《蘇武傳》教學設計「原創」

《蘇武傳》教學設計「原創」

　　一、內容及其解析

　　學習《蘇武傳》，學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。

　　二、目標及其解析

　　(一)目標定位

　　A、知識教育目標

　　1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。

　　2.了解課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。

　　B、能力訓練目標

　　1.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。

　　2.通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

　　C、德育滲透目標

　　突出弘揚愛國主題，引導學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

　　(二)目標解析

　　引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法，通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就，是本課的重點和難點。

　　三、問題診斷分析

　　課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言基礎知識是學生學習的難點。要解決這一問題，必須逐一講清楚，然后歸納列表。必須做到

　　1.課前預習

　　(1)熟讀課文。

　　(2)借助字典，正確譯文。

　　(3)歸納文意，記下學習的難點。

　　2.課內采用專題討論的方法。

　　四、教學支持條件分析

　　五、教學過程設計

　　第一課時

　　一、明確目標

　　了解課文中詞類活用的語言現象、一詞多義的準確運用等文言的基礎知識。

　　二、整體感知

　　1.作者簡介

　　班固(32—92)，字孟堅，東漢扶風安陵(今陜西咸陽)人，我國古代著名史學家。

　　班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。

　　2.關于《漢書》

　　《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的'。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　(一)預習課文

　　1.借助字典，通讀，通譯課文。

　　2.標出課文結構層次，歸納文意。

　　(二)落實有關文言語言知識

　　給加點的字注音。

　　1.稍遷至栘中廄監( );

　　2.數( )通使相窺( )觀;

　　3.漢天子，我丈人行( )也;

　　4.既至匈奴，置幣遺( )單于;

　　5.后隨浞野侯沒( )胡中;

　　6.陰相與謀，劫單于母閼氏( )歸漢;

　　7.置煴( )火，覆武其上;

　　8.擁眾數萬，馬畜( )彌山;

　　9.乃徙武北海上無人處，使牧羝( );

　　解釋加點的詞，在橫線處解釋整個詞語。

　　1.稍( )遷至栘中廄監;

　　2.匈奴使來，漢亦留之以相當( );

　　3.漢天子，我丈人( )行也;

　　4.武帝嘉( )其義;

　　5.乃遣武以中郎將使持節( )送匈奴使留在漢者;

　　6.因厚賂( )單于，答其善意;

　　7.武與副中郎將張勝及假吏( )常惠等募士斥候百余人俱( );

　　8.既至匈奴，置幣( )遺單于;

　　9.方( )欲發使送武等;

　　10.會( )緱王與長水虞常等謀反匈奴中;

　　11.及衛律所將( )降者;

　　12.陰( )相與( )謀，劫單于母閼氏歸漢;

　　13.會( )武等至匈奴;

　　14.素與副張勝相知，私候( )勝曰;

　　15. 常能為漢伏弩( )射殺之;

　　16.吾母與弟在漢，幸蒙( )其賞賜;

　　17.單于出獵，獨( )閼氏子弟在;

　　18.虞常等七十余人欲發( );

　　19.單于使衛律治( )其事;

　　20.張勝聞之，恐前語發( );

　　21.事如此，此必及( )我;

　　22.虞常果引( )張勝;

　　23.引( )佩刀自刺;

　　24.馳召醫，鑿地為坎( );

　　25.朝夕遣人候問武，而收系( )張勝;

　　26.武益( )愈，單于使使曉武;

　　27.會論( )虞常，欲因此時降武;

　　28.劍斬虞常已( )，律曰;

　　29.副有罪，當相坐( );

　　30.復舉劍擬( )之，武不動;

　　31.蘇君，律前負( )漢歸匈奴;

　　32.幸( )蒙大恩，賜號稱王;

　　33.畔主背親，為( )降虜于蠻夷;

　　34.宛王殺漢使者，頭縣北闕( );

　　35.律知武終不可脅( )，白( )單于;

　　36.乃幽( )武，置大窖中;

　　37.武臥嚙( )雪，與旃毛并咽之;

　　38.羝乳( )乃得歸;

　　39.武既至海上，廩食( )不至;

　　40.武使匈奴明年( )，陵降;

　　41.故使陵來說足下，虛心欲相( )待;

　　42.前長君( )為奉車;

　　43.扶輦( )下除( )，觸柱折轅;

　　44.劾( )大不敬，伏劍自刎( );

　　45.孺卿從祠( )河東后土( );

　　46.獨有女弟( )二人，兩女一男;

　　47.且陛下春秋( )高，法令亡常;

　　48.大臣亡罪夷滅( )者數十家;

　　49.常愿肝腦涂( )地;

　　50.子為父死，亡所恨( );

　　51.自分( )已死久矣!

