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高中語文《促織》教案設計（通用10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的高中語文《促織》教案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中語文《促織》教案設計 1
教學目標
1、理清《促織》跌宕起伏、曲折多變的情節。
2、感悟小說主旨；認識封建社會的吏治黑暗。
3、品味樸素、自然、準確、傳神的語言；積累文言常識。
教學重難點
重點：賞析小說主題的深刻性、題材的現實性、情節的曲折性；積累文言知識
難點：文言字詞句的理解和掌握
課時安排
2課時。第一課時，教學目標1和2；第二課時，教學目標3。
教學媒體
PPT Word批注
教學設想
本學期文言文篇目偏少，學生文言基礎膚淺，《促織》是文言短篇小說，既要當小說去鑒賞，又要當文言來實學。《畫皮》《狼》學生也許不陌生，以《聊齋志異》故事改編拍攝的電影、電視劇屢屢放映。電影電視《聊齋》故事學生或許比較熟悉，對蒲松齡應有所了解。但面對文言文字，文言字法詞法小說章法主旨表現手法等也許存在困惑。因此，要求學生學在老師教之前，反復自讀熟讀課文，發現問題，質疑問題，課堂上提出問題探討問題，解決問題。《促織》文言文知識相對較集中，且具備文言典型例子，需要學生發現并歸納整理。
教學過程
第一課時
一 導入
1、由幾幅對聯、名人名言道出蒲松齡與《聊齋志異》。
2、《聊齋志異》題解
二 速讀課文，概述故事，理清情節
三 研讀課文，探究小說主旨
(一)你認為小說情節中最悲慘的是哪部分?
成名承受著怎樣的痛苦?
他最大的痛苦是什么?
(二)成名的兒子才九歲，小小年紀為什么要投井自盡?
(三)不就是一只小小的蟋蟀嗎，值得為它赴死嗎?
它究竟有什么不同尋常之處?
文中哪些文字交待這只蟋蟀重要并主宰著成名一家人的`命運?
是蟋蟀主宰著成名一家的命運嗎?
你感到最寒心的是哪個細節?
“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復以兒為念。”，成名為什么如此冷酷?是冷酷嗎?從一個側面說明了什么?
(四)成名兒子如果沒有活轉，你認為對于一個九歲孩子的死誰該負責?
罪魁禍首是誰?
(五)成名兒子最后“復活”了，成名也“因禍得福”，這可信嗎?
為什么作者又要這樣安排?
成子化蟲復活，成名作了秀才發家致富了，值得高興嗎?
(六)你能簡要概括一下作者創作意圖和小說主旨嗎?
(七)你是怎樣看待篇末評論的?
板書--情節 主旨
《促織》教學設計
四、小結
1、情節跌宕起伏引人入勝。“促織”串聯整個故事情節。
2、借古諷今的筆法，借明朝喻清朝(諷刺揭露貪官虐吏)，運用浪漫主義手法，虛實結合，主題深刻。
3、心理描寫，細膩合理，情景描寫，逼近生活。
五 課后準備
1、本文語言精練，詞匯豐富，句式多樣化。無論是敘述故事，描寫場面，還是人的對話，作者所調遣的語言，都能曲盡其妙，恰到好處。精讀品味其妙。
2、發現整理文言字詞句知識
第二課時
品味語言精妙，交流課前整理的文言基礎知識
一 品味語言精妙
(一)品讀第4-7節。
(二)《聊齋志異》有幾種版本，文字各有出入，試對照閱讀下列例子，比比優劣。
1、而心目耳力俱窮，絕無蹤響。(課本)
尋之多時，絕無蹤響。(《鑄雪齋抄本聊齋志異》)
2、則氣斷聲吞，亦不復以兒為念。 (課本)
則氣斷聲吞，亦不敢復究兒。 (《鑄雪齋抄本聊齋志異》)
二、師生互動，修訂補充文言基礎知識
1、通假字
2、古今異義
3、一詞多義
4、動詞的特殊用法
5、其他詞類活用現象
6、倒裝句
7、省略句
8、疑難詞句解讀
三、最后歸納
明天學習《促織》。但愿互動生動活潑，教學相長。新增Word批注，新穎，且一定效用。
高中語文《促織》教案設計 2
一、教學目標：
1、 歸納文言現象，掌握學習規律。
2、 理清情節線索，把握作品主題。
3、 分析描寫方法，體會作者情感。
二、課前準備：
1、學生預習課文，疏通文意，熟悉本文情節發展。
2、學生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關資料。
3、介紹學生收聽廣播書場或觀看電視書場等節目。
4、 學生公推一位表達能力強且有一定表演天賦的同學提前做好準備，包括準備好服裝、醒木、講臺布置飾物等道具。
三、教學過程：
(一)激疑入文：根據一文言材料改編成的動畫短片，醒目地提出一疑問：
一只蟋蟀=兩條人命
附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至十金。楓橋(地名)一糧長(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經焉。
這可真是怪胎社會，無怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權，無獨有偶，在同一時 ，《促織》也上演了這樣一個故事，欲知詳情，且聽慢慢分解。
(二)知人論世(方式：學生先自主介紹而后教師總結)
1、蒲松齡：
（1）清代著名文學家，字留仙，別號柳泉居士。
（2）刻苦好學，知識廣博，工于詩文，善制俚曲。
（3）仕途之憂怨化而為孤憤之書―――《聊齋志異》。
2、《聊齋志異》
（1）借談狐說鬼諷喻社會，熔鑄蒲松齡一生的心血。
