高二語文上冊《過秦論》教學設(shè)計
《過秦論》是賈誼政論散文的代表作，分上中下三篇。全文從各個方面分析秦王朝的過失，故名為《過秦論》。此文旨在總結(jié)秦速亡的歷史教訓，以作為漢王朝建立制度、鞏固統(tǒng)治的借鑒，是一組見解深刻而又極富藝術(shù)感染力的文章。那么過秦論好的教案怎么寫？以下僅供參考！
教學目標
1.理解并積累歸納“制”“亡”“利”“固”“遺”“度”等文言實詞、虛詞和句式。
2.了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限性。
3.學習作者從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法。
4.認識“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的重要原因。
5.培養(yǎng)學生科學正確的歷史觀和獨立判斷能力，能大膽質(zhì)疑前人的思想及觀點，并敢于抒發(fā)自己的見解與主張。
解析
本文的教學重點：歸納掌握“制”“亡”“利”“固”“遺”“度”等詞的一詞多義、通假字、三種文言特殊句式。
本文的教學難點：學習作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。
問題診斷分析
這篇文章氣勢充沛，一氣呵成，是古今第一篇氣“盛”的文章。
教學這樣的一篇經(jīng)典著作時，除了歸納總結(jié)常規(guī)的文言現(xiàn)象之外，還應(yīng)將本文的說理層次與對比論證手法作一分析。教師還可將本文與《六國論》等文作一對比，引導(dǎo)學生探究課文觀點。
在具體的教學實踐過程中，應(yīng)該在作好充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，鼓勵學生自己解決基本的文言現(xiàn)象，對疑難之處，教師引導(dǎo)學生集體討論加以解決;對課文中作者的論述觀點，可結(jié)合具體的時代背景適當評價，更應(yīng)結(jié)合當今時代背景，聯(lián)系生活實際作深入探究。鼓勵學生大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑。
課前布置學生自己預(yù)習翻譯。另外，采用播放朗讀材料(或者教師范讀)的方法引導(dǎo)學生跟讀，讓學生反復(fù)朗讀;充分展開自主、合作、探究式的學習活動。
教學支持條件分析
多媒體課件
教學過程
第一教時
一、導(dǎo)語設(shè)計
詩詞導(dǎo)入
賈 生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
本詩寫的是西漢偉大的政論家、文學家：賈誼，今天讓我們一起來學習他所寫的名篇《過秦論》。
二、知識積累
1.作家作品
(1)簡介作者(結(jié)合注解①，教師適當補充)
賈誼(前200—前168)，西漢洛陽人，著名的文學家。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。后人編纂了他的政論文集《新書》十卷。
(2)背景簡介
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。
秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短的王朝很快結(jié)束了。
西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟受到極大的破壞。漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時，由于秦末衰敝的社會經(jīng)濟的.恢復(fù)和發(fā)展，人民生活相對安定，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加，統(tǒng)治階級中“淫侈之俗，日日以長”(賈誼《論積貯疏》)，權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼迫農(nóng)民破產(chǎn)流亡，以至“易子而咬其骨”(賈誼《論積貯疏》)。同時，刑罰苛重，民不聊生。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，通過論史諷喻，委婉地批評當時的政治，用秦王朝滅亡的教訓，振聾發(fā)聵，以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺。
2.基礎(chǔ)積累
(1)生字注音
腴(yú) 軫(zhěn) 鏃(zú) 笞(chī) 恬(tián)
