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高二語文《我愿意是急流》教案（通用10篇）
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的高二語文《我愿意是急流》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀！
高二語文《我愿意是急流》教案 1
自讀導言
1、感悟詩中的一組組意象群，把握各自的特點及其間的關系。理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，感悟詩中美好的感情。
2、欣賞詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。
自讀程序
一、聽朗誦錄音或教師有感情地范讀。
二、學生自行研討全詩，思考并討論。
1、詩中意象可概括為幾組、幾類？
明確：全詩五段，每段有一組意象構成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現。
2、這幾類意象各有什么特征？
明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象，相對來說，比較嬌小、細膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。
三、學生深入研讀全詩，思考并討論
1、詩人用哪些詞語將這兩類意象聯系在一起的？
明確：“我愿意”“只要”。
2、這樣寫表現詩人什么樣的愛情觀？
明確：表現了詩人對愛情的奉獻精神。
3、討論：這首詩五處運用對照的寫法，請分析每處對照，所揭示的深層含義及其作用。
明確：例如第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一次對照。小魚在水中“游來游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的'小路上跋涉是艱辛痛楚的。第二段中“勇敢地作戰”和“做巢”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰則充滿了危險。但“只要”愛人的生活的幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰狂風等。
五處對照使詩人對愛情的真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現，具有強烈的感人力量。
4、一組意象已能表達詩人對愛情的態度，詩人為什么還要選擇這么多意象？
明確：詩中作為比喻的自然現象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。
5、這些意象在順序安排上有什么特點？對主旨的表達有什么作用？
明確：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。
6、口頭表達訓練：選擇自己感受最深的一段改寫成散文。
7、討論分析這首詩的藝術特色。
明確：全詩共有五個詩節，就表白愛情這個主題來說是同意反復，借用的景物層出多變，千差萬別；每個詩節的結構安排也整齊劃一，詩節的前半部分都是詩人自喻。這種同一主題、同一表現形式的循環往復，具有民歌反復詠唱的特點，除了使詩人的感情得到酣暢的抒發外，讀起來也富有音樂的旋律感。
高二語文《我愿意是急流》教案 2
教學目的：
1、通過學習，使學生掌握鑒賞詩歌的方法：先反復朗讀，再用心感悟、品味；抓意象，品情感；抓語言，欣賞技巧；
2、通過對愛情觀的討論，聯系社會生活中一些現象，從而引導學生樹立積極、健康的愛情觀。
教學重點：
通過對比手法領會詩歌的情境美。
教學難點：
引導學生樹立正確的愛情觀。
教學時數：
1課時
教具準備：
錄音機，本課朗讀磁帶
教學過程：
導入：
愛情，是最能激蕩人心靈的、也是人類最美好的情感之一，簡簡單單的兩個字，引出了人世間多少酸甜苦辣、悲歡離合、恩恩怨怨。在你們心目中，愛情是什么？請你用一個比喻句來說明。
請學生回答。
愛情給人力量，愛情讓人迷惘，愛情令人痛苦。愛情啊，你到底是什么？讓我們先聽聽匈牙利詩人裴多菲的回答吧！
一、配樂朗誦《我愿意是急流》
二、簡介裴多菲
請同學根據課文注釋起來介紹。教師補充。訂字音。
三、研習《急流》
學生齊朗誦本詩，思考
1、詩歌是用意象來說話的。這首詩中選擇了哪幾種意象？
明確：詩中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚、荒林、小鳥、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。
2、詩中意象可以概括為幾類？
明確：全詩五段，每段由一組意象構成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現。
3、請注意形象之間的對應關系。是否應該把2、3、4、5組中的“荒林”、“廢墟”、“草屋”、“云朵、破旗”分別改為“茂林”、“苑囿”、“華堂”、“云霞、彩旗”，從而更能產生美的對應呢？為什么？
明確：這五組意象運用對比的寫法，形成鮮明的反差，流露出詩人的一腔赤誠。第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一處對照。小魚在水中“游來游去”的是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上、山巖上跋涉是艱辛痛楚的，象征著愛情之路上會有重重的'艱難險阻。但“只要”愛人是“快樂”的，詩人就甘愿面對崎嶇，承受痛楚。
第二段中“勇敢地作戰”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰則充滿了危險，象征著愛情路上會遭受到的打擊和磨難。但“只要”愛人生活得幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰狂風。
第三段中“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成第三處對照。常春藤“攀援上升”充滿了生命的活力，廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡，象征著詩人愿為愛情付出一切的巨大的犧牲精神。但“只要”愛人的生命之“藤”常青，詩人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”。
第四段中“飽受風雨的打擊”和“愉快”形成第四處對照。安身于草屋內火爐里的火焰避開了戶外風雨的危險，“愉快地緩緩閃現”，這一份安逸和溫馨來自于草屋的庇護。而草屋自身卻要“飽受風雨的打擊”。但“只要”愛人能安全愉快，詩人甘愿承受打擊。
第五段中“飄來飄去”和“鮮艷的輝煌”形成第五處對照。“珊瑚似的夕陽”顯出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中飄來飄去卻是一種居無定所的飄泊和蒼涼。但“只要”能襯托出夕陽的絢爛美麗，詩人甘愿飄泊。
4、五處對照可以看出詩人的愛情觀是以什么為核心的？
小結：五處對照使詩人對愛情真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現，是詩情的傾訴，是畫意的潑墨，是至美的追求，是真愛的憧憬。
5、這種具有巨大反差性的形象和熾熱的情感，作者是用什么樣的句式結構來表達的？這樣的句式結構有什么作用？
全詩各節以“我愿意是……”為開頭，“只要我的愛人是……”為轉折，用這樣一種倒裝的條件復句形式，展現了五幅激情洋溢的藝術畫面。詩句回環反復，整齊而富有韻律。詩人對愛情忠貞不渝、默默奉獻的熾熱情感得到的不斷深化和升華。