（2）寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沬若語）
(三)質疑解惑：學生交相問難，提出疑難問題，全班集體討論。
(四)評書敘由：這一環節是本課的重點，經過認真的彩排，演繹該故事的`學生應能通過自己的“評說”，讓聽眾熟悉每一個環節，同時能真切、生動地展現人物的內心活動。
(五)對話明旨：閱讀課文最后一段，完成下列對話。
1、 找出并分析文段中表明作者觀點的句子。
(1)“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”
(2)天將以酬長厚者。
(3)一人飛升，仙及雞犬。
2、續寫對話評點人事。
［與作者對話］
［與皇上對話］
［與官吏對話］
四、教學小結：文學作品與社會生活的廣泛聯系性注定了語文課程資源的豐富與鮮活。對于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識就難免顯得單調而貧乏，然而如果我們充分開發和利用與此契合的相關資源，那我們的語文課堂就會由此生動而富有靈性。所以我希望同學們通過今天的學習充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時多留心、多觀察、多思考，養成一種在各種場合學語文、用語文的意識。
高中語文《促織》教案設計 3
在對《促織》進行教學設計時，我安排了三課時：
1.學生自讀，解決疑難；
2.剖析課文，文學鑒賞；
3、在教師指導下解決并鞏固有關疑難字詞和文言句式知識。
設計第二課時教案的指導思想是：化繁為簡，變難為易。具體措施是：避輕就重，選點爆破。教學目的是：以“點”帶“篇”，歸納擴展。依據信息論原理在教案設計中形成交叉錯綜、相互聯系的網絡認知結構，爆破的重點是小說的結構特點，難點是其生動傳神的描寫，即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無比璀璨艷麗的花朵。”這張網的總繩是使用歸納法，在文學鑒賞中對作品主旨進行深入剖析與擴展，借以走進蒲松齡，了解他筆下的封建社會。刪繁就簡，點擊要害，設置的這三個點，是這個網絡認知結構中的杼紐，牽動每“一點”都會引動全篇，現分述如下。
一.用比較法凸顯小說一波三折的結構特點，讓學生快速掌握小說情節。
1.根據現代教育心理學原理，學生課堂活動中的心理特點有三個階段：松散、集中、疲勞。在起始階段的導語之后，為提高信息輸入的強度，對學生形成強烈的心理刺激，迅速集中學生的注意力并激活思維，我將學生在解讀小說時高度期待的熱點問題，即頗具吸引力的小說情節，用結構示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關于明代蟋蟀野史的結構示意圖。讓學生在在比較中判斷情節結構的異同，其課堂教學密度和強度自然要比單一的思考判斷記憶大得多，而由于這些內容對學生來說正是興趣盎然的熱點所在，所以當然可以放大瞳孔，樂此不疲了。
異同比較結構示意圖：
《 促 織 》 蒲松齡
↗⑦斗→⑧獻→⑨議
②捕 ④再捕 ⑥三捕
↗ ↘ ↗ ↘ ↗
①征 ③卜 ⑤喪
《 野 史 》 （呂毖《明朝小史》）
①好促織―――→②換促織－―――→③妻縊－―――→④夫自盡
附原文：（字幕顯示）
“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。”
2. 用比較法導學，尤其對閱讀理解和文學鑒賞中牽移能力的培養湊效。其間教師的作用在于引導要有明確方向，教學要有化繁為簡，變難為易的具體方法，有可操作性。我設計的課堂討論習題是：
《促織》與《野史》比較，有那些異同？討論并填空：
①《促織》與《野史》的主題同是 刺虐 ，《野史》以 悲 劇結局，《促織》則由 悲 轉 喜 。
②《野史》僅記述了事情的梗概： 起因 （皇上好促織之戲）， 經過 （楓橋糧長受郡長官派遣，用所乘駿馬換蟋蟀）， 發展 （妻竊視，蟋蟀被雞啄食）， 結果 （夫歸，亦自經）。《促織》的高超之處在于 想象豐富，構思巧妙，能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 復雜曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小說情節，很值得我們借鑒模仿。
③請課后展開豐富想象，在情節結構上進行巧妙構思，并借鑒模仿《促織》的細節描寫技巧，將《野史》擴展成一篇血肉豐滿的小說，標題自擬。（此小題除讀寫結合之外，其用意也為下面的教學作鋪墊，環環相扣，以引起學生高度重視緊接下來的教學內容。）
二.攔腰爆破，選擇課文第6自然段進行精讀，用攻堅戰術解決難點（課文生動傳神的細節描寫）。
以此輻射全篇，以“點”帶“篇”，貫通全文。
學生一般不善于或還沒掌握小說細節描寫的寫作，閱讀時也比較粗放浮躁，所以我引導學生體察此段以心理描寫為主的神情動態，交給學生“你認為在主人公成名心中，更看重兒子還是更看重蟋蟀？”這樣的兩難論題。
成名“怒索兒，” “得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙。” 當兒子“半夜復蘇”， “成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲呑，亦不復以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁。”……
