備《我想…… 》的課件。
教學過程：
一、激發興趣，導入話題。
1、請讀一讀下面的一首詩。
我想……
我想把小手
安在桃樹枝上。
帶著一串花苞，
牽著萬縷陽光，
悠啊，悠——
悠出聲聲春的歌唱。
我想把腳丫
接在柳樹根上。
伸進濕軟的土地，
汲取甜美的營養，
長啊，長——
長成一座綠色的篷帳。
我想把眼睛
裝在風箏上。
看白云多柔軟，
瞧太陽多明亮，
望啊，望——
藍天是我的課堂。
我想把我自己
種在春天的土地上。
變小草，綠得生輝，
變小花，開得漂亮。
成為柳絮和蒲公英，
更是我最大的愿望。
我會飛啊，飛——
飛到遙遠的地方。
不過，飛向遙遠的地方，
要和爸爸媽媽商量商量……
2、讀完這首詩后，你想變成什么呢？快來說一說你的想法吧！
3、出示作文題目。
選擇下面的題目來寫你的故事，也可以自擬一個有趣的題目。
地球自述我是一條幸福的蚯蚓
飄在天上的日子夜晚，一棵大樹下的故事
發揮想象，把你變形后的經歷寫下來吧。寫完后，和同學交換習作，看看他們對你的“世界”
是不是感興趣，再根據他們的意見修改自己的習作。
二、分析題意，明確寫作要點。
1、你準備變成什么呢？為什么？
2、學生自由交流。
3、教師相機點撥。
（1）怎樣變形，才會吸引人呢？
不能只是簡單的變形，比如“我”經過化妝，變成了一個丑陋的老太婆，這只是簡單的化妝，根本不是變形。變形一定要與想象中的人物形象聯系在一起，這樣變形后的故事才會吸引人，才會生動有趣。
（2）變形后，人物的特點能夠變化嗎？
變形后，你再也不是你，所以人物的特點要變化。你可以賦予人物各種各樣的本領，只要新奇，只要有趣，就可以。不過，人物形象固有的特點不能變，比如孫悟空機智勇敢，這個特點千萬不能改變，一改就完全不想這個人物了。
4、如何在作文中發揮想象，把作文寫具體呢？
5、學生討論交流。
6、老師相機點撥。
（1）習作時，我們應該如何發揮想象呢？
發揮想象，是此次作文的重點，也是作文的亮點。這里給孩子們推薦三點妙招：一是人物包裝上發揮想象，可以賦予人物一個非凡的本領。二是故事情節上發揮想象，故事千萬不要平鋪直敘，而是要跌宕起伏，扣人心弦。三是人物言行描寫上發揮想象。比如用現代的語言來表達，會讓作文幽默風趣，更富感染力。
（2）經過是事情的重點部分，怎樣寫詳細呢？
一是細致描寫人物的言行。人物的語言和動作能夠反映出人物的特點與性格特征，所以要具體地，細致地描寫，越傳神越好。這里總結的方法是“細致描寫寫詳細” 。二是情節不要平平淡淡，而是要一波三折。怎樣才能寫得一波三折呢？還是從宮廷劇說起，“一波未平，一波又起”這便是宮廷劇的特色。因此，在“詳寫經過”時，要設置一個又一個“波折”，或者一個又一個“懸念” 。只有這樣，情節才會有趣、詳細。這種方法總結為“一波三折寫詳細” 。
三、學生編寫故事。
1、根據自己的想象編寫故事。
2、老師適時點撥。
3、修改作文。
四、老師點評作文。
五、學生再次修改作文。
板書設計
變形記
教學反思：
1、指導學生審題，圍繞題目來構思，注意設計的情及要有趣，這是作文有內容寫的關鍵。另外，興趣是最好的老師，要讓學生快樂表達。
2、發揮想象，才能把重點部分寫詳細。為了讓學生把重點寫具體，教師指導要細，要根據學生的個性特點，靈活指導，這樣才能寫出富有個性化的作文。
精彩范文：
夜晚，一棵大樹下的故事
夜靜悄悄的，大路旁顯得異常安靜。我變成了一瓶純凈水，在地上跳來跳去。突然，我聽到了“哎喲，哎喲”的呻吟聲。是什么在哭呢？
我好奇地蹦了過去，仔細一打量，原來是一棵大樹。我很同情地問：“大樹啊，你哪里難受？”
大樹皺了皺眉頭，嘆了口氣說：“哎！我渾身難受，感覺到身上一點兒力氣也沒有……特別是我的肚子很不舒服……”
“肚子不舒服，莫非你吃了什么？”我很著急地追問。
大樹摸了摸自己的肚子說：“也許是！瞧，我旁邊的小河黑不溜秋的，臭味更是不堪入鼻呀……”
開始我有些不相信，當我蹦跳到河邊時，才一睹小河的真正面貌：河面上堆滿了垃圾物，不時還飄來陣陣難聞的死動物的氣味……
“哎喲，我的頭很暈！”大樹又禁不住地叫喊起來。我很關切地摸了摸大樹，頓覺樹皮失去了原來的光滑，有的竟然一大塊一大塊地剝落。
大樹又長長地嘆了口氣說：“這里的空氣也收到了極大的污染，那是因為在小河旁邊有一座化工廠，將有毒的氣體不斷排放到空中。我是離它最近的，所以吸收的二氧化碳等有害氣體是最多的，怎能不頭暈呢？”
“唉！這可惡的人類怎能這樣做呢？”我嘆了口氣，接著說，“對，你的問題我可以幫助你！”說完，我將純凈水倒進了大樹的根部，大樹津津有味地吮吸著，夸贊道：“這真是好水，有史以來喝到的最好的水！”
我笑了笑說：“其實，這水還有一個最大的優點，就是能保護葉片，讓葉子抵抗有毒氣體的侵入！”
“哦！還有這作用，如果真的那樣，我就可以延長壽命了！”大樹笑瞇瞇地說道。
“你一定可以延長壽命的！自從我的出現，很多科學家和環保學者都投身于保護環境的偉大事業中，我相信這一定會成功的！”那一刻，我無比激動！
從這以后，我蹦到哪里，哪里的環境都變好了……
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