四、比較閱讀舒婷《致橡樹》
（一）朗讀《致橡樹》
（二）分析《致橡樹》
作者否定了哪幾種愛情觀？為什么？
凌霄花是指現實生活中那種攀附他人的一種愛情模式，癡情的鳥兒是沒有價值的單方依戀的愛情模式。泉源、險峰、日光、春雨都僅僅是一味的奉獻，這些愛情關系中的雙方不是本質上的平等，當然也缺少一種獨立性，所以女詩人是持否定態度的。
橡樹、木棉的關系是：獨立、平等、相互依存、同甘共苦的關系。
（三）比較兩詩的異同
1、藝術手法上的相同點：
借助一系列自然物象，通過一連串鮮明生動的比喻，排比和象征，構筑一個抒情網絡，讓我們插上想象的翅膀，使意象更有感染力，詩歌更有韻味。
2、不同的愛情觀：
《我愿意是急流》形象地描繪了相愛雙方相伴相隨的親密關系。為了愛情，為了長相廝守，“我”有可以獻出一切的勇氣和力量。《致橡樹》則否定了小鳥依人似的愛情觀，她所追求的是一種獨立、平等、互依互助、既尊重對方存在又珍視自身價值的愛情觀。
五、討論：通過學習，聯系現實，談談你的愛情觀。
六、師總結：
1、愛人是美妙的，被人愛更是幸福的，中學生就不乏“早戀”的現象；但愛又是苦澀的、艱難的。過早涉獵這個禁區，只會品嘗到一杯苦辣的酒、一顆酸澀的果。倘若一個人自身的思想尚未定型，經濟還未獨立，心理還未成熟，他的事業還未確定方向，他還不能恰到好處地把握自己的理智與情感，那么，他就不能輕率地向愛情靠攏。
我們必須認識到，我們現在首先應學會如何不斷完善自己，如何使自己成為一棵努力向上的樹；只有這樣，他才會有沉穩堅定的步伐，有自信坦誠的目光；他才會去熱愛生活，擁有生活；在將來，他才會真正懂得什么是愛情，什么是真正的愛情！
2、同時，我們還應認識到，除了愛情，還有很多值得我們畢生去追求的愛：父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長之愛；對理想、對生活、對社會、甚至對未來的愛；為了國家、為了民族，又有多少熱血兒女放棄了男女個人之愛，他們無怨無悔，因為他們是為了追求更加高尚的愛。由此，我不禁想起裴多菲那首比《急流》更為著名的小詩《自由愛情》，這首詩是裴多菲1823年1月1日寫于佩斯，這天正是他24歲生日，譯者白莽被國民黨殺害時年僅22歲，譯這首詩是在21歲左右。不同時代，不同國籍的兩個年輕人的思想、戰斗、鮮血和生命，凝固成一首千古絕唱！
當我們認識到這些，并為之而努力、而追求、而奮斗，我們就會在愛的空氣中幸福地呼吸；我們就會沐浴愛的陽光、吸收愛的雨露，最終必將成長成一棵棵挺拔的、枝繁葉茂的參天大樹！
七、布置作業：
1、背誦本詩
2、完成《全優設計》
八、板書設計：
愛情觀藝術手法
犧牲自己
《急流》自然物象
無私奉獻比喻
獨立平等象征
互相依存《致橡樹》排比
同甘共苦
高二語文《我愿意是急流》教案 3
知識目標
1、學習詩歌朗誦，在誦讀中領略異國情趣。
2、了解裴多菲。
能力目標
1、體會詩人對愛情的獨特理解。
2、品味詩歌語言，學習本詩表現手法，展開豐富聯想和想象，體會詩歌的內涵。 德育目標 體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操。
教學重點：
把握一組組意象群和層層遞進、富于變化的詩歌形式。
教學難點：
準確把握詩人的意念和情緒，并深入詩中的意境。
教學方法
1、誦讀法。教師通過多種方式讓學生反復誦讀，體會詩歌的內容及形式特點。
2、比較閱讀法。將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹》進行比較，這樣可使學生對內容、情感及藝術有更為深刻的認識。
教學課時：1 課時
教學過程：
一 、導入
來到美麗的阿拉善，濕濕的雨季和明媚的陽光觸動了我的詩情。愿為大家小讀新作： 因為世上少有秘境，所以秘境阿拉善人的臉上都洋溢著自豪和熱愛，阿拉善人的頭腦里貯藏著無盡的神奇和智慧。因為世上少有至真至純，所以愛才是需要用一生來追求和呵護的珍寶，所以才讓世人跨越時空、用不同的語言來歌唱。哪怕是千山萬水，哪怕是遍體鱗傷，只要所愛常青，只愿所愛幸福。歷史的長河淘不盡英雄的柔情，歲月的長風吹不老傾城的容顏，讓我們一起走進19世紀的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追尋。
二 、詩人
裴多菲：19世紀匈牙利偉大的愛國詩人。
１、坎坷的一生：出身于一個貧困的屠戶家庭，當過兵，作過流浪藝人。
２、戰斗的一生：他的一生與匈牙利人民反抗外國侵略爭取民族解放的斗爭聯系在一起。領導1848年匈牙利革命，在為國犧牲時年僅26歲。
３、抒情的一生：他15歲開始寫詩，共寫了八百多首抒情詩和九首長篇敘事詩。最著名的抒情詩有《民族之歌》、《自由與愛情》、《我愿意是急流》等；最著名的敘事詩有《勇敢的約翰》。裴多菲用民歌的形式描寫人民的斗爭。他說：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭取自由而斗爭的第一課”。（ 他在短短 的一生中，寫下了許多優美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人詩篇給她，這首詩可以看作他獻給尤麗亞的一首愛情詩。1847年裴多菲與森德萊尤麗亞結成伉儷。）
被譽為匈牙利“抒情之王”。讓我們領略一下戰斗詩人的柔情詩。
三、 整體感知
（一）、品讀節奏美：
1、指導：詩歌是感情的河流，得用心來吟誦。
（1）詩歌的結構——重章復沓
（2）強調式讀法——情感：
重讀——厚重而飽滿
舒緩——平和而安詳
加速——激越而奔放
輕柔——甜美而舒暢
學生有感情地將這首詩歌自由朗讀一遍。
2、請大家聽課文的配樂朗誦，注意其情感處理。（點擊配樂朗誦頁面――注意朗誦時頁面自動播放跟讀）
老師小結。參考：強烈情感、纏綿的傾訴、深情戀情、濃烈情感、由衷、一往情深、幸福 無比、溫情和熱愛等等。
英雄的愛情詩也是滿懷溫柔的，但我們在他的款款深情中也捕捉到了戰士的舍己為人的豪情。
（二）、品讀意象美
1、詩中有那些意想？能給它們分類？（重難點突破過程：）
分類思考： 詩人用了哪些意象來表述“我”和“愛人”？（點擊顯示）
(幻燈顯示)
我 愛人
急流————小魚
荒林————小鳥
廢墟————常春藤
草屋————火焰
云朵、破旗—夕陽
2、美在何處？（兩組意象有何特點？借助什么修辭方法？你喜歡哪一個意想？）
（１）比喻、對比的`修辭營造的含蓄卻又鮮明的意想美；組合式意想的情感豐富美。
“急流”和“小魚”：歷經崎嶇與快樂嬉水形成對照。魚兒游來游去是悠閑歡快的，急流在崎嶇小路上的跋涉是艱辛痛楚的。小魚是被呵護的對象。
“草屋”與“火焰”：草屋甘受風雨的打擊，是要保護屋中的爐火：火焰在爐火中燃燒，反過來給屋內帶來溫暖。火焰也是奉獻者。
“破旗”與“夕陽”：云朵、破旗是悲壯的追隨者，而夕陽恒在。彼此無私的奉獻形象深刻而具震撼的力量。最終是精神世界的升華。從小魚的悠游到夕陽的輝煌，其實是愛人走向成熟的生命歷程。
詩人運用“博喻”的手法，將“我”比作“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”，這是一組具有男性氣質的剛勁而略帶蒼涼的事物。將“我的愛人”比作“小魚、小鳥、常春藤、爐火、夕陽”，這是一組帶有女性嬌美溫馨氣息的形象，歡快而又明麗。這兩組意象層層遞進，使得詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產生了崇高悲壯的人格魅力。再者詩人通過兩組反差強烈的意象對比表達了他以犧牲自己而由衷地奉獻為核心的愛情觀。
有人評價：此詩的妙處在于對每組意象的抒情主體與客體的精心選擇
（２）、變化、應和、流動的韻律感。
