高二選修《大鐵椎傳》教案教學設計
《大鐵椎傳》教案
教學目標：
1、 培養和提高自學古文的能力，學會質疑;
2、 進一步熟悉寫人的常用方法，了解本文的寫作特色??通過次要人物襯托主要人物;
3、 擴展閱讀，引導學生關注名著，進一步培養研究性學習的習慣。
教學手段：
多媒體
教學過程：
課前預習：借助字、詞典和注釋，預習課文，疏通字句，將自己對課文的困惑以提問題的方法以紙條形式交給老師。
一、 導入：聯系當今影壇、文壇上的“武俠熱”，以影片《英雄》導入到歷史典故“博浪飛椎”，再導入到課題《大鐵椎傳》。
二、 介紹相關背景資料：
a. 魏禧的生平及其作品的主導思想
b. 原著的小序
c. 原著的后記
[借助查找資料培養研究性學習習慣，有助于進一步理解本文作者的寫作意圖]
三、 聽課文錄音并思考：
a) 故事梗概 b)明確主要人物 c)簡要評價主人公
四、分析作品人物形象：
1) 回顧寫人的常用方法：肖像、語言、動作、神態、心理活動
2) 歸納大鐵椎的刻畫方法及其性格特點：
正面描寫：肖像、語言、動作 豪爽深沉
粗獷威嚴 奇
側面描寫：通過宋將軍來襯托 武藝高強
3) 研讀精彩片斷：星夜決斗
4) 重點介紹側面描寫這一寫作方法。
五、 課外引申、擴展閱讀：
a)《三國演義》片斷：云長溫酒論英雄(通過華雄反襯)
b)《樂府?陌上桑》：側面烘托羅敷之美
<進一步鞏固“側面描寫”的寫作方法，并舉一反三>
六、 表達與交流：
主題：《說英雄 論英雄》
要求：圍繞“我最喜歡的俠客或英雄”，以各種方式展示自己的觀點，推出自己的最愛并闡述理由
[此項話題可在課下延續下去，引導學習關注《水滸》等名著，研究和探討“俠義”的文化內涵，如：見義勇為、一諾千金、疏財濟貧、舍身求義、愛惜名譽、視死如歸……]
七、作業：《大鐵椎后傳》<根據課文合理想像>
教后記
《大鐵椎傳》是一篇很有意思的文言人物傳記，字面難度不太深，人物形象的把握也并不難，但若要上得新穎別致卻非易事。
在此課的設計上，我試圖從近年文壇、影壇上流行的“武俠”熱導入，引發學生興趣，讓學習課文與關注社會熱點有機地融合，而課的最后一個環節??“說英雄.道英雄”又回到了熱點問題，在這樣一個往復的過程中，“英雄”的深義在課文人物形象分析和課外引申閱讀中得到了一定的深挖;而關于此話題的討論課下將延續下去，讓學生在自主學習和研究的過程中明白“英雄”的真正內涵，這樣實施教學的目的是將德育和美育無形地滲透于語文教學。
這節課在進一步培養學生研究性學習習慣這一方面主要體現在：a課前預習并搜集有關課文背景資料;b立足文本學會立體分析文學形象;c在擴展閱讀中深入名著，在存疑和互動交流中學會比較。盡管這些目標在有限的一節課內似乎有些雜，但串起來卻是一條主線??一篇文章可以從多個角度去切入、學習并逐步深入研究，這是我的初衷!從反饋的情況看，這一嘗試已得到了粗淺的實現。
這節公開課已結束，客觀的來說，我的學生還是比較配合的，課堂氣氛也比較活躍，但就我個人來說卻存在諸多不足??由于我事先未曾試講，那些精心準備的幻燈片在實際操作中出現了故障，延誤了正常的步驟;在課的前半部分，在介紹作者及背景相關資料時，因是古文怕學生不懂，故講解過多延誤了較多時間，以至于最后的.“說英雄.道英雄”的交流與表達未能很好地展開;課前預習不到位，部分學生對課文較生疏，如果再給我一次重來的機會，我想選擇在第二課時上也許效果會更好!