重錘之下，“人不如蟲”的社會現實怎能不使學生的心靈產生震撼，引起共憤。“失蟲”，則會家破人亡，成名先前捉蟲不得之時（第二段），“憂悶欲死”，“宰嚴限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產生的社會根源，也是《野史》中楓橋糧長夫妻自殺的社會根源。
（第二個要點的分析討論已為第三個教學環節鋪路搭橋，使對于小說主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學結構呈層遞狀態。）
三. 文學鑒賞，歸納擴展。
1.在語文教學的“五級分類法”中，“文學鑒賞”處于頂尖級別，也是最難掌握的。針對學生手中資料有限，鑒賞理論有限，深入挖掘小說主題的能力有限的實際情況，我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說主題。
2. 文學鑒賞必須伴隨學生的情感投入才能使之感動、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學鑒賞，只會流于說教。所以營造悲劇氣氛，在授課伊始的導語中，我就刻意為之了。
在音響方面，我設置了蛐蛐的叫聲，間或穿插于授課的開始、高潮和尾聲；在色彩方面：深藍色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡介蒲松齡生平著述時，漸現字幕：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。” “一燈如豆，暗影搖曳，寫盡人間鬼界悲歡情。” 把靜態的'書本，變成由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態教材，喚起學生對悲劇主人公的情感體驗，把文學欣賞的過程變成聯想想象、審美的過程和形象再創造的過程。
3. 深入剖析小說主旨：
①小說的“喜劇結局”，具有現實生活的不可能性，帶有《聊齋志異》特有的強烈的浪漫主義理想色彩，類似于歐亨利小說結尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設計的對封建統治者虐民的“毒罵”，使“刺虐”主題入木三分，更具諷刺色彩。
②古今中外小說的變形題材，如《搜神記》中的狗變男人，《齊諧記》中的`人變猛虎，還有宙斯變形，和卡夫卡的《變形記》；民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”，因“輕捷善斗”，而使“上大嘉悅”，是以假求真，把幻境與人世聯成一片，擴大人物活動的空間，賦予人超常的功能，把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進入幻境，實質上始終把矛頭指向現實，便于完成其“刺虐”主題的表達，揭露封建社會對人民在經濟、肉體、精神方面的摧殘虐殺。
③為引導學生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想，認識封建社會的本質特點，我又精心設計了擴展性的思考題，如：
“虐民”的社會與“扶貧”的社會，其本質區別何在？
綜上所述，高二學生已經具備了一定的文化基礎和生活經驗，也有一定的文學鑒賞體驗乃至文學理論常識，因此，講授課文，特別是長文，不必面面俱到，可以依據課文特點、針對學生實際情況，避輕就重，選點爆破，集中力量抓重點，破難點，解疑點。
魚漁兼授，教會學生可資借鑒的方式方法，比如本課教案設計其碼交給了學生三把解讀鑒賞小說的鑰匙：從分析結構線索入手，從分析典型細節入手，從分析變形題材的特點入手深入剖析小說主旨。所謂“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，高中生的理性思維和文學鑒賞能力，將會在對于一個個交叉錯綜、相互聯系的 “點”的掌握中，得到長足提高。
選準切入點，既是學生之需，又可節約教學時間，這對優化課堂教學，提高效率，促進研究性學習具有重要的意義。
高中語文《促織》教案設計 4
教學目的
一、學習編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。
二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。
教學設想
一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。
二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的`看法。
教學時數
2教時
教學過程
第一教時
一、教學要點。
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學內容與步驟。
1．題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。
2．通讀：
（1）提出要求：
①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。
②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。
③閱讀時思考下列問題：
作者以什么為線索展開全文；
緊扣線索，簡要歸納段意；