本詩表現形式上類似中國的一些民歌的特點，同一個意思反復詠唱，這樣不但深刻地抒發了詩人的強烈情感，而且造成音樂的旋律美。再者，詩歌的意象有鮮明的色彩，構成有層次的充滿活力的藝術畫面，有身臨其境之感。通過一系列鮮活意象的遞進性排列，營造了一個情感流動的回旋天地，在重章疊唱中，情感的變化，隨層次的遞進而愈趨熾烈，產生強烈的藝術感染力。在兩組意象中，詩人的自喻，相對闊大高岸、荒茫粗獷，宣泄著悲壯美；愛 人的意象，相對嬌柔細膩、嫵媚溫情，表達著柔靜美。
（３）、層進式易于情感的漸深：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不
懊喪，當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩人高尚情操感人至深。這些意象組不是簡單的重復，每一節比喻有其獨特的新意且意象群排列組合上具有獨創性。
（三）、品讀境界美：把意象提升，給它一個立體的空間，讓它有源頭，有延展的廣度和深度。
讓愛人悠閑快樂——生命之源的給予
讓愛人安逸幸福——生活之巢的呵護
讓愛人生命長春——一生之靠的歸宿
讓愛人明亮輝煌——思想之火的暖照、理想之光的升華
純潔高尚，堅貞不渝——情感之源
犧牲自己，由衷奉獻——延展的廣度
無私無悔，崇高悲壯——延展的深度
“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”便是明證。
當然首先是一首愛情詩，它疊波涌浪地抒發了對愛人深摯戀情，歌頌了愛情的純潔與高尚；其次，不妨看作一首政治抒情詩，它精忠赤誠地表現出為民族解放斗爭獻身的精神和理想。故詩中的“我”可指詩人自己，也可指解放斗爭中的戰士；“愛人”可是詩人的愛侶，也可是詩人矢志不渝的理想。一個能為祖國、為自由而英勇獻身的戰士在愛情的追求中也一定可以表現出同樣的忠貞和執著。
思考：詩人愿意為愛人做出一切犧牲中，他的情感體驗是痛苦的嗎？哪里看出？
明確：我愿意。文學鑒賞，除形象感受外，還應注意結構的起承轉合。思考作者是用哪些詞語將這兩類意象聯系在一起？有什么效果？
生答
明確：“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機整體。
詩人不管自己的命運多么坎坷，多么險惡，只要同愛人在一起就能化險為夷，幸福無比，從而歌頌了愛情的強大威力。
（中篇小說《人到中年》中寫的是一位恪盡職守、無私奉獻的女醫生——路文婷，在一個上午連續做了3個手術后，突發心肌梗塞，生命垂危時，她的愛人傅家杰坐在她床前反復朗讀這首詩，從死亡之中將她喚醒。）
名言 “真正的愛情可以使一個人崇高”——列寧
“我寧愿為我們所愛的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福。”——俄國戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基《導演的話》：
托爾斯泰《家庭的幸福》：“生活中唯一可靠的幸福就是為別人而生活。”
（四）比較閱讀：將《我愿意是急流》與《致橡樹》進行比較
比較閱讀的方法
（1、寫作背景——女子為尋求真愛的覺醒書——為愛情奉獻的坦城誓言
（2、感情基調——理智冷靜，柔中有剛（女性視角）
——熱情陽剛， 深摯蒼涼（男性視角）
（3、藝術技巧：象征、對偶——對比、博喻
（4、思想主旨
明確：此問主要是引導學生聯系相似題材的詩歌，加深對《我愿意是急流》的思想內容的理解和領悟。《我愿意是急流》和《致橡樹》同樣是寫愛情的詩歌，它們反映了一個相同的主題，即“怎樣才是理想的愛情”。換句話說，在理想的愛情中戀愛的雙方應是怎樣的一種關系。這 兩首詩中傳達了兩位詩人不盡相同的認識。前者有比較明顯的男性視角，在兩個系列的意象群中，他始終把男人作為時代的挑戰者、社會的主宰者，而女人是小魚、小鳥，是攀援的常
青藤，她往往溫柔地依附于男性，給征戰辛勞、身心疲憊的愛人帶去精神的慰藉。而《致橡樹》則塑造了兩個樹的形象，強調愛情中的雙方應是平等的，“作為樹的形象和你站在一起”。在藝術技巧方面，前者運用了多個意象，兩兩對比，反復吟詠，強化了詩歌的主題；后者只運用了兩個主要意象，在此基礎上生發出對愛情的全面理解。
（五）、我們也來當詩人，模仿學習
請模仿《的藝術表現手》法，嘗試寫一首小詩。（幻燈顯示） 結語：誠摯而悲壯的宣言+深情而溫柔的誓言——讓我們感動也讓我們震撼。愿每一位同學都有一顆堅強而
執著的心，用她來追尋真理和至愛；愿每一位同學都有一個燦爛的前程，用他來追尋和呵護自由和愛情。 謝謝大家！
高二語文《我愿意是急流》教案 4
教學目的：
揣摩詩的意象，體會詩的章法。
教學設想：
一、將西方婚禮中的有關場景通過電教設備引入課堂，將德育與教材的學習融為一體，使學生在課文學習的同時接受一次正確戀愛觀的教育。
二、教學結構呈遞進式復合狀（分析寫法時：作—仿—創；分析內容時：單樣解讀—多樣解讀愛情詩——革命詩；分析特色時：用裴多菲的詩來“現身說法”）。
三、各次朗讀均配上有關愛情的比較合適的輕音樂名曲，以渲染氣氛，強化美育效果。
四、安排一課時。
教學內容和步驟：
一、場景導入，引發思索
1、放電影
放映名著名片中在教堂里舉行婚禮時的場景片斷（從新郎新娘隨著《婚禮進行曲》步入教堂開始，至新娘說出“我愿意”為止）。
2、提問題
提問：看到這里，老師想打斷一下，提個問題。如果你是這一場景中的新郎或新娘，這時神甫忽然問你：“×××，你知道你說出這一聲‘我愿意’之后所要承擔的責任嗎？或者說，除了愿意娶她為妻（嫁給他）之外，你還愿意為她作出些什么？”，你怎么回答？
3、寫心聲
要求學生：設身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對方做的事寫在紙上（要求：言簡意明，直抒胸臆，體裁不限），然后交流并對比評價。
學生自由寫作。交流時配以有關愛情的輕音樂，如《致愛麗絲》、李斯特《愛之夢》等。
4、作評價
教師進行綜合講評。講評前和講評時，要注意發現和褒揚用形象來說話的詩文及其學生作者。
二、引出裴多菲的詩歌《我愿意是急流》，供學生鑒賞和模仿
1、引導
教師：一百五十多年前，著名匈牙利詩人裴多菲（板書作者）也寫過和你們剛才所寫同樣內容的一首詩《我愿意是急流》（板書題目），寫了這首詩以后不久（1847年秋），他就和他心愛的人兒森德萊·尤麗亞結為伉儷。現在讓我們一起欣賞這一首詩。
2、 聆聽
播放配樂詩朗誦《我愿意是急流》，電腦演示作者生平：
裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世紀最偉大的詩人，資產階級民主主義革命家。他一生寫了800多首抒情詩，8部長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長詩《農村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自由·愛情》一詩被白莽譯為《愛情與自由》“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”，在我國流傳甚廣。
師生在播放完后一起朗讀這首詩：（1）教師領讀每節前四句，其余學生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其余女生齊讀，教師從節拍節奏等方面予以指正。
3、賞析
（1）學生鑒賞點評這首詩的妙處，要求：從怎么寫的.、寫了什么、有什么特色三方面去評析。每方面均先由學生評說，后由教師點撥。
（每方面學生評說部分略。）教師點撥：
a怎么寫的：古今愛情詩中，“發愿體”（我愿意……）是一種常見的格式。裴多菲也用這種格式寫過一些愛情詩。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹》等。
（電腦演示裴多菲《我愿意是樹》一詩，指名學生朗讀，配樂。）
《我愿意是急流》這首詩，采用的都是“我愿意是……，只要我的愛人是……。”這種格式，不妨稱之為“假設語氣的發愿體”。