藩(fān) 甕(wèng) 牖(yǒu) 崤(yáo) 鏑(dí)
隳 (huī) 耰(yōu) 矜(qín) 謫(zhé) 絜(xié)
(2)多音字(判斷在具體語境中的讀音)
孝公既沒(mò) 召(shào)滑 踐華(huà)為城 勁(jìng)弩
不及中(zhōng)人 墨翟(dí) 躡足行(háng)伍 將(jiànɡ)數(shù)百之眾
度(duó)長絜大 比權(quán)量(liàng)力 萬乘(shèng)之勢 朝(cháo)同列
一夫作難(nàn) 氓(méng)隸之人
三、信息篩選
(一)課文解題
“過秦”即言秦之過，是指責秦的過失的一篇政論文。此處之“過”為名詞用作動詞，可解釋為“指出……的過錯”或“批評……的過錯”。
“論”即“策論”，最初是議論時政的一種行為：漢代沒有科舉制，因此官員的選拔任用多采用舉薦制，其中有一個程序便是讓被舉薦人做策論，內(nèi)容多數(shù)涉及時政觀點，以后漸漸成為一種文體，并一直延至后代。宋蘇洵父子就曾同時做過《六國論》名篇，傳為天下美談。此為佐證。
(二)方法點撥
研讀課文前兩段。
教師范讀，學生輕聲跟讀，然后生齊讀。
誦讀指導(dǎo)：第一段朗讀時應(yīng)注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利(據(jù)崤函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢。同時讓學生體會句中的邏輯停頓。本段的動詞“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓;“內(nèi)”“外”之后還應(yīng)有停頓。總而言之，第一段語速稍快。
第二段朗讀時應(yīng)注意兩方面：①從“孝公既沒……南……西……東……北收要害之郡”語調(diào)上揚，應(yīng)有秦擴張領(lǐng)土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約縱締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝;“秦人開關(guān)延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱;“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應(yīng)由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。
學生參照文下注釋，自譯第一段，遇有疑難則作好相應(yīng)標記，為討論做好準備。
提示：以口譯為主，直譯與意譯相結(jié)合。第一段中“有席卷天下，……并吞八荒之心”這句及第二段中的“東割膏腴之地，北收要害之郡”“于是六國之士，有寧越、徐尚……趙奢之倫制其兵”主要以意譯為主。
交流討論，小結(jié)重要的文言現(xiàn)象。
四、合作探究
難點分析(幻燈投影顯示)
1.秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。
明確難點：此句中有兩個“固”，后面的“固”可作副詞“牢牢地”講，而前面的“固”則有多解。其一，作形容詞“牢固”講，“固”前面的“之”作結(jié)構(gòu)助詞講，是定語后置的標志。如此，整個句子則釋為“秦孝公占據(jù)了牢固的崤山和函谷關(guān)”。“之”作定語后置的標志不僅此例，《勸學》中即有“蚓無爪牙之利，筋骨之強”之例，其中的“之”都作定語后置的標志講。此外，學生初中階段在《岳陽樓記》中亦學過“居廟堂之高……處江湖之遠……”的句子，其中的“之”亦作定語后置的標志講。其二，作形容詞用如名詞講，譯作“險要的地勢”，如此，該句中的“之”則作常規(guī)的結(jié)構(gòu)助詞“的”講。這種說法也有一定道理，這種解釋主要是參考了后面的“擁雍州之地”的解釋�！暗亍笔敲~，故而前面的“固”亦用作名詞。
明確重點：“有席卷天下，……并吞八荒之心”是一個單句，濃縮后的主干為“有心”，而其中的“席卷天下，……并吞八荒”是一個并列關(guān)系的定語。而句中的“天下”“宇內(nèi)”“四�！薄鞍嘶摹倍际恰疤煜隆敝猓跋薄鞍薄澳摇比~則都是名詞用作狀語，釋為“像用席子……”“像用包裹……”“像用口袋……”。此句若直譯，則可譯作“(他)有好比把天下用席子卷起來，用包裹裹起來，用口袋裝起來一樣的野心”;若意譯，則可釋為“(他)有吞并天下的野心”。此外，“君臣固守以窺周室”一句中的“以”作連詞講，表目的關(guān)系。
2.當是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