　　52.陵見其至( )誠，喟然( )嘆曰;

　　53.匈奴詭言( )武死;

　　54.使者大喜，如( )惠語以讓( )單于;

　　55.單于視左右而驚，謝( )漢使曰;

　　56.前以降及物故( );

　　57.名副( )其實 無濟( )于事。

　　指出下列句子中的加點的虛詞的意義和用法。

　　1.少以( )父任，兄弟并為郎;

　　2.乃( )遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者;

　　3.因( )厚賂單于，答其善意;

　　4.恐前語發，以( )狀語武;

　　5.即( )謀單于，何以復加?

　　6.屈節辱命，雖( )生，何面目以歸漢?

　　7.會論虞常，欲因( )此時降武;

　　8.君因( )我降，與( )君為兄弟;

　　9.后雖( )復欲見我，尚可得乎?

　　10.朝鮮殺漢使者，即( )時誅滅;

　　11.若( )知我不降明;

　　12.羝乳乃( )得歸;

　　13.單于使陵至海上，為( )武置酒設樂;

　　14.因( )泣下沾衿，與武決去;

　　15.始以( )強壯出，及還，須發盡白。

　　指出下列句子中的詞類活用現象。

　　1.欲自殺，勝惠共止之( );

　　2.宜皆降之( );

　　3.屈節辱命，雖生，何面目以歸漢!( )

　　4.置煴火，覆武其上( );

　　5.惠等哭，輿歸營( );

　　6.單于壯其節，朝夕遣人候問武( );

　　7.武益愈，單于使使曉武( );

　　8.會論虞常，欲因此時降武( );

　　9.空以身膏草野( );

　　10.反欲斗兩主，觀禍敗( );

　　11.乃徙武北海上無人處( );

　　12.杖漢節牧羊，臥起操持( );

　　13.單于聞陵與子卿素厚( );

　　14.推墮駙馬河中溺死( );

　　15.自痛負漢，加以老母系保宮( );

　　16.臣事君，猶子事父也( );

　　17.王必欲降武，請畢今日之歡( )。

　　指出下列句子的句式特征。

　　1.乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者( );

　　2.緱王等皆死，虞常生得( );

　　3.單于募降者，赦罪( );

　　4.信義安所見乎?( )

　　5.子卿不欲降，何以過陵?( )

　　6.子卿尚復誰為乎?( )

　　7.武父子亡功德，皆為陛下所成就( )。

　　找出下列句子中的通假字，并寫出其本字。

　　1.女為人臣子，不顧恩義( );

　　2.畔主背親，為降虜于蠻夷( );

　　3.宛王殺漢使者，頭縣北闕( );

　　4.武臥嚙雪，與旃毛并咽之( );

　　5.掘野鼠去草實而食之( );

　　6.空自苦亡人之地( );

　　7.陵始降時，忽忽如狂( );

　　8.且陛下春秋高，法令亡常( );

　　9.因泣下沾衿，與武決去( );

　　10.得夜見漢使，具自陳道( );

　　11.單于召會武官屬，前以降及物故( )。

　　布置作業

　　完成“研討與練習”二。

　　第二課時

　　一、明確目標

　　1.引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。

　　2.引導學生學習本文運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。

　　3.通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

　　二、整體感知

　　《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

　　為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。如蘇武自刺一節，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.理清課文的基本思路。

　　【明確】文章大致分為三部分。

　　第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴酷歷史環境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞋侯單于初立，恐漢襲之”的緩兵之計，并非真心和好。所以當漢武帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。

　　第二部分即文章第3～7段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統治者招降的種種斗爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次：第一次是衛律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭激烈，場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節——國家民族的象征，在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的，直接表現的是蘇武與自然環境做斗爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現了蘇武可貴的氣節，同時也刻畫了叛將李陵的復雜心態。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家”，這是作者借李陵之口表達對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書》中少有的表現批判統治者的進步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態都比較復雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。

　　第三部分即文章最后兩節，介紹了蘇武被放回國的經過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白”，看似平實記述，細細品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長!蘇武“強壯出”，出使時正當壯年，及回歸故國時已是“須發盡白”，一生大好時光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅執如此確實令人敬佩!幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務，維護了國家尊嚴，保持了民族氣節，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見。可以說這句表達的是作者與讀者共同的心聲。

　　2.【提問】本文在寫作上有什么特點?