b寫了什么：詩人把自己說成……，把愛人比作……，構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。（要求學生：抓住各節中的關鍵詞，解讀各節的內容）
學生分析后明確：第一節，寫為愛人快樂，而不畏坎坷；第二節，寫為愛人安逸，而不畏風雨；第三節，寫為愛人青春永駐，而甘愿犧牲自己；第四節，寫為使愛人享受愛情之火，而甘受風雨打擊；第五節，寫為使愛人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。
教師小結：全詩共五節，詩人依次以急流和小魚，荒林與小鳥，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽五組形象分別自喻和喻人（愛人），表達了詩人為了愛人去受坎坷，去戰斗，去毀滅，去經受打擊，去作陪襯的心志。
c有什么特色：裴多菲以愛情詩和革命詩著稱，而且這兩種詩在他筆下都能迸發出熊熊火焰。這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造了一個情感流動的回旋天地。而這也正是裴多菲愛情詩的特點之一。在他的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》里，詩人更是直言不諱向世人宣告——
電腦演示裴多菲的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》，指名學生朗讀，配樂。
（2）對比分析為何可以有多樣的解讀
提問：剛才說過，裴多菲是以愛情詩和革命詩著稱的，那么，裴多菲的這首愛情詩是否可以當作政治抒情詩（革命詩）來讀？
為什么？
學生對比《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，分析這兩首詩在意象上有何不同？
學生分析后明確：在1945年所寫的《我愿意是樹》中，詩人贊美的愛情輕松歡快，選擇的意象也較為明麗清新;到了1847年寫的《我愿意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛情，但在愛情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊嚴，詩人所選擇的意象也不在是樹、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。
《我愿意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛情與自由》之后，都是在1847年寫的，當時正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰爭的前夜。愛情，這時在詩人心中不僅有風花雪月的輕柔甜蜜，也蘊蓄著為自由而犧牲生命的崇高。
學生連讀《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，進一步體會。
三、誘入創作佳境
教師：“發愿體”這種格式源自于民歌，我國的民歌中也有不少使用這種發愿體的。例如大家熟悉的那首電影歌曲《草原情歌》（又名《在那遙遠的地方》）就運用了這種格式。
（播放《草原情歌》后兩段的演唱錄音）
這種格式的優點就是：直抒胸臆，簡便易行。幾乎人人都能寫，但寫的藝術性上就顯出高低來了，裴多菲這幾首詩的寫法可以給我們不少啟發。正如剛才分析的那樣，他的這兩首《我愿意是……》，在意境上同樣也有高下之分。
現在就請你還回到開頭教堂中的情境中來，用發愿體的格式，用形象化的手法，選擇幾個合適的意象，寫一首抒情短詩。（教師幽默一句）注意，這可關系到你能否通過神父的考核喲。
（學生即興創作）
現在大家可以自由地站起來，大聲朗讀你的詩。別人讀完你就可以接著讀，盡量不要中斷！只要是用形象化手法來寫的，我們都給他鼓鼓掌！
（學生自由朗讀自己創作的“發愿體”詩，同時配以有關愛情的輕音樂名曲。）
結束語：剛才幾個同學寫的詩很好（具體分析），表現了我們當代青年對愛情的深刻理解和把握。我想，現在，神父可以接著往下說了——
（切回電影畫面）神甫：我以圣父圣母圣靈的名義，宣布這一對年青人成為夫妻。從現在起直到永遠，沒有任何力量能使你們分開！
播出由排簫演奏的世界名片《鐵達尼號》主題曲《MY HEART WILL GO ON》(我心永恒)或播放這段樂曲的VCD碟片
布置作業：
閱讀《我愿意是急流》，模仿詩句的形式，再造兩組詩段，內容是：
我愿意是……只要我的母親……
我愿意是……只要我的祖國……
高二語文《我愿意是急流》教案 5
一、教材
（一）教材的特點及在本單元的地位。
《我愿意是急流》是人教版高中語文教材第一冊第四課《外國詩三首》中的第三首詩歌。這是一首向自己所愛的人表白愛情的詩歌，詩人使用博喻和對比等修辭方式，以兩組不同的意象，刻畫了一個堅韌豪邁而又充滿蒼涼感的抒情主人公的形象和一個具有嬌媚溫馨氣質的女性形象，表達了詩人為愛情敢于承受孤獨、敢于排除任何艱難險阻、甘心付出一切，甚至犧牲自己的生命的決心和意志，同時也傾訴了對愛人無私的撫慰和支持。
（二）教學目標和確立的依據
1、知識目標
（1）、了解裴多菲的人生經歷及其創作情況；
（2）、感悟本詩的每組意象，并把握其各自的特點。
2、能力目標
（1）、掌握詩歌鑒賞的方法；
（2）欣賞本詩結構整齊，反復詠唱的藝術美。
3、情感目標
學習詩人對愛情甘心付出一切，甚至犧牲自己的生命的真誠無私的奉獻精神，幫助學生樹立正確的愛情觀。
（三）教學重點和難點
教學重點：通過反復誦讀把握詩歌意象，進而了解本詩在意象選擇上的特點。
教學難點：通過與舒婷的《致橡樹》進行比較閱讀，讓學生感知裴多菲的愛情觀與舒婷的愛情觀不同之處，進而幫助學生樹立正確的愛情觀。
（四）、學情分析
鑒于本課是詩歌單元的最后一首詩歌，此前，學生已經閱讀了一定量的詩歌作品，也已經初步掌握一定的詩歌鑒賞方法，因此，在學習本課時，主要以聽配樂朗誦、朗誦閱讀再加上適當的點撥的方法解決教學重點和難點。此前，我們已經學過舒婷的《致橡樹》。在教學時可以讓學生把本詩和舒婷的《致橡樹》進行比較閱讀，在對比閱讀中感悟和理解裴多菲和舒婷的愛情觀的不同之處。進而幫助學生樹立正確的愛情觀。
二、教法
1、情景教學法（囿于本校教學條件的限制，我在課堂上將用MP3和小音箱組合起來，為學生播放名家配樂朗誦，讓學生聽出詩歌所蘊涵的詩人的感情來，通過聽配樂朗誦可以達到以聽代教的目的）
2、誦讀品味法（詩歌是用細瓷小碗盛裝的龍井，而不是街頭供認解渴的大碗茶，因此，在詩歌教學中，要讓學生在反復誦讀中品味詩歌所蘊含的意象、意境和思想感情）
3、點撥法（由于學生的`水平參差不齊，再加上學生的能力有限，學生不可能把詩歌中所有的意象、意境和思想感情都品味出來，因此有必要對學生進行點撥引導）
4、比較閱讀法（我們剛剛學過舒婷的《致橡樹》，該詩表達了一種獨立平等的愛情觀，舒婷的愛情觀與裴多菲的愛情觀有什么不同之處，讓學生通過對比閱讀，分析其不同之處
三、學法
學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方法是很重要的。本節課，緊緊圍繞教學目標，
古語曰“授人以魚不如授人以漁”教給學生學習方法，是走向主體性學習的最根本途徑，因此，在本節課中，我設計以下幾個學法：
一是朗讀感悟。通過聽配樂朗誦和反復誦讀，讓學生感悟詩歌的意象、意境和思想感情，進而培養學生詩歌鑒賞的技能。
二是對比閱讀法，讓學生在對比閱讀中感受詩歌抒發的感情與其他同類詩歌不同之處。
三是模仿學習，通過讓學生模仿本詩進行仿寫訓練，進而鍛煉學生的語言表達能力。
四、教學過程
（一）、教學思路
《我愿意是急流》一向被人當作精彩的情詩來讀，高中生還處于一個敏感的青春勃發期，他們會悄悄地反復誦讀此詩。教學時可趁機通過與舒婷的《致橡樹》進行對比，進而對學生進行正確的人生觀、婚戀觀教育，由于本詩內容上比較淺顯易懂，學生通過聽配樂朗誦和反復誦讀就可以理解詩歌的思想感情，因此，講課時不必在思想內容上過多展開，指導學生抓住其形式的特點談一談就可過去。