明確重點：其一，四個詞類活用現(xiàn)象�！皟�(nèi)立法度”中的“內(nèi)”是名詞用作狀語，釋為“在國內(nèi)”;“外連衡而斗諸侯”中的“外”用法如前，釋為“對國外”;該句中的“斗”則為動詞的使動用法，釋為“使……相互爭斗”;另外，此句中的“連衡”本為名詞，是秦國為抗衡其他九國而采取的外交策略，為張儀等制訂，此處用作動詞，釋為“采用連衡的外交策略”。其二，“于是秦人拱手而取西河之外”中的“于是”與今義相同，此句中的“而”是連詞，表修飾關(guān)系。
3.孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。
明確重點：此句中的“蒙”是動詞“繼承”的意思;“因”也是動詞“沿襲、沿用”的意思。而后面幾個方位名詞全部都活用作狀語。規(guī)律：古漢語中方位名詞在很多場合下都是用作狀語，尤其是用在動詞之前時。除此之外，時間名詞也常出現(xiàn)活用為狀語的情況。比如《鄒忌諷齊王納諫》中就有“暮寢而思之”等典型例句。此外，該句中“東割膏腴之地，北收要害之郡”作互文講，應(yīng)當意譯為“在東方和西方侵占了許多肥沃的土地和軍事重鎮(zhèn)”。
4.不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。
明確重點：其一，此句中之“愛”是中學階段訓釋為“吝惜、吝嗇”的孤例，但在課外語段中它又很常見，應(yīng)當要求學生重點掌握。此外“愛而不見，搔首踟躇”(《詩經(jīng)·靜女》)中的“愛”也要求學生適當注意，此處的“愛”有“隱藏”“躲避”的意思。其二，此處的“以致”與現(xiàn)代漢語中用法不相同，“以”是連詞，表目關(guān)系，釋為“來”，“致”是動詞“招引、招致”之意。其三，“合從”是各諸侯國為對付秦國而采取的外交結(jié)盟的策略，是由蘇秦等制訂的，此處的“合從”用法一如前面提到的“連衡”，都是名詞用作動詞。
5.此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士。
明確重點：此句中出現(xiàn)了三個“而”，都是表并列關(guān)系的連詞�！岸弊鬟B詞，有幾種情況最易混淆，即表并列，表遞進，表承接。最簡單的區(qū)分方法是考察“而”前后內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，如果是非動詞性內(nèi)容，則不可能表示承接關(guān)系。反之，則可將“而”前后的內(nèi)容調(diào)整次序進行辨析，表承接關(guān)系的“而”表示動作的先后性，因此前后內(nèi)容的次序絕不可顛倒;至于表遞進關(guān)系的“而”則表示后面的內(nèi)容較前者更進一步，因此次序也不可顛倒。只有表并列關(guān)系的“而”其前后的內(nèi)容可以顛倒，而意思基本不發(fā)生變化。
6.秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。
明確重點：其一，對“制其弊”這句目前有多解：一，書本上注釋中提到的“控制并利用他們的弱點”，“弊”是名詞“弱點”;二，解釋為“(乘)他們疲乏之際制服(他們)”，“弊”同“敝”，是“疲乏”的意思，整個句子是省略句，補充完整應(yīng)為“制(之)(于)其弊”，亦通;三，解釋為“(利用)他們的弱點制服(他們)”，這種說法結(jié)合了前兩者，似乎更通順一些。其二，“追亡逐北”意為“追逐逃跑的(敗兵)”，“亡”容易理解，而“北”則令人費解，其實“北者，背也”。從造字法來看，此為二人相背之形，而打了敗仗的士兵逃跑時必然要背對追兵，遂據(jù)此引申為“逃跑”，現(xiàn)代漢語中仍有“敗北”一詞可為佐證。其三，“漂”是動詞的使動用法，解釋為“使……漂浮”;“分裂”，也是動詞的使動用法，解釋為“使……分裂”，“分裂山河”則可釋為“侵占(別國)的領(lǐng)土”。意思與“宰割天下”相仿。其四，“因利乘便”為同義復(fù)用，“因利”就是“乘便”，“因”就是介詞“乘”的意思。此外，“弱國入朝”中的“朝”是動詞，而不是名詞，應(yīng)釋為“朝拜”。
五、能力提升
文段內(nèi)容解析(先小組討論，后典型發(fā)言，教師點撥)
問題1、前兩段分別寫了什么內(nèi)容?它們與后文在內(nèi)容上有何關(guān)聯(lián)?
明確：第一段主要寫了商鞅輔佐秦孝公實施變法，結(jié)果秦迅速崛起。而第二段寫秦王朝在惠文王、武王、昭襄王統(tǒng)治時期日益強盛的過程。這兩段的內(nèi)容為后面秦始皇統(tǒng)一天下奠定了堅實的基礎(chǔ)。
問題2、第一段中“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢?