這節課我的設想很多，有一部分我還是比較滿意的，但有些環節在實際操作中卻不太理想，“教，然后知困”，我想，在今后的教學嘗試中我會更加成熟起來!
學生感受
星期四下午，我們懷著緊張而又興奮的心情上了一節語文公開課。
那天的公開課總體來說是成功的。一開始，同學們有點膽怯，老師提的問題都是由自己來解答的，我們看出她當時十分著急，后來制作的幻燈片也出了故障，老師在臺上一時手忙腳亂。
同學們知道這樣全體沉默下去是不行的，我們心里都很急，于是在正式轉入《大鐵椎》這篇課文的時候，同學們在下面都很積極，舉手發言的人好多哦!大家都顯出爭先恐后的樣子，老師的眉頭也明顯舒展開了，上課也上得很有勁道。只是整節課在時間的把握上不是最好，最后的“談英雄，論英雄”這個環節也未能很好的展開。
雖然幻燈片一連好幾次出現失敗，可我覺得我班的上課表現還是不錯的，同學們踴躍發言，課堂紀律也不錯!有好多平時在上課時不太說話的同學，在開課時他們卻發揮得很不錯，如：鄭飛、徐一、金葉等。
這是我們班上得最別開生面的一堂課，不是因為有教導來聽課，而是同學們的潛意識在促使我們把這堂課上好。
過去我們從未經歷過語文公開課，現在有經驗了，以后再有這樣的課就會從容面對了;即使在平日里的每堂語文課，我們也都會上得如此有活力，真正做到學有所獲。
見文知俠客——《大鐵椎傳》教學設計
一、導語
《大鐵椎傳》正文前的小序：
庚戌十一月，予自廣陵歸，與陳子燦同舟。子燦年二十八，好武事，予授以左氏兵謀兵法，因問：“數游南北，逢異人乎?”子燦為述大鐵椎，作《大鐵椎傳》。(板書：異人)問：“異”什么意思?(奇異、怪異)
二、感知形象
1、⑴文中哪些語句寫了大鐵椎的“異”處?
學生討論后小結環節：
⑵作者層層設疑，(左板書)著力渲染大鐵椎形象。讀到這里，我們都有哪些疑問?
生1：來自何方?
生2：因何而來?
生3：因何而去?
生4：因何結仇?
生5：武功何強?
生6：著裝何奇?
生7：錢從何來?
……
⑶教師小結：
能于無疑處生疑，這文章就不算白讀了。
文章層層設疑，著力渲染的這個“異人”是個怪人——
大鐵椎有五可怪處。一怪，來歷不可考;二怪，武器片刻不離身;三怪，著裝樸素卻腰多白金;四怪，殺人奪財，原因不明;五怪，因何而來，因何而去?
也是奇人——
一奇：力大威猛卻又身手輕靈，武功高強，神乎其神!二奇：自動自發殺賊，孤身一人力敵百人，勇猛無匹;三奇，我覺得很奇怪的是，取勝之后，是不是就不用離開了?如果離開，那離開就是了，為什么還要大呼一聲：吾去矣?
2、你怎么理解大鐵椎的諸多可奇可怪處?
⑴師生合作朗讀課文第3-5段。
四生分角色(大鐵椎、宋將軍、高信之、旁白)讀第三、四段。師范讀第五段。
⑵思考：
從大鐵椎的著裝打扮、言行舉止中，你怎么理解大鐵椎的諸多可奇可怪處?
生1：神秘(來歷、身世)
生2：神奇(武功，力敵百許人)
生3：“吾始聞汝名，以為豪，然皆不足用。吾去矣!”尋求助力。(師：同道中人。)
生4：良善(師：擔心連累宋將軍)
生5：嫉惡如仇(“數擊殺響馬賊，奪其物”。
師：殺人奪財，亦盜亦俠。只不過奪的是不義之財，不為自身享受，不為一己恩怨，只為伸張正義，只為懲惡揚善!