（二）導語設計
課前在黑板上板書殷夫譯的裴多菲名作《自由與愛情》，由《自由與愛情》引入新課。
“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”，生命、愛情和自由無疑都是值得我們珍惜的。然而，當三者不可兼得的時候，孰輕孰重，你該如何抉擇呢？對此，詩人給了我們明確的答案。短短的一首詩曾經激勵著多少熱血青年去追求自由，即使面臨死亡也義無反顧。今天就讓我們一起來學習他的《我愿意是急流》，傾聽他對愛人的真摯表白，以全面認識詩人的愛情觀。
（三）教學過程
1、講解作者及寫作背景
給學生兩分鐘的準備時間，讓點名一學生結合手中資料講解作者及寫作背景，然后由教師進行補充糾正。
裴多菲（1823—1849）是匈牙利偉大的革命詩人，也是匈牙利民族文學的奠基人。他的一生是與匈牙利人民反抗外國侵略和爭取政治自由的斗爭聯系在一起的。最后在與沙俄哥薩克兵的搏斗中為國犧牲，年僅26歲。他曾說過：“我用我的詩作戰，我的每一首詩都是一個能征慣戰的戰士。”他一生中寫了大量的抒情詩，其中三分之一以上都是愛情詩，因此，他被稱為“馬扎爾抒情詩王”。代表作：《自由與愛情》《農村的大錘》、《雅諾什勇士》等。
寫作背景：這首詩寫于1847年8月，是裴多菲獻給妻子尤麗亞的愛情詩。此外《給尤麗亞》、《小樹顫抖著》和《假如我想起我親愛的人兒》等都是裴多菲獻給尤麗亞的愛情詩。
2、聽讀感知
（1）、播放名家配樂朗誦《我愿意是急流》讓學生把握本詩朗誦的節奏和停頓等朗誦技巧，并讓學生掌握其中的生字詞語。
（2）、再次播放名家配樂朗誦，讓學生找出詩歌的意象，品味詩歌的意境。
（3）、第三次播放名家配樂朗誦，讓學生品味詩歌的感情，要求學生一邊聽一邊小聲跟讀。
（4）、讓學生集體朗誦全詩，掌握誦讀技巧，學生讀后教師進行糾正誦讀不到位的地方，然后由教師作示范誦讀。
（5）、讓男女生分別集體朗誦全詩，男生讀后由女生作點評，女生讀后由男生作點評，最后由教師作總結。
（6）、個別誦讀，誦讀時教師
為其配上背景音樂，這樣更能提高學生的誦讀積極性，提高語文學習的興趣。
3、分析詩歌意象
（1）、請全體同學再次集體朗誦全詩，分別找出用來表述我和我的愛人的意象。
我：急流、荒林、廢墟、草屋、云朵。
我的愛人：小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽。
（2）、思考這兩組意象各具有什么特點。詩人是怎樣將這兩方面的意象聯系在一起的？各用了什么修辭手法？
詩人用來自喻的意象比較粗曠，富有陽剛之氣，給人以壯美之感。
比喻愛人的意象嬌小、細膩，有著女性的柔媚，給人以秀美之感。
修辭手法：博喻、對比
（3）、我為什么會為我的愛人心甘情愿地付出一切，甚至犧牲自己的生命？
通過學生思考，讓學生說出本詩的主題：愛
（4）、本詩反映了詩人什么樣的愛情觀？
4、比較閱讀
（1）、把本詩和舒婷的《致橡樹》相比較，分析這兩種愛情觀不同之處，進而對學生幫助學生樹立正確的愛情觀，對高中生早戀問題起到疏導作用。
（2）、把本詩和裴多菲的《我愿意是樹》進行比較閱讀，分析這兩首詩思想感情和寫作方法上的異同點。
我愿意是樹
我愿意是樹，如果你是樹上的花；
我愿意是花，如果你是露水；
我愿意是露水，如果你是陽光……
這樣我們就能結合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
我愿意變成天上的星星；
然而，姑娘，如果你是地獄，
為了在一起我愿意永墜地獄之中。
——裴多菲
5、結束語：愛情是美妙的，但春天不是收獲的季節。中學生不乏“早戀”的現象，但是愛又是苦澀的、艱難的。過早涉獵這個禁區，只會品嘗到一杯苦辣的酒、一顆酸澀的果。如果你愛他（她），就應該讓她過得幸福，如果你愛他（她），就應該為她的前途著想，如果你愛他（她），就不要影響她學習，給她一個安靜的學習空間。同時，我們還應該認識到，除了愛情，生活中還有很多值得我們畢生去追求的愛：父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長之愛；對理想、生活、甚至未來的愛。
布置作業：
閱讀《我愿意是急流》，模仿詩句的形式，再造兩組詩段，內容是：
我愿意是……只要我的…是…
我愿意是……只要我的…是…
急流（崎嶇）小魚（魚水之情，是你的生命之源）
荒林（狂風）小鳥（是你的可愛家園）
廢墟（荒涼）常春藤（是你的一生依靠）
草屋（打擊）火焰（是你的抒情小屋）
云朵（破旗）夕陽（是你的，相依伙伴）
高二語文《我愿意是急流》教案 6
重點：象征手法、破立手法
難點：詩詞賞析
一、溫故知新
集體背誦《沁園春長沙》，領會上片寫景，景中融情；下片抒情，情中敘事的寫作手法。體會作者以天下為己任，開創新世界的豪邁情懷。
不同的文學形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩詞我們要懂的三個關鍵詞分別是——象、意象、意境。
二、新課導入
黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明——顧城
你一會看我，一會看云。我覺得，你看我時很遠，看云時很近。——顧城
朦朧詩：一改以往寫實內容，用象征的手法，內容表達多義性。代表詩人北島、舒婷、顧城等。
朦朧派掌門人舒婷，原名龔佩瑜，中國當代朦朧詩派代表詩人之一。主要作品《雙桅船》《祖國啊，我偉大的祖國》
三、活動形式
與《我愿意是急流》對比閱讀，男女生分別配樂朗誦。
四、活動引領
齊讀詩作，領會作品。
摒棄錯誤的愛情觀。
找出意象，領會意象表達的含義。
凌霄花雖然鮮艷美觀，凌空盛放，但那不是憑借自己的力量，而是借攀緣他人的“高枝”來炫耀自己的。今天仍有不少人想通過依附“高貴”的丈夫來實現自己的人生價值。癡情鳥兒的歌聲雖美妙動聽，但那只是為著自己所棲息的大樹唱的贊歌。它只知在“綠蔭”下低飛、棲息，陷在愛情的小天地里，沒有自己的生活。泉源、險峰、日光、春雨——它們只是一味的奉獻、犧牲自己，這種給予與奉獻時常令人惋惜和遺憾。
意象群解析，世俗不正確的愛情觀念——攀附錢權、依賴別人、一味奉獻。
破立結合，樹立正確的愛情觀。先否定種種世俗愛情觀，接著在強調平等的基礎上，提出自己的愛情觀。樹的形象：要有自己獨立的人格形象，愛情應該是建立在平等的基礎上的。根葉：精神上的默契，靈犀相通。同甘共苦。共同成長是愛情的基礎。
這首詩以女性的口吻，站在女性的立場，建立女性愛情觀，是女性的愛情宣言。
《我愿意是急流》是站在男性立場，表達自己對愛情的思考和追求。
裴多菲，匈牙利詩人。他生長在一個貧苦的屠戶家庭，他曾自述道：父親讓我繼承父業，我卻做了詩人。結果呢？父親用刀宰牛，我用筆殺敵，其實做的還是同樣的事情。我們最熟悉他的，是哪首關于“自由”的詩歌。1849年，當奧地利和沙俄入侵匈牙利時，他馳騁疆場，在作戰中犧牲，年僅26歲。
這是一首愛情詩，找出意象，領會意象表達的含義。
代表詩人的意象比較闊大、粗獷，給人以壯美之感。代表女性的愛人意象比較可人、柔美，給人秀美之感。
表達了詩人的奉獻精神愛情觀。
主要手法是對比。對比中表達出的真摯，是最為可貴的。這首詩寫完之后的三個月，裴多菲就娶回家了他心愛的女人尤利婭（貴族）。
五、活動開展
構建畫面，入境。誦讀詩歌，要用情。用情的要點是進入詩人描繪的畫面，成為詩人自己，涵詠到詩人所思所想所感。
構建曲調，入情。詩歌詩歌，是詩，也是歌。要像唱歌一樣，音調有高有底，把淺吟低唱和豪情滿懷都細致表達出來。
將詩歌按意象切分，用序號標出幾個意象。《致橡樹》和《我愿意是急流》各有6個意象，找出來標明。
為它們“譜曲”。用一條曲線表達聲音的高低。把它畫出來，每一個詩句一個線段。
六、活動深入