明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視眈眈的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據(jù)表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢;同義短語的疊用，又使敘述生動形象。
問題3、第二段中從哪些方面寫了抗秦力量的強大?為什么要這樣鋪陳?
明確：抗秦力量的強大首先體現(xiàn)在六國領(lǐng)袖群倫的“戰(zhàn)國四公子”超強的人氣上，他們都是各國仁愛之士的杰出代表，更是六國的精神領(lǐng)袖，享有崇高的威望;其次，六國有蘇秦這樣的戰(zhàn)略決策家;再次，六國也不缺乏齊明這樣出色的外交家;至于軍事方面，六國擁有遠比秦國優(yōu)秀得多的軍事家，像吳起、孫臏、廉頗、田忌都是叱咤風云且戰(zhàn)功赫赫的英豪，而且六國的土地面積是強秦的數(shù)倍、兵員更是遠超秦國�？傊�，無論是人才素質(zhì)還是土地面積，六國與秦國相比都擁有絕對的優(yōu)勢。然而抗秦力量越強大、聲勢越浩大，那么其最終的失敗越凸顯出其悲劇性，更令人扼腕，而“成敗異變，功業(yè)相反”的結(jié)局就更值得后人探討與深究。
六、規(guī)律總結(jié)
1.對“秦孝公據(jù)崤函之固”這句的訓釋，教師可作適當延伸。因為本文中有多處類似的句式，如“自以為關(guān)中之固”“以為固”等。教師可引導(dǎo)學生作適當探討。
2.意譯是學生必須重視的文言訓釋手段，在文言中常常會出現(xiàn)作者為追求行文的變化而采用異詞同義手段的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生正確對待，不必過于苛求直譯，“難得糊涂”。
3.文言文翻譯“四重奏”
(1)翻譯要注意補充省略的句子成分。文言文中省略現(xiàn)象大量存在，有省略主語、省略謂語動詞、省略介詞、省略賓語等。在做翻譯題時，一定注意先把原文省略的句子成分補充完整，否則譯文容易句意不清、不通。
(2)翻譯要注意調(diào)整語序。文言文中變式句時常出現(xiàn)，有主謂后置、定語后置、介詞結(jié)構(gòu)后置、賓語前置等四種類型。翻譯時調(diào)整好語序，才能便于翻譯，否則譯文易顛三倒四，給人“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。
(3)翻譯要注意活用現(xiàn)象。文言文中的某些實詞可以在一定的語言環(huán)境中臨時改變它的詞性和用法，這就是活用。主要有動詞、形容詞、名詞的使動用法，形容詞、名詞的意動用法，名詞用作動詞，名詞作狀語等。翻譯時要抓住詞語的臨時含義。
(4)翻譯要抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系語境，重點突破。在文言文閱讀中，有些句子往往因為個別詞而影響全句的理解，這個詞就是一個關(guān)鍵詞。對于它，我們要聯(lián)系語境去理解、參悟。
七、分析鑒賞
《過秦論》的語言特色
賈誼是漢賦的早期作家，這篇文章不是賦，然而語言上卻明顯地帶有賦的特色。它講究鋪排渲染，例如開頭寫秦孝公的雄心，連用“席卷天下”“包舉宇內(nèi)”等四語;中間寫九國之師攻秦，四君、九國、謀臣、策士、武將，一一列名，顯得很有聲勢;寫秦始皇，則極力塑造出他那“威加海內(nèi)”的形象。行文又多用駢偶，讀起來鏗鏘有聲。它的駢偶不同于后來的駢體文以“四六句”為基本形式，而是非常靈活，有時字數(shù)甚至不完全相等，如“履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下”;有些駢語是包含在散句之中，如“然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固”。如此變化多端，不顯得單調(diào)。
八、課堂小結(jié)
通過本節(jié)課的學習，我們在這篇文章的第一二小節(jié)中已經(jīng)了解到了秦王朝勢力的崛起和擴展的情況，作者寫秦王朝勢力的崛起和擴展是如何為下文服務(wù)的呢?下節(jié)課我們一起繼續(xù)探討。
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