結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
（2）通讀課文：
學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。
（3）解釋疑難詞語句子：
學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426—1435）。
②不終歲，薄產累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。
③成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。
④展玩不可曉：翻來覆去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。
⑤業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“艦”，窺視，此處是“看”的意思。
⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。
3．分段：
（1）提問：
①貫串本文的線索是什么？（促織）
②以“促織”為線索，本文可分幾部分？
討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。
根據學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。
4．布置作業：
（1）編寫課文的結構提綱。
（2）翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：
①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？為什么？
②安排成名發財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？
第二教時
一、教學要點。
編寫本文情節結構提綱，深入研究課文思想內容。
二、教學內容與步驟。
檢查作業：
（1）指名兩位學生板書情節結構提綱。
（2）指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。
討論學生的翻譯。明確：
篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。
高中語文《促織》教案設計 5
教學目的
一、理解作者的創作構思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構，來揭露“康熙盛世”的黑暗現實。
二、掌握本文情節曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。
三、學習本文人物心理描寫細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節發展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。
四、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現象，學習文言句子的正確意譯。
教學重點：
1、理解作者的創作構思。
2、掌握本文的情節特點。
3、理解故事喜劇結尾的意義。
4、理解篇末評論的作用。
教學時間：
二課時
教學方法：
討論法
教學用具：
提供材料
教學過程：
第一課時
教學要點：了解故事情節
教學過程：
一、課前預習：
一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內）
具體進程是：先布置幾個學生解答常用詞解析題，布置完后指名學生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。
常用詞解析情況的檢查和點撥：
指名四個學生按“思考和練習”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。
參考答案：
“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭。“報”；A報告、告知；B報復；C報答；D報仇。“令”：A命令；B時令；C美好的；D命令。
點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）
出示幻燈片，指四個學生快速解析：
參考答案：
A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮，一說指未筑城墻的縣城。
參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費；E倒下、披靡
參考答案：A放進；B接納、收留；C交納；D采納
參考答案：
A回過來；B再；C又；D恢復；E回答、回復；F同“覆”，覆蓋。
點撥：要特別注意“復”與“再”的區別。在古代，說“復”，著眼在重復；說“再”著眼在次數。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內兩次會面，不是三年后再會面。
朗讀情況的檢查和點撥：
指名三個學生依次朗讀第1段、第6段、第8段。
讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的.情節。
讀后點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀ｑｉāｎｇ；“亦厚赍成”的“赍”，讀ｊī，不要讀成“賚”（ｌàｉ），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。
口頭概述的檢查與點撥：
指名一成績中上而又口齒清晰的學生在5分鐘內概述完課文內容。
點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學生注意。
關于作者和《聊齋志異》：
教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關作者和《聊齋志異》的知識。
作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。
高中語文《促織》教案設計 6
【教學目標】
掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫細膩傳神的語言。
通過了解作者生平、時代背景，理解本文現實主義與浪漫主義相結合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的創作構思。
【教學重點】
掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節，品味人物描寫細膩傳神的語言。
【教學難點】
理解本文的寫作目的和現實意義。
【教學方法】
講授法。
合作探究法。
【課時安排】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、預習沉浸：
1、學生課前搜集有關蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結重點：蒲松齡字號、作品類型、藝術特色。
2、學生熟讀全文，借助工具書，通解全文。按照教師課前提示的實詞虛詞列表進行歸納整理。課堂上分小組匯報成果，教師梳理總結，要求學生課后上交此項作業。
３、學生通讀全文，徹底解決疑難詞句。
具體進程是：
①交代應解析怎樣的詞句、語段；
②簡略提示解析方法；
③逐一解析一批詞句、語段；
④詞句、語段解析小結。
關于應解析詞句、語段的交代：
應選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學提出，教師確定。
關于解析方法的提示：
a有辭書作依據；b聯系語境揣摩；c聯系舊知識比較、拓展；d聯系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學生先答問（較長語段試譯），然后教師點撥。
二、作業：
１、思考課后題。
２、完成練習冊。
三、教后記：
第二課時
一、學生齊讀全文，理清情節，教師幫助梳理體驗：
1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）
2、指名一生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。
征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進促織｜｜——議促織
3、按小說情節發展來分析，明確《促織》情節的開端、發展、高潮、結局等，讓學生體會故事一波三折的特點。
學生再次默讀閱讀課文，編寫情節提綱：
序幕（起因）第１段朝廷征促織
開端第２段成名被攤派交納促織
發展第３～４段成妻卜促織成名按圖索促織
高潮第５～７段成子斃促織化促織斗促織
結局第８段成名獻促織
尾聲第９段作者評促織
４、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？
５、請生細讀課文第六段從文中找出能體現成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。
成名聽說兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉而為（悲），見子氣息惙然則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。
二、作業：
１、試擬本文情節提綱。
２、簡要分析成名形象。
三、教后記：
第三課時
一、鑒賞感悟：
1、生散讀本文結尾，思考：本文的'結局是喜的，但本文是喜劇嗎？
2、如果是悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲劇？課文哪里點明必然是社會悲劇？
3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）
4、“異史氏”的評論如何理解？
二、比較反思：
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）
“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。”（《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）