象征：通過某一形象，表達與它相似的某種精神。能使人產生豐富的聯想，體現作品的'深刻性。黃巢：《菊》待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。石灰吟：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。本文木棉象征美麗、柔韌的女性，橡樹象征偉岸、陽剛的男性。鴛鴦、牡丹、梅花、蓮花。
象征是物我融于一體。物的背后是人的精神。
對比，鮮明突出所要表達的內容。急流——小魚，荒林——小鳥……
兩件事并排站在一起，一方與另一方比較起來分明，讓人明了。
再度全詞，涵詠品味。
七、活動拓展
演唱歌曲《我愛你，中國》。下節課課前聽演唱。體會意象的選用，意境的生成是怎樣服務與情感的表達的。
八、活動總結
抒情方式總結。借景抒情，托物言志——間接抒情；直抒胸臆。
九、活動鞏固
詩歌朗誦技巧：
語速的快慢，快樂、熱烈快些，莊重、追憶的慢些，敘述說明中速。
語調的高低，語句的末字升調或降調。
語音的輕重，重音即強調，輕音重在營造意境。
語句的停頓，依據情感需要，斷句，斷續。
高二語文《我愿意是急流》教案 7
一、教材分析
（一）大綱要求
《我愿意是急流》是中職教育課改國家規劃新教材，高教社版語文基礎模塊上冊第五單元閱讀與欣賞部分中的一首外國詩歌。關于詩歌教學，《中等職業學校語文教學大綱》（2009）要求：
1.了解詩歌的特點，體會其豐富內涵,掌握基本的詩歌閱讀與欣賞方法。
2.閱讀優秀詩歌作品，接受優秀文化的熏陶，加深和拓寬對自然、社會、人生等問題的思考和認識，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。
（二）單元分析
本單元閱讀與欣賞的重點是把握文體的特點，所選的5篇文章雖文體不同，但主題都與“愛情”有關。之前通過《致橡樹》一詩的學習，學生對閱讀欣賞詩歌的技巧及方法已有所了解，學好本詩，可以加深鞏固詩歌閱讀方法及技巧的掌握程度，同時對于其他有關“愛情”的作品的學習，也具有很好的導向作用。
（三）教學目標的確立
依據新大綱對詩歌教學的要求，結合本單元的教學實際及學生的能力水平，我將本課的教學目標設定為：
知識目標：學生通過誦讀訓練敏銳的語感，了解讀詩的基本技巧與方法，品味本詩的語言美。
能力目標：感悟詩中的意象，恰當的展開聯想與想象，并能與同類題材進行比較，進而理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神。
情感態度與價值觀目標：正確認識愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀。
（四）重點、難點的確定
學生是學習的主體，針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態，我確立本文重點、難點如下：
教學重點：
1、指導學生誦讀。
2、通過比較閱讀，引導學生正確認識愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀。
教學難點：
1、讀詩的基本技巧與方法。
2、感悟詩中的意象群。
二、學情分析
1.商務英語專業的學生，已經具備了一定的詩歌閱讀量。
2.通過《致橡樹》一詩的學習，對閱讀欣賞詩歌的技巧及方法已有所了解，對于愛情觀，也已有所觸碰。
3.作為高一新生，普遍缺乏良好的學習習慣，學習興趣不高，學習比較被動，自主學習能力比較差。
4.詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理。
5.學生思維活躍，情感豐富，但在愛情觀上難免有些不成熟，不了解樹立正確的愛情觀對待他們的必要性。
三、教法學法分析
（一）教法
為了突出重點，突破難點，完成教學目標，我主要采用誦讀法進行教學。在課堂上，學生的聽讀、名家的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀將以小組競賽的.方式穿插在教學環節之中。
（二）學法
協作探究法：通過分組研討，小組競賽協作的方式培養學生團結協作的精神。
聯想比較法：引導學生分析、比較同類主題詩歌作品，以樹立正確的愛情觀。
（三）教學手段：教材、課件、評價表、學案、多媒體。
四、教學過程分析
為了完成本節的教學目標，我是這樣安排的：
課前準備、布置預習
將學生分成甲、乙、丙、丁四組，并由本組推選一名朗讀好的同學擔任組長，并布置課前預習任務。
1.熟讀課文，為課上朗讀比賽做準備。
要點：
A．感受詩歌情感；
B．品味詩中美點；
C．感悟“愛”的真義。
2．查找文章相關背景資料
要點：
A．裴多菲生平和創作；
B．本詩的寫作背景；
C．裴多菲的代表詩作。
教學環節1：導入新課（用時1分鐘）
采用情境導入的方式，利用金庸武俠小說中故事情節作為導入，來激發學習興趣，產生情感共鳴，進而以《致橡樹》的愛情觀為切入點，引發對本課文章內容的好奇。
設計意圖：激發學生學習本課的興趣，使學生在學習的一開始便從愛情觀的
教學目標著眼，來品味本詩，并為其后進行比較閱讀的環節提供鋪墊。
教學環節2：知人論世，美美地聽（用時9分鐘）
結合課前預習及課下注釋，學會用知人論世的方法去解讀作品，有效利用現有資源，從分析背景及作者入手，把握關鍵詞，整體感知課文。可以為進一步學習做好準備。
聽詩的是一種高雅的活動，我將播放名家誦讀，組織學生聽三遍。
第一遍，創造視、聽覺美感，引領學生靜聽名家范讀，整體感受，想象詩的畫面之美，以把握全詩感情基調。
第二遍，重在引領學生把握本詩朗誦的節奏和停頓等朗誦特點，用筆劃注并掌握其中的生字詞語，以掃清閱讀障礙，進而體會詩歌的韻律美。
第三遍，重在理解詩中的形象。靜聽名家范讀，用筆劃注文中的形象，并輕聲跟讀。
設計意圖：聽是為了把握讀的要點，明確讀的要求，聆聽名家范讀可以提高學生的誦讀積極性，激發學習的興趣，為由美聽到美讀的轉化奠定基礎。
教學環節3：把握特點，美美地讀（用時15分鐘）
這一環節主要是為完成“學生通過誦讀訓練敏銳的語感，了解讀詩的基本技巧與方法，品味本詩的語言美”的教學能力目標，解決教學重點1—指導誦讀，突破教學難點1—讀詩的技巧與方法而設計。
我將以誦讀競賽的形式完成本教學環節，競賽規則如下：
1、甲、乙、丙、丁四組同學以抽簽形式確定參加朗讀競賽順序，并各從每組同學中抽簽選取一名同學擔任比賽評委。（給評委下發《朗讀評價表》，供學生評委評價）
2、競賽共設立三關：
第一關：教師從甲、乙、丙、丁四組同學中各抽取一名學生朗讀。（4分鐘）
要求：將本首詩歌流暢地讀下來，并且不讀錯字，不漏字添字。
第二關：甲、乙、丙、丁四組以組為單位整體朗讀。（4分鐘）
要求：把握節奏、語氣和停頓。
第三關：請四組的組長找出認為最美的一節，投入感情，美美地讀。（4分鐘）
要求：體會情感，進入情境，注意輕重抑揚和抒情，語音飽滿圓潤。
3、評委依據《朗讀評價表》進行打分，依次表明態度，并陳述理由，認真填寫《朗讀評價表》，并以組為單位將三關成績匯總，確定朗讀競賽最佳狀元組、最佳榜眼組、最佳探花組、最佳傳臚組，而作為評委的四名同學將獲得最佳公正評委獎。而后由教師作總結表彰。（3分鐘）
設計意圖：以學生為本，發揮學生主體地位作用，提高學生的誦讀積極性，以活躍課堂；并通過小組競賽協作的方式培養其團結協作的精神。
教學環節4：體會美點，美美地品（用時7分鐘）
這一環節的設計主要是為突破教學難點2—感悟詩中的意象群，我將主要以學案的方式來完成本環節的教學，以詩歌的意象的分析作為主要突破口，（下發學案）由學生自主完成學案內容，并以小組為單位進行討論研究，互相交流，每組選派代表回答問題，本組同學可作適當補充，教師作點評總結并將學案答案投影到ppt屏幕上。
設計意圖：用學案的方式明確學習要點，以把握詩歌的意象為突破口，可以更深刻的理解詩歌感情與主旨。并通過組內交流合作補充的形式來調動課堂，既有利于激發學習興趣，也有利于提高學生分析問題的能力.