生6：敢作敢為，不懼生死(“方期我決斗某所”，師：知道“賊能且眾”，還是勇往直前，悍然不懼，不計生死。)
⑷引李白的一首《俠客行》。
俠客行 李白
趙客縵胡纓，吳鉤霜雪明。銀鞍照白馬，颯沓如流星。十步殺一人，千里不留行。
事了拂衣去，深藏身與名。閑過信陵飲，脫劍膝前橫。將炙啖朱亥，持觴勸侯嬴。
三杯吐然諾，五岳倒為輕。眼花耳熱后，意氣素霓生。救趙揮金槌，邯鄲先震驚。
千秋二壯士，煊赫大梁城 。縱死俠骨香，不愧世上英。誰能書閣下，白首太玄經。
教師小結：
從古至今，從春秋刺客專諸，戰國俠士荊軻，漢時任俠季諾，唐時虬髯客、昆侖奴，俠客形象已深入人心。言必信，行必果，重然諾，輕死生;武功高強，鋤強扶弱;坦坦蕩蕩，堂堂正正，光明磊落，敢作敢為;出入于生死線上，顯威于掌風劍影之中;一旦功成，飄然身退。
3、作者為什么會寫這么一位俠客?
1)補充作者生平：
魏禧，生于明末，卒于清初。崇禎十七年明朝滅亡，魏禧一家號哭不已，后曾策劃組織義兵勤王。清初，朝廷召他作官，作為明朝遺民，魏禧稱病不就。他自稱寫傳記， “以為信史之藉手”，是為了見證民間無名之輩中也有奇才。
2)
(原文末段)魏禧論曰：“子房得力士，椎秦皇帝博浪沙中。大鐵椎其人歟?天生異人，必有所用之。予讀陳同甫《中興遺傳》，豪俊、俠烈、魁奇之士，泯泯然不見功名于世者，又何多也!豈天之生才不必為人用歟?抑用之自有時歟?……。”
如果說作者在正文中淋漓摹畫大鐵椎的威武形象，還只是曲折隱晦地抒寫自己的志趣，那么評論部分則是明顯地坦露了自己的心跡。作者花了相當的精力研讀《左傳》，寫了十卷《左傳經世》探討治道與兵謀兵法，又曾廣泛結交復明志士，但終無回天之力，難酬復國之志。所以，他以敬佩之情寫大鐵椎，也是寫他心目中能干大事的真正英雄，寫他心目中強烈的復明愿望。
作者神化大鐵椎，美化大鐵椎，以極大的贊賞熱情淋漓盡致地刻劃大鐵椎膽識過人、豪放坦誠、威武深沉的形象，就是要在大鐵椎這個終生蹉跎、難酬報國之志的人物身上寄寓自己真摯深沉的人生感慨。
4、一個俠客，不可能憑空出現。大鐵椎的武功，是他一個人才有的武功嗎?大鐵椎的血性，是他一個人才會有的血性嗎?大鐵椎的江湖，是他一個人的江湖嗎?
插入明末清初的詩文理論：
古人作文一篇，定有一篇之主腦。主腦非他，即作者立言之本意也。……
——李漁《閑情偶寄》
詩文俱有主賓，無主之賓，謂之烏合。
——王夫之《姜齋詩話》卷下
問：本文是以賓襯主的?
宋將軍
高信之、陳子燦
甚至響馬賊
三、結語
人們喜愛俠義之士，其著眼點并不在于那些絕世武功，而是在他們身上，人們寄托了自己自由的夢想，反抗的血性;在他們身上，看到人性的磊落亮堂，陽剛健全。在他們身上，展示著真正的瀟灑人生，真正的輝煌生命。人生如此，復有何憾?這樣的俠客，英雄，有著巨大的人格魅力。而俠客精神，已化為我們民族的血脈，成為我們民族精神的一部分。
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