提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節？（現實主義與浪漫主義相結合）
三、作業：
１、完成下發的打印練習。
２、背誦課文最后四個自然段。
四、教后記：
本篇教學主要重點是：
1、文言語法現象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統學習，從本單元及第五單元開始逐漸扎實基礎。
2、關于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導學生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊含思想的理解。
高中語文《促織》教案設計 7
一、教學內容
了解蒲松齡短篇小說的一般特點，指導學生聯系《促織》的具體內容，抓住作者篇末的評論，來理解作品的主題和社會意義。掌握古漢語的學習規律，進行文言句譯的訓練。
二、課時安排
１．課時：三課時
２．課型：教讀訓練型
三、預習要求
疏通詞句，通讀課文，熟悉內容情節，思考作品的主題和社會意義。對已掌握的文言詞句知識再作一次較系統的整理。明確文言句譯的基本要求。
四、教學藍圖
《促織》情節曲折，故事生動，可讀性很強。教學的關鍵在于引導學生把握小說的特色。作為文言短篇小說，同時應通過訓練提高學生閱讀文言文的能力，尤其是疏通文言詞句和文言直譯的能力。
五、教學過程
這篇課文的教學主要可安排如下三個環節：
１．教讀——重點放在引領學生把握課文的特點上。
從小說的角度來看，《促織》的最鮮明的特點是：
①題材的現實性
借用狐鬼故事，生動而曲折地反映清初社會生活的各個方面是蒲松齡短篇小說《聊齋志異》的獨特之處。《促織》也不例外，它通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘，幾乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫無道、官吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的同情。由于清初文網嚴酷，蒲松齡出于全身遠禍的考慮，故借用講前朝故事的手法，顯得隱晦曲折，小說反映的現實，在封建社會是具有普遍意義的。談狐說鬼曲折地敷演人世間的悲歡離合，自有它特殊的功能和藝術效果，《促織》從明清之際現實中擷取的題材直接為今天的讀者提供了認識封建剝削制度罪惡的生動教材。至于小說所采用的借古喻今、以小見大的寫法，也是值得我們認真體味的。
②主題的深刻性
《促織》是《聊齋志異》中揭露封建統治階級壓榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社會最底層的窮苦農民，而是“為人迂訥”“操童子業，久不售”的窮書生。作品淋漓盡致地表現了成名在經濟上、肉體上、精神上所受的摧殘，一介窮書生尚且如此，勞動人民的遭遇就更可想而知了。文中寫的成名由求神問卜而得佳蟲和兒子魂化促織而輕捷善斗兩個片斷是作者所幻想的`帶有神話色彩的離奇情節，在它背后包含著人民辛酸的血淚。它向讀者昭示，荒淫貪虐的封建統治者是造成成名一家悲劇的根源。小說的結局是成名由窮變富，這種“喜”，非但不能改變作品的基調，反而加濃了小說的悲劇氣氛，激起人們對封建制度永恒的懷疑與否定。
③情節的曲折性
《促織》的情節跌宕起伏，曲折多變，寫盡了成名一家的不幸遭遇。波瀾迭起，一波三折，這一特色在《促織》中體現得很充分。就以促織的覓而得、得而失、失而復得的全過程而論，情節就相當曲折。至于寫成名一家由悲到喜，由喜轉悲，悲極復喜，更是突出他被征促織弄得心力交瘁。《促織》富有藝術魅力的情節，吸引著讀者關注主人公的命運，從而獲得有益的啟示。尤其值得我們贊賞的是，《促織》的故事情節能緊緊圍繞促織的得失展開，既曲折生動，又結構嚴謹；更是服務于人物的刻畫和主題的突現。
當然我們在肯定《促織》高度的思想性和藝術性的同時，也要看到古代優秀作品的局限性。例如篇末的議論，就宣揚了佛家的因果報應思想，對此，我們應根據批判繼承的原則，不要受作者觀點的局限。
２．疏通——重點放在指導學生對文言詞句的疏通上
①古今異義。如“兩股間膿血流離”中的“股”：古義大腿；今義屁股。“兒涕而去”中的“涕”：古義眼淚；今義鼻涕。“獨是成氏子以蠹貧”中的“是”：古義這(代詞)；今義判斷詞。“信夫”中的“信”：古義確實；今義書信。
②一詞多義。如“杖至百”與“乃強起扶杖”中的“杖”：前者為動詞，解釋“杖責”；后者為名詞，解釋“拐杖”。“舉家慶賀”和“手裁舉”中“舉”：前者解釋“全”；后者解釋“舉起”。“成顧蟋蟀籠虛”和“顧念蓄劣物終無所用”中的“顧”：前者解釋“看”；后者解釋“但是”。
③通假字。如：直—值；而—爾；被—披；裁—才；翼—翌。
④動詞的特殊用法。屬意動用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小， 劣之”中的“劣”。屬使動用法的如：“昂其直”中的“昂”；“輒傾數家之產”中的“傾”。
⑤其他詞類活用的現象。如名詞作動詞的有：“細疏其能”中的“疏”；“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動詞的有“欲媚上官”中的“媚”；“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語的有“得佳者籠養之”中的“籠”。