教學環節5：鑒別欣賞，美美地比（用時5分鐘）
本環節的設計主要是為了完成“展開聯想與想象，并能與同類題材進行比較，進而理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神”的能力目標，進而解決教學重點2—通過比較閱讀，引導學生正確認識愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀。
我將先請男生齊讀《我愿意是急流》，女生齊讀《致橡樹》，通過討論，對兩首詩進行比較，由學生自由發表自己的看法。而后完成學案內容。我將適時地補充總結，最后全班齊讀兩首詩歌以欣賞兩首關于愛情詩歌的內在之美。
設計意圖：同類題材的比較閱讀，可以拓寬學生的知識面，提高閱讀的興趣，使學生可以在比較中鑒別、欣賞，加深對課文內容的理解，從而最終提高學生的閱讀欣賞能力。
教學環節6：體味愛情，美美地說（用時5分鐘）
本環節設計主要是為了情感態度與價值觀目標的完成，我將以即席發言的形式請學生說一句對“愛”理解的話語，我將及時的點評與引導，使學生正確認識愛情的真正含義，進而樹立正確的愛情觀。并由對愛的理解引出作者的另一首代表作品—《自由與愛情》，請全班同學集體朗讀詩歌《自由與愛情》，以組為單位合作嘗試將《自由與愛情》翻譯成英文，并推選一代表朗誦譯文，由其他組同學作為評判。 Freedom and love
Life is dear, love is dearer. Both can be given up for freedom.
設計意圖：幫助學生樹立正確的愛情觀，對高中生早戀問題起到一定地疏導作用；與學生專業特色相結合，通過對詩歌作品韻律、結構上要求的體會，進而體會詩歌的藝術之美。
教學環節7：教師小結，布置作業（用時3分鐘）
《我愿意是激流》是詩人獻給他的未婚妻尤麗婭的，盡管裴多菲走了，但他的詩，給我們留下了無盡的回味和思考，尤麗婭也走了，但她是幸福的，因為她曾經擁有真摯而忠貞的愛情。我想我們應該把這首詩送給我們的愛人和愛我們的人。（全班深情朗誦）
布置作業：模仿例句再仿寫兩句，內容是：我愿意是……只要我的…是…
設計意圖：通過作業安排一段學生的仿句作文練習，既培養了學生對詩歌中美好純真脫俗的感情的感悟能力，也訓練了學生寫作表達能力，體現了素質教育對能力培養的要求。
四、教學特色分析
學習本首抒情詩時，我采用聽配樂朗誦的方式，營造出一種彌漫著濃濃抒情意味的獨特情境，這是使教學活動得以順利展開、教學目標得以順利實現的重要手段；重視聽讀感知，以小組為單位組織形式多樣的誦讀競賽，可以激發學生學習參與的興趣，進而使學生明確誦讀的要求；通過與同類題材的比較閱讀，極大地拓寬了學生的知識面，提高了閱讀的興趣，使學生在比較中鑒別、欣賞，加深對課文內容的理解，最終能有效地提高學生的閱讀欣賞能力，并從思想情感上對學生進行正確的人生觀、婚戀觀教育，真正體現了語文教學的育人功能。
附：板書設計
我愿意是急流
裴多菲
急流小魚
荒林小鳥
我（愿意是）廢墟愛常青藤（只要）我的愛人
草屋火焰
高二語文《我愿意是急流》教案 8
教學目標
1、反復誦讀、美讀詩歌，體會詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。
2、把握詩人通過一組組意象群，表達對愛情的獨特見解、情感。
教學重點、難點
1、本詩的畫面感和抒情性的結合是教學中的重點。
2、詩歌的比較閱讀。
課時安排：1課時
教學過程：
一、導語：
愛情是文學作品中歷久彌新的主題，但不同的國度，不同的時代，不同文化背景下的詩人對愛情的理解往往是不同的。在上一首詩歌《致橡樹》中，我們感受到了舒婷作為一個現代女性愛情的宣言。本節課，我們將共同走近匈牙利詩人裴多菲，他從男性的角度表達對愛情的理解。
二、作者簡介：（幻燈片）
19世紀匈牙利的愛國民族詩人，曾領導1848年的匈牙利革命，并最終為民解放獻出了年輕的生命。他一生寫了八百多首抒情詩和八篇長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情之王”。他的詩作多是充滿了戰斗的激情，號召人們為民族解放而斗爭。著名的作品有《自由與愛情》、《貴族》等。《我愿意是急流》與其他詩作的戰斗風格不同，而是一首充滿了溫情的愛情詩。
三、學習詩歌：
1．教師配樂有感情地示范誦讀。（幻燈片）
教師指導：注意朗誦詩歌的要求（語音、語調、語速）；學生配樂朗讀
2．聽配樂錄音朗讀。（幻燈片）
3．學生研讀全詩，思考并討論。
（1）詩中意象可概括為幾組、幾類？意象各代表什么？
明確：全詩五段，每段由一組意象構成。這些意象又可分為兩大類：
第一類：急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；
第二類：小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現。
（2）這幾類意象各有什么特征？
明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象，相對來說，比較嬌小、細膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。
（3）詩人用哪些詞語將這兩類意象聯系在一起的？
明確：“我愿意”“只要”。
（4）這樣寫表現詩人什么樣的愛情觀？
明確：表現了詩人對愛情的奉獻精神。
（5）討論：這首詩五處運用對照的寫法，請分析每處對照，所揭示的深層含義及其作用。
明確：例如第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一次對照。小魚在水中“游來游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。
第二段中“勇敢地作戰”和“做巢”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰則充滿了危險。但“只要”愛人的生活的幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰狂風等。
五處對照使詩人對愛情的真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現，具有強烈的.感人力量。
（6）一組意象已能表達詩人對愛情的態度，詩人為什么還要選擇這么多意象？
明確：詩中作為比喻的自然現象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。
（7）討論分析這首詩的藝術特色。
明確：全詩共有五個詩節，就表白愛情這個主題來說是同意反復，借用的景物層出多變，千差萬別；每個詩節的結構安排也整齊劃一，詩節的前半部分都是詩人自喻。這種同一主題、同一表現形式的循環往復，具有民歌反復詠唱的特點，除了使詩人的感情得到酣暢的抒發外，讀起來也富有音樂的旋律感。
四、比較閱讀：（幻燈片）
1、請學生配樂朗讀舒婷的《致橡樹》。
3、比較《致橡樹》與《我愿意是急流》在藝術技巧和詩人愛情觀的異同。