　　【明確】首先，以典型環境和細節描寫表現人物。蘇武留胡十九年，經歷坎坷曲折，漢與匈奴的關系錯綜復雜。作者抓住蘇武經歷中的關鍵之處，運用典型環境和細節描寫，使蘇武這個人物躍然紙上。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如寫蘇武的兩次自殺，第一次被“勝、惠共止之”;第二次又被救活。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”等。蘇武的語言也具有典型意義。如衛律逼降時，說：“副有罪，當相坐。”蘇武斥責說：“本無謀，又非親屬，何謂相坐?”使衛律啞口無言，只得無恥地“舉劍擬之”，但蘇武巋然不動。又如，李陵勸降，蘇武仍然不為其情所動，表示“雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之”，表現出至死不屈的品德。

　　其次，為了突出表現蘇武的民族氣節，文中著重寫了三個叛徒，與蘇武形成鮮明對比：一個是副使張勝，一個是為虎作倀的衛律，一個是曾為朋友的李陵。他們都在匈奴的威勢面前喪失了民族氣節，拜倒在敵人腳下。唯獨蘇武大義凜然，為了民族尊嚴和漢王朝的利益，寧死不屈。作者為我們塑造了一個豐滿的、動人的、高大的民族英雄形象。

　　3.【提問】蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺，后來又想方設法要活下去。這是否矛盾?

　　【明確】并不矛盾。蘇武在胡地以維護國家民族尊嚴作為自己的崇高使命和行為準則。我們不難明白，匈奴對蘇武等人的勸降實際上是匈奴與漢朝的一次對峙，關乎國家尊嚴、民族氣節。事發時他已經意識到“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國”。“重負國”是因為事先沒有發現副使張勝的陰謀而導致禍及國家，蘇武意識到，一旦被匈奴審訊，就會給國家帶來羞辱，所以要自殺以避免受審。后來，在審訊時被衛律威逼利誘，他在說完一番大義凜然的話后引刀自刺，一是以行動表示堅決不投降的決心，二是要為國家雪恥。匈奴明白了蘇武的決心，知道威權、富貴無法征服他，便要以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅強地活下去，但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節牧羊，臥起操持”。從全文看來，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽與利益，所以在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生著變化。

　　布置作業

　　完成“研討與練習”一、三。

　　附 答 案：

　　A、知識檢測

　　1、A(陰，暗中，私下里)

　　2、會(恰逢，恰巧;共同，一起)

　　生(活著，作狀語;活著，動詞，作謂語)

　　3.C 膏，給野草施肥。本是溶化的油脂，引申為肥的意思，此處用作動詞。(C項的：“壁”也是名詞作動詞，駐扎;A是使動，使蘇武投降;B項的“壯”是意動用法;D項“夜”是名詞作狀語。)

　　4.A C D(B因為他想殺衛律的目的，是想使在漢朝的母親和弟弟受到漢朝的賞賜，這是牟取私利，不是愛國行為。)

　　5.如蘇武受審前欲自殺，被自己人勸止。受審時以死表明心跡，又被匈奴人救活。情節曲折跌宕、引人入勝。這是對典型事例作者講求描述的生動性。此外還常采用對比映襯的手法。(略)

　　6.能答出蘇武高尚的民族氣節即可。

　　7.注意分析詩歌意象，表達了作者怎樣的情感。

　　B、能力提高

　　1.⑴A.探望 B.知道 C.柴 D.私下 E.通“邀”，邀請 F.使者

　　⑵B(在他將要回去之前，就請假回家)

　　⑶A B E F

　　⑷C(不是都督告知胡質此事)

　　2. 略

　　C、拓展空間

　　略