⑥各類倒裝句式。如謂語前置句(例：“問者爇香于鼎”；“覆之以掌”)；賓語后置句(例：“村中少年好事者”)
⑦各類省略句。如“( )遽撲之，( )入( )石穴中。( )掭以尖草，( )不出；( )以筒水灌之，( )始出，( )極俊健。( )逐( )而得之”。(這一語段有主語省略、賓語省略、介詞“于”省略等現象。)
以上僅是舉些大概，此外文中的文言虛詞的用法、被動句式、各類文言固定句式都可找到大量實例，進行歸類、疏通。
３．訓練——重點放在文言句譯的訓練上
文言句譯要求做到三點：
①必須忠實于原文。即譯文要能夠準確地表達原文的內容，沒有錯誤。因此要避免胖譯(隨便增加意思)、漏譯、誤譯等毛病。
②譯文要明白通順，這就要求在翻譯過程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進行翻譯，做到字字落實。但有的文言語句，如果直譯，意思反而不明確，語句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫，千萬不要硬譯。
③譯文要合乎現代漢語的規范。古今漢語有許多不同之處，翻譯時詞序排列往往要作調整，這樣才符合現代漢語的規范。
這里所講的是文言句譯的一般原則，而《促織》一文的文言句譯則應特別注意以下幾點：
①準確作好省略句的翻譯。《促織》中的文言省略句較多，句譯時應注意補上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過渡。
②準確作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應按照現代漢語的規范對詞句順序予以調整。
③凡出現古地名、年號、職官、器物的詞語，一般可予保留，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時可用括號作解釋。
高中語文《促織》教案設計 8
一、教學目標
知識目標：
掌握本文的文言基礎知識，包括通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等。
熟悉文中出現的成語及其由來，如“奇貨可居”、“奄奄欲睡”、“一人飛升仙及雞犬”等。
能力目標：
通過學習，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
提高學生鑒賞文學作品，特別是古典小說的能力。
情感目標：
通過對《促織》的學習，認識封建社會的黑暗現實和統治者的荒淫腐朽。
培養學生的同情心和正義感，理解作者對勞動人民的深切同情。
二、教學重點與難點
教學重點：
曲折跌宕的情節和細致入微的人物心理描寫。
作者的創作意圖和作品的主題。
教學難點：
“神示佳蟲”和“魂化促織”兩個情節的理解和評價。
文言字詞句的理解和掌握。
三、教學準備
多媒體課件（包括蟋蟀的圖片、相關歷史背景等）。
學生預習課文，疏通文意，熟悉情節發展。
準備相關的文言現象歸納表和成語解釋表。
四、教學過程
第一課時
導入新課：
出示一張蟋蟀的圖片，請同學辨認，并引出課文《促織》。
簡介作者及作品：
請學生談談他們所了解的蒲松齡和《聊齋志異》。
教師補充介紹《促織》在《聊齋志異》中的.地位和重要性。
檢查預習：
學生匯報預習工作，并相互糾正。
疏通課文：
學生借助課文注釋和詞典初譯文章。
教師講解文中的通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現象。
布置作業：
學生分組整理歸納文言現象和句式，并翻譯一段課文。
第二課時
復習舊知：
檢查上節課布置的作業，請學生交流討論。
理清文章線索和結構：
引導學生找出文章的線索（明線：促織；暗線：成名的心理變化）。
分段討論文章的結構，編寫情節提綱。
鑒析小說情節：
分析文中跌宕起伏、曲折多變的情節安排技巧。
討論“神示佳蟲”和“魂化促織”兩個情節，并評價其藝術效果。
賞析文章心理描寫：
引導學生分析文中細致入微的人物心理描寫，并體會其藝術效果。
理解結尾的處理：
討論“異史氏曰”一段的論述及其作用。
分析作者給故事安排一個喜劇結局的原因和效果。
概括主題：
請學生歸納文章的主題，并討論其對封建社會的批判意義。
拓展思路：
引導學生思考現實生活中有無類似的現象，并討論其社會意義。
布置作業：
改寫《促織》的結尾部分，或寫一篇以“玩物喪志”為題的短文。
五、教學方法與手段
教學方法：講授法、討論法、情境教學法等。
教學手段：多媒體課件、朗誦、小組討論合作等。
六、教學評價與反饋
通過課堂提問、小組討論、作業批改等方式，了解學生對課文的理解程度和掌握情況。
針對學生在學習中存在的問題，及時給予指導和幫助，以提高教學效果。
高中語文《促織》教案設計 9
一、教學目標
理解文章主題：通過了解作者蒲松齡借講前朝故事揭露清朝“一人得道，仙及雞犬”的黑暗現實，認識封建統治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。
賞析文章藝術特點：鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節安排技巧和善于用心理描寫刻畫人物性格的藝術特點。
掌握文言知識：熟悉一詞多義、詞類活用等現象和文言句式，關鍵掌握好課本中的實詞。
二、教學重點與難點
重點：曲折跌宕的情節、細致入微的人物心理描寫。
難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。