五、作業
背誦全詩
高二語文《我愿意是急流》教案 9
知識目標
1、學習詩歌朗誦，在誦讀中領略詩的情趣。
2、了解裴多菲。
能力目標
1、體會詩人對愛情的獨特理解。
2、品味詩歌語言，學習本詩表現手法，展開豐富聯想和想象，體會詩歌的內涵。
教學重點：
把握一組組意象群，深入體會本詩形式特點。
教學難點：
準確把握詩人的意念和情緒，并深入詩中的意境。
教學方法
1、誦讀法。教師通過多種方式讓學生反復誦讀，體會詩歌的內容及形式特點。
2、比較閱讀法。將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹》進行比較，使學生對內容、情感及藝術有更為深刻的認識。
教學課時：1 課時
教學步驟
一、導入：
前面我們學習了女詩人舒婷的《致橡樹》，詩人對于愛情的表達，哪些句子給你留下了深刻的印象?從中你獲得了怎樣的愛的感受？（板書：《致橡樹》 女性的愛情宣言----獨立平等、相互依存、同甘共苦）今天讓我們繼續在愛的海洋里徜徉，一起來感受另一位詩人——裴多菲的.愛情，看看他的愛情又是怎樣的呢？
二、聽讀，感知美。
首先請大家一起欣賞配樂朗誦《我愿意是急流》
提問：
1．聽了《我愿意是急流》，不管你是否認識了解裴多菲，從詩歌抒情主人公“我” 的形象揣摩，作者是男性還是女性？為什么？
（男性。因為詩中的“我”被比作急流、荒林、廢墟、草屋、云朵和破旗，同時將“我的愛人”比作小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽，前者充滿陽剛之美，后者則體現出一種可愛、生機，秀美，并且我愿意為了我的愛人去經歷坎坷，去戰勝狂風，去面對毀滅，去飽受打擊，體現出熱戀中的男子對心愛的女孩呵護有加，愿意付出一切的勇氣和決心。）
2、聽了《我愿意是急流》，說說對你留下印象最深的是哪三個字？并說說從中體會到怎樣的感情。
（“我愿意”。是一種誓言，是一份擲地有聲的承諾，心甘情愿）（板書：《我愿意是急流》 男性的愛情誓言）
鏈接補充背景簡介：
1846年9月，23歲的裴多菲在舞會上結識了伊爾諾茨伯爵的女兒森德萊·尤麗婭，并對這位姑娘一見傾心。但伯爵卻不肯把女兒嫁給裴多菲這樣的窮詩人。面對阻力，裴多菲對尤麗婭的愛情仍癡迷不減，在半年時間里寫出了一首首情詩。1847年6月，詩人和尤麗亞的婚戀終于峰回路轉、柳暗花明，于是詩人點燃起激情與真愛的火焰，發布了他愛的誓言，寫下了這首詩歌。該詩寫在詩人與尤麗婭熱戀時期，是一首向自己所愛表白愛情的詩。
三、誦讀，體會美。
美學家朱光潛說：聲音節奏是情趣的直接表現，讀詩如果只懂語文意義而不講究聲音節奏，對于詩就多少是個門外漢。我想，同學們應該都不想做門外漢吧，那我們就進門瞧瞧？一起從誦讀中，進一步去體會本詩之美。要怎么讀呢，就以第一節為例，我們來品味品味。
1、我/愿意/是/急流
山里的/小河，
在/崎嶇的/路上，
巖石上/經過……
只要/我的愛人（深情舒緩地）/是/一條/小魚
在/我的/浪花中，
快樂地/游來游去（放慢降調）
2．抽生完成第二節朗讀
我/愿意/是/荒林，
在/河流的/兩岸，
對/一陣陣的/狂風，（升調、加速）
勇敢地/作戰……（語氣加強、堅定有力）
只要/我的愛人（深情舒緩地）/是/一只/小鳥，
在/我的/稠密的/樹枝間
做窠、鳴叫（舒緩、輕快）
3．詩歌的節奏美是一種外在的形式美，讀詩更重要的是要讀出詩的靈魂。老師認為要讀出詩的靈魂，必須要讀懂詩并投入你所有的感情。下面我們就全班一起來讀，讀的時候語速要緩慢，聲音要圓潤飽滿，讀出感情，讓我們在朗讀中去體會詩歌的情感美、音樂美。(生齊讀)
四、品讀，玩味美。
有感情的朗讀是學懂詩歌的第一步。我國著名教育家葉圣陶曾經把有感情朗讀的最高境界叫做美讀。他說，美讀得法，不僅讓我們知道作者要說什么，而且能夠和作者的心相通。我期望大家能夠喜歡朗讀并且能夠在有感情的朗讀中更好地去體會文學作品中的美。
有人說，美是奇異的，它是藝術家在世界的喧囂和自身靈魂的磨難當中造出來的東西。讓我們進一步品讀本詩，玩味美在哪里，為什么美。
（用討論研究的方法，讓學生自主品味，自由發言。老師提示可以從結構、意象、主題等方面去賞析）
高二語文《我愿意是急流》教案 10
一、教學目標
1. 了解裴多菲的生平及創作背景，理解詩歌的思想內容。
2. 分析詩歌的意象，體會詩歌的藝術特色。
3. 感悟詩人對愛情的無私奉獻和堅定執著，培養學生正確的愛情觀。
二、教學重難點
1. 重點
理解詩歌的意象及象征意義。
體會詩歌的藝術特色。
2. 難點
感悟詩人的愛情觀。
三、教學方法
誦讀法、討論法、賞析法。
四、教學過程
1. 導入新課
播放一段關于愛情的視頻或音樂，引出話題：愛情是什么？
介紹裴多菲及其詩歌《我愿意是急流》，激發學生的學習興趣。
2. 作者及背景介紹
裴多菲：匈牙利偉大的革命詩人，民族文學的奠基人。他的詩歌充滿了對自由、民主、愛情的追求和對祖國的熱愛。
創作背景：這首詩寫于 1847 年，當時裴多菲與森德萊·尤麗婭戀愛，詩人用這首詩表達了自己對愛情的真誠和無私奉獻。
3. 誦讀詩歌
教師范讀，學生跟讀，注意節奏和韻律。
學生自由朗讀，體會詩歌的情感。
指名朗讀，其他學生點評。
4. 整體感知
提問：這首詩主要表達了什么情感？
學生回答后，教師總結：這首詩表達了詩人對愛情的無私奉獻和堅定執著。
5. 意象分析
提問：詩中出現了哪些意象？這些意象有什么特點？
學生討論后回答，教師總結：詩中出現了急流、小河、荒林、小鳥、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵等意象。這些意象具有對比性，急流、荒林、廢墟、草屋等代表著艱苦、困難的環境，而小河、小鳥、常青藤、火焰等則代表著美好、幸福的生活。
提問：這些意象有什么象征意義？
學生討論后回答，教師總結：急流象征著男性的堅韌和勇敢，小河象征著女性的溫柔和美麗；荒林象征著生活中的困難和挫折，小鳥象征著愛情中的歡樂和幸福；廢墟象征著過去的痛苦和回憶，常青藤象征著愛情的永恒和執著；草屋象征著平凡的生活，火焰象征著愛情的熱烈和激情；云朵象征著自由和理想。
6. 藝術特色分析
提問：這首詩在藝術上有哪些特色？
學生討論后回答，教師總結：
結構整齊，節奏明快。全詩采用了“我愿意是……只要我的愛人……”的句式，結構整齊，節奏明快，易于誦讀和記憶。
意象鮮明，對比強烈。詩中運用了大量的意象，這些意象鮮明生動，對比強烈，突出了詩人對愛情的無私奉獻和堅定執著。
語言優美，富有感染力。詩中的.語言優美流暢，富有感染力，如“我愿意是急流，山里的小河，在崎嶇的路上、巖石上經過……只要我的愛人是一條小魚，在我的浪花中快樂地游來游去。”
7. 拓展延伸
提問：你對愛情有什么看法？你認為什么樣的愛情才是美好的？
學生自由發言，教師引導學生樹立正確的愛情觀。
8. 課堂小結
總結詩歌的內容和藝術特色。
強調愛情的美好和無私奉獻，鼓勵學生珍惜愛情，勇敢追求自己的幸福。
9. 布置作業
背誦全詩。
寫一篇關于愛情的短文，談談你對愛情的理解和感悟。
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