三、教學準備
學生預習課文，疏通文意，熟悉本文情節發展。
準備相關教學材料，如多媒體課件、文言詞句解釋等。
四、教學課時
2課時
五、教學手段
多媒體、朗誦、小組討論合作
六、教學過程
第一課時
導入新課
展示一張蟋蟀的圖片，請同學辨認，并引出與蟋蟀密切相關的課文《促織》。
簡介作者及作品
請學生談談對蒲松齡及《聊齋志異》的了解，教師補充。
檢查預習
學生匯報預習工作，并相互糾正。
疏通課文
學生借助課文注釋初譯文章，交流、相互解答、補充。
教師講解通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現象，為學生疏通文意掃除障礙。
布置作業
學生分組，分別整理通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現象，并交流分享。
第二課時
導入新課
回顧上節課所學內容，引出本節課的教學重點。
理清文章線索和結構
引導學生找出文章的線索，明確明線和暗線。
指導學生理清文章的結構，劃分段落。
鑒析小說情節
分析文章的主要情節，包括征蟲、捉蟲、卜蟲、得蟲、斃蟲、化蟲、斗蟲等。
引導學生理解情節的曲折多變和跌宕起伏。
賞析文章心理描寫
分析文章中對人物心理的描寫，體會作者通過心理描寫刻畫人物性格的藝術特點。
理解結尾的處理
引導學生理解文章結尾的“異史氏曰”一段，討論其作用和意義。
分析作者給故事安排一個喜劇結局的原因和效果。
概括主題
請學生歸納文章的`主題，并聯系現實生活進行討論。
拓展思路
引導學生將《促織》與《捕蛇者說》等同類文章進行比較，了解不同文體的特點和表現方式。
引導學生思考現實生活中是否存在類似的現象和問題。
布置作業
整理文中出現的成語，并知其由來。
發揮想象，改寫《促織》的結尾部分，可以寫出各自設想的結局。
七、教學反思
在教學過程中，教師應注重學生的參與和互動，鼓勵學生積極發言和提問。同時，教師應根據學生的實際情況和反饋，靈活調整教學進度和方式，確保教學效果。
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一、教學目標
知識與技能：
通過學習，使學生了解《促織》的作者蒲松齡及其作品《聊齋志異》的背景。
掌握文中出現的通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現象。
引導學生理清文章線索和結構，分析創作意圖和情節構思。
過程與方法：
通過小組討論、合作學習的方式，提高學生的團隊協作能力和問題解決能力。
通過對比閱讀，理解《促織》與其他類似作品（如《捕蛇者說》）在寫法和主題上的異同。
情感態度與價值觀：
感悟小說主旨，認識封建社會的吏治黑暗和統治者的荒淫腐朽。
培養學生的批判性思維和人文關懷精神。
二、教學重難點
重點：
曲折跌宕的情節、細致入微的人物心理描寫。
積累文言知識，掌握學習規律。
難點：
“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。
文言字詞句的理解和掌握。
三、教學準備
學生預習課文，疏通文意，熟悉本文情節發展。
教師準備多媒體課件、相關野史資料、教學提綱等。
四、教學過程
第一課時
導入新課：
出示一張蟋蟀的圖片，請同學辨認，并引出課題《促織》。
簡介作者及作品：
請學生談談他所了解的'蒲松齡和《聊齋志異》。
教師補充介紹蒲松齡的生平事跡和《聊齋志異》的創作背景。
檢查預習：
學生匯報預習工作，并相互糾正。
教師提問幾個關于課文內容的簡單問題，檢查學生的預習情況。
疏通課文：
學生借助課文注釋和詞典，初譯文章。
教師指導學生解決詞句疑難，并歸納通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現象。
布置作業：
學生分組合作，整理歸納文言現象和句式，編寫課文結構提綱。
第二課時
理清文章線索和結構：
引導學生找出文章的明線和暗線，并理清文章的結構。
學生分組討論，編寫情節結構提綱，并派代表交流。
鑒析小說情節：
教師引導學生分析小說的情節安排技巧，如跌宕起伏、曲折多變等。
學生討論并交流對小說情節的看法。
賞析文章心理描寫：
教師引導學生賞析文中的人物心理描寫，體會作者的情感。
學生找出體現成名心理活動變化的單音詞，并討論其意義。
理解結尾的處理：
教師引導學生理解小說結尾的“異史氏曰”一段的論述及其作用。
學生討論并交流對結尾的看法。
概括主題：
教師引導學生概括小說的主題，并討論其深刻性。
學生根據對課文的理解，歸納主題并交流。
拓展思路：
教師引一則跟《促織》相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章。
學生分組討論，進一步把握《促織》的題旨。
布置作業：
學生翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考相關問題。
學生發揮豐富的想象，改寫《促織》的結尾部分，或寫一篇以“玩物喪志”為題的短文。
五、作業布置
翻譯作業：翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考相關問題。
寫作作業：發揮豐富的想象，改寫《促織》的結尾部分，或寫一篇以“玩物喪志”為題的短文。
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